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兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇一

教學內容:新課程人教版數學第五冊教材第15至17頁例1,練習四.

教學目標:。

1,使學生較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則,并能應用法則準確地計算兩位數連續進位的加法題.

2,培養學生認真仔細的學習習慣,提高學生的計算水平.

教學重點難點:。

哪一位上的數相加滿十,要向前一位進1,而且在前一位上的數相加時,要記得加上進上來的1.

教學過程:。

一,新課導入。

1,課件出示:2+6,4+5,7+8,23+45。

編題后匯報.(要求生一口氣多報幾道)。

4,選擇連續進位算式,思考它有什么與眾不同。

二,新課展開。

師選一題連續進位的算式:98+25。

小組合作要求:。

1,獨立計算,算好后想想你還能用其他的方法來計算嗎。

2,小組長組織同學交流計算過程.

4,小組準備派代表匯報展示.

師:匯報時其他組講過了就不要重復.

(1)學生匯報:。

可能出現方法,以98+25為例。

方法1:98+25=90+20+8+5=110+8+5=118+5=123。

方法2:98+25=98+2+23=100+23=123。

方法3:98+25=25+5+93=30+93=123。

方法4:98+25=(90+20)+(8+5)=110+13=123。

方法5:(豎式)。

師:請大家靜靜地看一看,你看懂了嗎你還有什么問題。

師:豎式計算的方法,誰看懂了,是怎么計算的。

師:第五種方法和上面四種方法的哪一種聯系比較大,你是怎么想的。

(2)師:你們組出現了哪些錯誤有什么地方要提醒大家的。

謝謝你們組的溫馨提醒.通過你們組的錯誤來提醒大家要注意的地方.

三,鞏固新知。

神秘的數學密碼。

指名生匯報:第3題,你能用一句話來概況出所有的情況嗎(6-9)。

3,根據信息回答問題。

貝貝98元晶晶85元歡歡76元迎迎69元妮妮35元。

1,小明帶150元,可能怎么買。

2,你還能提哪些數學問題。

四,總結總顧。

靜靜地想一想:。

這節課我們研究了什么問題我們是怎樣研究這些問題的。

我們得到了什么結論我還有其他的問題嗎。

教學反思:。

這節課在多位老師已經上過,因此對整個教學結構及學生的情況比較了解.但當自己上時,還是感覺教案與課堂存在差距.最明顯的是學生編題時的能力.不過,今天上了這一節課,覺得在這幾方面還是認同這樣上的:。

一,本來設計觀看主題圖和統計表以及進行環保教育后,直接出示課本的問題:中國特有的爬行類和鳥類動物一共有多少種曾經很多時候,很多老師為了讓學生根據數據提出不同的數學問題,以發展學生的個性,但是我們仔細觀察,如果讓學生根據統計表中的數據提問題,學生將會提出很多不同的問題,我們的重點不是學生會不會提問題,而且表中的數據只有98和25的加法利于點出本節課連續進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續進位加法,所以,我沒有利用主題圖,而是讓學生編題開門見山地進入主題.

二,通過找與眾不同的算式,得出本節課的課題:兩位數加兩位數的連續進位加法,有部分學生找不到有什么區別,但是有部分學生能找到,通過這部分學生的帶領,全班同學意識到了98+25要進2次位,23+69只進了一次,我就順勢推舟:而且這兩次進位是怎樣的有個別學生答出:是連續的.師:"對,這節課我們就學習連續進位加法,與二年級學習的進位加法相同嗎"學生頓時明白了,原來二年級學習的是一次進位加法,現在學習連續進位加法,就不會覺得怎么總是學習進位加法,對二三年級的計算知識有了進一步的條理性,為日后的知識梳理奠定基礎.

89。

55。

+

4

34。

9

+

3

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇二

這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加的筆算。由于學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。

教學時，由于是學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，出示算式之后，大部分學生能說出計算過程，只是速度比較慢。這節課雖然算理相同，計算的難度不大，但是學生第一次接觸豎式，因此，在教學過程中，我著重強調兩方面的教學內容：

1、豎式的書寫格式與規范；

2、豎式的計算過程。引導學生寫豎式時要注意相同數位對齊，規范學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴格要求。利用“個”、“十”的字樣指導學生區分個位和十位，得數也要注意相同數位對齊；新授結束之后引導學生分小組討論并總結：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：

1、相同數位對齊；

2、從個位加起。

一節課下來，練習過程中學生的豎式寫法基本規范、整潔，但也發現了一些問題。如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起數位對不齊，還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，在后面的練習中，我會注意，多加強調，盡量減少錯誤的發生。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇三

謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點：

兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。

《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發展數學思考。

謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇四

《兩位數加兩位數不進位加法》。幾節課聽下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇五

今天我們看到袁校長的《兩位數加一位數和整十數》這節課的全部示范過程，讓我們看到學校領導在教學上真正起到了“標桿”和示范引領作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節簡約而又實用的好課無不稱贊。

1、注重學生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學生已經很熟練的知道回答問題時候應該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓練扎實有效。

2、注重學生思維的引導和算理的探究：教學例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數學信息，然后提問題，學生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導層層遞進，脈絡清晰，學生思維能得到良好的培養。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。

3、關注后進生的學習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學生親身經歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。

4、注重學生良好學習習慣的培養。低年級孩子好動，自制性差，老師在關鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結束后，老師清晰的提出要求：把學具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學要當小老師說“對”。這樣長期訓練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。

5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態度和藹、沉著淡定符合低年級學生的個性特點。整節課老師不急不躁，循序漸進引導學生逐步掌握知識。

縱觀這節課，袁校長能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮了多媒體課件的優勢，取得了非常好的教學效果。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇六

本課有以下特點：

盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設計了一個猜數游戲，激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

學生是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

上課時盧老師讓學生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節課的重點和難點。于是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進行展示交流，呈現多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學生用多種算法來計算24+8時，有個學生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣時，應當及時組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優，擇優己用”。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇七

教材第8～10頁。

知識點：

1、使學生學會兩位數加兩位數的筆算方法。

2、通過實際操作、自主探究、小組協作等手段幫助學生掌握計算方法，能正確的進行計算。

能力點：培養學生思考問題和解決問題的能力。

德育點：對學生進行公德教育。

兩位數加兩位數的筆算方法。

掌握計算方法，能運用多種方法正確計算。

“自主探究”教學模式。

小棒。

學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，出示圖。4個班的同學只給了兩輛車，每輛車只準乘70人，如何安排呢？你們能幫老師解決這個問題嗎？大家估算一下哪兩個班可以合成一輛車呢？（小組交流）

匯報不同的乘車方法。

師：有這么多的方法，我們如何驗證呢？（把兩個班的人數加起來看看是否超過70人）

1、驗證二（1）和二（2）班的同學能否乘一輛車。小組合作，也可以請小棒來幫忙。

學生匯報：

（1）用口算30+30＝60 ，60+6＝66沒有超過70，可以兩個班合乘一輛車。

（2）想40+30＝70，36+30肯定比70少，所以兩個班可以和乘一輛車。

（3）用小棒，先擺3捆6根，再擺3捆，合起來是6捆零6根，也就是66，比70少。可以兩個班合乘一輛車。

（4）我使用豎式計算的，個位6+0＝6，在個位寫6，十位3+3＝6，在十位下面寫6，所以等于66。

你認為哪一種方法又快又準確？

2、用你喜歡的方法驗證二（3）班和二（4）班能否和乘一輛車。選出比較快的人，說一說是用的什么方法。

3、用豎式計算應注意什么？（個位和個位對齊，十位和十位對齊。從個位加起，個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇八

兩位數加兩位數連續進位加法是在萬以內的加法的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯系。

運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的'促進影響，是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的"記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。

針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。

一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇九

《兩位數加一位數的不進位加法》教學反思本課教學兩位數加一位數的不進位加法，重點解決豎式的.算理和規范書寫格式。但是由于我對學生了解分析的不夠，導致學生沒有掌握學習重點。

在教學的過程中，整個課堂教學順利進行，教材安排“參觀博物館”為實際背景，學生先通過觀察情景圖，從圖中找出數學信息，再根據信息提出問題，為了縮小范圍，在提問題的時候，我要求學生提出用加法來解決的數學問題，同學們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問題對于他們來說很簡單，同學們都想把自己的問題說出來和別人分享，在同學們提出的眾多問題中挑選出例題，請學生列出算式，接著讓學生自主地去討論、思考該如何來計算出橫式的結果，由于不進位加法較容易，很多學生通過口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學生來說非常簡單，就沒有借助小棒來教學，更沒有讓學生動手擺小棒。沒有把豎式形象化，接著再抽象成數字。沒有利用小棒加深學生理解列豎式時個位與個位對齊，十位與十位對齊。即數位對齊。從而掌握列豎式的計算過程。所以在例題過后，學生在做練習時遇到一位數加兩位數，豎式錯誤很多。

在今年后的教學中，還要多了解學生實際，不能低估學生，更不能想當然的高估學生。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇十

2、通過算法多樣化，培養創新意識和思維的靈活性。

3、在獨立思考的基礎上學會與同伴交流，樹立合作交流的意識，體驗合作的愉悅。

教學重難點。

難點：理解進位的算理。

教學準備。

課件。

教學過程。

（1）課時。

1、提出問題。

（引導學生說出圖上的信息）。

2、思考解決問題的方法。

師：怎么解決夠不夠的問題？

算式怎么列？學生口答教師板書：24+9=。

3、嘗試計算。

師：怎么算呢？獨立思考，有困難的'可以請小棒幫忙。

4、交流算法。

（根據學生的回答板書過程）。

24+9=3324+9=331+9=1024+10=34。

631323+10=3334-1=33。

30。

5、比較算法。

師：小朋友想出了這么多方法，真不錯。你喜歡哪種方法？

把你喜歡的那種方法跟你的同桌說一說。

6、鞏固算法。

用你喜歡的方法算一算。

45+67+6374+9。

1、基本練習。

7+69+56+4。

27+639+56+54。

（1）獨立練習。

（2）反饋。

（3）你有什么發現？

2、對比練習。

23+467+252+6。

23+767+852+9。

（1）口算得數。

（2）比較異同。

（3）你要提醒大家注意什么？

3、改錯練習。

25+8=23（）。

47+5=97（）。

36+7=43（）。

4、發展練習。

35+（）=4（）。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇十一

《兩位數加兩位數不進位加法》。幾節課聽下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的'計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

文檔為doc格式。

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇十二

教學內容：

教學目標：

1、經歷進位加口算方法的過程，理解進位加的算理，掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。

2、從現實情境中提出問題和探索口算方法的過程中，發展提出問題、解決問題的能力，進一步感受探尋口算方法的策略，發展形象思維和抽象、概括的思維能力，以及口算能力。

3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽，產生對數學活動的興趣，培養交流、合作的意識。

教學重點：

教學難點：

教學過程：

今天余老師和大家一起繼續來學習兩位數加一位數，比比誰學得最棒。

（一）教學“24+6”

1、春天到了，我們小朋友都會去春游，今天，也有三個小朋友去游玩，看，他們在草地上數畫片呢！

師：從圖中你知道了哪些數學信息？

師：你能根據這些數學信息，提一個用加法計算的問題嗎？

生：

（1）小明和小紅一共有多少張？

（2）小亮和小明一共有多少張？

（3）小亮和小紅一共有多少張？

師：解決第（1）個問題需要哪些條件？如何列式？（板書：9+6=）。

師：第（2）（3）個問題如何列式？（板書：24+6=，24+9=）。

問：這些算式，哪些是我們學過的？（9+6=15（張））。

24+6怎么算？

自主學習要求：

（1）先自己思考，可以用小棒擺一擺。

（2）再和同桌說一說。

生先擺后交流，指名生邊擺邊介紹。

師：他先把幾根和幾根合在一起？這10根我們可以捆一捆，把它換成一捆小棒，這樣我們就可以清楚地看到有幾捆小棒？也就是幾根？（隨機板書）。

3、如果我們沒有小棒，你知道計算的時候要先算幾加幾，再算幾加幾嗎？小組里面說一說。

匯報。板書：

4+6=10。

20+10=30。

（個答——互說——全班說——個答）。

先算幾加幾，再算幾十加一十。

（二）教學“24+9”

大家真棒！那24+9怎么算呢？

自主學習要求：

（1）先自己思考，填一填。

（2）再和同桌說一說先算什么，再算什么。

（個答——互說——全班說——個答）。

（三）對比提升。

生先獨立思考，再同桌討論交流。

小結：

相同：都是先把個位數字相加，再用得數加上幾十；

不同：今天的學習的個位相加得數滿十，向十位進一了。

完善板書（“進位”）。

1、想想做做第一題。

讓學生說說打算怎樣填。學生獨立填寫。反饋學生作業、總結。

2、想想做做第二題。

觀察比較每一組題里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

3、口算。

計時完成，指名說說2——3題的口算過程。

4、想想做做第四題。

生讀題，說說條件和問題分別是什么？生獨立列式解答。

師：為什么用加法？

小朋友，學了這節課你有什么收獲？

兩位數加兩位數進位加法的評課稿大全（13篇）篇十三

兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。在教學中我打破了傳統的計算教學，改變了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，注重培養學生的創新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經驗和生活實際出發，通過觀察、交流、質疑親歷了兩位數加兩位數不進位加法這個數學問題的全過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現實問題呈現在學生的面前，讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現使學生感受到生活中處處有數學，體現了新課標理念。由于學生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到的方法也不一樣，在教學中充分尊重學生的主題地位，尊重學生的想法，鼓勵學生算法多樣化，并在交流中內化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。在動腦筋猜一猜+()=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎?學生喜歡猜一猜的活動，課堂氣氛頓時活躍起來，可是由于沒有給學生充裕的時間，學生的思維沒有被充分的激發。整個教學過程，我始終把自己放在合作者、引導者、組織者的位置學生成了學習的主人，并及時深入到學生中間及時了解學習情況，及時捕捉信息，使教與學真正容為一體。