制定教學(xué)計(jì)劃需要教師全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)需求，以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源。以下是一些經(jīng)典的教學(xué)計(jì)劃，可以幫助教師深入理解教學(xué)計(jì)劃的重要性。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇一

依據(jù)新課程理念，教師以“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（knowabout…）等為基礎(chǔ)，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”（beableto…）等為目標(biāo)，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。

以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程？如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。

實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中，自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇二

一、測(cè)評(píng)：

1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)學(xué)過(guò)的生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、導(dǎo)入談話，板書(shū)課題。

三、學(xué)生自讀課文，思考：

1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

2、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

3、你有什么感悟？

四、學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，摘記學(xué)生的主要討論內(nèi)容。

五、檢測(cè)：

1、課文分幾段？寫(xiě)出每段的意思。

2、寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

六、質(zhì)疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，仔細(xì)從內(nèi)容體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

七、小結(jié)：

1、本課通過(guò)對(duì)小麻雀的外形、神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，體現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助、可愛(ài)又可憐，令人感受到小麻雀當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境，真實(shí)地表達(dá)了作者的思想感情。

八、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2、把自己最深的感受寫(xiě)下來(lái)。

麻雀。

1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？

3、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“搖撼、無(wú)可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點(diǎn)詞句，繼續(xù)練習(xí)“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

4、從對(duì)老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì)那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

學(xué)習(xí)方法：自讀感悟。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇三

教材分析：《白鴿》是一首捷克民歌，二聲部輪唱歌曲，c大調(diào)，2/4拍，一段體，共有三個(gè)樂(lè)句組成，旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。歌曲旋律采用級(jí)進(jìn)的方式，上升，下降，旋律清晰流暢，但同音反復(fù)處，音準(zhǔn)還是有一些難度，旋律的走向和力度的變化緊密結(jié)合，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要很好的練習(xí)的。

學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期的過(guò)度階段，活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣，樂(lè)于參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。他們對(duì)二聲部歌曲雖然并不陌生，但學(xué)唱起來(lái)還是會(huì)有些吃力的。

1.能準(zhǔn)確并有感情的演唱歌曲《白鴿》;學(xué)會(huì)看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準(zhǔn)確、有層次的演唱歌曲。

2.通過(guò)二聲部的輪唱學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力以及學(xué)生的合唱能力。

3.通過(guò)有感情地演唱，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感受身邊的美好事物。

教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確、有感情的演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確、有層次的輪唱歌曲。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶。

一、二部卡農(nóng)游戲：

1.用“學(xué)聲音”游戲做二部卡農(nóng)練習(xí)。先做單小節(jié)的學(xué)生和老師應(yīng)答練習(xí)，再成句模仿，再把學(xué)生分成兩部分練習(xí)卡農(nóng)。

模仿的旋律：4/455555--︱33333—︱11111—‖。

這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看老師的“手語(yǔ)”——老師的手有魔力，誰(shuí)能讀懂我手里的話?(老師用柯?tīng)栁氖謩?shì))——讓學(xué)生始終關(guān)注老師，能夠在接下來(lái)的教學(xué)中調(diào)控課堂，修正音樂(lè)表現(xiàn)、指揮演唱等，并要指導(dǎo)學(xué)生既要注意自己唱的聲部準(zhǔn)確，又要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音。

2.啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出二部輪唱的演唱形式：二部輪唱就是兩個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律，但不是同時(shí)開(kāi)始起唱，一個(gè)先唱，一個(gè)后唱。

二、情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們知道我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吉祥物是什么嗎?

生答：和平鴿。

師：(播放課件，出示和平鴿的圖片)。鴿子能為我們傳遞書(shū)信，是人類(lèi)的好伙伴，傳說(shuō)，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰(zhàn)火中的人們帶來(lái)和平的希望，所以鴿子又被看成和平的象征，因此被稱為和平鴿。誰(shuí)能模仿一下鴿子的叫聲?(咕咕咕咕)很好聽(tīng)，今天咱們班級(jí)也來(lái)了一只小白鴿，它也想唱歌呢!它還說(shuō)要向同學(xué)們挑戰(zhàn)呢!看看你們誰(shuí)的耳朵最靈，你也來(lái)模仿一下小鴿子的歌聲。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)：

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麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇四

為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識(shí)字形式，主要有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字。

一、看圖識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍。看圖識(shí)字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識(shí)字，都屬于看圖識(shí)字的范疇。

“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字，都是從純拼音句群中提出來(lái)，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物，識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練，識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái)，在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖；從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ)，列在短文的下面；從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后，又加深了對(duì)短文或句子的理解，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。

“看圖歸類(lèi)識(shí)字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片，讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物，理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，受到初步的邏輯訓(xùn)練，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

二、歸類(lèi)識(shí)字。

“歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識(shí)字形式，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首字歸類(lèi)識(shí)字等。

（一）形聲字歸類(lèi)識(shí)字。

“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類(lèi)型：一種是基本字帶字識(shí)字，由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字，由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ)，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。

教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。

（二）反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字。

“反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的，如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。

（三）量詞歸類(lèi)識(shí)字。

“量詞歸類(lèi)識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)，借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn)，如“輪”“部”“杯”等，一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教，這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。

教學(xué)時(shí)，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”，可以說(shuō)“一部字典”，還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個(gè)量詞，要符合語(yǔ)言習(xí)慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。

（四）部首字歸類(lèi)識(shí)字。

這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)，也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。

三、隨課文識(shí)字。

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中，要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字義，記憶字形，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

教學(xué)時(shí)，可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形；在講讀課文之后，突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn)，識(shí)記字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字（主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習(xí)；另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排，有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的，即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。

隨課文識(shí)字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境，即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個(gè)條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái)，并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。

隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞，一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞，就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字（詞）義是重點(diǎn)，但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇五

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。

教學(xué)具準(zhǔn)備：投影

教學(xué)課時(shí)數(shù)：2

第1課時(shí)

教學(xué)要求：自學(xué)課文，初步了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字新詞

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1、今天，我們學(xué)習(xí)13課。板書(shū)：麻雀

2、講一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的故事

二、初讀課文，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、自由讀課文，努力讀正確，看你又認(rèn)識(shí)了哪些生字？

2、介紹給大家：你又認(rèn)識(shí)了哪些生字？你是用什么方法記住它的？

學(xué)生交流

3、學(xué)生自由讀課文，努力達(dá)到正確流利。

4、檢查學(xué)生讀書(shū)。

5、小組練習(xí)讀書(shū)。

三、默讀課文

1、思考課文每段寫(xiě)了什么？可以分為幾段？思考課文寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得怎樣？

2、學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)生交流，師指導(dǎo)。

四、作業(yè)

1、練習(xí)讀熟課文

2、抄寫(xiě)生字、詞

3、查閱資料

第2課時(shí)

教學(xué)要求：了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那種“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

二、整體感知：

1.自由讀課文，填空：本課講了一個(gè)（）的故事，讀了以后我（）。

2.指名讀，教師小結(jié)。

三、深入學(xué)習(xí),：

1.導(dǎo)：被老麻雀拯救的是一只怎樣的小麻雀呢？

（1）自由讀第三段，畫(huà)出有關(guān)的句子。

（2）我順著林前路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。

（無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法可想。可以看出小麻雀十分無(wú)助。）

它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。

（小麻雀十分幼小。）

（3）指導(dǎo)朗讀：出示小麻雀圖：作者真實(shí)具體地描寫(xiě)，使我們好像也看到了這只小麻雀。它本應(yīng)在巢里盡情地享受父母的關(guān)愛(ài)，可在大風(fēng)中，它不知不覺(jué)跌落在地，多么孤獨(dú)，多么無(wú)助……“呆呆地、無(wú)可奈何”要讀得稍慢些。“嫩黃”、“絨毛”要讀重音。

2.導(dǎo)：小麻雀現(xiàn)在處境不妙，然而，更可怕的事發(fā)生了。

（1）出示：獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒.

想象獵狗的樣子,把你想象到的讀出來(lái).

你覺(jué)得要發(fā)生什么事?結(jié)果呢?

看法一：獵狗害怕了。

看法二：獵狗慢慢后退是準(zhǔn)備前撲。

看法三；獵狗被老麻雀的勇氣征服了。

師：獵狗究竟為什么會(huì)退縮，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3、讀課文，找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子。

（1）自己讀4、5自然段，批畫(huà)有關(guān)的句子。

（2）全班交流。

突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

提問(wèn)：“像一塊石頭似的”說(shuō)明了什么（老麻雀救子心切，落地很快。）演示老麻雀飛速落地。

指導(dǎo)朗讀：“飛”語(yǔ)速較快，“落”要讀重音。

它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著。

提問(wèn)：“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？

（蓬起：張開(kāi)。絕望：毫無(wú)希望。老麻雀明知斗不過(guò)獵狗，只想借助張開(kāi)羽毛和尖叫發(fā)泄自己的憤怒，喧泄心中的恐懼，嚇退獵狗。）

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

板書(shū)“救”

可是因?yàn)榫o張，它小小的身體發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。

（聯(lián)系前文了解聲音嘶啞的原因。老麻雀十分害怕。指導(dǎo)朗讀：“渾身發(fā)抖”應(yīng)讀得慢而重。）

它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。

提問(wèn)：“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么？板書(shū)愛(ài)

（5）討論：在小麻雀遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老麻雀能不能不飛下來(lái)？（以正、反方形式展開(kāi)辯論）

（6）老麻雀在生死存亡之際，選擇了“死”，此時(shí)此刻，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)。指名有語(yǔ)氣的讀讀。

3.你們讀一讀故事的結(jié)局，這是你期望的結(jié)果嗎？為什么？

四、帶著自己的感受朗讀全文。

五、總結(jié)：正如作者在原文的結(jié)尾寫(xiě)到的：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”希望大家課下閱讀原著《獵人筆記》。

六、作業(yè)：把這個(gè)感人的故事講給你的朋友聽(tīng)。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)?：

1引導(dǎo)學(xué)生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。

2抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。

教學(xué)重點(diǎn)。

理解、欣賞、體驗(yàn)老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。體會(huì)母愛(ài)的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)?：

掌握具體敘述和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識(shí)地加以運(yùn)用。感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

教學(xué)準(zhǔn)備：

磁帶、投影儀、錄音機(jī)課件。

一導(dǎo)入??新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生：文章講了我打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護(hù)只小麻雀的事。

教師板書(shū):小麻雀老麻雀獵狗。

評(píng)價(jià)(你的回答真具體,你的概括力很強(qiáng))。

二感悟全文，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。

師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對(duì)誰(shuí)的印象最深,你就勾畫(huà)出表現(xiàn)它特點(diǎn)的語(yǔ)句,或者是一些關(guān)鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時(shí)間有限,開(kāi)始吧。

學(xué)生獨(dú)自思考勾畫(huà)，教師巡視.

師:誰(shuí)先來(lái)回報(bào)？你想說(shuō)說(shuō)誰(shuí)呢？

生：老師我想先說(shuō)說(shuō)小麻雀。

生:它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來(lái)的.說(shuō)明它很弱小。

師:小麻雀為什么會(huì)掉下來(lái)?

生:小麻雀太小站不穩(wěn)。

生:可能是從窩里擠下來(lái)的。

生:書(shū)上有一句話:風(fēng)猛烈的刮著路旁的梧桐樹(shù)。說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。

師：這是一處景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了小麻雀掉下來(lái)的真正原因。

生:我覺(jué)得嫩黃,絨毛這兩歌詞說(shuō)明小麻雀很可愛(ài).

生:“我順著林引路望去…………看見(jiàn)一只小麻雀呆呆的站在地上,無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。說(shuō)明他很可憐很孤單.

(呆呆無(wú)可奈何這個(gè)詞重點(diǎn)理解)。

師:這種具體的描寫(xiě)事物的方法非常值得我們學(xué)習(xí),這樣做能使我們描寫(xiě)的事物形象生動(dòng)。

師:如果使你此時(shí)面對(duì)一只剛出生不久的小麻雀,你會(huì)怎樣想怎樣做?

生回答。

評(píng)價(jià):你是一個(gè)非常有愛(ài)心有同情心的孩子。的確我們要和動(dòng)物和睦相處。

指導(dǎo)朗讀。

師:弱小無(wú)依的細(xì)小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺(jué)嗎？

指名讀。

重點(diǎn)分析四五自然段體驗(yàn)老麻雀的勇敢，愛(ài)子心切。

放《命運(yùn)》。

生:我的心情特別緊張.特別害怕。

生:我覺(jué)得小麻雀可能遇到危險(xiǎn)了。

出示課件要求仔細(xì)看認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真體驗(yàn)。

播放課件(四、五自然段的朗讀和動(dòng)畫(huà))。

投影出示第四自然段(自由讀,談?wù)勼w會(huì)或不懂得問(wèn)題)。

生:這句話可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進(jìn)小麻雀,嗅了嗅張開(kāi)大嘴露出鋒利的牙齒。

生:我是從一些動(dòng)詞中看出來(lái)的:走近嗅了嗅張開(kāi)?露出。

生:從慢慢?嗅了嗅?可以看出這只獵狗很小心很聰明。

放課件。

師:這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作呢?聽(tīng)老師讀你們仔細(xì)觀察老麻雀.(重復(fù)兩遍)。

生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問(wèn)的孩子,誰(shuí)來(lái)解答)。

生:就是羽毛豎起來(lái)?

師：是一般的豎起來(lái)嗎?

生:就是羽毛特別的堅(jiān)硬就像鋼針?biāo)频?老師我想到了刺猬.

生:絕望就是沒(méi)有一點(diǎn)希望追問(wèn):既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望為什么還要撲下來(lái)?

師:你覺(jué)得這個(gè)自然段中那些詞應(yīng)重讀來(lái)表現(xiàn)獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

學(xué)生練讀。

第五自然段：

師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個(gè)信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。

找一名學(xué)生讀第五自然段。

投影出示最后一句話，談?wù)勀忝靼琢耸裁矗?/p>

學(xué)生匯報(bào)。

師：在書(shū)中畫(huà)出你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)，并練讀。1。

找同學(xué)說(shuō)，并讀出來(lái)，齊讀。

三感情升華，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。

放音樂(lè)，學(xué)生回憶。師隨音樂(lè)說(shuō)起：記憶的長(zhǎng)河，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴滴點(diǎn)點(diǎn)，母親的愛(ài)融入你的成長(zhǎng)，母親的手撫摸著你，母親的言語(yǔ)叮嚀著你。

學(xué)生匯報(bào)。

老師送給你一句話：“回報(bào)好媽媽的愛(ài)，關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。

第六自然段。

師：老麻雀的親自之情，感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我，同樣也感動(dòng)了作者。

出示課件。

一名學(xué)生讀，其他同學(xué)看課件。（演示兩變）。

師：針對(duì)這句話你有什么問(wèn)題嗎？

生：我為什么急忙換回我的獵狗？

生匯報(bào)。

四、小結(jié)全文。

師：此時(shí)我們都送了一口氣，小麻雀暫時(shí)得救了。

師找一名同學(xué)通讀全文再次體會(huì)老麻雀的博愛(ài)與勇敢。

師：你能說(shuō)這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

生：老麻雀的母愛(ài)精神感動(dòng)了我。

生：動(dòng)物和人要和睦相處。

教師送給學(xué)生一個(gè)兒歌。（配樂(lè)教師朗誦）。

日子像走在風(fēng)雨的路上，

母親在最前頭，

遮擋風(fēng)雨的傘推給母親，

母親又推給我。

啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，

雨不再是雨，

是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

四布置作業(yè)?：

展開(kāi)你豐富的想象，敘寫(xiě)小麻雀最后回巢了嗎？

自選題目：

《母子遇難》。

如果你有更好的題目也可以用！

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇七

設(shè)計(jì)者：四川省大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學(xué)??陳太祥（晨曦）。

教學(xué)內(nèi)容。

九年制義務(wù)教育人教版第八冊(cè)第14課《麻雀》第二課時(shí)。

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累精彩的詞句，學(xué)習(xí)具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

能力目標(biāo)：通過(guò)扎實(shí)有效的讀、思、方、練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力及創(chuàng)新思維能力。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀那偉大的力量——親子之情，激發(fā)學(xué)生在困難和危險(xiǎn)面前奮不顧身的無(wú)畏精神和同情弱小的情感。

教學(xué)重點(diǎn)。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大力量”所支配的精神。

教學(xué)難點(diǎn)?。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備。

投影儀、投影片（復(fù)片1、2、3），自制投影片（i、ii、iii、iv、vi、vii），貼板4張，（獵狗圖、老麻雀圖、小麻雀圖2張。

教學(xué)方法。

主要采用情境式教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀、思、議、練，達(dá)到在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。

教學(xué)。

環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)。

意圖。

教??????????師。

活??????????動(dòng)。

學(xué)????生。

活????動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間。

導(dǎo)

入

新

課

質(zhì)疑引趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍。

復(fù)習(xí)舊知實(shí)現(xiàn)過(guò)渡利用圖片加強(qiáng)直觀形象性，吸引學(xué)生注意力。

質(zhì)疑：世界上最大的愛(ài)是什么愛(ài)？有首歌不是唱得很好嗎？“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了。世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子你根草，離開(kāi)媽媽的懷抱，幸福哪里找。”今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文將對(duì)母愛(ài)作最好的解釋，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀課題。

質(zhì)疑：這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？隨機(jī)板書(shū)：“我”，貼圖片。

過(guò)渡：這篇課文圍繞這四個(gè)角色講述了一個(gè)非常感人肺腑的故事，讓我們一起支欣賞吧！

思考、回答。

跟著老師一道朗誦歌詞。

大聲朗讀：麻雀。

抽學(xué)生回答：“我”、老麻雀、獵狗、小麻雀。

1分30秒。

學(xué)

習(xí)

第

一

部

分

感知課文。

通過(guò)觀讀、思、議、練，讓學(xué)生充分感知課文，感悟新形象。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。

再創(chuàng)情景活化思維（開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性）。

質(zhì)疑：這個(gè)故事的起因是什么？是課文的哪幾個(gè)自然段？請(qǐng)同學(xué)齊讀。

評(píng)價(jià)后，請(qǐng)同學(xué)劃出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子和描寫(xiě)小麻雀的句子。

重點(diǎn)議讀、感悟。隨機(jī)板書(shū)：可憐弱小。

出示投影片(1)。

出示投影片(i)。

一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。

1、讀了這段文字，你覺(jué)得小麻雀。

命運(yùn)怎樣？從哪兒領(lǐng)會(huì)到的？

2、小麻雀剛出生不久，本應(yīng)在巢。

3、你看，風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的。

梧桐樹(shù)，你現(xiàn)在正好走在那條長(zhǎng)長(zhǎng)的林陰路上，透過(guò)猛烈搖晃著的梧桐樹(shù)，你看見(jiàn)了那只右憐的小麻雀嗎？你會(huì)怎么做？又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)俅螢樽约翰迳舷胂蟮某岚颍度氲卣f(shuō)一次，投入地演一次吧！

抽學(xué)生回答，學(xué)生齊讀。

“環(huán)境”用“~~”

用“——”

引導(dǎo)觀察，引讀課文。

畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀神態(tài)和外表的句子，體會(huì)小麻雀可憐、弱小與無(wú)助！

想象后，個(gè)別同學(xué)回答（帶著悲簽署、同情的口吻說(shuō)）。

展開(kāi)豐富的想象，盡情地表演。

9分鐘。

學(xué)

習(xí)

第

二

部

分

運(yùn)用直觀形象的圖畫(huà)，充分感知課文運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法感知、感受、感悟課文。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

議讀重點(diǎn)學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

出示投影片（2）（3）拖動(dòng)，覆蓋出示投影片（2）議讀提綱。

1.這一部分課文哪此描述使你感動(dòng)？用“--------”畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.讀了這部分課文，你好像看到了會(huì)么？

3.有哪此不明白的地方，提出來(lái)大家一起解決。

重點(diǎn)討論：1。老麻雀發(fā)出絕望地尖叫是為什么？

2.老麻雀明明知道憶經(jīng)沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？

隨機(jī)板書(shū)：（厲害龐大；英勇親子）。

小結(jié)：老麻雀這英勇的行為，這無(wú)與你比的親子之情是多么咸動(dòng)人心啦！讓我們一起來(lái)看看老麻雀這種偉大而純真的親子之情，親子之愛(ài)所產(chǎn)生的結(jié)局吧！

觀察引讀課文第二部分第二自然。

分小組議讀檢驗(yàn)后讓學(xué)生相解決問(wèn)題。

質(zhì)疑。

解疑。

個(gè)別讀引讀。

思考。

回答。

感受老麻雀的偉大的親子之愛(ài)。

15分。

學(xué)

習(xí)

第

三

部

分

三創(chuàng)情境深化主題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

齊讀最后兩個(gè)自然。

質(zhì)穎：故事的結(jié)局怎樣？

出示投影片（三）。

朗讀回答。

展開(kāi)合理想象大膽地說(shuō)。

5分。

階

段

小

結(jié)

飽含深情地再次感受老麻雀的偉大的親子之愛(ài)。

出示投影片（四）。

是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，對(duì)那只小小的英勇的鳥(niǎo)，對(duì)它的愛(ài)的激情，我的懷著虔敬之情的。我想愛(ài)比新，比死的恐怖更強(qiáng)大。一只有她，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。

邊朗讀邊完成??形板書(shū)。

感?受。

感悟。

2分。

檢

查

學(xué)

習(xí)

效

果

通過(guò)充分的感知，感受感悟課文后，用自已的語(yǔ)言談感想表達(dá)真實(shí)思想感情達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?。

出示投影片（五）。

學(xué)習(xí)了這個(gè)感人的故事，你想對(duì)這四個(gè)角色說(shuō)此什么話呢？請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，大膽地選擇其中任何一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。

老麻雀。

小麻雀?????我想對(duì)你說(shuō)????。

獵狗。

作者。

暢談感想，分小組進(jìn)行后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)學(xué)談?wù)劇?/p>

6分。

總

結(jié)

課

文

新詞用唱喚起對(duì)麻雀對(duì)天下父母的贊美，同時(shí)活躍課堂圍強(qiáng)化了學(xué)生裝的主休性發(fā)展。

同學(xué)們今天學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，相信每位同學(xué)都有對(duì)這英勇的小小的鳥(niǎo)產(chǎn)生了敬佩之情。老師也有同感。被老麻雀這種偉大的親子之愛(ài)所感動(dòng)，特地賦詞一首《麻雀歌》，讓我們和著《世上只有媽媽好》的曲子，一齊來(lái)飽含深情地唱一下吧，也算作中獻(xiàn)給這們?nèi)跣《鴤ゴ蟮穆槿傅亩Y物，同時(shí)也獻(xiàn)給天下所有的關(guān)愛(ài)子女的父母吧！

隨機(jī)出示投影片（六）。

師生齊唱麻雀麻雀你真棒，面對(duì)獵狗絕望地叫感受動(dòng)作者和獵狗生命保信了。麻雀麻雀你真好面對(duì)死想著寶寶，小麻雀有你的懷抱幸福享不了。

1分30秒。

“我”

同???老麻雀??喚。

（英勇、親子）。

情?????救??????????斗?????回。

（可憐、弱小）???????????????????????（厲害、龐大）。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇八

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3、認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種“強(qiáng)大的力量”。

理解、欣賞、體驗(yàn)老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。體會(huì)母愛(ài)的偉大。

掌握具體敘述和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識(shí)地加以運(yùn)用。感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

小黑板

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動(dòng)物，但在俄國(guó)作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心》今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。

二、學(xué)習(xí)新課

同學(xué)們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？

（文章講了“我”打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護(hù)小麻雀的事）

教師板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗

三感悟全文，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)

1、師：我們快速地讀課文，找出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。

（學(xué)生讀、找、寫(xiě)）

（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。”

（說(shuō)明它很弱小）

師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨”讀稍重些

（教師指導(dǎo)有感情地朗讀。）

（2）從“我順著林陰路望-------看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著翅膀”

（體會(huì)到可憐）

師：為了突出它的沒(méi)辦法在讀“呆呆的、無(wú)可奈何”時(shí)要拖長(zhǎng)一些。

（教師指導(dǎo)有感情地朗讀）

（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來(lái)的呢？

讓學(xué)生抓住“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”，說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。

（4）師：如果你此時(shí)面對(duì)一只剛出生不久的小麻雀，你會(huì)怎樣做？

（找學(xué)生回答）

教師評(píng)價(jià)：你是一個(gè)有愛(ài)心有同情心的孩子！的確我們要和動(dòng)物和睦相處。

2、師：可憐的小麻雀又會(huì)遇到什么情況？從課文里找出來(lái)。

（學(xué)生讀、找、回答。）

教師出示：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

（1）讓學(xué)生找出這句話的動(dòng)詞。

（2）從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到獵狗的什么？

（3）獵狗想干什么？

（4）你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？

3、就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又怎么樣了呢？從課文中找。

教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)------

（1）讓學(xué)生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？

（2）你從這個(gè)比喻句中體會(huì)到什么？

（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會(huì)到的？

（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。

（5）既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望了老麻雀為什么還要撲下來(lái)呢？

教師小結(jié)：是呀！母愛(ài)的力量是使老麻雀只有一個(gè)念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，決定與獵狗搏斗。

4、那結(jié)果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。

（1）獵狗為什么慢慢地向后退？

（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？

教師總結(jié)：老麻雀所表現(xiàn)出偉大的母愛(ài)，不僅感染了作者，也感染了我們每一個(gè)讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛(ài)的存在，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（讓學(xué)生交流，練筆）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

麻雀

拯救搏斗

小麻雀吃掉獵狗

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇九

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十

四、作業(yè)。

抒情小結(jié)：火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它、描寫(xiě)它，成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子，見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景，在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`。用你明亮的眼睛去觀察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě)。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情，星期一的清晨，我們?cè)倨饋?lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng)。

顏色五顏六色。

18、火燒云{｝變化多，變化快。

形狀多姿多彩。

詩(shī)意語(yǔ)文情感語(yǔ)文快樂(lè)語(yǔ)文。

詩(shī)意語(yǔ)文是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn)，情感語(yǔ)文是貫穿始終的靈魂，快樂(lè)語(yǔ)文是終極追求。

一、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境，渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感，主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的交流，與教師進(jìn)行感情的互動(dòng)，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧，更好地建筑學(xué)生美好的心靈。

二、注意閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程，是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。

三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，師生互評(píng)、生生互評(píng)，靈動(dòng)盎然，富有詩(shī)意，飽含情感，達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文的終極追求。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十一

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

(一)指導(dǎo)思想：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

(二)理論依據(jù)：

生本課堂重在于全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)。郭思樂(lè)教授提出的生本教育，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”其理念是‘一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生“我們的生本音樂(lè)課堂教學(xué)是把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，它是在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念不謀而合。

這是一首捷克民歌，c大調(diào)，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌曲由三個(gè)樂(lè)句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩個(gè)聲部表現(xiàn)出的和聲美，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲，同時(shí)教會(huì)學(xué)生看二聲部的歌譜。

學(xué)生分析：

四年級(jí)的學(xué)生個(gè)性差別大，是形成自信心的關(guān)鍵期，對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂(lè)器進(jìn)行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)，樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng)，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運(yùn)用，能夠用自然的聲音進(jìn)行獨(dú)唱、輪唱等等。并且樂(lè)于參與各種演奏形式。

1.能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗(yàn)歌曲的歡快情緒和愉悅情感。

2.正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏，有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會(huì)二聲部歌曲演唱的特點(diǎn)與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確把握旋律的節(jié)奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動(dòng)的美感。

一、導(dǎo)入活動(dòng)，聆聽(tīng)《白樺林好地方》。

師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個(gè)國(guó)家的民歌嗎?在這冊(cè)教材里我們學(xué)習(xí)了很多不同國(guó)家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個(gè)國(guó)家的?今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一首捷克的民歌《白鴿》。

二、節(jié)奏訓(xùn)練。

2/4。

dddd,dddd,c。

c,。

b

1、齊讀節(jié)奏，要求學(xué)生邊讀邊用手點(diǎn)出節(jié)拍，兩遍。

2、節(jié)奏卡農(nóng)，分兩組進(jìn)行合作練習(xí)，第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏，第二組空四拍開(kāi)始。注意學(xué)生在讀節(jié)奏的過(guò)程中要手打節(jié)拍，保持一個(gè)速度。

三、發(fā)聲訓(xùn)練。

1、復(fù)習(xí)音符的位置，老師指，學(xué)生輕聲說(shuō)唱名并做出手式。

2、陏琴演唱音階，注意發(fā)聲方法。

3、模唱,學(xué)生聽(tīng)琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂(lè)句。

4、清唱歌譜，老師用手式帶學(xué)生演唱歌。

四、新授課。

1、初聽(tīng)歌曲，感受情緒，聽(tīng)一聽(tīng)與我們之前的歌曲有什么不同歌曲清新、瑯瑯上口，展現(xiàn)了清晨時(shí)的一派寧?kù)o、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。

2、復(fù)聽(tīng)歌曲，感受輪唱。

教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學(xué)過(guò)，你還記得嗎?咱們?cè)俾?tīng)一遍，請(qǐng)你回憶一下!

學(xué)生回答，教師給予糾正。點(diǎn)明歌曲為二部輪唱的演唱形式。

3、介紹捷克，學(xué)生看ppt師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來(lái)簡(jiǎn)單的了解一下捷克吧。

捷克，位于歐洲中部的內(nèi)陸國(guó)，東靠斯洛伐克，南鄰?qiáng)W地利，西接德國(guó)，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。面積78866平方公里。人口一千多萬(wàn)人。其中90%以上為捷克族，官方語(yǔ)言為捷克語(yǔ)。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。捷克在音樂(lè)創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，在歐洲音樂(lè)中獨(dú)樹(shù)一幟。

師：如果那個(gè)同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容感興趣，可以課下搜集一些資料來(lái)和大家分享。

4、學(xué)唱歌譜。

1)、學(xué)生通過(guò)手式學(xué)唱歌譜，注意學(xué)生在演唱時(shí)的音準(zhǔn)。2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學(xué)軟件)。

學(xué)生從慢到快學(xué)唱歌譜(60、80、100速)。

5、歌曲演唱1)、唱一聲部歌詞。

學(xué)生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。唱熟后分組檢測(cè)。

2)、學(xué)生分聲部輪唱，進(jìn)行合作練習(xí)。

師：輪唱的特點(diǎn)就是有兩個(gè)聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動(dòng)態(tài)歌譜)。

a、學(xué)生隨音樂(lè)跟唱第二聲部歌曲。

提示學(xué)生：同學(xué)在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進(jìn)入演唱，靜心保持旋律的準(zhǔn)確流暢。不要分心，按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿充分，又要“耳聽(tīng)六路”，感受聲部的不同層次，體會(huì)你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。體會(huì)合作的快樂(lè)。

b、老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和老師一起合作演唱歌曲。

學(xué)生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學(xué)們清晰地感覺(jué)輪唱的不同層次和效果。c、學(xué)生分聲部演唱歌曲。

教師導(dǎo)語(yǔ)：我們能夠準(zhǔn)確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢?教師提示：當(dāng)和錄音輪唱時(shí)旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準(zhǔn)確后，教師指導(dǎo)學(xué)生向“均衡”與“和諧”的高目標(biāo)邁進(jìn)。要求學(xué)生份兩個(gè)聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風(fēng)頭”、“比嗓門(mén)”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進(jìn)感和強(qiáng)弱分明的節(jié)奏。由于整個(gè)旋律中每顆音符都沒(méi)有連音線，因此每個(gè)字音力求自然輕快，不要唱得過(guò)強(qiáng)過(guò)亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時(shí)值，讓聲音平穩(wěn)延伸。

d歌曲處理、提高。

我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時(shí)還要聽(tīng)到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來(lái)呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。

我們來(lái)看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個(gè)聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個(gè)快起床。我們大家分為兩個(gè)聲部，一起來(lái)唱唱。

3)、檢測(cè)練習(xí)，更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。請(qǐng)學(xué)生到前邊來(lái)演唱歌曲。

五、拓展。

欣賞捷克民歌《牧童》讓學(xué)生多了解一些捷克的音樂(lè)。

六、課堂小結(jié)。

這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗(yàn)了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國(guó)還有很多優(yōu)秀的民歌作品，它們代表著不同國(guó)家、不同民族的文化，希望大家在課余時(shí)間能夠多欣賞一些外國(guó)民歌，增加自己對(duì)各個(gè)國(guó)家民歌的了解。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商量說(shuō)一句話。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

二、初讀識(shí)字。

1、快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。2、趕快讀一讀課后的生字、詞。

3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）。

商量：

（1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見(jiàn)。你能用商量說(shuō)一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）。

（2）、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？

（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（4）、寫(xiě)“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫(xiě)“商”，自己寫(xiě)一個(gè)。

（5）、寫(xiě)“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫(huà)比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫(huà)之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫(huà)寫(xiě)的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫(huà)有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫(xiě)，咱們自己先寫(xiě)一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫(xiě)的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了，就是寫(xiě)得不太好看，看老師寫(xiě)一個(gè)，你們?cè)賹?xiě)一個(gè)。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說(shuō)它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲(chóng)比糧食多，所以它是益鳥(niǎo)，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。

早晨：

健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。獨(dú)立生活：

三、理解課文。

2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）。

3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門(mén)，趕出家門(mén)在第幾自然段？都讀一讀2自然段。

4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。

（1）、“離開(kāi)了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的。”

你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！

你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過(guò)、??）的心情來(lái)，指讀。

（2）、“要不，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。

（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”

可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫(xiě)的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說(shuō)）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）。

（4）、想不想合作讀，和周?chē)娜朔纸M分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。

5、小麻雀不想離家，板書(shū)：不想離家。可是最終還是被趕出了家門(mén)，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開(kāi)了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開(kāi)了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說(shuō)。（及時(shí)引導(dǎo)生說(shuō)全些）。

7、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？

8、邊板書(shū)：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。

（1）、打出所有話。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！

“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧！

（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”

（3）、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧！”

為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）。

把你體會(huì)到的讀給大家聽(tīng)。

（4）、師說(shuō)：離開(kāi)媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說(shuō)會(huì)餓死的。現(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）。

指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。

四、總結(jié)全文。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門(mén)，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛(ài)。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開(kāi)父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛(ài)吧！

五、課外延伸。

父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書(shū)后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛(ài)。

課后反思：

《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出了家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學(xué)理念：

1、語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、和文本對(duì)話的過(guò)程就是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是深入對(duì)話的過(guò)程。

3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫(xiě)商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商量說(shuō)一句話。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突。

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫(huà)引入新課，看到這樣溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀，為什么還要把它們趕出家門(mén)呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。

2、初讀感知，掃清文字障礙。

初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。

識(shí)字、寫(xiě)字能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫(xiě)字。所以在本課中，我把識(shí)字寫(xiě)字重點(diǎn)放在“量”字的書(shū)寫(xiě)上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫(huà)后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫(huà)，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過(guò)師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。

3、精讀感悟，對(duì)話想象深入。

整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來(lái)，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十三

第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。

《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。”因此，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十四

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十五

新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話沒(méi)讀。”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了。”請(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)。“老師，她哭了。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時(shí)，小班孩子對(duì)周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。

最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十六

1、能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”所表達(dá)的意思和情感。

2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。

能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”所表達(dá)的意思和情感。

教法和學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想邊思，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

貼畫(huà)：獵狗、老麻雀、小麻雀。

一、故事引入：

1、引言：同學(xué)們，常言說(shuō)：一回生兩回熟，三回見(jiàn)面是朋友。咱們雖然是第一次見(jiàn)面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學(xué)們的眼睛里我看到了對(duì)朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個(gè)故事。

2、配樂(lè)講故事——《地震中的母子》。

3、師：故事是感人的，聽(tīng)完故事，你想對(duì)這位母親說(shuō)些什么？

4、導(dǎo)入：人類(lèi)的母愛(ài)是偉大的，讓人感動(dòng)的，那么在動(dòng)物之間是否是也存在著這樣強(qiáng)烈的母愛(ài)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——《麻雀》。

5、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、默讀課文、思考：

1、故事發(fā)生在哪些動(dòng)物之間？

2、這三種動(dòng)物之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？

3、根據(jù)課后62頁(yè)第二題的提示，把課文分成三個(gè)部分。

三、講解課文，理解重點(diǎn)詞句：

（一）、學(xué)習(xí)第一部分。

1、故事的起因是什么呢？

2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并讀一讀。（出示小麻雀圖片）。

這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無(wú)助。（指導(dǎo)多種形式讀出可愛(ài)又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）。

3、齊讀第一部分。

（二）、學(xué)習(xí)第二部分。

1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無(wú)助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？

2、獵狗想干什么？結(jié)果呢?（板書(shū)：吃）。

3、老麻雀是怎樣保護(hù)它的孩子（小麻雀）的，請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的語(yǔ)句。

這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來(lái)時(shí)像石頭落地，那說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)演示一下。

（我們體會(huì)一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時(shí)應(yīng)該稍快，語(yǔ)氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）。

引導(dǎo)理解：“扎煞“是什么意思？

4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？

5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來(lái)，為什么？（板書(shū)：救）從哪里可以看出來(lái)？在文中找到相關(guān)句子讀出來(lái)。

6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？

7、假如這場(chǎng)搏斗進(jìn)行下去？結(jié)果怎樣？老麻雀沒(méi)想到嗎？

8、是什么力量驅(qū)使它這樣做的呢？

9、這種強(qiáng)大的力量是什么？

10、愛(ài)的力量是巨大的，結(jié)果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會(huì)有這樣大的勇氣？（母愛(ài)的力量）。

（三）、學(xué)習(xí)第三部分。

1、我見(jiàn)到了這動(dòng)人的一幕，又是怎么做的？

四、小結(jié)：

五、拓展。

同學(xué)們，的春節(jié)的冰災(zāi)，205月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛(ài)的令人感動(dòng)的事。我們都難以忘懷，人們都說(shuō)“大雪無(wú)情，人有情”、“有了全國(guó)上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒(méi)有我們闖不過(guò)去的溝坎兒，沒(méi)有我們克服不了的困難。因?yàn)槲覀冃闹卸加小異?ài)’。”

六、送你一句話：

1、母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)的力量是強(qiáng)大的，那么就讓我們用無(wú)私的心去回報(bào)母愛(ài)，回報(bào)所有愛(ài)我們的人們吧！

2、跟著老師一起讀。

3、學(xué)了課文，你感悟到了什么？請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)課文后的感受。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十七

教學(xué)要求：

一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課后第2題中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

二、體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神，感受“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。

三、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、利用字典自學(xué)生字新詞。

二、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容及課文的寫(xiě)作順序。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、板書(shū)課題。啟發(fā)談話：麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的.外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見(jiàn)的事。

二、教師范讀課文，要求學(xué)生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學(xué)課文。要求學(xué)生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫(huà)出來(lái)。

四、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。

1．生字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組成詞語(yǔ)。2．理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。3．課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹(shù)上掉下來(lái)的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)要與獵狗搏斗，“我”深受感動(dòng)，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

1．指名朗讀課文，其他同學(xué)注意分析文章的寫(xiě)作順序。作者先寫(xiě)在“我”打獵回來(lái)的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀；接著寫(xiě)獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫(xiě)了“我”帶著獵狗走開(kāi)了。2．按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段：第1自然段為第一段，第2――7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò)，第7自然段是事情的結(jié)局。

六、作業(yè)。1．寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。2．根據(jù)課后的練習(xí)1體會(huì)課文內(nèi)容。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)生字、新詞。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十八

剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。

再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。

2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。

這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇十九

《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中。

看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。

二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話。

三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)。

低年級(jí)段中，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。

在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣。

1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"慣。

（1）整體觀察結(jié)構(gòu)。

（2）記字方法。

慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫。

"忄和什么有關(guān)系呢？

（3）注意筆順，寫(xiě)好字：

生：描紅，獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。

師：反饋。

四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果。

《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說(shuō)的話的含義。《小麻雀》教學(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。

陽(yáng)春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開(kāi)課《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇二十

《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。

這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。

2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三步來(lái)完成本課教學(xué)。

“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認(rèn)知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì)說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對(duì)話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當(dāng)時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對(duì)字里行間自然而然地并能充分的體會(huì)老麻雀的偉大，體會(huì)出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，都感到了老麻雀對(duì)幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現(xiàn)出來(lái)了強(qiáng)大的母愛(ài)。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家精細(xì)的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。

在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內(nèi)容，到細(xì)讀課文，感悟課文無(wú)不透露著深深地母愛(ài)。“母愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達(dá)到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇二十一

這是篇具有深刻教育意義的課文,通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué),多數(shù)學(xué)生基本上能讀懂“這種強(qiáng)大的力量”指的是,老麻雀對(duì)小麻雀的無(wú)私的母愛(ài)而表現(xiàn)的勇敢無(wú)畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛(ài),從作者寫(xiě)作的意圖來(lái)看,還包含了反對(duì)衣雙制,反對(duì)沙皇統(tǒng)治而表現(xiàn)出來(lái)的那種在強(qiáng)大敵視面前的無(wú)畏和舍己精神,這樣的教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學(xué)生還是能抓住句子中重點(diǎn)字詞感受文章所具有的魅力。

在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我抓住三個(gè)主要問(wèn)題串起了整篇課文。這篇課文的'課堂教學(xué)效果較好,不過(guò)教學(xué)過(guò)程中我的提問(wèn)有點(diǎn)過(guò)多,學(xué)生自己從讀中來(lái)品悟的部分較少。不足之處：在教學(xué)過(guò)程中最后的“完成板書(shū),歸納寫(xiě)作順序”沒(méi)能完成。還有就是學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景感受不到,應(yīng)該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識(shí)。最后還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。

麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇二十二

1、通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

我們平時(shí)見(jiàn)得最多，最普通的鳥(niǎo)兒是什么？

對(duì)，就是麻雀。今天我們要讀的這一篇文章，題目也是麻雀。（板書(shū)課題）。

再讀一次，的確太不起眼了。可是就在它身上卻發(fā)生了一段極不尋常的故事。那是怎么樣的故事？來(lái)，打開(kāi)書(shū)，讓我們大聲地、自由地讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。好，開(kāi)始。

二、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。

（小黑板：扎煞、嗅、絨毛、搖撼、絕望、拯救、龐大、無(wú)可奈何）。

我剛才聽(tīng)到有幾位同學(xué)在讀這幾個(gè)詞的時(shí)候有點(diǎn)吃力，大家試著讀一讀，難不難，咱們一塊讀，每個(gè)詞讀兩遍。

提問(wèn)：課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象？以及描寫(xiě)了哪幾個(gè)動(dòng)物。（板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）。

三、品讀探究，感受情感。

品讀重點(diǎn)段，第4、第5自然段。

生默讀這兩個(gè)自然段，并要求用橫線劃出自己認(rèn)為比較重要的部分，還可以將你想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)在旁邊。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)體會(huì)。在體會(huì)中引領(lǐng)學(xué)生研讀重點(diǎn)句。

1、研讀寫(xiě)小麻雀的句子。

（1）從“嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛”可以看出這是一只剛出生不久的很可愛(ài)的小麻雀。

（2）從“無(wú)可奈何的拍打著小翅膀”可以看出這只小麻雀還沒(méi)學(xué)會(huì)飛翔的本領(lǐng)，它根本沒(méi)法自救。

（3）從“呆呆地”一詞看出小麻雀太小了，什么都不懂，更不會(huì)意識(shí)到處境的.危險(xiǎn)。

（4）從“巢里掉出來(lái)”說(shuō)明什么？

指導(dǎo)朗讀第三自然段，語(yǔ)速稍慢聲音要輕，要讀出對(duì)小麻雀的喜愛(ài)及危險(xiǎn)處境的擔(dān)心。

2、研讀寫(xiě)獵狗的句子。

（1）“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”從這一描寫(xiě)，可以感覺(jué)到這是一只訓(xùn)練有素、非常機(jī)警的獵狗。（可忽略）。

（2）“獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！”相對(duì)于麻雀來(lái)講，獵狗真可謂是龐然大物了。

（3）“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。”讀了這一句，讓人仿佛看到獵狗圍獵物打轉(zhuǎn)、齜牙咧嘴極其兇猛的樣子。

（4）想象：當(dāng)“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，”后面可能發(fā)生什么樣的事情？讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象弱小無(wú)助的小麻雀在兇猛的獵狗面前慘遭吞食的不幸遭遇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小麻雀的無(wú)限同情。

指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速朗讀描寫(xiě)獵狗的幾句話，突出“大嘴”、“鋒利”等詞語(yǔ)，讀出緊張的氣氛和為小麻雀的性命擔(dān)憂的心情。

4、全班交流。教師重點(diǎn)把握下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，探究?jī)?nèi)涵。

（1）為什么說(shuō)老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)像石頭落地，一是說(shuō)明速度快，二是說(shuō)明落得擲地有聲。速度快寫(xiě)出老麻雀救子心切，毫不猶豫。擲地有聲寫(xiě)出老麻雀的頑強(qiáng)不屈。.麻雀的軀體本是柔弱的，但此時(shí)此刻，卻頑強(qiáng)如石，愛(ài)的力量何等強(qiáng)大！

（2）老麻雀既然“絕望”，為什么又要飛下來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老麻雀勇敢地飛下來(lái)想拯救孩子，但現(xiàn)實(shí)的力量懸殊使它擔(dān)心小麻雀逃不過(guò)這一劫難，所以“絕望”。盡管如此，但它必須飛下來(lái)，它希望能拯救自己的孩子。

（5）課指導(dǎo)有感情地朗讀四、五自然段，要讀出對(duì)老麻雀的崇敬之情。

四、拓展結(jié)束，升華感情。

文中描寫(xiě)了一幅多么感人的畫(huà)面啊！

正是這種偉大的母愛(ài)，震懾了獵狗；

正是這種偉大的母愛(ài)，拯救了小麻雀；

正是這種偉大的母愛(ài)，感動(dòng)了我。

1、同學(xué)們，此時(shí)此刻你最想對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？或者從老麻雀身上聯(lián)想到了什么？

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麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)理念大全（23篇）篇二十三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的10個(gè)，掌握“無(wú)可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語(yǔ)的意思。

2、四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

3、通過(guò)老師對(duì)重點(diǎn)段落的分析，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

1、重點(diǎn)是學(xué)生四人組有感情的朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

2、難點(diǎn)是通過(guò)老師對(duì)重點(diǎn)段落的分析，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

三、教學(xué)方法：以讀帶講。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

五、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)。

二、初讀課文。

1、四人組自由朗讀課文，一起完成課后練習(xí)第2題。師板書(shū)：發(fā)生經(jīng)過(guò)結(jié)果學(xué)生在題目處做筆記。

2、理解文章的主要內(nèi)容。

快速默讀課文，找出文中出現(xiàn)的角色。

4人組分別找出，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出我獵狗老麻雀小麻雀從課文角色出發(fā)，講講課文說(shuō)了一件什么事?指名生回答后老師板書(shū)。

3、生字詞展示。

學(xué)生展示，包括讀，組詞，注意的字。師生交流。

三布置作業(yè)：完成語(yǔ)基中的一部分。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、精讀課文，深入感知。

1、學(xué)習(xí)第一部分。

a找出文中獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀的動(dòng)作并用三角形打記。學(xué)生指出，師生交流。

b來(lái)看下小麻雀是什么樣子的，并用波浪線打記。請(qǐng)一位聲音最美的學(xué)生讀出來(lái)。師生交流并板書(shū)。

師板書(shū)：小麻雀：弱小無(wú)助。

c分析獵狗的樣子，找出文中描寫(xiě)獵狗的句子并用單實(shí)線打記。師生交流并板書(shū)。

師板書(shū)：獵狗：靈敏兇惡。

2、學(xué)習(xí)第二部分。

a關(guān)于老麻雀的重點(diǎn)句子的分析。

句子：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上分下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。找出老麻雀動(dòng)作的詞語(yǔ)，并用三角形標(biāo)記。句子：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

提問(wèn)：讓我們?cè)賮?lái)感受下這只老麻雀是什么樣子?師生交流并板書(shū)。

師板書(shū)：老麻雀：勇敢內(nèi)心強(qiáng)大b分析老麻雀勇敢的原因。一種強(qiáng)大的力量是什么力量?師生交流。

老師強(qiáng)調(diào)身份是母親，這是母愛(ài)的力量，讓學(xué)生做筆記“母愛(ài)的力量”并用五角形打記。c指導(dǎo)背誦喜歡的句子。

老師重點(diǎn)指出第四第五自然段。

3、學(xué)習(xí)第三部分。

從“我”急忙喚回我的獵狗，看出作者是一個(gè)怎樣的人?師生交流并板書(shū)。

師板書(shū)：人：善于觀察富有愛(ài)心。

三、主題升華主題：愛(ài)的力量。

四、知識(shí)拓展延伸。

假如你就是文章中角色任意的一個(gè)，你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)什么呢?

五、今日收獲。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你收獲了什么?

六、布置作業(yè)：背誦自己喜歡的段落。

姓名：劉清鈺。