教學工作計劃是為了確保教學工作在有限的時間內(nèi)高效有序地進行。閱讀教學工作計劃范文可以幫助教師更好地理解教學目標和教學方案的編制，提高教學質(zhì)量和效果。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇一

1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

1、從《獨坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。

2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。

1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（）。

2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）。

3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（）。

1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。

盡：沒有了。閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

勝：比……還……。如：像。

詩句意思：日出時，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。

1、從《獨坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山。”一句我能體會到詩人孤獨的心情。

2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。

1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（西湖）。

2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（廬山瀑布）。

3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（姑蘇城寒山寺）。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇二

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念。

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標。

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點。

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點。

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排。

2課時。

課前準備。

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。

三、品讀古詩，領悟詩意。

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(學生自主學習)。

2.交流反饋。

學習《牧童》。

(1)理解字詞。

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

(3)誦讀古詩，感受意境。

學習《舟過安仁》。

(1)理解字詞。

(2)品讀詩句，入情入境。

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。

c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣。

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

五、布置作業(yè)，拓展延伸。

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時。

一、復習導入，引入新知。

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。]。

二、揭題解題，獲得知識。

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結(jié)：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感。

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣。

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇三

一、學習目標:。

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

二、教學重難點：

1、學習詞的內(nèi)容，理解詩詞意思。

2、想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。

三、課前準備。

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2.課文插圖。

四、教學時間：

兩課時。

第一課時　鄉(xiāng)村四月　四時田園雜興。

一、由題入手，弄清題意。

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、反復誦讀，弄懂詩意。

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

三、品評朗讀，感悟詩情。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語言。

自學《四時田園雜興》。

1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時漁歌子。

一、激情導趣，理解課題。

2.你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

詞中出現(xiàn)了哪些顏色？

三、指導朗讀，想象畫面。

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師范讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運用，拓展延伸。

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇四

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》是寫景抒情，詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)情。三個地名是理解詩句的基礎，“只隔”有助體會詩情，“綠”是謝謝用詞的范例。《秋思》是敘事抒情，借助寄家書適當思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。“臨行又開封”是個教學生長點。如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風雪勾起的。它融寫景、敘事于一體，是一首邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深詩歌意境的體會。“故園無此聲”意味無窮，是個有力的生長點。

教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

3.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

4.通過對重點字詞的品讀，學習古詩詞用詞的確切性。

教學重點。

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

教學難點。

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

課時安排。

第一課時：學習兩首古詩《泊船瓜洲》和《秋思》。

第二課時：學習詞《長相思》。

教學過程。

第一課時。

一、單元導入，明確目標。

1.出示幾句古詩，讀讀，說說這些詩句表達了怎樣的感情，是通過怎樣的方法來表達的？（思鄉(xiāng)情：寫景、敘事）。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人少一人。

2.你還知道哪些思鄉(xiāng)的詞句，是如何表達的？

3.出示單元閱讀目標：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。

1.自讀，要求：逐句理解古詩，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表達的。

2.同桌交流，討論疑難。

三、全班交流，適當點撥。

1.明確兩首詩表達上的不同：寫景抒情與敘事抒情。

2.交流詞句理解上的疑難，然后解釋整首詩。

3.教師點撥，深入理解古詩意境。

《泊船瓜洲》。

1）簡筆畫地理圖，理解“京口、瓜洲、鐘山”之間的關系。

2）小討論：“一水間”、“數(shù)重山”到底是遠還是近？

教師補充杜甫再次再次赴京的背景資料。

3）一起學習關于“綠”的課后資料袋。

4）感情朗讀，讀出憂慮惆悵的思鄉(xiāng)情。

《秋思》。

1）體會“又開封”的行動細節(jié)。

2）補白想象“意萬重”。（我們都不是游子，卻也想出了……漂泊在外的有子哦……）。

3）感情朗讀，讀出無奈為難的思鄉(xiāng)情。

四、總結(jié)積累。

1.背誦古詩。

2.作業(yè)本1~5題。

第二課時。

一、復習導入。

1.默寫古詩兩首，同桌批改，訂正。

2.小結(jié)表達特點。

3.介紹納蘭性德，引出《長相思》。

二、閱讀整首詞。

1.自主閱讀，要求：逐句理解詞意；想想這首詩詞的表達特點。

2.交流：

1）明確：這首詞是融寫景、敘事于一體的。

2）“一程、一程”，“一更、一更”，有連續(xù)不絕的含義，寫出了路途之遙遠，行軍之艱難，身心之煎熬。

三、研讀“故園無此聲”

1.補白體會“故園無此聲”。

這里是怎樣的聲音，故園是怎樣的聲音？

2.拓展補白“故園無此??”。(景、痛……)。

3.想象練筆：故園。

四、總結(jié)課文。

1.比較三首古詩詞的異同。

題目　作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點。

泊船瓜洲　王安石　奉詔入京春意濃　追問明月?借景抒情　。

秋思　張籍客居洛陽見秋風寄寫家書　?敘事抒情　。

長相思納蘭性德?征旅途中　遇風雪輾轉(zhuǎn)難眠　寫景敘事抒情　。

2.背誦這一課，同桌交換。

3.完成作業(yè)本。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇五

這篇課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

學習目標。

1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3.體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

一、導入。

1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢！）（如果學生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農(nóng)村景物、農(nóng)民生活這類田園生活的詩？）。

2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）。

3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？

小結(jié)：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！

二、《鄉(xiāng)村四月》。

1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）。

2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？

3、小結(jié)：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發(fā)言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）。

4、小結(jié)：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉(xiāng)村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。

5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：

（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）。

（2）子規(guī)：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？

（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！

6、小結(jié)：此時此刻，你覺得周圍的環(huán)境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）。

7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：

（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！

8、小結(jié)：根據(jù)同學們的發(fā)言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）。

9、男女合作朗讀。

三、《四時田園雜興》。

1、四月農(nóng)忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。

2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”

3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）。

4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！

5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”真是群天真、可愛的孩子，讀出來吧！（板書：孩童忙）。

7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？

8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結(jié)：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。

四、《漁歌子》。

1、配樂學生讀。

2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？

3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。

4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？

5、小結(jié)：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉(xiāng)風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）。

五、背誦與積累。

1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。

2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。

3、看來同學們已經(jīng)深深地沉浸在著優(yōu)美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！

古詩詞三首教案范文（21篇）篇六

設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發(fā)展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創(chuàng)設情境、品味情感、引導想象等方法激發(fā)學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。

教學目標:。

1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。

2、通過聯(lián)系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。

3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。

教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉(xiāng)之情。

教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的表達方法。

課前準備：

1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉(xiāng)詩句。

2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。

教學流程：

一、課前談話。

（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：

太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。

月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。

楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。

流水,象征_________流水讓我們聯(lián)想______。

（二）小結(jié):這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現(xiàn)象來寫詩,借各種景物,來抒發(fā)喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。

二、導入新課。

（一）揭題。

（二）出示古詩。

三、初讀古詩。

（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。

（二）自讀反饋:?。

1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。

2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節(jié)奏讀。

3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?

四、自解古詩。

（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?

（二）小結(jié)提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。

（三）學生自學。

五、點撥提升。

（一）初步理解第一句。

1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?

2、畫地形圖：誰能根據(jù)自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。

3、看圖說意思。隨機板書:一水?數(shù)山。

（二）研讀理解第一句：

2、品讀理解：指名連續(xù)一小組同學品讀，隨機點評。

（三）深入理解第一句：

1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉(xiāng)離自己近?為什么要在這兒望故鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。

2、交流小結(jié)：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。

過渡：作者他還望到什么？想些什么?

（四）學習第三句。

1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?

3、創(chuàng)設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。

4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。

芳草萋萋　柳蔭碧碧　生機盎然　柳暗花明　間關鶯語。

5、齊讀小結(jié):“綠”字給我們呈現(xiàn)了一片碧綠的河岸！（板書：綠岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。

（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。

（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？

春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。

（五）學習最后一句。

1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。

4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內(nèi)心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉(xiāng)情感。

五、總結(jié)提高：

（一）小結(jié)提升：

1、一道水，數(shù)重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉(xiāng)情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!

2、質(zhì)疑：對這首詩還有什么問題嗎?

3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!

4、背詩、默寫。誰已經(jīng)把這首詩深深記在了心里？

（二）學習寫法：

板書：借景，抒情。

李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?

王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”

六、課外作業(yè):。

（一）總結(jié)引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉(xiāng)詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。

（二）布置作業(yè)（選一題）:。

1、收集3首以上表達思鄉(xiāng)情感的古詩。

2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。

板書設計：

泊船瓜洲。

借景??????????????????????抒情。

一水?數(shù)山????????????????思念家鄉(xiāng)。

綠岸?明月????????????????濃烈鄉(xiāng)愁。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇七

湯顯祖（明）。

欲識金銀氣，

多從黃白游；

一生癡絕處，

無夢到徽州。

鑒賞。

《古希臘抒情詩選》中有一首小詩《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情溫和。”

當我這樣開頭，想起去年立夏，長夜走在徽州古城，高白墻與青瓦，深深的小巷，和溫厚的燈光，念起：“一生癡絕處，無夢到徽州。”那時心情與現(xiàn)在截然不同，火急火燎的內(nèi)心，大概是前半句的寫照：“欲識金銀氣，多從黃白游。”總覺，極亂的心，到了這處地方，也從順安然。雖然把握詩句序位亂了，但也把內(nèi)心的焦躁澆熄。

幸福也許是很容易的事情，但有時卻很難。不論湯顯祖詩中的本意，但終覺立夏萬物生長，都開始迅猛向前。

不論心境如何，關鍵讀詩，讀人，讀事，天生性情溫和去面對，大概凡事都有新面貌。

《山亭夏日》。

高駢（唐）。

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，

滿架薔薇一院香。

鑒賞。

《夏居小院》。

院后春茶尖尖角，

樹樹李花映荷塘。

幼童檐下嘗夏羹，

蟹行溪中稱霸王。

鑒賞。

幼時生活在農(nóng)村小院里，給了我最為珍貴的四季體驗。開春至夏，院子后的茶園茶葉總是長的很好，尖角的茶芽不論在陽光下，或者雨里，感覺都在笑。院子里的老人們總要采摘的一芽一葉，制作成傳統(tǒng)的曬青綠茶，農(nóng)作時喝。

院子前有三個大池塘，方方正正的，池塘邊的李樹開花之時雖然不比“千樹萬樹梨花開”的壯景，卻也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李樹下嘗立夏羹是不可少的。院里的孩子們尤其喜歡李樹，天氣熱時爬樹納涼，到了六月里，整樹整樹的青李還沒熟，就被吃的所剩無幾。

池塘外，一條小溪與馬路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小魚小蝦藏匿在溪水的石頭下，水草里，蟹在溪中從來都橫行無阻，堪稱霸王。

一年四季中，夏季總是很短，短到感覺還沒有開始就結(jié)束了，令人難忘回味。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇八

教學目標：

1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。

教學難點：品味詩句。

教學方法：邊學邊練，實時反饋。

教學準備：課件。

課時安排：三課時。

教學過程：

第一課時。

《獨坐敬亭山》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。

3.?教師過渡。

詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4.?學生朗讀，教師相機評點。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

6.?教師過渡。

7.?學生表述，教師相機。

（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？

（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8.?教師小結(jié)詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9.?教師過渡。

學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山。

孤獨。

只有。

第二課時。

《望洞庭》。

1.?教師導入。

上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

詩人。

唐?????劉禹錫。

4.?教師過渡。

5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣。《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨。

9.學生齊誦古詩，想象畫面。

10.教師小結(jié)，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設計：

寫景??????????抒情。

望洞庭???????????愉快。

第三課時。

《憶江南》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師講述。

正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3.?請一位學生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4.?學生齊讀，教師強調(diào)要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領悟一句。

學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6.?教師小結(jié)。

7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

江南好，??????????????????????????????。

那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。

日出時，江邊紅花似火，????????????????。

春天里，江水綠如藍草。????????????????。

怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。

8.?學生筆記，背誦。

9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

10.教師小結(jié)：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設計：

憶江南——風景舊曾諳。

詞又叫長短句，有詞牌名。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇九

教學內(nèi)容：《江畔獨步尋花》。

一、吟詩頌春，導入新課。

1.教師深情誦讀《春曉》。

2.春天是四季中最美的季節(jié)，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃!今天，咱們將繼續(xù)學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。

二、依提綱交流匯報。

1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思。

2、介紹詩人和相關的背景。

3、指名讀詩，注意糾正字音。

三、再讀知意交流。

1.踴躍發(fā)言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學?

2.觀察插圖，你看到了什么?

(學生自由讀，可以在小組內(nèi)討論，再進行交流。)。

4.提出不懂的問題，師生交流。

5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。

四、細讀悟情交流。

1.指名朗讀，讀準節(jié)奏，感受節(jié)奏美。

2.配樂教師范讀，學生想象畫面。

3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。

4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。(指名讀，對比讀，齊讀。)。

6.剛才是路邊看花，現(xiàn)在讓我們走進花叢中。你看到了什么?又聽了什么?引導讀書。

7.這是一個怎樣的“留連”?這是一個怎樣的“自在”啊?有感情地朗讀后兩句。(指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。)。

9.配樂朗讀全詩。

五、檢測反饋。

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

六、布置作業(yè)。

搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十

教學目標：

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：

課前準備：

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1、有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、

品讀古詩，領悟詩意。

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

2、交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境。

3、學習《舟過安仁》。

（1）理解字詞。

（2）品讀詩句,入情入境。

a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。

c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五、布置作業(yè)，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時清平樂·村居。

一、復習導入，引入新知。

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二、揭題解題，獲得知識。

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2、了解“詞”的有關知識。

3、師小結(jié)：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

4、初讀全文，讀準讀通。

三、品讀全文，獲得美感。

1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2、課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”結(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣。

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂?村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十一

《古詩詞三首》是人教版實驗教材四年級語文下冊的第一課。包括《獨坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》。《獨坐敬亭山》是李白在天寶十二年秋游安徽省宣州時所作的。當年，詩人被迫離開長安已經(jīng)整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。

詩人劉禹錫在《望洞庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。

《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”是詞牌名，詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經(jīng)觀光游覽當?shù)仫L景時所留下的印象。課文選了其中第一首。

選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

教學重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。

學情分析。

四年級的學生已經(jīng)積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。

根據(jù)四年級的學生的知識結(jié)構(gòu)及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養(yǎng)學生良好的學習習慣及合作能力。根據(jù)詩詞的描述進行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。在這些環(huán)節(jié)中，學生可能對詩詞的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境學生無法理解，這需要教師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，要引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

課標。

中華文化源遠流長，能流傳至今，并編選入小學語文教材的詩文都是精品中的精品。《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內(nèi)容。”怎樣才能讓學生從這些詩文精品領略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，是古詩文教學的難點和熱點。這節(jié)課的設計中體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，尊重學生的個體差異，通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養(yǎng)想象能力和語感。

教學過程。

在本課教學設計中，我力求引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。

上課伊始，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，讓學生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發(fā)起學生學習古詩的興趣又檢查了學生的古詩學習積累。

在本課教學設計中，我把三首古詩詞進行比較教學。第一課時是兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。

第二課時進行《憶江南》這首詞的教學，讓學生在比較中體會到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。

關于詞句的理解。

古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構(gòu)成文章的“材料”，沒有對詩句的理解和把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學中我著力引導學生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。

在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。這兩個字把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。

結(jié)尾句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

課堂上應該著力引導學生細心品讀，根據(jù)詩，結(jié)合自己的生活體驗和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者。

融合在一起，顯得非常和諧的景象。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美。“白銀盤里一青螺”寫出了放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學中結(jié)合看圖、吟誦來體會理解詩人描繪的景象。

《憶江南》教學中讓學生根據(jù)提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

語文工具性和人文性的結(jié)合，就體現(xiàn)在這一個個詞語、一個個句子、一個個標點的學習感悟里。

進入古詩的意境。

課堂教學要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發(fā)閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發(fā)揮想象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯(lián)翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。

在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。

古詩文代表著語言藝術(shù)的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗，投入真情，引導孩子們反復誦讀古詩文，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學生帶入詩境，感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。

課內(nèi)外拓展。

這三首古詩詞意境優(yōu)美，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時我設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環(huán)節(jié)，把自己想象到的景色再現(xiàn)出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內(nèi)容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。

改寫古詩是對學生進行語言文字和思維訓練的好方法。在《望洞庭》的教學設計中，讓學生練習說話：結(jié)合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導學生用古詩編故事，這樣做，既加深了學生對原詩的理解，又培養(yǎng)了學生的想象力。

第一課時設計了交流課外積累這個環(huán)節(jié)：說說你知道的描寫山水風光的古詩。在這里學生能想起多少就說多少，在課后作業(yè)中布置繼續(xù)搜集描寫山水風光的古詩，以便在第二課時進行交流積累。

課堂練習。

語文課堂教學中，課堂練習應該踏踏實實地進行。

比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時發(fā)問；同桌檢查各自的背誦情況。

這樣在較短的時間里爭取使更多的學生大腦得到“運動”，也爭取使課堂變得實實在在。

通過這次備課，我覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養(yǎng)，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進行古詩文教學。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十二

1、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

既寫眼前之景，又抒發(fā)了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現(xiàn)出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。

2、相看兩不厭，只有敬亭山。

運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出一種惜惜相憐的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。

望洞庭。

1、湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數(shù)百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。

2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。

憶江南。

1、江南好。

這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經(jīng)。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經(jīng)是多么的熟悉，多么的了解。

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。

3、能不憶江南？

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十三

1、學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

教學重難點。

體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

課前準備。

教學掛圖。

第一課時獨坐敬亭山。

激趣導入。

(根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。

2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。

釋題，簡介背景。

1、讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？”

學生自學，初步理解。

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。

(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。

2、指名回答，評議交流。

吟讀，體會詩人的思想感情。

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭。

形象感知，揭示詩題。

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。

自由吟讀。

1、學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。

2、教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

指名朗讀，同桌間逐句說說意思。

1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結(jié)合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。

(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。

引導賞析。

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

交流課外積累。

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。

練習。

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時憶江南。

復習導入。

讀課文，理解內(nèi)容。

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結(jié)合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

小組合作學習，相互交流。

教師小結(jié)。

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

指導有感情地朗讀和背誦。

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉(zhuǎn)人舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

抄寫或默寫。

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

板書設計。

課后小記。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十四

教學目標：

1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。

2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。

4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養(yǎng)閱讀詞的興趣。

教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

教學方法：情景感悟法、引導發(fā)現(xiàn)法。

學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流。

教學準備：ppt教學課件。

教學過程：

一、激趣導入歌景交融(7分鐘)。

(一)好語積累：

師：出示詞語(1)學生齊讀。

師：這組詞都是用來形容什么的?生：回答。

師：出示其他幾組。

生：齊讀后回答。

生：匯報。

師：總結(jié)并鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。

(二)激趣導入：

師：播放歌曲：《漁歌子》。

師：你從畫面中都看到了什么?

生：匯報看到的內(nèi)容。

師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?

生：試著背出。

師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內(nèi)容。

二、初讀正音感知品味(10分鐘)。

1、解題。

師：板書課題(漁歌子【唐】張志和)。

生齊讀課題。

師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不。

能讀成輕聲，要讀成三聲。

生：回答。

師：打開課件理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)。

2、初讀(正音、品味)。

一讀正音，讀得字正腔圓。

生：學生看書試讀。

師：指名讀詞。

學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)。

師：(出示：多音字：塞指導)。

二讀品味，要讀得韻味十足。

師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節(jié)奏感，所以我們要。

讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節(jié)奏畫出來。

學生邊讀邊畫。

畫后學生匯報。

師：出示自己的節(jié)奏讓學生對照。

師小結(jié)后讓學生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽。

三、細讀想象理解詞義(15分鐘)。

1、三讀解義，要讀得心有畫。

師：出示自學提示。

學習提示：

(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?

(2)展開想象，說說這些景物都是什么樣的?

(3)用自己的話說說整首詞的詞義。

學生小組內(nèi)學習教師參與學習。

小組匯報：

師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜。

風、細雨。

師：這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)。

學生觀看視頻《西塞山風光》。

學生接著小組匯報。

師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現(xiàn)的，就仿佛是一。

幅美麗的畫卷。

小組匯報詞義。

師能用一個詞來形容這里的景色嗎?

生：回答。

師板書：(美麗如畫景)。

師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?

生：有感情地朗讀。

四、品析作者深化悟情(6分鐘)。

四讀悟清，要讀得情真意切。

師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞。

學生匯報課前預習。

【師：出示作者張志和及簡介】。

師：在這里告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)。

師{板書：人：悠然自在}。

生：匯報。

師：誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。

【播放配樂，學生吟誦】。

指名吟誦，大家共同吟誦。

五、總結(jié)全文課外延伸(2分鐘)。

1、這節(jié)課你有哪些收獲?

板書設計：

《漁歌子》。

【唐】張志和。

美麗如畫景不須歸。

悠閑自在人。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十五

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

注釋：

不久歸：將結(jié)束。

楊花：指柳絮。

榆莢：亦稱榆錢。榆未生葉時，先在枝間生莢，莢小，形如錢，莢老呈白色，隨風飄落。

才思：才華和能力。

譯文：

花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，竟相爭妍斗艷。

就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

賞析：

這里，似乎只是用擬人化的手法描繪了晚春的繁麗景色，其實，它還寄寓著人們應該乘時而進，抓緊時機去創(chuàng)造有價值的東西這一層意思。但這里值得一提的是，榆莢楊花雖缺乏草木的“才思”，但不因此藏拙，而為晚春增添一景，雖然不美，但盡了努力，這種精神是值得贊揚了。

這是一首描繪暮春景色的七絕。乍看來，只是寫百卉千花爭奇斗艷的常景，但進一步品味便不難發(fā)現(xiàn)，詩寫得工巧奇特，別開生面。詩人不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春而呈萬紫千紅的動人情景：花草樹木探得春將歸去的消息，便各自施展出渾身解數(shù)，吐艷爭芳，色彩繽紛，繁花似錦，就連那本來乏色少香的楊花、榆莢也不甘示弱，而化作雪花隨風飛舞，加入了留春的行列。詩人體物入微，發(fā)前人未得之秘，反一般詩人晚春遲暮之感，摹花草燦爛之情狀，展晚春滿目之風采。寥寥幾筆，便給人以滿眼風光、耳目一新的印象。

說這首詩平中翻新，頗富奇趣，還在于詩中擬人化手法的奇妙運用，糅人與花于一體。“草木”本屬無情物，竟然能“知”能“解”還能“斗”，而且還有“才思”高下有無之分。想象之奇，實為詩中所罕見。末二句尤其耐人咀嚼，讀者大可根據(jù)自己的生活體驗進行毫無羈絆的大膽想象，使人思之無窮，味之不盡。

此詩之寓意，見仁見智，不同的人生閱歷和心緒會有不同的領悟。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十六

1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）。

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質(zhì)疑。（師適時板書并回答學生的質(zhì)疑）。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。

2、反饋：你讀懂了什么?

3、根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4、全班齊讀此詩。

1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2、學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。

1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。

3、伴樂，全班一起誦讀全詩。

1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2、理解詩句的意思。

3、想象詩中所描繪的情景。

4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

以讀解意，以畫悟情。

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）。

2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。

5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的`畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。

1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3、誦讀古詩。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

1、初步了解詞的有關知識。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3、理解這首詞的意思。

4、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

1、板書課題，讀題。

2、解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

1、自由讀詞，注意讀準字音。

2、難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4、且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。

1、自由讀文，自主理解詞語意思。

2、自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3、小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4、再讀全文，學生質(zhì)難問疑。

（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2、請學生自由談所“看到”的畫面。

3、學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

4、請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

1、小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、全班朗讀，注意表達思想感情。

3、熟讀成誦。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十七

【教學內(nèi)容】。

1.結(jié)合插圖、注釋，用自己的話說詩句的意思。2.背誦三首古詩詞。

3.誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞語言美、韻律美。【教學重難點】。

一、學習《獨坐敬亭山》。

（一）導語。

出示《獨坐敬亭山》，全班齊讀。

這首古詩大家并不陌生，有的同學可能在想：一年級的時候我就會背了，還學什么呀？其實學習古詩可有學問啦！

（二）知詩題。

引語：李白獨自一人坐在敬亭山看到些什么？想到些什么呢？

（三）明詩意。

1.指名讀正音，齊讀。

2.生自由讀文，根據(jù)注釋結(jié)合插圖，用自己的話逐句說說詩意。（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）3.匯報交流。

詩意（仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝望著山，覺得山也在看我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。）。

（四）想詩境，悟詩情。

1．自由吟誦。

2．討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？“相看兩不厭，只有敬亭山”

a.抓“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯(lián)系在一起。b.抓“只有”二字是經(jīng)過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。預設:表達了作者覺得世上大概只有它愿意和自己為伴，難得一知己，表現(xiàn)出一種惜惜相連的感情。

（五）積累背誦。

二、學習《望洞庭》《憶江南》。

（一）小組合作學習。

1.自己借助注釋，用自己的話逐句說說詩句的意思。2.不懂的地方小組交流。3.背誦積累。

（二）匯報交流。

1.《望洞庭》哪句是作者奇特的想象？

“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”

抓：把洞庭湖的水色比喻“銀色的盤子”，將洞庭湖中的群山比喻成小小的“青螺”。

出示：《雨中登岳陽樓望群山》。

投荒萬死鬢毛斑，生出瞿塘滟滪關。未到江南先一笑，岳陽樓上對君山。滿川風雨獨憑欄，綰結(jié)湘娥十二鬟。可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。引語：同學們，宋代黃庭堅的這首《雨中登岳陽樓望群山》中，“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。”便是從這兩句中脫化而出。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

三、指導寫字。

攀泰兀浙桐簇。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十八

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時。

鄉(xiāng)村四月　四時田園雜興。

一、以圖導題，理解題意。

1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）。

4、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二、以疑促讀，理解詩意。

1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2、指名讀詩，師生正音。

3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

4、小組交流。

5、全班交流，教師指導。

三、解疑品讀，感悟詩情。

1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2、指名朗讀，師生共賞。

3、感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言。

五、引導自學《四時田園雜興》。

1、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2、小組內(nèi)交流，教師知道點撥。

3、全班交流自學成果。

4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時。

一、創(chuàng)設情境，理解課題。

二、1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

2、你們了解詞嗎？試著說一說。

3、簡介詞的內(nèi)容。

4、簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

三、渲染氣氛，理解詞義。

1、配樂朗讀，營造氣氛。

2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3、指名朗讀，師生正音。

4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5、小組交流學習成果。

6、全班交流；教師點撥指導。

7、教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

四、反復吟誦，感悟意境：

1、教師范讀，再入意境。

2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3、指名朗讀，教師指導。

4、小組輪讀，相互欣賞。

5、感情朗讀，感悟意境。

六、積累語言，拓展延伸。

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3、默寫兩首古詩。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇十九

1：認識7個生字，會寫8個生字。

2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時?鄉(xiāng)村四月四時田園雜興。

一：以圖導題，理解題意。

1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2：認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）。

4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二：以疑促讀，理解詩意。

1：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2：指名讀詩，師生正音。

3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

4:小組交流。

5：全班交流，教師指導。

三：解疑品讀，感悟詩情。

1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2：指名朗讀，師生共賞。

3：感情朗讀，體會詩情。

四:背誦，積累語言。

五：引導自學《四時田園雜興》。

1：先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2：小組內(nèi)交流，教師知道點撥。

3：全班交流自學成果。

4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時。

一、創(chuàng)設情境，理解課題：

1老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

2你們了解詞嗎？試著說一說。

3簡介詞的內(nèi)容。

4簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

二、?渲染氣氛，理解詞義：

1配樂朗讀，營造氣氛。

2自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3指名朗讀，師生正音。

4自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5小組交流學習成果。

6全班交流；教師點撥指導。

7教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

三、?反復吟誦，感悟意境：

1教師范讀，再入意境。

2自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3指名朗讀，教師指導。

4小組輪讀，相互欣賞。

5感情朗讀，感悟意境。

四、?積累語言，拓展延伸：

1有感情地背誦《漁歌子》。

2到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3默寫兩首古詩。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇二十

9月16日，根據(jù)學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發(fā)，確立了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創(chuàng)情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下，作今后教學之鑒。

一、抓詩眼，明詩意。

《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內(nèi)容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。

二、創(chuàng)情境，入詩境。

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

古詩詞三首教案范文（21篇）篇二十一

教學目標：

1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。

教學難點：品味詩句。

教學方法：邊學邊練，實時反饋。

教學準備：課件。

課時安排：三課時。

教學過程：

第一課時。

《獨坐敬亭山》。

1.教師導入。

2.學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。

3.教師過渡。

詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4.學生朗讀，教師相機評點。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5.運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

6.教師過渡。

7.學生表述，教師相機。

（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？

（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8.教師小結(jié)詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9.教師過渡。

學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山。

孤獨。

只有。

第二課時。

《望洞庭》。

1.教師導入。

上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2.教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3.學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

詩人。

唐劉禹錫。

4.教師過渡。

5.教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

6.詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7.學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8.教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣。《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨。

9.學生齊誦古詩，想象畫面。

10.教師小結(jié)，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設計：

寫景抒情。

望洞庭愉快。

第三課時。

《憶江南》。

1.教師導入。

2.學生表述，教師講述。

正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3.請一位學生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4.學生齊讀，教師強調(diào)要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領悟一句。

5.教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？

學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6.教師小結(jié)。

7.教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

江南好，

那里的風景我從前是多么熟悉。

日出時，江邊紅花似火，

春天里，江水綠如藍草。

怎能不讓人常常想起江南呢？

8.學生筆記，背誦。

9.教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

10.教師小結(jié)：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設計：

憶江南——風景舊曾諳。

詞又叫長短句，有詞牌名。