教學(xué)工作計(jì)劃要合理安排教學(xué)時(shí)間和資源，確保教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)。如果你對(duì)教學(xué)工作計(jì)劃不是很了解，可以參考一下下面的例子。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇一

《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。

學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫(xiě)法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)理念。

關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”作為一篇略讀課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書(shū)、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡(jiǎn)”。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語(yǔ)，讀通讀順全文，了解文章大意。

2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)作方法。

3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。

課前準(zhǔn)備：

1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.標(biāo)自然段序號(hào)(電文歸為第2自然段)。

教學(xué)過(guò)程。

一、讀詩(shī)揭題巧設(shè)懸念。

1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩(shī)句作為題目——青山處處埋忠骨。

指名讀詩(shī)句。

肯定讀正確，再提建議。如：注意詩(shī)句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語(yǔ)的重音，會(huì)讀得更有氣勢(shì)。從詩(shī)的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。

1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號(hào)。

2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡(jiǎn)潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。

3.哪里讀不懂?

預(yù)設(shè)：

擬定?(起草制定)。

勛鑒?志司?讀電文。

出示第一則電報(bào)。

(1)誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡(jiǎn)稱。

(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?

預(yù)設(shè)：愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。

簡(jiǎn)介：這就是岸英，年僅28歲。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)打響的時(shí)候，主席毅然送長(zhǎng)子去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛(ài)子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。

4.學(xué)生默讀，交流:請(qǐng)你把找到的反映主席心情的語(yǔ)句正確地讀給大家聽(tīng)。

隨機(jī)評(píng)價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語(yǔ)言等角度明確學(xué)習(xí)指向。

三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。

剛才同學(xué)們找到的這些語(yǔ)段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，又有直白的心理描寫(xiě)，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。

(一)精讀語(yǔ)段a(第四自然段)。

先請(qǐng)大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的體會(huì)。可以針對(duì)一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。

交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇二

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇三

《青山處處埋忠骨》是部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果（思效）。

借助說(shuō)話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。

文中寫(xiě)了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來(lái)的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對(duì)彭德懷和金日成兩人對(duì)毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)。“作為父親，毛岸英是為國(guó)捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來(lái)），多么想（再見(jiàn)他一面）；可是，毛岸英像千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來(lái)），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無(wú)私、寬闊的胸襟。

2、教學(xué)收獲（思得）。

創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫(xiě)作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。

3、不足之處（思失）。

上完了課，看看自己上課視頻，我覺(jué)得還是有一些遺憾：

學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒(méi)有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來(lái)進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長(zhǎng)起來(lái)的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來(lái)，痛失愛(ài)子，毛澤東感到震驚，感到萬(wàn)分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。

4、改進(jìn)措施（思改）。

在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫(huà)人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來(lái)體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對(duì)岸英的思念，艱難做出抉擇。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇四

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”“敵軍圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)。”“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”“可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩(shī)文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩(shī)文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過(guò)不慣于把自己的喜怒哀樂(lè)盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛(ài)子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷。現(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。

一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。

備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行人物描寫(xiě)，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。

二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：

1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。

2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。

1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛(ài)子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來(lái)也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛(ài)子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。

2.以生為本，能力為先，讀說(shuō)寫(xiě)三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫(xiě)寫(xiě)觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在課堂中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來(lái)我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

四、不足之處。

因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過(guò)多的重復(fù)孩子的回答。

青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無(wú)盡的哀思中……。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇五

關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡(jiǎn)短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。

一、“略”而有“度”

1、略讀教學(xué)不等于“略讀”

略讀課文，從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。

《青山處處埋忠骨》這篇文章寫(xiě)法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)更是深入人心，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無(wú)不融入在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、略讀課文要把握“取舍”

在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語(yǔ)，這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、化“略”為“移”

張化萬(wàn)老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐……”可見(jiàn)，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。

1、“移”要化形于精導(dǎo)。

對(duì)略讀課來(lái)說(shuō)，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡(jiǎn)要教師活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報(bào)起，毛澤東整整一天……原封不動(dòng)地放在那里。”學(xué)生通過(guò)自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛(ài)子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時(shí)，我加以引導(dǎo)：是啊！整整一天不說(shuō)話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說(shuō)；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會(huì)回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時(shí)主席心中的渴望，此時(shí)再讀句子，失去愛(ài)子的痛便能深入每個(gè)孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。

而在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子”的過(guò)程中，我將有意的“躲藏”。此時(shí)，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，游刃有余。

2、“移”要升華于“巧練”

葉老在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助。”

《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對(duì)毛主席有了更深刻的了解，感動(dòng)之情已然充滿心間，這時(shí)，我將借助文中的簡(jiǎn)單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練：

引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過(guò)來(lái)的？透過(guò)這淚水，我們仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)小片段，寫(xiě)下主席這難眠的一夜。

如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、不足之處。

教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個(gè)性化感悟。二是對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，教師分析還是過(guò)多，學(xué)生自主感悟的時(shí)間太少，沒(méi)有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)不夠深刻。三是課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇六

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：

一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍。

這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。

課始，我運(yùn)用多媒體，播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽(tīng)完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。

二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì)情感。

課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。

三暢談感受，升華人物情懷。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇七

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無(wú)私胸襟。

3、感受作者描寫(xiě)人物的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】。

1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。

2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、直接導(dǎo)入。

上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂(lè)觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來(lái)感受x那博大而深沉的父愛(ài)和他非比尋常的偉人胸懷。

師：誰(shuí)能接下一句？

（1）生接下句：何須馬革裹尸還。

（2）初解詩(shī)意：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。

預(yù)設(shè)：

生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說(shuō)：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”

師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？

（3）教師介紹：

其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來(lái)報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來(lái)紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來(lái)清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

那么毛主席借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢？

二、初讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？

請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、文中還有些生字，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎？讓舒老師來(lái)考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

三、感受喪子之痛。

1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫(xiě)他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)下來(lái)。還可以在感受最深的句子旁做些批注。

教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。

2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛(ài)子的x心情怎樣呢？

（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻？

預(yù)設(shè)：

a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。

b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來(lái)排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。

c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。

（2）你還從哪些地方感受到？

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。

（3）你還找到了哪句話？

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺(jué)得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來(lái)給別人看見(jiàn)。）。

師：此時(shí)此刻，透過(guò)天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？

生：盈滿淚水的眼睛。

生：布滿血絲的眼睛。

生：疲憊不堪的眼睛。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。

四、感受抉擇艱難。

1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見(jiàn)見(jiàn)兒子）。

是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見(jiàn)見(jiàn)自己兒子遺體的父親而已。

2、然而第二天早上，當(dāng)秘書(shū)來(lái)到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見(jiàn)見(jiàn)岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎？）。

“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”

生：一個(gè)愛(ài)子情深的父親。

生：一個(gè)舍己為公的主席。

6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五、情感升華。

1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”

透過(guò)這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親喃喃地對(duì)他的愛(ài)子說(shuō)……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫(xiě)下來(lái)（想想他會(huì)說(shuō)什么？）。

預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見(jiàn)見(jiàn)你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。

師：多么慈愛(ài)的父親啊！多么偉大的主席！

2、拓展升華。

看了這段話，你有什么感受？

（預(yù)設(shè)：主席愛(ài)子情深。）。

3、沒(méi)錯(cuò)，就是這樣一位慈愛(ài)的父親，作為主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。

想到這里主席揮筆寫(xiě)下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇八

１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫(xiě)。

3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫(xiě)批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，并寫(xiě)一小段話。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)線索】。

三封電報(bào)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、教學(xué)引入，初悟課題意思。

師：在《長(zhǎng)征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂(lè)觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無(wú)限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè)，今天就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請(qǐng)讀課題。

師：誰(shuí)懂這句話的意思？

生：青山到處可以埋葬英雄。

師：（出示：

為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。

這是清代的一位詩(shī)人龔自珍的詩(shī)句。

師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔的氣概。

生朗讀。

三、讀通課文，知曉三封“電報(bào)”

師：課題是毛澤東收到三封電報(bào)以后回電的內(nèi)容。我請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊注意9個(gè)生字的讀音是否正確，用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。

學(xué)生朗讀課文，邊聽(tīng)邊訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，如“躊躇”；同時(shí)解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語(yǔ)的意思，其間又標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)**情懷。

師：請(qǐng)看第一封電報(bào)。

出示。

**勛鑒：

一位同學(xué)朗讀。

師：（板書(shū)：聞噩耗）聽(tīng)聞噩耗以后，**萬(wàn)分悲痛。我們一起讀第四自然段。

學(xué)生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動(dòng)地放在那里”。

師：（出示）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

師：你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。

生：**無(wú)限的痛苦。整整一天沒(méi)有說(shuō)話，他不想說(shuō)，只想哭，只想一個(gè)人靜靜呆一會(huì)兒。

生：**不想說(shuō)話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。

生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。

生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。

師：你們了解岸英嗎？找到書(shū)上句子。

生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當(dāng)年地下黨同志冒著生命危險(xiǎn)找到了，后來(lái)送到蘇聯(lián)留學(xué)，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)。

師：（補(bǔ)充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個(gè)兒子，五歲的岸青流浪街頭的時(shí)候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍?jiān)趹?zhàn)爭(zhēng)中不幸失蹤，再無(wú)信息。長(zhǎng)子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國(guó)人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進(jìn)攻中國(guó)。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬(wàn)志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過(guò)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上鍛煉后回來(lái)做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。

生：（有感情朗讀第四自然段）。

師：第二封電報(bào)和第三封電報(bào)內(nèi)容意見(jiàn)不一。

（出示第二封電報(bào)和第三封電報(bào)，學(xué)生朗讀）。

……岸英是**的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。

師：這是兩封意見(jiàn)不同的電報(bào)。圈出“破格”兩字，能明白嗎？

生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是不能夠回家的。因?yàn)樗?*的孩子，唯一的一個(gè)健康的孩子，可以破格把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。

師：岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動(dòng)你的詞句圈話出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

生：（默讀第五自然段）。

師：我們心中一定有很多的體會(huì)。

生：“**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”，“強(qiáng)忍”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到毛**內(nèi)心的無(wú)限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒(méi)有見(jiàn)到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。

生：**太了不起了，他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想到的是朝鮮人民的請(qǐng)求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！

師：（板書(shū)：偉人的胸懷）。

生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺(jué)得自己也是一個(gè)普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個(gè)偉大的人。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇九

讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。

1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛(ài)的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語(yǔ)。

就在這時(shí)，主席的秘書(shū)走了進(jìn)來(lái)，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來(lái)的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國(guó)。毛主席聽(tīng)后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰(shuí)不想看看他的遺容，再說(shuō)還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說(shuō)什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)椋诙堧妶?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來(lái)的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無(wú)限的沉思中……。

作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛(ài)子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛(ài)的毛主席到死也未能再見(jiàn)到兒子一眼。

如今，我們中國(guó)開(kāi)放了，有了自己的土地，不怕再被別的國(guó)家欺凌了…….中國(guó)，這鋼鐵般的巨人站起來(lái)了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。

文檔為doc格式。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇十

1、能認(rèn)識(shí)“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的胸襟。

3、初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。

1、會(huì)讀寫(xiě)“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，找出重點(diǎn)句子，了解并體會(huì)毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的胸襟。

3、會(huì)初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法(動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)等)。

這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。

2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來(lái)讀這一句詩(shī)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇十一

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。

3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫(xiě)人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課。

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深?lèi)?ài)的長(zhǎng)子――毛岸英。

二、自主閱讀、讀通全文。

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

3、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事、

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫(xiě)作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。

青山處處埋忠骨的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案（優(yōu)秀12篇）篇十二

《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩(shī)文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩(shī)句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩(shī)，所以，題目才會(huì)這樣寫(xiě)。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!

在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，毛澤東接到長(zhǎng)子去世的電報(bào)很難過(guò)，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲過(guò)，但他們只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說(shuō)不出的難過(guò)，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫(xiě)著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長(zhǎng)子，是多么的難過(guò)啊!

如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過(guò)了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。

我想毛澤東主席一定很想再見(jiàn)兒子一眼吧，可是去也見(jiàn)不到了，他心里有說(shuō)不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。