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最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇一

通過案例分析、實地考察、方案確定、表現手法等，與每一個項目環環相扣，進行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設計”項目為例，學生應掌握如下知識內容：設計任務書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究；分析、歸納、總結，大膽設想，形成符合設計任務要求的創意構思；運用圖形語言視覺化表達，制作模型或小樣，反復討論，形成方案；設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化；配合施工單位設計交底，協助監理公司和甲方有效監督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學是達不到企業人才培養要求的。這幾年，我們在課程進行到適當環節時，聘請校外實習基地的設計師或項目經理給學生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進行課程教學，如針對居住、商業、辦公等空間的不同設計要求，有針對性地帶學生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調研，為設計前期做準備。學生反映學習效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學參加了“ciid江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和20的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

206月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的.設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

5．校企合作開發教材。吸納一部分大、中型企業的工程技術人員參與內容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業技術標準、操作規程、安全知識和實習指導、設計師訪談等內容，使教材內容更切合生產實際，避免紙上談兵。

6．發揮學社作用。使學社成為學生和教師互動交流的平臺。教師在學社中引導帶領學生共同努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加各類競賽，讓學生的技藝得到發揮和提升。室內設計課程教學改革的探索與實踐，除了提高學生的專業能力以外，對于提高畢業生的就業率，提升擇業競爭力，縮短崗位適應期都具有重要作用。環藝專業4屆畢業生年內就業率一直保持100%，專業對口或者接近的，占80%以上，許多優秀畢業生在企業中擔任了主案設計。積極探索室內設計課程的教學改革新模式，為學生參與設計實踐提供了良好平臺，實現了學生畢業前與畢業后在設計實踐與設計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進了教學與科研的有機結合。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇二

隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養環節推廣雙語教學。環境科學是當今發展最為迅速的學科之一，其發展迅速、國際通用性和可比性較強;環境科學導論課程是我校環境科學專業最重要的專業基礎課之一，采用英漢雙語進行環境科學教學對跟蹤國際環境科學發展前沿、環境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業研究的國際發展前沿動態，提高專業外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。

一、開課對象。

由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環境科學導論這門課程涉及一些較深的環境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。

二、教材的選擇。

為了做好環境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環境科學學科的迅速發展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節的內容緊跟國際最新科研動態，具有較高的實效性，對學生專業知識的.教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業出版社出版的《環境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。

三、教學內容的選擇。

由于livingintheenvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。

(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。

(二)重點介紹環境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態學知識，而本校環境科學專業的學生有專門的生態學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。

(三)注重中國和世界環境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環境發展現狀，如中國的大氣、水、土壤等環境問題的案例與分析。

四、教學手段的運用。

教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環境科學專業英語，所以幾乎沒有接觸過專業詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。

五、反饋評價體系的建立。

要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業課教學，使英語的學習與專業知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。

六、結語。

以上是我們在環境科學導論課程雙語教學進行的設計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。21世紀高等學校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革，這是時代的要求。雙語教學的出現是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發展的必然趨勢。我們應該根據自身的英語水平、專業英語的詞匯量以及英語環境等教學條件，選擇相應類型的教學模式。相信通過不斷深入學習思考和實踐，環境科學導論雙語教學能成功地進行下去，雙語教學定能有效地促進我國高質量環境科學人才的培養，使我國的環境學教學同世界接軌。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇三

一個學期的體育教學工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質特點和對體育工作的喜愛吧。

傳統的教學組織和教學程序是以教師為中心的教學組織形式，既束縛了學生的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。我在進行新課標的教學組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與各項活動。真正反教師在傳統教學的組織者轉變為學生成長的引導者，激勵者和幫助者。這種教學組織形式學生很喜歡。使師生之間、學生之間能得到全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。

傳統的教學方法主要是為教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，磨擦課標教學方法是轉變灌輸式教學方法，采用啟發式，探究式和合作式教學法，在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚，關注學生的個體差異，合每一個學生都在原有的基礎上提高。同時在教學過程中師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現已定目標，在體育活動中提供空間讓學生相互交流、合作、展示、幫助和提高。

本學期是積極參加縣教體局組織的各項體育相關活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認真聽取全組教師的課，自己也認真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強了業務學習和提高了業務水平，在今后的工作中，我會以一顆強烈的事業心、責任心和自己信心，對待我的每一節課。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇四

起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。

在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。

隨著我國經濟社會發展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。

作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。

廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業教育，也包括非專業教育。

狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。

高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創新的追求。

大學承擔著民族文化的繼承和創新，承擔者為民族偉大復興培養一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發學生興趣，點燃學生創造的欲望。

二、高校開展通識教育的重要性。

(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷。

通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養，彌補大學生知識結構的缺陷。

通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。

通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發現各專門知識、各相關學科之間的聯系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。

(二)通識教育可以培養學生豐富高雅的情趣。

情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協調的發展。

今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。

(三)通識教育可以培養具有鮮明個性的創新人才。

知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。

通識教育在學生綜合基本能力培養基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規劃，充分發揮學生個體的創新意識，培養獨樹風格的優秀人才。

一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。

未來社會不僅僅是科技發達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。

大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發展，敏于探求，善于批判，勇于創新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。

三、高校圖書館在通識教育中的優勢。

(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源。

高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養，克服以往專業化教育帶來的片面性和局限性。

而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。

從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業;從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。

除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。

如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。

(二)專業的學科館員是通識教育的人才保障。

高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業隊伍。

他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發利用館藏資源，為通識教育服務。

(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所。

大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。

這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。

據調查，對當代大學生思想形成和發展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。

圖書館通過各種形式，培養學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。

(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。

從教學組織形式上看，要實現大學通識教育目標，必須突破傳統教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發，變消極接受為主動發現。

大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。

再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。

這樣的教學形式極富活力，是充分發揮人的主觀能動性的教學模式。

(五)圖書館能夠培養學生的自學能力。

當今社會是一個充滿競爭，充滿創造性的時代，培養終身學習的能力是個人求生存圖發展的需要。

大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業領域迅速提高，而且培養了課堂教學無法得到的自我學習技能。

高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。

四、高校圖書館實施通識教育的路徑。

為了更好地發揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環境優勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養，為大學生通識教育提供優越的條件。

(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。

在傳統單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。

而現代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養的側重點上有所區別，但他們都是相互聯系缺一不可的。

因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發展和大學教育改革的要求。

所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。

(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障。

文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。

基于現代科學和社會發展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。

高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。

強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。

(三)建設高素質的館員隊伍，發揮他們在通識教育中的指導作用。

大學圖書館在通識教育中能否發揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。

所以，建立一支業務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。

在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。

可見，在多維、開放式的人才培養模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。

總之，館員除掌握圖書館專業知識、技能外，還應掌握一門其它專業知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。

這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。

(四)提高服務水平，培養大學生利用和開發文獻的能力。

圖書館良好的服務環境，高質量的服務效率，有利于培養大學生的個性特色及創新精神。

隨著現代科學技術飛速發展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。

圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發展學生的創新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。

(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。

通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養創造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。

在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。

在網站開辟優秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優秀書刊。

這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。

深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養創新型人才的必然要求。

圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。

作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇五

我國的高校體育教育，自新中國成立以來，在不斷進行深化改革的作用下，已經逐漸的完善，并取得看顯著的成果。

（一）發展歷程在新中國成立初期，我國高校體育教育主要是采用蘇聯的體育教育模式與教育理念，缺乏創新，沒有形成自己獨立的教育體系。改革開放之后，國家對高校體育教育也進行了全方面的改革，不斷更新高校體育教育的理念，并找到適合我國國情的體育教育模式。90年代，國家提出了進行素質教育的方針和政策，對高校體育教育改革進一步深化，將素質教育融入到高校教育之中，對高校體育教育提出了新的要求，使高校體育教育進入了一個嶄新的時期，擁有了全新的面貌。在社會競爭日益激烈化的今天，高校教育在進行素質教育的基礎上，又進一步對體育教育改革進行了更深層次的改革，以全面提升學生的各方面素質和身心健康為指導方針，從而實現素質教育的重要目標。

（二）現狀目前，我國的高校體育教育雖然已經進行了全方面的深化改革，但是仍然有許多不合理的教育理念和教育方式。部分高校的體育教育仍舊沿用傳統的教育模式，教育理念也相對陳舊，無法適應現階段我國的國情和實現高校體育教育終極目標的要求。單純的重視運動素質的高低，而忽視體育教育在整個素質教育中的作用，難以達到實現學生身心健康的整體目標和要求，會造成體育教育與素質教育的脫節。因此，在高校體育教育中，要不斷的進行改革和創新，始終以素質教育為整體的指導方針，加強體育教育在素質教育中的地位，從而實現素質教育的最終目標。

二、我國高校體育教育中存在的問題。

我國的高校體育教育，雖然進行了多次的改革和深化，但是在教育理念和教育方式上仍然存在很多需要改善的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

（一）對進行體育教育的目的認識程度不高高校體育教育的最終目的，是在追求素質教育的大前提下，不斷促進學生的身心健康同步發展，提高學生全方面的素質。然而，在許多高等院校中，片面追求體育教育的成果，過分注重學生的體育水平，從而忽視了體育教育的根本目的。

（二）輕視體育教育中的素質教育多數高校在體育教育中，過分的重視競技體育的結果，而忽視了素質教育的作用。在這種教育模式的`作用下，可能會提升競技成績，但是卻使學生缺乏素質方面的教育，是不可能真正的實現我國素質教育的根本目的的。

（三）終身體育的理念只是空談隨著對體育事業的重視程度越來越高，體育方面的專家和學者提出了很多全新的體育理念，例如終身體育和素質體育等等。但是就目前我國高校體育的發展來看，終身體育的理念還僅僅存在于形式上，而未能運用到實際中去?？梢哉f，高校體育在全面落實終身體育和素質體育等重要理念的問題上，還要面臨很大的難題。

三、高校體育教育改革中必須始終堅持的指導性方針。

（一）始終堅持身心健康協調發展高校體育教育，要將實現學生的身心健康全面發展作為體育教育的目的。在保證學生心理健康的同時，必須同樣重視身體的健康水平。在確立教學方式和手段時，始終把培育身心健康放在首位。

（二）提高體育教育中素質教育的地位要想真正實現學生身心健康的和諧發展，就不能只是片面的強調體育訓練的重要性，同時還要重視體育教育中的素質教育，包括體育文化、體育娛樂等方面。要樹立學生正確的體育素質意識，并將素質教育真正落實到對學生的體育教育中去，從而促進學生整體體育水平的層次不斷提升。

（三）將終身體育的理念貫徹到體育教育中去體育運動的重要性是不言而喻的，它已經成為全面促進人的發展的重要手段和方式。因此，在對學生進行體育教育的過程中，一定要使學生樹立終身體育意識的觀念，實現終身鍛煉，終身健康。

四、如何有效的促進高校體育教育改革高校體育。

在素質教育中占據著重要的地位，提高高校體育教育的水平是一項艱巨，并且任重道遠的任務，這就需要國家經常開展對高校的體育教育方面的改革，不斷促進體育教育思想的革新，在教學理念和教學方式上注入新的內容。那么，在新時期的高校體育教育改革中，應該采取何種有效的措施呢?以下，將提出針對高校體育教育改革的幾點建議。

（一）教學內容方面傳統的體育教育，在教學內容上是比較單一和缺乏趣味性的，這就使學生對體育知識的學習缺少興趣，而一旦對自己學習的內容失去興趣，就會很大程度的降低學生的學習質量，只是對所學內容進行簡單的吸收，而不會在此基礎上加以創新和延展，這就造成了他們的知識水平具有嚴重的局限性。因此，在進行體育教育的過程中，要廣泛的吸收和運用新的教學內容和方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習，提出疑問，并找到解決問題的方法。只有這樣，才能不斷培養學生主動學習的能力，進而提升他們的綜合素質。

（二）課程設置方面我國傳統的高校體育教育中，對課程的設定主要是以競技體育課程為主，比較偏向于競技方面，而忽視對體育文化方面的課程設置，這就造成了只重視體育競技能力而不注重培養體育素質的局面，使學生在體育文化方面的知識嚴重匱乏，這也在很大程度上制約著學生體育競技能力的提高。因此，在新時期的高校體育教育中，要加強對體育文化方面的教育，增設體育文化方面的課程，全面提升學生各方面的綜合素質。

（三）教學方法方面傳統的體育教學方法中，只是單純的以教師對學生授課，這會制約學生學習的自主性，影響學生和老師之間的互動。在新時期的高校體育教育中，應該采用更加現代化的教學手段，例如多媒體教學、開展選修課程等等，用更加能夠激發和促進學生學習興趣的方法進行教學，才會取得更加優秀的教學成果。七、結語隨著社會改革的不斷深入，對人才的要求也越來越高。高校體育教育在培養全面性的人才方面發揮著不可忽視的作用，并且日益受到社會各界的關注。因此，提升高校體育教育在素質教育中的地位和作用就成為了所有工作中的重中之重。這就需要對高校在體育教育方面開展更加深入的改革，不斷提高高校體育教育的水平，以培養出更多優秀的綜合素質較高的人才，進而促進社會的發展和經濟的飛躍。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇六

摘要：英語寫作是英語學習中的重要課題，為了進一步研究及發表研究成果，獲得國際認可，必須培養和提高學生的英語寫作能力。

本文將通過分析已有的教學方法和模式，提出在《大學英語課程教學要求》下，有目的地培養藥學專業的學生的英語應用能力，尤其是科研論文寫作能力。

關鍵詞：英語寫作;藥學專業;能力;教學方法。

寫作是語言輸出的重要組成部分。

英語寫作能力是衡量英語教學效果的方法之一。

盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養在中學階段還是沒有得到應有的重視。

在非英語專業本科生英語教學中，我們發現學生缺乏基本的寫作知識和技巧。

我們的教學不應該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應該著重培養學生的英語綜合英語能力。

對于藥學專業的學生，培養英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發表在國際刊物上，與更多的國內外同行分享研究成果，取得學術平等的話語權顯得格外重要。

一、傳統寫作教學模式。

寫作教學在我國開展已久，主要分成2大流派，“結果派”和“過程派”。

重結果的寫作教學是比較傳統的教學模式，強調語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學，教學步驟如下：教師命題——學生寫作——教師批改。

在這種模式下，學生學習寫作是出于一個孤立的環境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內容和過程往往被忽視。

二、教育部新要求。

2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，作為高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力”，《課程要求》對書面表達能力提出三個層次要求：

(一)一般層次：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?/p>

(二)較高層次：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順?！?/p>

(三)更高要求：“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。”

三、國內外研究現狀。

國內外英語教學理論界對寫作教學一直十分關注，呈現方面：(一)研究內容廣;(二)實證研究和非材料研究等多種研究方法結合并用;(三)研究重點轉向對學生主體研究;(四)運用計算機和網絡等研究手段。

但由于非英語專業的普通高校受課程設置和課時安排限制，多數的國內高校非英語專業教師停留在理論學習和研究上，寫作教學也多圍繞四六級考試展開。

四、研究意義。

(一)提高學生英語綜合應用能力。

《課程要求》指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對;還歸為表達語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”(肖禮全，173)。

其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現實可行的語言生成練習方式。

由于英語對于我們是外語，在實際生活環境中，說的機會較少。

在公共外語教學中，大量的口語練習也缺乏環境和條件。

其次，寫作是一項實用語言技能。

在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權，用英文撰寫文章，報道并發表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。

寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進學生自主學習能力以及評估能力。

學生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務。

在教師的指導下，完成對于自評和互評。

羅少茜認為，在整個學習過程中，學生是積極的學習者，“他們必須構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步。

這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎”(羅少茜，22)。

互相評估培養的是溝通和合作技能。

通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。

(二)促進教師教學方法和手段的創新和改革。

隨著教改的深入進行，教師們也深化精化研究方向。

在原有的寫作學習和教學實踐的基礎上，深入學習國內外前沿寫作教學方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學專業學生英語教學實際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學技能，做好高中—大學—研究生英語銜接，促進科研水平提高。

五、具體研究內容。

(一)國內外寫作教學理論研究。

研究國外現代寫作教學理論及模式的產生、發展、歷史及現狀，跟蹤其最新發現、進展和成果，為我校普及現代寫作教學模式間接提供國外寫作教學理論的指導和實踐經驗。

(二)科技論文寫作規范研究。

針對學生實際情況，有的放矢地進行科研論文寫作的研究，在理論研究的基礎上注重實際操作性，將國際最前沿的科研論文寫作規范引入寫作教學，讓學生逐步熟悉如何在互聯網時代，使自己的研究成果形成論文，符合國際規范，為研究生和日后的深入學習研究打下基礎，為國內外同行接受。

(三)寫作教學和學習策略。

寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效展開。

用來促進寫作教學開展的方式方法就構成了寫作教學中的教學策略。

而學習策略指的是學生在學習過程中為促進學習而有意進行的一系列活動。

“因為學習策略是由于學習過程中所遇到的問題而激發的，針對不同的學習目的，處理不同的學習任務需要不同的學習策略”(顧永琦，代序)。

作為教師，我們要用不同的教學策略來培訓學生學會使用學習策略，其最終目的是促進教學，提高學習興趣，提高學習成績。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇七

摘要：

高校轉型的本質是人才培養方式的轉變，高校轉型要實現教育價值觀念等方面的轉變.

以喀什大學為例，分析了轉型中高校通識教育課程的構建，并提出幾點思考.

關鍵詞：

應用型、技術技能型高校;通識教育;轉型;構建。

鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發展的兩大重點任務之一.

本文試從地方高校轉型過程中存在的問題和本質等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉型中的通識教育改革與創新問題，以就教于方家.

1地方高校轉型之本質與問題。

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展.

”[1]隨著我國社會經濟發展新常態的到來，高等教育發展亦呈現出不同于往常發展的新態勢.

建設世界一流大學及一流學科，大力發展應用型高校成為新常態下我國高等教育發展的.戰略重點.

1.

1地方高校轉型之本質。

現代社會經濟的發展決定了現代高等教育必須面向經濟建設和社會發展辦學，主動適應和服務于經濟建設和社會生態文明發展的需要.

“職業取向”是現代高校區別于傳統高校的價值追求，職業性是現代高等教育區別于傳統高等教育的突出特征.

本科高校的職業性取向，從本質上說，不是“轉型”而是“回歸”.

回歸現代高校的職業性，大力發展應用型高校，推進我國高等教育的職業化.

因此，在此意義上說，高校轉型的本質是人才培養方式的轉變.

首先，現代高校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能.

“三大職能的產生和發展是有規律的，發展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側重，也應有所側重，可以根據自己的特點，選擇適當的活動范圍.”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經濟效益.

因此，無論哪一類高校，培養人才就是其最根本的任務，而人才又是職業社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統的職業人才，都是以服務為目的，其區別僅僅在于層次和類型不同而已.

因此可以說，所有高校都具有職業教育應有之義.

正如有學者所言，“所有大學都應該關注應用型人才培養.”培養職業人才是各類高校的一個重要任務.

其次，普通教育與職業教育的雙軌模式難以適應現代人的素質要求和教育期望，普通教育與職業教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業教育融合為一體，“普通教育職業化，職業教育普通化”.

世界各國職業教育發展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業教育體系逐漸走向融合，高等職業教育和學術教育的界限逐漸淡化，“高等職業教育”概念已很少被區別使用.

普通高等教育和職業教育無縫鏈接.

如英國政府很早就在探索融合職業教育與普通教育的改革，主張建立職業教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇八

我叫xx，現擔任懷遠縣雙溝初級中學九年級體育教學、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學工作中，我對學生、學校、教育事業凝聚了強烈的愛。我積極從事教育教學研究，把教育教學藝術作為我一生不懈的追求。服務、奉獻、創新是我教育思想的最強音，真、善、美是我教育追求的最高境界。

法國教育家盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@里并不是要求我們老師人人都當英雄楷模。其實，只要我們做教師的人，在遵守校規校紀方面，給學生做個榜樣；在為人處事方面，給學生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機；要求學生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進課堂，其實稍微自律一些，做到這些并不難。

捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學生便越會表現熱心?！弊咴谛@里，有學生向自己問好，我點頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風景線。

在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴于律己，熱愛國家的教育事業，全面貫徹國家的教育方針，嚴格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常虛心的向前輩學習和到別的學習去聽課學習他們的教學方法和經驗。堅持繼續教育培訓，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。

1、在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，從不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛體育，科學鍛煉，發揮特長，培養學生的綜合身體素質。

2、在教育教學過程中，能根據我提前制定好的教學進度和教學內容安排教學，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，并從各方面培養學生學習和鍛煉的興趣，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。更有利于他們身心的發展提高體育運動的能力。

3、在工作中，能嚴格按國家頒布的《學生體質健康標準》對學生進行教學和測試，并按國家規定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。

4、規范體育學科的教學，豐富教師和學生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運動熱情，培養了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏精神。

總之，我在盡力做好教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度，出滿勤。讓學生在運動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學工作中去，不斷學習以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇九

表1是上海體育學院體教專業專項課程改革方案的架構比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數比新方案多了240學時,是新方案的1.5倍;第二,課程學時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎上增加了專項理論3.89%、能力培養1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術實踐課9.72%的時數比例;第三,專項考試的內容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學習學時多得考的少,學的少反而考得多的格局。

田徑專項課程學習內容與學時、學期分配比較。

田徑專項課程是在田徑普修課的基礎上,學生根據自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程,其課程內容的選擇及各占學時的比例、課程內容、學期的分配是否合理,直接影響到學生對知識的掌握與運用和人才培養的方向及質量。據調查,在理論教學的內容和學時數上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學時的相對比例提高了。在授課學期安排上,舊方案在學生入學后第一學期與田徑普修課同步教授,新方案第一學期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學期才開設專項課,即在學完田徑普修課后開始學習專項基礎理論,在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎理論學習。在實踐課程安排上,舊方案第一學年學生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓練與提高學習,新方案是在重復田徑普修課學習內容的基礎上,增加一項擲標槍技術和教法的學習。

教師是課程與教學的研究者和指導者。教師根據專項培養目標和課程設置來培養學生,通過畢業生與社會需求發生聯系,其教學效果直接影響到人才培養和質量。調查結果顯示,接受舊方案教學的學生有88%人認為田徑專項課在教學訓練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業“核心競爭力”;新方案認同的學生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學知識的深度和廣度有一定的關系。與此同時,在實施舊方案教學的學生中有58%的人認為專項教師在大學期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學工作中所需要的不相符,應用的很少;新方案中有42%的人認同,稍優于舊方案。對學生在解決田徑教學課中問題,最缺乏的因素進行了調查結果顯示,舊方案有六項因素指標低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術技能、訓練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側重于對學生田徑理論知識和技術往縱深方向的訓練與培養,在課程改革方案的設計中對教學內容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學體育教學需求,導致了學生學非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學與應用。沒有能很好的將所學的知識技能實踐消化應用,及時尋找出癥結,適時進行調整教學方向和方案。針對上述調查統計結果所反映出來的情況,我們找到了相關任課教師進行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當前體育教育專業學生是參加全國統一高考選拔上來的,接受體育正規訓練的時間比較短,體育技能基礎一般,進入大學以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業生源的現狀和培養目標來說,適當增加田徑訓練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結合學生未來工作的需求,有針對性地對現有田徑訓練理論與實踐課程改革方案的教學內容進行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結構更合理、科學。將有利于打造出學生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。

學生達到課程教學訓練規格要求的結果評價。

跟隨上海體院實施的體育教育專業田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學生達到田徑專項課程教學訓練規格要求的相關情況進行了調查。結果顯示,在選擇達級的項目中,實施舊方案學生中有40%選擇徑賽,60%的.選擇田賽項目;而新方案中有54%學生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學生交談得知,實施新方案教學的大部分學生選擇徑賽項目是因為技術動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學時數少的情況下,容易達到教學訓練的規格要求。而田賽項目技術動作比較復雜難學,對身體條件要求相對較高,為了減少學習難度,盡早達到課程教學訓練的規格要求,只能選擇徑賽項目。

田徑專項課程規格要求與培養目標實施成效評價。

在上海體院體育教育專業田徑專項課程改革方案對培養學生“多能”教學訓練目標中,學生認同所學的知識比較實用,實現了田徑專項課程教學目標的人數,舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經過大學田徑專項課程學習,認同自己達到了學校對學生“一專多能”復合型高級體育專門人才培養目標要求的人數舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學訓練過程中,不同學習水平的共存現象,給教師的教學訓練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學生群體,如何設計優秀的課程,如何將優秀的專項課程設計轉換成完美的產品。上海體育學院體育教育專業在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

新舊田徑專項課程改革方案在課程結構性認知上出現偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結構的前提下進行課程內容的增刪和教學時數的增削沒有突破傳統的課程教育模式。舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式,有效地利用了田徑課程學習的時數,對學生系統地學習和消化田徑專項基礎理論知識和技術技能的掌握起到了促進作用。新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學時,與田徑普修課學習內容出現了重復現象,這既浪費了學時又影響了學生課程學習的深度和廣度,制約了學生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。新田徑專項課程改革方案在教學時數少、學習內容多的現狀中,缺乏對體育教育專業多元化高級體育專門人才培養目標與學生目標的細化。

通過優化田徑專項課程體系,擴大知識容量,提高教師的綜合素質,努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養途徑。田徑專項課程的教學訓練要結合學生的能力、興趣和未來的志向進行針對性的組織實施,為學生精心設計各自的專項核心課程,引導學生向縱、橫及多元化方向的發展,將教學訓練過程延伸到職業實踐過程。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十

傳統的教學過于強調理論的完整性、系統性，與實際聯系的不夠?，F目前比較普遍的教學就是老師將自己需要講授的知識面授給學生，學生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學模式已不再適合現在的教學，特別是對于數控編程這樣一門理論與實踐聯系比較緊密的課程。傳統教學中存在的問題主要表現在以下幾方面：

（一）課堂內容枯燥，不易引起學生興趣。

傳統教學的理論性較強，教師將各個指令的用法介紹給學生，但是這些內容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學生這些知識有多么的重要，學生對此還是不太感興趣。這樣學生對知識的掌握就不那么容易了。

（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養。

高職院校對學生動手能力的培養尤為重要，但是實際教學過程中，教師往往系統地給學生教授了知識，并沒有為學生示范這個知識應該如何運用。當然有些教師自身就欠缺操作的經驗和能力，在講解的時候僅憑自己的經驗和感覺來進行教學自然達不到對學生能力培養的目的。

（三）強調接受知識，忽視自學培養。

傳統的教學是通過講授的方式來完成的，學生的任務就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯網上獲取大量相關信息。

二、改進教學方法。

（一）教學內容的調整。

根據高職教育的特點，課程教學內容要圍繞知識、能力、素質這三方面來進行，同時，必須有基礎性、實用性、時效性和新穎性。數控編程理論教學內容包括計算機數控系統、數控機床機械機構、數控編程等內容。由于數控技術發展很快，因此，數控編程這門課程應緊跟數控技術的發展，將目前有關數控技術應用方面的新知識、新技術及時傳授給學生，所以，應對課程內容與教材隨時進行更新和調整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學內容。例如，由于自動編程在數控編程中已得到廣泛應用，可將教材中一些復雜曲線的數學處理等內容進行壓縮；而穿孔紙帶在企業中已幾乎沒有，這部分內容也可以刪減；由于高職學生主要是技能的培養，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內容進行刪減，突出實踐技能性強的教學內容，所以對數控加工的原理也可以只進行簡單講解，還應將教材中內容接近的部分進行合并。同時還應根據不同的專業對數控編程課程教學內容按不同要求進行編排。

（二）引入多媒體，使課堂生動起來。

在信息時代的今天，通訊技術和傳媒手段迅猛發展，教學方法、教學手段應隨著科學的發展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法已不適合現代學習的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學手段。傳統的教學方式一般是老師在上面講，學生在下面做筆記。有些同學往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復制就行了，復習時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節約課堂的教學時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內容做成運動，把很多比較抽象，學生難以想象到的問題最直接的展現在學生的面前，使問題迎刃而解。

（三）利用行業軟件來豐富課堂及提高學生動手能力。

現在多數老師都是在采用多媒體教學，但是對于像數控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學還是不夠的，還應該將行業軟件運用到課堂上來，使課堂教學變得更豐富、精彩。以數控編程為例，我們需要學生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運動指令，我們在上課能給學生講的就是這個指令是以機床的最快速度來運動到達目的地，那么至于究竟是如何運動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學生往往會把這個理解成以起點和終點的連線為運動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機床不一樣，而且即使同一個機床，如果參數改了那效果就不同了，運動的軌跡也要發生改變。如果能讓學生看到機床的運動后他們就會記住這個指令該怎么用了。

1。數控加工仿真分類。

數控仿真軟件是一門新興產物，它不僅可以應用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進行驗證，還能廣泛應用于課堂教學當中。它主要有以下幾種：第一種是數控系統自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學生在使用過程中不易發現問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數控仿真軟件），它不再只是單一的數控模擬加工過程，它還進行各種數控機床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實機床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數控、華中數控等數控系統。通過對仿真軟件的使用，提高了學生的自學興趣。

2。數控加工仿真系統的應用。

（1）數控仿真軟件在教學中的作用。

斯沃數控仿真軟件主要應用于數控編程技術和機床操作這樣的課程上面。數控編程如果脫離操作純粹的講編程，學生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學生對各指令的用法有更深入的理解。學生課后練習時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發生了改變，不再是我們所需要的，學生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗證。就如同課余時間還有老師在對學生進行輔導，這樣一來學生就占據了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術。

（2）對于職業技能訓練的幫助。

學生剛開始操作數控機床的時候往往會由于操作不當而損壞刀具和工件，這樣一來學生就必須進行更換工件、刀具，這期間就會浪費很多的時間。如果一次上課發生兩三次這樣的情況，那么學生根本就沒有練習時間了。在仿真軟件上來進行操作就不用擔心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學生能夠放心大膽地操作仿真機床，把課堂上所學的知識發揮得淋漓盡致，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學生的人身不安全隱患。仿真軟件在費用方面，而且還降低了訓練費用。學生只需要在電腦上就能進行操作機床了，這樣同時又解決了設備緊張的問題。

（四）加強實踐教學。

高職專業課程的顯著特點之一就是實踐性強。數控編程是一門實踐性很強的課程，為了達到數控技術應用和其他機械類專業對本課程的要求，必須加強實踐能力的培養。以上提到仿真軟件可以模擬實際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實際操作。應該正確地看待這個軟件，不然學生步入社會以后對操作就會產生恐懼感，害怕操作，怕損壞機床、刀具；或者有的學生會把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會有任何東西的損壞，即使錯誤的操作系統也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現成加工，從而損壞機床和刀具。仿真軟件只能是在學生實習初期用來模擬加工，讓學生熟悉機床操作所用。要讓學生真正掌握數控加工技術，還必須進行金屬切削加工，使其在實踐中自我總結經驗，將書本上的內容與實踐操作有機地集合起來。

三、結束語：

隨著職業教育的不斷發展，軟、硬件現已經逐步到位。教師要不斷學習先進的職業教育思想和教學模式，以就業為導向，根據市場人才的需求，不斷深化教學改革，總結經驗，探索更有效的教學模式和方法，培育優秀的數控技能型人才。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十一

摘要：關鍵詞：

通識教育;學習動機;必要性;教學內容。

語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。

garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。

學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。

自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。

目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。

同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。

而現如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。

一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。

關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現象”(productivebilingualism)。

這一雙語現象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。

與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。

中醫院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。

但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發表英文演講。

許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯，但學生自身學習動機也是占主導因素的。

他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。

事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。

目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。

從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統性和可操作性。

和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。

在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養“通識”人才的目標。

梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業教育，事業不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。

三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。

“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。

它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。

而“專業教育”旨在培養一個人將來從事某種職業所需專業技能的教育。

二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。

作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。

這種雙重性正是通識教育和專業教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業教育應當結合的必然性。

目前，許多中國大學生中，人文與科學素養雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。

那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。

現如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現。

經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。

通識教育課包括文理交叉選修課、藝術類選修課等選修課程。

當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。

在中醫院校，可適當增加中西醫文化方面背景知識介紹。

比如今年諾貝爾醫學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。

要抓住課前五分鐘，積極培養學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。

其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。

比如現代科技發展過程中，如何繼承和發展中國傳統文化。

在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發展，更好地投入學習和生活。

另外，加強課堂之外的英語實際能力培養。

[6]鼓勵學生養成閱讀中醫經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發他們學習英語的興趣，提高口語能力，發展思辨才能。

豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫國際化做出應有貢獻。

作者：彭貝妮單位：湖北中醫藥大學外國語學院。

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通識教育:概念的誤讀與實踐的困境———兼從全人教育角度理解通識教育內涵[j].

復旦教育論壇.

(4)。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十二

在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經濟文化背景,使學生初步了解宋代在中國封建社會發展史上具有承前啟后的地位,商品經濟的高度發展不僅促進了科學技術的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的.前列。隨后教師以重點和難點為主線系統講授核心知識體系,在兩宋法制指導思想方面,應重點講授程朱理學和永嘉功利學派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應著重于兩府三司的中央行政機構、由御史臺和諫院組成的中央行政監察機關、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權利主體范圍,婚姻制度受程朱理學的影響而進一步強化了夫權,宋代物權體系以所有權、典權、永佃權等為主要內容,契約制度以擔保制度、契約中介制度和競標締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產繼承;宋代經濟法律制度可結合王安石變法講授方田均稅法、農田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構案議、制勘院、推勘院,還應結合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據制度。

(二)從學生熟悉的背景知識人手,激發學生的濃厚興趣。

在講授宋代婚姻制度時,可以引領學生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規定,尊長對卑幼有主婚權和干涉他們婚姻的權利,因此盡管陸游和唐婉伉儷相得,但是二親恐其惰於學,數譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為斗殺,遂得減死,判刺配二千里外之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現象。以蘇軾通判杭州時在風流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學的關系,蘇軾的判詞是:這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十三

本文首先收集整理相關的文獻資料，以此為依據概括通識教育的研究現狀和成果。

通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學目標和現狀，從而論證在高校外語專業中導入通識教育理念的必要性。

普通高等學校的重要職能是培養人才，而教育理念作為一個高等學校的精神面貌和人文風氣在一定程度上決定了人才培養的方向和維度。

通識教育理念主張以人為本、強調非功利性和人文精神，旨在塑造學生的人格與心智、提升人文素養。

與此同時，外語專業作為一門人文學科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學外語課程納入通識教育體系,發揮其人文教育的作用,從而促進外語教育的長遠發展，培養全方位、多維度的外語人才。

一、國內外通識教育理念的先行研究。

西方國家對通識教育理念的認知和研究相對較早。

一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養內外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。

帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學、文學藝術、科學技術大成于一身，為學生學習其他專業作基礎準備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進普通高等學校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅者。

赫欽斯認為教育的范圍和內容由知識本體決定，且與心理和智力的發展程度密切關聯，即為通識教育理念。

美國本.

戴維德則指出自由教育與專業教育作為高等學校教育的基本元素，而大學的出現正是通識教育應運而生的原因。

國內對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應用通識教育理念。

于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內外大學通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。

曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實踐篇”、“發展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細的發言和深入的研討。

隋曉荻分別介紹了通識教育的發端與演進。

通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發展狀況相比較，對眾多高校進行實際考察，認為我國在高校教育中進行了大量的通識教育的實踐和創新。

張亞群從中國古帶大學的通識教育傳統的演變出發，分別對晚晴大學通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發展進行了詳細的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎對通識教育實踐進行了實證考究，指出了中國近代大學通識教育取得了培養人才、科學研究、社會服務的實踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。

龐海芍從教育的理念、內容以及人才培養的模式三個層面為出發點思考通識教育及與三個層面之間的關系，認為通識教育是理論更是一種實踐，指出目前在對通識教育的內涵理解、能否成為大學的辦學理念、能否實現專業教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據人類全面和諧發展的理想和社會的發展等角度為通識教育提出了若干建議。

一般認為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現代意義上的通識教育則形成于二十世紀二十年代的美國，其內涵和概念在發展過程中得到不斷的完善和豐富。

“通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內眾多學者也根據各自的見解和認識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。

但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準確的反映其內涵和目的。

與“通識教育”相對的名詞是“專業教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養和發展人在某一領域的專業、特殊技能。

對于“通識教育”與“專業教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業教育??????‘通識教育’并非是關于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學生過程中整體的一部分，該部分旨在將學生培養成為負責、合格的公民。

‘專業教育’則以學生能夠從事某項職業所需的能力為培養目的。

通識教育與專業教育各自承擔培養一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。

”因此，我們可以認為通識教育不局限于專業知識的獲取，而在于學習的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養，塑造創新精神和社會責任感等精神層面。

而專業教育則強調注重于培養單一的、專業的、技術化的人才;但是在促進與發展全面協調的人格方面卻捉襟見肘。

筆者通過對通識教育和專業教育的概念進行對比整合認為，通識教育是一種力求促進學生的心智、素養、等多方面發展的，非功利、非實用的教育理念。

我國的外語教育最早出現于十九世紀初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進行的傳教活動，十九世紀末期，各地開始興辦洋務學堂，并且開設英語、法語等外語學堂，正式開啟了中國大學外語教育的大門。

在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學”的一部分。

在國民政府時期的外語專業作為共同的必修科目，力求培養精通古今中外的博學的外語人才。

在新中國成立之后確立了專業教育，將外語作為工具性的基礎學科，強調書面語言的訓練，忽略了對“聽、說”等實際的語言的操作與運用能力。

在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業教育的過于狹窄性、不合理的設置和學科之間的隔閡，但是在專業教育的培養模式的大環境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業人才的知識儲備局限于基礎和表層。

進入二十世紀九十年代面對二十一世紀的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。

我國在二十世紀九十代末期在中小學教育中貫徹旨在促進中小學生全面發展，以“學生為本”的素質教育，但是在根深蒂固的應試教育的背景下，素質教育的實施阻力重重。

因此對大學教育的改革和發展迫在眉睫，那么在應試教育與素質教育分庭抗禮的背景下，如何實現中學教育與大學教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務。

通識教育于近年開始走進中國的普通高校教學中，并成為大學教育改革中重要的一環。

在中國的高校外語專業教育改革與發展的過程中，我們可以發現，其教育理念根據社會背景、國際環境、國家政策的變化，而產生重大的轉折與改變。

當前普通高校的外語專業也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機械化的道路。

對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養和創新精神等的外語人才在嚴峻的就業壓力之下缺乏強勁的競爭力。

三、普通高校外語專業教學中通識教育理念導入的必要性。

中國在當前全球化不可逆轉和知識經濟競爭日趨激烈的國際環境中，高等教育的普及度和質量舉足輕重，因此能否提高普通高等學校的教育質量是中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變的關鍵點。

雖然當前我國已將提升高等教育質量做為高等教育發展的主題之一，眾多大學也在不同程度的進行改革和創新并取得了一系列的成果。

但由于各方面的原因，我們的大學在人才培養的質量與教學理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。

受長期專業教育人才培養模式的影響,我國大學外語課程依然注重工具理性取向,單純地強調外語技能的掌握。

“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導入勢在必行。

在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。

我國大學生如果具備較高的外語綜合應用能力、對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實力,會強有力的促進創建和平與發展的國際社會環境。

因此,高等學校中的外語專業對我國的社會、經濟、文化、國際環境等環節中正凸顯著不可或缺的作用。

外語專業作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。

外語專業兼具工具性和人文性，即實現跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學素養的人文關懷性。

雖然相較于其他人文學科，其學以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養決定了其工具性大于人文性。

但是外語專業的人文性，能夠促進外語專業的學生憑借良好的文化素養，在翻譯過程中能夠引經據典、語言更加本土化，適應多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學生。

在當下外語專業教育普遍工具化的背景下，實現其工具性和人文性并駕齊驅,才是培養全面發展的外語專業人才的最佳途徑。

筆者認為，現階段的外語教育需要導入通識教育，外語專業的學生如果對天文、地理、人文、社會等各領域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運用外語能力，理解外國的社會文化文學，成為完整的社會人。

眾所周知，培養人、培養人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。

通識教育理念以學生掌握知識體系、學習方法，塑造綜合能力、創新精神，接受道德思想、人文素養的培養和熏陶為橫向目的，以能力的發展和提高為縱向的基本取向。

與此同時，作為文化載體的語言體現了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進行交流、貿易、競爭，但是在日益復雜的國際競爭與合作中，機械的、單一的外語能力并不足以應對二十一世紀的復雜多變的國際社會。

在全球化和知識經濟、文化軟實力競爭的背景下，外語專業的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。

但是鑒于當前中國高校中的外語教學中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養、非功利性的理念將有助于外語專業的創新改革，能否深入、科學的導入通識教育理念將是普通高校外語專業再振興的重大轉折點。

普通高校設置的外語專業需要兼具其自身的工具性和人文性，導入通識教育的理念的從而真正散發外語專業的魅力，培養多方位、全面發展的外語人才。

作者：曲朝霞單位：長春理工大學。

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大學通識教育的理論與模式[m].

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基金項目：

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十四

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關鍵詞：新課程教學實踐課業負擔。

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾。

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾。

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關系，有時是不愿體現，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾。

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾。

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾。

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優勢發揮出來。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十五

新課程改革給語文課堂教學帶來了活力與生機，呈現出百花齊放、色彩繽紛的爭妍氣息，也給語文教師提出了更高更新的追求。生動和靈性是語文課堂的靈魂。

語文課堂是生命化課堂，也是知識化課堂。葉瀾教授強調教學活動的動態生成性，提出教學過程是生動可變的。《語文課程標準》指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看待教學。課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”新課程特點是張揚其個性，做到仁者見仁、智者見智，其核心是“活”，既激活學生思維，活躍課堂氣氛，又調動學生積極參與課堂活動，要讓學生的“心”和“手”動起來，構建成雙向互動的活動。教學過程實質上是心靈與心靈的碰撞過程，師生互動、生生互動，才能教學相長?？梢?，語文課堂在開放中才能呈現出生命的活力，學生的語文素養才能更好的發揮。

一、課堂教學要面向全體學生。

新課程核心理念是“一切為了學生的發展”。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情結生活和情感體驗。所以教師的目光應該集中在學生身上.觀察學生的動態.注意學生個性發展和個性差異。如優秀生學習敏捷，后進生學習遲緩，這是教師所關注的。教師教學時要開放、寬松、民主、平等、和諧發展，讓愛、生命與教學同行。因為愛的教育是永恒的，沒有愛的教育，就沒有生命力，教育就會失敗。面向全體學生。必須倡導“自主、合作、探究”的學習方式。《語文課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，課堂教學要有生命力，必，須培養學生自主性學習和獨立性學習的意識和習慣。自主性學習就是要有明確的目的、積極的態度，有實踐精神，學習者由被動變主動。有無可推諉的責任心。獨立性學習是學習者獨立完成學習任務，發現問題自己完成，是培養學生自覺學習的態度，實現要我學、終身學習、終身受益的目標。自主性和獨立性學習是實現自我、超越自我的生命力。

二、變學生為學習的主體觀念。

教師在課堂上的角色是帶領學生學習，是課堂教學的組織者、學生的引導者、教學的參與者。教師把學生當作教學中的主體，尊重學生的個性。教師在課堂中要盡可能為學生提供自主學習的空間，盡可能為學生提供表現的空間，指導學生圍繞學習目標，按照目標進行探究、實踐、自主學習，教師到學生中去，調動學生的積極性，激發學生的興趣，創造一種輕松活潑、生動有序的課堂氛圍，給學生一種開放、寬松、自由，卻又不失嚴謹的環境。學生獨立自主的學習，有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情，發現真問題，有利于提高閱讀和自主分析問題的能力，有利于學生讀書權、選擇權、發言權。為了學生教師所講的內容非講不可時才講，講什么，怎樣講，何時講，都要有所選擇，因需要而定、因學情而定、因內容而定。教師能不講的不全講，留些問題讓學生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的.精神內涵，領會作者的情感，接受休秀人格的熏陶，滋潤學生的心田，讓人文精神在語文課上大放光芒。

三、讓激情充盈課堂。

教學是一門藝術，藝無止境。一個優秀的教師應該對教學不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發于情感。終于誘思，搞無情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學生視為學生的機器，就會禁錮學生的個性，帶來人格的摧攔.毀滅學生創造的天賦，學生處于緊張恐懼的情緒，造成精神上的壓抑感，容易產生逆反心理，把讀書當成苦差事，甚至厭學、拒學、棄學，使學生的身心受損，個性畸形發展。因此教師在課堂教學上應該行為優雅，精神飽滿、和藹可親，與生為善、語言優美、抑揚頓挫、風趣幽默，以機智的人生智慧感染學生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學生發自內心的喜愛老師，使學生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過，不再感到學習是一種若差事，而是以積極的態度樂學、愛學、好學，充滿情趣，高效率地學習。

語文課堂教學要開放，要面向全體，把學生學習的自主權真正還給學生，讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人。特別是在開放性的學習中，對學生的一些獨特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵，允許他們與教師辯論，教師要真誠地尊重學生的意見，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧方式，培養他們自信心和創新精神，敢于突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，提高學生的認知和想象力，了解社會，感悟人生，生命的經歷就會光彩宜人。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十六

摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發展，展示數學知識的產生、形成、創新和發展過程，培養學生獨立的創新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。

關鍵詞：新課程教材直線與圓教學研究。

一、新課程的教法理念。

新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。

二、新課程注重高中數學知識的形成過程。

新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：

（1）平行于x軸；

（2）平行于y軸；

（3）與x軸重合；

（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。

三、新課程重視數學知識的實際應用。

很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。

四、新課程重視高中數學的一題多解。

學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。

五、結論。

新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創新的教學方法，從學生自身的學習規律的實際出發，真正提高課堂教學的效果。

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最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十七

伴隨著我國教育事業的高速發展，將傳統文化融合到教育結構中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發展奠定堅實基礎，也能為教育結構和教育機制的改革提供有價值的教學依據。

【1】傳統文化與大學通識教育的結合。

本文從中國傳統文化和大學通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進行了簡要分析，并對中國傳統文化的教育價值和優化訴求展開了研究，旨在為相關教育研究人員提供有價值的參考建議。

在大學通識教育中積極融合傳統教育，能在建構系統管理機制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結構之間的協同效果，也為教育管理系統的升級奠定堅實基礎。

一、概念分析。

(一)傳統文化的概念。

在對教育體系進行深度分析的過程中，首先要對傳統文化和大學通識教育的內涵進行集中的分析，建構系統化的教育結構合常識性教學理念。

我國傳統文化是民族發展中重要思想理念的傳承機制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質生活，也是民眾生活模式和價值系統的總和。

在傳統文化中，民族物質以及民族品格等都是傳統文化的思想指導，也是整體教育結構和教育模型中需要順利傳承和發展的。

我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統理念以及傳統行為模式也在影響著現代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發揮其自身的價值和意義。

(二)通識教育的概念。

在教育理念和結構中，通識教育主要針對學校專業教育以及職業教育，更加強調專業性和教育針對性，要保證相關教育模式和教育機制貼合實際發展需求，其教育最終指向自由的發展理念，要求建構全面且個性化的理性教育框架。

也就是說，在通識教育中，主要目標是對共同科目學習過程以及教育理念結合在一起。

二、中國傳統文化與大學通識教育現實中存在的問題。

在研究中國傳統文化的過程中，在結合實際情況和具體發展現狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準以及文化發展困境等問題，只有建構深度剖析的框架，才能進一步了解有效的信息和數據解構。

研究結果表示，傳統文化的認同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。

(一)中國傳統文化的認知結構無法統一。

在研究我國傳統文化的過程中，相應的問題較為明顯，其中，傳統文化的傳承性以及傳承機制都是需要社會深度思索并且從中總結相關經驗。

由于環境的變遷，以及傳承結構的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導致整體傳統文化的傳承和發展無法實現有效傳遞。

另外，社會中宗法制度和農耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導致社會經濟以及制度結構受到各方勢力的挑戰。

當社會傳統文化在對比和沖突中行進時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發展，往往能尋找到我國社會文化發展進程中的短板，這就會導致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現了全盤否定以及全盤歐化的問題，導致傳統文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。

除此之外，在傳統文化發展和傳遞過程中，也會存在與現代社會脫節的問題，若是和現代文明存在沖突，就會導致其傳承效果和實際水平受到嚴重制約，特別是文化和經濟發展結構出現排斥時，傳統文化統統都要推被弱化。

傳統文化的實現和推廣在實際運行過程中，存在著推廣普及結構較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運行結構和運維模式也存在爭議，相應的操作和實踐不能得到有效管理和控制，傳統文化就會存在無法界定的問題。

傳統文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統文化中顯得格格不入。

(二)中國通識教育實踐存在缺失。

通識教育針對的是專業化教育以及職業教育，主要是對專項學習能力的教育。

在我國上世紀80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質教育升級項目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學習人才，并且架構系統化的學習管控機制和管理模型，旨在為社會相關領域提供更加高素質且高專業度的人才。

也就是說，通識教育是對文化素質教育的升級，真正實現了傳統專業教育理念和模式的優化，并且進一步建構反思性社會發展領域。

細數我國通識教育的發展階段，整體發展模型和發展機制在不斷改變，教育模型和教育機制也實現了整體改革。

第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發展結構和發展狀態都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎教育構造還較為簡單。

第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學者的研究，在對國外教育經驗的借鑒過程，也能實現整體教育結構和教育模式的改革。

第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應的發展結構，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發展路徑。

正是基于通識教育和實踐教學的融合機制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實施的基本，也初步實現了通識教育和基礎教育之間的融合。

正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結構和發展進步也成為了社會教育的運行趨勢，在積極推進通識教育結構方面做出了大膽探索。

除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結構以及發展方向方面，都是來自于國外的相關運行維度。

發展進程中的一部分教學結構以及教學經驗也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實際內涵，并且也沒有建構本土化的運行機制，相應產生的教育效果和質量就無法得到保障[1]。

三、中國傳統文化與大學通識教育結合的教育價值。

在新時期，要積極落實大學通識教育和傳統文化的融合，是順應時代教育的根本趨勢，也是整體教育機制和教育要求的必經之路，需要引起相關部門的高度關注，正對其運行機制提供有教育意義的管控方針，確保傳統文化以及通識教育的融合機制，真正落實教育模型的完整度。

(一)中國傳統文化和大學通識教育融合是大學教育需求。

在大學教育機制建立過程中，積極落實傳統文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機制和教育水平符合預期。

第一，中國傳統文化和大學通識教育的融合是文化傳承項目的需要。

對于人類發展進程來說，除了政治經濟的運行和進步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統文化是人類文明智慧的結晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關教育工作研究人員結合實際需求，建構系統化發展運行機制。

大學生在學習相應文化知識的過程中，內化傳統文化精髓也是必修課。

在實際教學過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學生教育中得到沿襲。

第二，將傳統文化和通識教育融合在一起，能從根本上實現教育機制的升級轉型，也是教育積極落實和優化發展的需要。

正是基于大學教育的特殊性，將傳統文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養的重要指標以及重要運行方式。

在十八大的會議報告中，針對傳統文化傳承有著非常明確的規定，融合機制中，傳統文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實際運行維度進行系統化分析和集中處理，在提高學生素質和學生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養的建立健全。

另外，教育是文化復興的重要支撐機制，而學校是傳遞這種機制的主要媒介，這就要相關教育部門結合實際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。

在弘揚傳統美學理論和道德素質的同時，以品質為基礎，實行校園文化結構和思想教育的同步。

第三，傳統文化和通識教育機制的建立，也是滿足學生全面發展的需求。

正是基于當今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學生只有建立具有針對性的判定依據，才能有效運行多元化以及各個式樣的學習機制。

要保證價值觀念符合實際社會發展需求，要對其變化模型和要求進行集中審定和綜合處理。

新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實用化，都會導致大學生出現嚴重的價值導向問題，這就需要相關教育結構結合實際需求，提升高職教育層級結構以及文化傳承的水平，并且實現傳統文化教育模型和教育結構之間的契合度。

大學生是祖國未來的建設者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應文化知識的基礎上，也能對政治經濟以及社會文化產生有效的影響和指導。

(二)中國傳統文化和大學通識教育融合是大學教育精神。

在傳統文化和通識教育體系建立和維護過程中，要保證教育結構和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實維護教育層級結構之間的關系。

通識教育在實際教學模型中，主要針對的就是全人類的發展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統文化中能尋找到本源。

例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經，通曉六藝，在教育教學機制建立過程中，也踐行的是專業化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節度的認知，也對其進行典籍文化和邏輯思維的教育，其實質就是通識教育。

并且，在《中庸》中也有所標注，博學之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關管理人員要針對具體問題進行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實現更加兼容以及開放式的教育機制，真正以教育目標為根本，落實教育發展方針。

(三)中國傳統文化和大學通識教育融合是大學教育目標。

通識教育結構中，最重要的基本教學目標就是要培養高素質人才，確保其專業能力和專業素質能得到有效深化，因此，在通識教育機制和傳統教育向=相融合的過程中，也要積極落實“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質教育，利用不同的教育表達方式，在大學教育結構和教學模式中實現有效的傳承。

第一，由于高校通識教育的國外特性，在實際應用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機制和管理要求，才能保證相應管理模式和教育機制符合社會發展層級結構。

在教育結構融合的過程中，大學通識教育中存在的不符合我國實際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構切實有效的系統化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實際。

通過研究我們不難發現，在教育結構建立過程中，充分發揮傳統文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統和運維管控要求貼合實際。

在傳統教育和通識教育結構融合的過程中，傳統教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強化傳統文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎上，真正落實了教育的契合度，保證教學內容和教學實際效果之間的融合機制切實有效[2]。

第二，大學通識教育和傳統文化教育的本質是一致的，都是為了建構更加完整的教育目標和教育層級結構，確保教學機制以及教學理念得到優化，真正實現教育目標貼合學生的實際學習需求，并且優化人才培養目標的落實程度，具有異曲同工的教育價值。

只有保證教育理論和教育實踐的有效融合，才能從根本上優化教育理念。

另外，在大學通識教育和傳統文化教育融合后，理論指導來自于通識教育理論，實際教育模型貼合實際，建構具有地方文化特征的教育模型，能真正推進兩者的共榮。

正是基于大學的特殊教育機制，擔負著傳統中華文明的重任，從思想教育的演變發展歷史中能總結出社會教育的發展趨勢，只有秉持教育的本質和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發展目標。

在教育機制建立時，大學本身要清晰認知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設目標，落實文化傳承和提升的發展趨勢。

四、中國傳統文化與大學通識教育結合的優化策略分析。

(一)中國傳統文化與大學通識教育結合優化之課程創新。

要想進一步提升教育結構的轉型，真正實現傳統文化和大學通識教育的有機融合，就要針對實際問題建構系統化處理機制和教學措施，確保教學質量和教學效果貼合實際。

中華民族傳統文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關教育工作者結合通識教育的基本模型和教育理念，在大學開展融合式教學時，也要積極落實多元化教學模式，保證結合地區的特色，在激發學生學習積極性的同時，進一步提高學生學習傳統文化的興趣，建構系統化學習理念和教育機制。

另外，在教學模型建構過程中，也要針對傳統文化中的重要要素和代表性教育內容展開討論，保證教學理念以及教學運維系統的完整度。

只有構建切實有效的社會實踐活動，才能在理論聯系實踐教學的基礎上，滿足課程結構優化的需求。

最新體育課程是生活教育課程（模板18篇）篇十八

205月教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，這是201月《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的具體措施體現，將進一步建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，同時也體現了基礎藝術教育發展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發，將極大促進基礎音樂教育的發展，也必定給高等學校音樂學（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學改革，提升教學理念，改進課程設置，完善教材更新，以培養新形勢下基礎音樂教育優秀人才。相對于基礎音樂教育的穩步發展，高等學校音樂學（師范教育類）仍有很大發展空間。教材建設作為學科發展的核心層面，尤其是聲樂教學的曲目設置上依舊存在著一定問題，限制了教學改革和人才培養。本文緊密結合基礎音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學特點分析，找出高師聲樂教學曲目設置存在的問題，提出相應的解決辦法。

一、高師聲樂教學特點綜述。

1.掌握聲樂基礎理論、基本知識，提高聲樂藝術審美力與修養。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。

3.正確理解歌唱與語言的關系，能運用普通話和必要的其他語言進行歌唱。

4.正確理解聲樂作品的內容與風格，學會分析和處理歌曲，具備演唱不同風格特點歌曲的能力。

5.與鋼琴教學相結合，具備自彈自唱的能力。

6.能辨析發聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂活動的能力。掌握聲樂教學的基本方法。了解青少年發聲特點，具備變聲期發聲練習和嗓音保健的有關知識”[2]。由此可見，高師聲樂教學基于培養音樂教育工作者，直接與基礎音樂教育中的歌唱教學相聯系，是培養學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。所以培養學生音樂教育能力就成為高師聲樂教學工作的基本出發點，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂教學全過程。在這一思想的指導下，高師聲樂教學形成了以下特色。

（一）基礎性。

高師音樂教育課程指導方案和《聲樂》教學指導綱要的課程實質和教學目標都與專業音樂院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂教學內容涵蓋更為豐富，但并不要求學生在某一學科上縱向深入發展，而是希望學生能夠在知識結構和技術能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業基礎知識和具備一定的技術能力，直接服務于基礎音樂教育工作。因此，無論是從教學內容的構成還是從教學要求的深度來說，高師聲樂教學都具有鮮明的基礎性特點。

（二）綜合性。

基礎性特征指的是高師聲樂教學的深度，而綜合性是指高師聲樂教學的廣度。根據《聲樂》教學指導綱要，高師聲樂教學涉及面廣，內容豐富，基本包括了聲樂基礎理論與知識、聲樂基本技能與方法、聲樂藝術審美與表現等方面，表現出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發聲與共鳴、聲區，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩定喉頭、調節共鳴和咬字吐字的具體歌唱實踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達歌曲內容和意境的二度創作，與伴奏的協作，甚至是自彈自唱的藝術再現能力都成為聲樂教學的綜合內容。同時為了保護和延長歌唱周期，高師聲樂教學應包括科學用嗓和藝術嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點及其訓練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結合《義務教育音樂課程標準》（20版）中提出的“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂教學也應該與中小學音樂教育銜接、連貫，突出教師教育培養過程中的綜合性，加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的聯系，樹立平等的多元文化價值觀，既弘揚民族音樂，也要嘗試精彩紛呈的`世界音樂。

（三）實踐性。

實踐性是指通過高師聲樂課的學習，要求學生“能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設”[4]。同時在高師聲樂教學期間，還要求學生“通過教育實習與教學實踐，掌握中、小學聲樂教學的基本方法，能勝任中、小學音樂課堂教學和輔導課外聲樂活動，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達到《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中提出的“強調音樂實踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂教學過程中，不但要培養學生自身的一定水平的藝術實踐能力，而且還要培養學生參與藝術實踐、輔導中、小學學生藝術實踐、駕馭基礎音樂教育課堂教學實踐的能力，要會唱，還要會教，能登上一般的舞臺，但更要站好學校的講臺。

（四）創新性。

“高等教育是個動態的、發展的概念，是長期歷史發展的產物”[7]，隨著時代的發展，高等教育將擁有更加豐富的內涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個性，但同樣隨著時代不斷的發展而變化，擁有了更多豐富的教學內容和形式。作為高師音樂教育中重要的、基礎的組成部分，聲樂教學同樣繼承了這一與時俱進、不斷發展的創新特性。在多元化音樂發展的大背景下，現代化的音樂技術、元素和形式不斷涌現，高師聲樂教學應該積極主動地去了解、研究這些新興事物和發展趨勢，及時調整，在不斷創新的過程中尋求自身的發展和完善。

二、高師聲樂教學曲目設置現狀分析。

高師聲樂教學作為高師音樂教育的一門核心主干課，其教學內容上具有高度的綜合性，針對基礎音樂教育的弘揚民族音樂、推進多元化進程的指導方針，現行的《聲樂》課程教學指導綱要在課程內容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂文化的優秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區特色的教學內容與鄉土教材”以及“面向基礎教育，聯系中小學教育教學實際，精選在音樂教學和社會音樂活動中應用價值較高的聲樂作品作為教學曲目”[8]等指導思想。這些指導思想充分體現了多元音樂文化的價值觀，也指明了高師聲樂教學內容必須服務基礎音樂教育實踐的方向，“打破單一文化音樂教育的傳統模式需要多元文化音樂教育”[9]。多元化的高師聲樂教學內容包括多元化的課程設置和教學活動，而這些都離不開高師聲樂教學的基礎構成即曲目設置來實現。然而，在這一多元化進程的背景之下，高師聲樂教學曲目設置卻存在著諸多問題。

（一）曲目設置專業化。

以多數高師音樂院校采用的上世紀80年代由人民音樂出版社先后出版的《聲樂曲選集》和西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業化的特點，過于追求難度性和技巧性。而中小學的音樂課堂只需要教師去范唱或教會學生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過于專業化的曲目設置常常會導致高師聲樂教學與基礎音樂教師的培養目標相脫節。

（二）曲目類型單一化。

“目前高師聲樂教學的曲目設置中主要以專業美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目。”[10]而現實中，高師音樂專業畢業生走上基礎音樂教育工作崗位后，在課堂教學中絕不僅僅只接觸到獨唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學之外，基礎音樂教師還參與、組織和指導大量的課外音樂活動，在這些活動當中，集體性演唱類型的現實意義可能會大大超過獨唱這種單一個體演唱方式。目前這種教學曲目設置類型單一化現狀與豐富多彩的基礎音樂課堂極不相符。

（三）曲目設置范圍較窄。

在對高師常用的聲樂教材的曲目進行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經典藝術歌曲占據主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區等多元文化的世界音樂卻收錄甚少，流行音樂方面更是幾近空白。2月教育部決定將京劇納入九年義務教育階段音樂課程之中，“在已修訂的《義務教育音樂課程標準》中增加了有關京劇教學的內容，確定了15首京劇經典唱段作為中小學音樂課的教學內容，根據不同學段學生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中明確要求3-6年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學生每學年應能學唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段。基礎音樂教育這一發展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂教學曲目設置范圍較窄的現狀。這樣的現狀既不能滿足高師聲樂課堂的需要，更不能很好地與基礎音樂教育中“提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性”的基本理念相接軌。

（一）設置曲目難易適中，貼近基礎音樂教育。

為充分體現高師聲樂教學基礎性的特點，在曲目設置過程中，要切合實際，緊密結合中小學音樂課堂教學實際，深入了解《音樂課程標準》的要求和中小學音樂教材曲目具體情況。如《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中對音樂體裁與形式、音樂風格與流派的多元化描述，在教材內容編寫建議中，提出傳統音樂、專業創作的經典作品優秀的新作品等均應占有一定比例，中外作品的比例要適當等具體要求。同時也要考慮到高師音樂專業學生聲樂素養大多弱于專業音樂院校學生的實際情況，曲目設置難度的降低可以讓高師音樂專業學生在學習聲樂的過程中有更廣闊的選擇余地。

（二）豐富曲目設置類型，鼓勵教師自編曲目。

為適應基礎音樂教育的工作需要，借鑒音樂劇中豐富多彩的演唱形式，在設置曲目時，應該打破單一的獨唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進既可豐富高師聲樂教學的課堂，又有助于培養學生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學生能夠輕松勝任基礎音樂教育工作。在沿用傳統教材曲目時，也應該鼓勵教師結合基礎音樂教育和高師音樂學（師范教育類）學生的實際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關于開展全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業課程教學調研的通知中，教師問卷突出了課程教材使用情況，包括了公開出版的通用教材、公開出版的自編教材和自編講義。

（三）立足本土，放眼世界，實現多元化音樂教育。

“就多元文化音樂教育而言，它最好是植根于中小學音樂教師中”[12]。高師音樂教學曲目設置還應該充分體現基礎音樂教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內多民族、多形式、多類別的聲樂作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統音樂內容，包括各種戲曲、曲藝和少數民族民歌。在傳承中華文化、發揚民族傳統的同時，使高師聲樂教材的內容更廣泛、更切合基礎音樂教育的需要。同時在外國作品曲目選擇上應該范圍更廣，充分汲取各國各民族優秀的音樂文化，增進對世界音樂文化的了解以及文化的交流。音樂劇中優秀經典唱段的納入更是高師聲樂教學曲目設置多元化的重要體現。

（四）設置多元化聲樂教學欣賞曲庫。

《聲樂》課程教學指導綱要中要求聲樂教學的進度一般為每學期學生需精唱曲目4-6首，見習曲目5-7首。這樣的進度對于基礎音樂教育多元化的要求遠遠不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學生自身聲樂演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學音樂課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無法接觸到這首作品。但為了適應基礎音樂教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點。為了解決這樣的矛盾，建議設置聲樂教學欣賞曲庫，把基礎音樂教育課本中涉及的聲樂作品放入其中，讓學生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設可以直接與基礎音樂教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網上傳或互聯網云盤分享的形式來存儲和使用。多元化的高師聲樂教學曲目設置，反映了高師聲樂教學的基礎性、實踐性、綜合性和創新性的基本特點，也呼應了基礎音樂教育多元化的形勢和需求。通過高師聲樂教學曲目多元化設置，可以針對性地解決當前教學曲目設置上的一系列問題，為聲樂教學創造基礎條件，使得高師音樂學（師范教育類）學生能夠勝任基礎音樂教育，有效提高中小學生藝術素質，體現藝術教育對于立德樹人獨特而重要的作用。

參考文獻：

〔1〕教育部.教育部關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的通知[j].教體藝［2004］12號.

〔2〕〔4〕〔5〕〔8〕教育部.《聲樂》課程教學指導綱要[j].《教育部辦公廳關于印發〈全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要〉的通知》附件.教體藝廳〔2006〕12號.

〔3〕〔6〕教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[m].北京:北京師范大學出版社,2011.

〔7〕潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[m].上海:上海教育出版社,2001.33.

〔9〕管建華.21世紀主潮世界多元文化音樂教育[m].西安:陜西師范大學出版社,2006.290.

〔11〕教育部.教育部辦公廳關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知[j],教體藝廳[2008]2號.

〔12〕特里斯m.沃爾克.音樂教育與多元文化[m].西安:陜西師范大學出版社,2003.193.