教案模板的使用可以幫助教師提高備課效率，減少重復勞動，從而節約時間和精力。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇一

《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書三年級下冊第三單元的一篇講讀課文，本單元是關于小動物的單元，教材編者稱之為“可愛的小生靈”的單元，包括《小蝦》、《松鼠》和略讀課文《帶刺的朋友》。我認為教材編者的目的是通過本單元的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。《松鼠》是一篇寫物的文章，課文從外形、活動、吃食、搭窩這四個方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在第一課時，我安排的是從外形上感受松鼠的美麗，從活動、搭窩這兩個方面感受松鼠的機靈和可愛。

《義務教育語文新課程標準》第二學段閱讀目標指出要引導學生感受作品中生動的形象和優美的語言，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。三年級是學習表達的關鍵期，因此結合教材特點和學生的實際，我擬定了以下的教學目標：

1、理解課文內容，感受松鼠的美麗和可愛。

2、借助教材內容，學習有情趣地表達。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中我將品讀課文、練習表達作為本課的教學重點，而學習松鼠活動、搭窩特點，體會松鼠的機靈是教學的難點。

二、說教法。

目標的實現需要有適當的教學方法。那么什么是適當、有效的教學方法呢？我覺得它們首先必須能夠充分調動學生的積極性，能引領學生走進文本，與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感涌動，與作者產生情感的共鳴。

下面，就這篇課文的教學方法分四點展開說明。

1、情境教學法。

情境教學有利于激發學生學習的主動性，有利于引導學生感受語言和形象，營造歡樂向上的氛圍。情境教學以“情”為紐帶，以教師之情去撥動學生心靈的情弦。我是一個喜歡動感情的人，曾有人說我的每一個細胞都洋溢著激情。因為我認為一個沒有激情的老師怎能調動孩子的情感，怎能讓孩子充滿熱情地學習。我思量著要把我的情感傳遞給學生，喚起學生內在的情感，讓情感流動的課堂陪伴孩子度過每一段激情燃燒的歲月。

2、朗讀教學法。

朗讀有助于感知語言，懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發。本課第一自然段的教學中，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式，讓松鼠的形象和生動的'語言留存在孩子的記憶中。

3、懸念教學法。

激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提。巧設懸念，能激發學生趣學、樂學。在《松鼠》這節課的教學中，我通過“看誰的記憶力最強”、“誰找的最快”、“誰能用上書上沒有的詞”、“誰能讓畫面活起來”這些富有懸念性的鼓動性的語言來激勵學生，讓教學過程“變苦為樂”。

4、練習法。

練習法是在教師的指導下學生鞏固知識和獲得學習技能的基本方法，是學習過程中的一個主要的實踐活動。《松鼠》一課是以平鋪式安排的。我在每一個自然段的教學中都設計了小練習，對學生進行詞、句、段的訓練和聽、說、讀、寫的培養。

三、說學法。

學法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此，在本課的教學中我注重引導學生探究，讓學生自主發現。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟。千萬別讓你的告訴扼殺了原本屬于孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發現的。請記住，別告訴他，他會知道的更多。此外，還對學生進行朗讀、想象、表演等的學法指導。

四、說教學程序。

1、猜謎，營造氛圍。

上課一開始，我通過組織學生進行猜謎比賽，帶著孩子們進入了“森林樂園”，第四個謎底是小松鼠，并顯示圖片讓小松鼠出來和大家打招呼，可愛的小松鼠一下子走進了孩子們的心里。學生暢談對松鼠的印象，表達對松鼠的喜愛。

2、記讀，感受形美。

在教學松鼠外形這個自然段時，我設計了“讀——記——說——讀”的教學環節。初讀第一自然段后，讓學生記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式說出松鼠各部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學設計不僅體現“活”，更重要的是十分有趣，孩子們能在趣中學，同時還能起到師生互動，生生互動的作用。

3、探究，文中尋密。

教學松鼠搭窩這個片段時，我借“這樣就﹍﹍”這個句式，讓學生在熟讀這個自然段的基礎上，去發現松鼠搭窩背后的秘密。充分給學生讀的時間，充分給學生發現的機會。從而激發了學生學習的興趣。在充滿童趣的回答中，我們不僅看到學生對松鼠機靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發。

4、想象，化靜為動。

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩，這兩句詩引發了我的思考。在引導學習第二自然段，了解松鼠活動情況時，我不是大費周折地制作動畫課件，而是就書取材，借助多媒體將課文插圖呈現，抓住“追逐嬉戲”這個詞，通過想象，讓孩子們用上書中沒有的動詞來說一說，讓圖中地松鼠鬧起來，動起來。將課文插圖那靜止地畫面轉化為富有動感的語言描述，融理解、想象、表達等能力訓練于一身。

五、總結：

各位老師，讓學生享受語文追求的教學境界。在今天這堂課中，我著力體現一個“趣”字，洋溢一個“情”字，讓學生在愉悅中探究，在探究中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，讓課堂成為學生享受語文的樂園。

六、布置作業：

布置學生課后去仔細觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》第一段的寫法，描寫你所觀察的小動物的外形特征。

七、板書設計：

松鼠。

外形美麗。

活動機靈。

搭窩可愛。

吃食。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇二

《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識，教育學生遇事要發揮自己的聰明才智，仔細觀察，勤于觀察，善于思考。課文以生動形象的童話形式講授知識，是活躍學生思維，開發學生智力的好方式。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：

1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。

識字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標：

2、是認識12個生字，能準確認讀。

閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：

3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

1、重點：

（1）通過《小松鼠找花生》這個故事，啟發學生明白遇到事情要動腦筋，仔細觀察，善于思考道理。

（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

2、難點：

（1）理解“奇怪”“自言自語”的意思。

（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

（3）知道花生在地里結果的這一特點。

1.一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。

2、一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

1、直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法:通過表演對小松鼠的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀代講法:在課堂中充分體現教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。激發興趣，培養語感，感受祖國語言文字的優美。

4、探究法:引導學生去仔細觀察，積極探討。讓學生懂得去觀察思考、學習。

（一）創設情景，激趣導入。

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

《小松鼠找花生》開課時，我是這樣導入的：

1、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰啊？———（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！

通過打招呼拉近孩子與小松鼠的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示題目《小松鼠找花生》，讓學生想辦法記住“鼠”“找“字。

（二）初讀課文，整體感知。

鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。

2、老師指導有些長句的朗讀。

3、誰愿意來比賽？（各小組選一個學生分自然段進行朗讀比賽）。

三）、精讀課文、朗讀感悟。

第一、二自然段。

課文里的“格外”一詞，應怎樣理解？可以換成哪些詞？

設計意圖：直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。換詞理解“格外”“鮮艷的（）”的教學，注重了低年級詞語的積累與運用。

2、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？

3、帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠（學生分角色朗讀課文，老師加以指導。）。

4、哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學生表演讀。）。

5、聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）。

6、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

第三、四自然段。

1、理解“每天”

設計意圖：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

2、等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？

第五自然段：

等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什么？理解“自言自語”

通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。同時讓學生理解運用“自言自語”這個詞。

1、是誰摘走了小松鼠的花生啊？幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。

2、各小組說說自己小組的討論結果。

3、花生究竟都到哪里去了？出示資料：花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

（四）、再讀課文、回歸整體。

指導學生朗讀，要讓學生自悟自得。通過讀，讓學生理解體會小松鼠心情的變化。

教師在指導朗讀時，要避免逐段逐句地進行，應尊重學生的閱讀感受和學習的主體性.

（五）聯系生活，拓展延伸。

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）。

2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。

總之，在本節課的教學中，我力圖以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習的興趣，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。但由于能力有限，會有許多遺漏與不足，希望各位同行批評指正，我一定會虛心接受。

看到——花生開花了。

小松鼠等啊，等啊——沒看見一個花生（花生長在地底下）。

自言自語——誰偷走了花生。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇三

法國作家布豐寫的科學小品文《松鼠》，是人教版小學語文教材第九冊第三單元的第二篇文章，是一篇自讀課文，著眼于五年級學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材， 確定本節課教學目標。

1、認知目標：了解要抓住特點說明事物，感受文藝性說明文的語言風格。

2、能力目標：在掌握根據事物特點組織材料的基礎上，初步學會采用擬人手法生動說明事物的寫法。

3、情感目標：感受小動物的可愛，培養健康的生活情趣。

4、思維目標：指導學生運用自主探究、小組探討等方法發展他們的觀察、思考、聯想和想象能力。

由于這篇課文用擬人方法說明事物，語言風格生動具體，屬于一篇文藝性說明文，由于學生是第一次接觸說明文，讓學生一下子就分清平實說明與文藝說明的區別有著一定的難度；而且學生在這里又容易混淆說明文中的描寫與記敘文中的描寫。所以我把教學難點確定為：體會本文文藝性說明文的語言風格，初步學會運用擬人手法形象生動地說明事物特征的寫法。

我記得葉圣陶先生曾說過“課文無非是個例子，重要的是憑這個例子要使學生能夠舉一反三,作為一篇寫作訓練的課文，課文內容一般比較淺顯易懂，學生可以通過自學、小組討論完成教學任務”。所以在教學上，要體現利用課文充當范文，為學生提供寫作仿效的“范本”，以此來打開學生的寫作思路，使他們初步學會寫一般的說明文的思路。

新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和分析問題解決問題的能力。所以本課的學習方法定為以學生的自主合作學習為主，教師點撥、啟發為輔。

我先讓學生們看一段松鼠的視頻。讓學生從視覺角度整體感受松鼠的可愛。我的這種導入方式目的在于: 激發學生對于小動物的喜愛，又鍛煉了學生的口語表達能力，也使學生對它(動物)感興趣,這時學生的學習方式就從“要我學”轉變為“我要學”了。從而激發學生的學習興趣，營造活潑的課堂氛圍。

采用整體交付的方式，使學生初步把握文章的內容，達到整體感知的目的。從整體上感知松鼠的漂亮、馴良、乖巧的特點。并以小組合作的方式解決重點語句的理解。水到渠成的總結出本文的寫作特點。

這種自我介紹的形式，大大調動了學生的積極性，使學生在講述中加深了對課文內容的理解，熟悉松鼠內在習性的“馴良”和動作的“乖巧”這兩個特點，從而進一步掌握說明事物要抓住特點,同時又訓練了學生的想象能力和口頭表達能力，使他們進一步體會到生動說明的妙處，教學重點難點再次得到落實。

出示一些小動物被獵殺的圖片，提問：看了這些圖片，你想說些什么？從而激發起學生保護動物、保護自然的激情。

學以致用，作業就是對課堂知識的鞏固及運用的一個重要手段。本著本課的重點，布置學生回家自行去觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。

板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，它將復雜的內容簡單化、明確化。本課板書旨在學習運用擬人手法抓住事物特點進行有條理的說明，因此板書力求簡潔、明了。所以本課我設計的板書設計如下：

松鼠

漂亮 馴良 乖巧 生理特性、經濟價值

1，抓住事物的特點。

2，修辭方法的運用

3，語言形象、生動

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇四

聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細致地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。

興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文本的結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。

有效教學的關鍵是善于發現文本的個性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。

詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細致。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進行教學，扎扎實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文本特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文本信息進行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學習效率，讓學生學得是那么水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇五

1、教學內容與教材分析：

《小松鼠》是生本教材小學語文第一冊中第六單元的課文。整首兒歌僅僅五行三句話；16個要求會認字；4個要求會寫字以及9個詞語。是一首短小精悍、通俗易懂的兒歌，朗讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

“人生聰明識字始”，識字是學生提高閱讀能力的基礎。本實驗教材的主要任務就是識字，因此，教學總的原則是：排除干擾，把注意力集中在識字上。

2、教學目標：

根據以上認識，結合學生的年齡特點和性格特征，及已有的學習基礎上，確定了以下教學目標：

（1）正確、流利地朗讀課文。

（2）掌握“松、鼠、乖、巧”等16個生字。

（3）體會小松鼠的活潑可愛，樹立“保護動物”的意識。激發課外搜集和閱讀有關資料的興趣。

3、教學重難點：

重點：在有序、有趣、有效的游戲中識記和鞏固生字。

難點：引導學生進行難字的分析與識記。

生本教育的理念中的行為觀是“全面依靠學生”。學生是教學過程的終端，是教育的本體，生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育價值原則。兒童的天性是活潑的，富有創造力的。教師，應該成為學生學習的組織者、引導者和激勵者。因此，在本課設計中，注重引導學生，在豐富多彩而有趣的游戲中快樂識字，領略漢字的魅力，使其真正成為學習的主人。

“意義識字，推進閱讀”是生本教育實驗教材研究的主題，所以識字就是教學重點。在玩中學，在學中玩，在不經意間有趣，有效識字。基于學生意志力薄弱，易分神的原因，學生很難一節課保持高昂的興致識字，所以我把教學重點放在有序、有趣、有效地識字。在教學中，我以活潑可愛的“小松鼠”為線索，創設了與課文相關的語言環境，讓學生在童話世界中在小松鼠的陪伴下輕松識字；而且我設計一些輕松愉快的游戲形式激活學生識記難字，在游戲中激發學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而使學生愿學、樂學、會學。為了能讓學生有趣，有效識字，可通過豐富多彩的形式，或個人學，小組學，玩游戲，反復認讀，達到有趣、有效識字的學習效果。

本課教學，我將側重采取以下兩種教學方法：

第一，情境教學法。在課堂上我以活潑可愛的小松鼠為線索創設活潑、歡快的語言情境，讓學生在小松鼠的陪伴下輕松、愉悅地學習，讓識字課堂走進童話世界。

第二，“自主閱讀、游戲識字”的教學方法。一心一意奔識字，充分利用邊邊角角的時間進行識字，引導學生自讀、自悟課文，從而體現學生的主體地位。

一、激趣導入

1、看彩圖說話

2、讀課題。

（用彩圖開課，吸引學生注意力。通過對彩圖的描述，可以訓練學生的口頭表達能力，也可以激發學生學習課文的興趣。同時認識了“松、鼠”兩個生字。）

二、讀文展示

1、教師范讀，學生手點著字。

2、四人小組讀

要求：

a、采用自已喜歡的方式讀。

b、小聲一點，組內同學聽得見即可

3、請兩組上臺交流（評價）

（教師用標準的普通話語音和正確的感情范讀在前，可以讓學生感受課文的語感，幫助學生模仿標準讀音，讓學生有樣可循。小組內讀，充分發揮小組成員資源，讀得好的帶動不太會讀的，并且形式由學生自選，學生積極性提高了。展示是為了向全體學生匯報小組學習成果。通過展示，培養了學生團結協作能力，增強了自信心。）

三、詞語過關

“要想和小松鼠成為好朋友就得先過詞語橋，有信心嗎？”

1、粘貼詞語，讓學生自由讀

2、小老師上臺來領讀

3、分男女生讀

（詞語是認讀記憶生字的語境之一。先過詞語關，能夠為識字做好鋪墊。“小老師”是學習的先行者，利用學生資源，讓學生帶領學生認讀詞語，能讓快生更自信，讓慢生樹立想當“小老師”的目標，從而積極學習，爭取當上光榮的“小老師”。）

四、游戲識字

“恭喜大家，小松鼠已經答應和我們成為好朋友啦！它鉆到了我們的抽屜里，快去看看吧！”

1、小字卡，兩邊分，左邊我會認，右邊問別人

（每個生字讀三遍，讀完后將不會的生字拿去請教小老師）

2、收小松鼠（拿起一張小字卡讀給同桌聽，讀對了即可收回。）

（培養學生的自主學習能力是生本教育的一大任務。學生是“天生的學習者”，我們應該充分相信學生是可以自主學習的。因此給一定的.時間安排學生自主識字，旨在逐步培養學生自學能力。）

3、教師采訪，組長匯報，粘貼難字，進行分析“你有什么辦法記住這個字？”

a、請學生交流記字方法

b、齊讀難字

4、開火車讀字（帶上拼音）

（依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。組長在游戲中進行檢測并匯報，找出學生普遍覺得較難記的幾個生字，將生字游離出課文，突出字形，整體攝入，形音聯系，形成識記生字的形體支架，找出記憶方法，能夠加深對難字的印象，突出并解決教學重難點。再通過一輪帶拼音“開火車”讀，進一步鞏固。）

5、“小松鼠送給我們一個小禮物，它就是……快樂魔方，轉轉轉”（教師轉動魔方，學生讀生字）

6、小組玩識字魔方（組長扔魔方，哪面朝上，小組里的同學就齊讀那一面的生字三遍。）

“冬天快到了，小松鼠必須儲存很多的松果才能熬過寒冷的冬天。朋友之間要互相幫助，我們去幫松鼠摘松果好嗎？”

7、玩接力賽游戲（將字卡發給學生，學生拿字卡上臺來帶全班同學讀，教師相機將字卡粘貼在黑板上。）

8、玩摘松果游戲

（a組學生站臺上，b組學生在臺下。b組問：“松字松字在哪里？”a組指出生字答：“松字松字在這里!”其他學生拍手答：“摘到啦！松松松，松鼠的松）

9、送松果回家（小組輪讀生字）

（郭思樂教授說過：玩和學是不矛盾的，生本教育的理念就在于把學轉為玩，讓學生在玩中學。這特別符合低年級學生的心理。而把“學”轉為“玩”，就是在教學中采用豐富多彩的游戲創設快樂的識字活動。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。因此，在這一環節，我設計了多個游戲讓學生來鞏固識字。在游戲中會照顧到每位學生，如果學生有困難，我會鼓勵大家來幫助他（她）。不光是比賽中的學生，要讓每位學生都參與進來，真正成為學習的主人，享受識字的快樂！）

五、拓展練習

1、出示短文

2、學生自由認讀

3、齊讀

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇六

《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

1、復習11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復述這個童話。

3、感受文中美的因素，培養環保意識，使學生愿意參加植樹活動或樹木認

養活動。

正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

感受文中美的因素，培養環保意識，使學生愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

說教法與學法

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

鞏固識字是教學的難點。由于認字量大，學生認過的字必須及時的復習鞏固，并不斷的鞏固。因為低年級學生喜愛游戲活動，所以我設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入松樹林，拉近了學生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。

通過創設情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過多種形式的朗讀、品位，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈。讀后討論讀懂了什么，在學生已有感受的基礎上請生讀，然后學生轉換角色體驗松鼠的心情，最后再讓學生帶著自己真切地感受朗讀。使朗讀一次比一次更接近文本，更走進人物的內心。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇七

《小松鼠找花生》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第六單元的第一篇課文，是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。

課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？以學生現有的水平及對花生的了解應該能夠感知。

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

1、學生能認識12個生字，并能理解和運用“格外”、“自言自語”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

教學重點：

學生能認識要求認的字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結果的特點。

教學難點： 通過學習能夠對觀察事物產生興趣，學會觀察事物。

在教學方法上，因為一年級小同學比較活潑，富于想象力的心理特點，根據教材的特點，我擬定了以下教法：

，我采用了法進行教學。

一是在活動與生活中創設情景，情趣教學

教學中教師用生動的語言喚起學生的情感。教學《禮物》我在一下來兩方面作了努力：

（1）讓學生參與猜謎，激發學習情趣。

謎語學生對花生比較熟悉，而且又是最喜歡參與的活動，通過謎語喚起學生對課文學習的興趣，使學生容易入情入境。

（2）引導學生超越文本，調動多種感官發揮想象。

在理解“自言自語”詞語時，引導學生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無他人時會說什么，說說看，然后接著點撥，這就是“自言自語”。

二是與學生建立伙伴關系，合作學習

（1）初讀課文，讀通課文。

教師引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通后進行激勵，師生互動調動學生情趣。

（2）表情朗讀，體驗真情。

品讀課文，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。教師在學生理解課文的內容之后，進行朗讀指導，并鼓勵學生有個性朗讀。

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以老師為主導，以學生為主體”，根據課標的要求，這節課主要是引導學生用發現法、合作法、比較法與探究法的學習方式來學習，通過學法的指導學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

1、謎語導課

我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。如一開始我會問學生：喜歡謎語嗎？老師這兒有個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子，猜猜是什么？接著由孩子們喜歡吃花生引到松鼠也喜歡，就把松鼠想吃花生的熱情與自己的心里結合起來，拉近孩子與小松鼠的距離。通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

2、初讀課文，了解大意

2）個人檢查讀時，抽幾個小朋友分段讀書，并讓聽的同學與朗讀的同學互相提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意什么。

3）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

4）一起說說自己都讀懂了什么，讓學生知道課文的大意，提高總結歸納能力。

3、字與文相結合，在合作中學習。

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

（一）注重識字形式的多樣化

新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。同時在學習生字的過程中注意讓學生把字帶到文中去，理解生字在文中特定的語言環境中的意思，這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓識字在理解中升華。

（二） 注重在合作學習中朗讀與感悟

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

（三） 注重培養學生的觀察與想象力

（四） 注重課內與生活實際的結合

教案中，我還設計了續編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。

4、指導讀書

通過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進一步感受課文內容，進行感情讀書。

5、學會觀察

寫一塊“觀察日記”下節課看看誰觀察地最仔細，評一為“小小觀察家”。引導學生要學會思考，學會觀察，做個有心人。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇八

《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以“益智”為主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤于動腦、善于思考、發揮自己的聰明才智。

本課的教學目標：

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、知道花生在地下結果這一特征，產生觀察植物的興趣。教學重點是激發學生任務，突破難點和重點，我是這樣設計教學內容的：

結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩艷麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。

對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會內容；圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀；對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。

從課文最后一句“是誰把花生摘走了呢？“引導置疑，通過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯系生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土里的？還有生在什么地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最后讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。

總之，在設計本節課時，為了完成教學目標，采用了很多方法，但在實際操動中，因為個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇九

《小松鼠找花生果》是蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閱讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線展開教學。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、注重學生讀書興趣的培養，引導學生個性化地朗讀。

3、了解花生果長在地下的特征，激發學生認識自然的興趣。

4、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。

其中培養讀書興趣，引導個性化的朗讀既是重點也是難點。

《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學應把“讓學生能夠朗讀并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閱讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富于想象的心里特點，在本節課的教學中，主要采用情境教學法和情感體驗法。采用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學過程來談。

本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分為復習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分回歸拓展，第四部分為學寫生字。

（一）第一部分、復習導入

通過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時為下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。

（二）跟隨小松鼠一起找花生果。

在第一自然段教學中主要讓學生通過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，然后以“綠油油”、“黃燦燦”為重點想象說話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。

第二自然段主要是指導學生通過聯系上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好愿望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟著小松鼠一起經歷由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導說話“如果你是小松鼠，會有什么打算？”借此啟迪學生的思維，培養他們成為一個有思想的人，會打算的人，同時培養了有條理的說話能力。

第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、難過之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學生充分理解小松鼠急于吃到花生果的著急心情，我設計了說話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什么？”在滿足了學生的表達愿望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。

第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語”等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小組比賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語”的生字教學，引導學生從偏旁了解了自言自語的含義是自己對自己說話。

第五段教學中，我抓住蚯蚓的表情讓學生表演朗讀，讀好蚯蚓的話語，感受到蚯蚓的熱情和友好，樂于助人的性格特征，暗示學生向他學習幫助別人。接著讓學生自悟其中的秘密，倡導主動參與、樂于探究。進一步了解花生的生長規律，積累豐富的語言。設計了說話訓練，”小松鼠會對蚯蚓說什么呢？”對學生進行感恩教育，學會感激。

在此基礎上運用填空和教師引讀的方式回顧課文內容，加強背誦指導，減輕學生的背誦負擔，將“減負”落實到實處。

（三）回歸拓展。

提問“你還知道什么也是生長在泥土里的？”引發學生的思考，激發學生的生活經驗，將語文課堂延伸到生活中，激發學生探究大自然的奧秘。

（四）生字指導對一年級的孩子來說很重要，我注重寫字姿勢的端正，引導學生注意到字的間架結構，從而把字寫漂亮。

總之我本著“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的理念，在教學中著力以讀為本，讀中促思，以生動的情境創設為輔助，讓學生比較順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。

一、教學目標明確。

眾所周知，一節課中，目標太多就會浮光掠影，什么問題也不能真正地解決，制定目標要小一點，具體一點，不能大而無當。根據低年級語文教學的特點和本節課的具體的情況，我將目標確定為正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣和個性化閱讀的能力。在教學中我采用多種方法激發學生的閱讀興趣，富有童趣的評價語激起了孩子的朗讀欲望，使他們沉浸在朗讀的美好境界中。

二、課堂交流到位。

語文教學中，課堂交流環節是學生心得匯談的最佳平臺，更是言語操練的最主要的“時段”，在課堂，教師要為學生搭建交流平臺，有效組織學生開展對話，交流個體的體驗。本節課中，教者設計了多處學生交流的話題，如：1、你還看見過什么是綠油油的？黃燦燦的？2、假如你就是小松鼠，有很多很多的花生果，你會怎么吃？3、在去和回來的路上小松鼠的心里會想些什么？4、此時的小松鼠會對蚯蚓說些什么呢？5、你還知道哪些植物的果實也長在泥土里呢？這些話題的設計，讓學生充分進入情境，展開了學生的.想象，鍛煉了學生的口頭表達能力，還滲透了思想教育。

三、教具選擇恰當。

現代教育技術是為課堂教學服務的，是學生學習的助手。在本課教學中恰當地使用了多媒體，突出了關鍵詞，加強了學生的直觀印象。如在教學第一自然段時，用直觀形象的圖片輔助教學，讓學生體驗花生地的美麗，指導讀好詞語，讀美段落。最后背誦時利用ppt的動畫逐段出示引導學生背誦。這樣的設計符合低年級兒童的認知規律，創設了愉悅、輕松、高效的課堂教學情境。

課堂是教師展示自己的舞臺，更是學生成長的舞臺。在學校領導和老師們的指導和幫助下，本人駕馭課堂的能力有所提高，但自覺還很不夠，有待進一步提高，我將不斷鉆研教法學法，提高教學水平，更好地為學生的學習服務。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十

本文借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發學生的思考。

課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑，淺顯，符合兒童特點。

教學目標：

1、認識“找”、“生”等12個生字，會寫“生”、“里”、“果”3個生字。

2、正確、流利的朗讀課文，會搜集、使用信息。

3、知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。

教學重點：

1、識字、寫字和朗讀課文。

2、知道花生結果的特點。

教學難點：讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，了解花生結果的特點。

課時安排：第一課時：識字、閱讀。

第二課時：指導書寫、處理學生搜集的信息。

本次說課說的是第一課時。

1、在字詞方面，我主要采用的是隨文識字。

2、在閱讀方面，我主要采取以讀代講，讓學生在讀中感悟、在讀中理解。

第一自然段：采用了想象讀。

第二自然段：采用分角色、表演讀。

第三自然段：采用悟讀。

1、鼓勵學生用自己喜歡的方式學字、記字。

2、運用多種閱讀方法理解課文內容。

3、通過小組交流，使學生了解花生結果的特點。

4、教會學生查閱資料及向別人請教的學習方法。

（一）謎語導入，揭示課題。

1．出示一半課題，留下懸念。目的：激發學生閱讀的欲望。

2．課題中指導“生”的書寫。目的：突出低年級以識字教學為主的特點，分散識字重點。

（二）在閱讀中識字、積累、理解、感悟。

1．學習第一自然段：以識字、學詞為主，進行想象讀。（用兩個訓練引出兩句話指導學生朗讀）。

（1）理解“旁邊”，訓練說話“誰的旁邊是誰”。學習文本第一句話：大樹旁邊的地里種了許多花生。

（2）積累詞語：abb式詞語（一朵朵）。學習文本第二句話：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

目的：這樣設計體現了隨文識字的好處，使學生在具體的語境中，不但認識了本課生字“旁、種、許、格、外、艷”，而且理解了“旁邊、敘多、格外、鮮艷”等詞語的意思。體現了低年級語文教學的特點，字不離詞、詞不離句。

2．學習第二自然段，分角色、表演讀。

（1）自瀆，用不同線畫出松鼠和鼴鼠說的話。

（2）進入角色引讀。

（3）學生表演讀。

目的：學習疑問句和感嘆句，教給學生讀書方法，并且通過分角色、表演讀的形式，激發了學生朗讀的興趣。

3．學習3~5自然段，悟讀。

第3自然段抓住“每天”體會小松鼠盼望的心情。

第4自然段抓住“他等啊，等啊”體會小松鼠急切、渴望的心情。

第5自然段抓住“奇怪”“自言自語”，體會小松鼠的失望與疑惑。

目的：這樣，通過抓重點詞，讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。體現了課標中使學生讀有所感，讀有所悟、讀有所得，在讀中增加積累、發展語感、加強體驗與領悟這一精神。

（三）多元開放、調查延伸。

通過小松鼠的疑惑“是誰把花生摘走了呢？”把課題補充完整。一個疑問，一個“找”首尾呼應。

1、設計開放的問題，組織討論。（三種可能）。

（1）被鼴鼠摘走了。

（2）不是被摘走，是花生本來就沒結果。

（3）花生結果了，沒被摘走，而是結在土里了。

2、如果你是小松鼠打算怎樣弄懂這件事？根據學生的回答，教師及時鼓勵學生多讀課外書、向別人了解等學習方法。學生討論之后，教師在利用課件讓學生了解花生的生長過程及花生在土里結果這一特點。

3、布置課外調查：我們吃的食物中，還有哪些果實也是長在泥土里的？

目的：教給學生合作學習的方法，讓學生通過討論學會解決問題的途徑，并培養學生搜集使用信息的能力。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十一

《跑進家來的松鼠》是人教版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：

陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接著讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一只松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學生輕松分段；接著抓關鍵詞句，體會作者的情感，最后學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得扎實，教師教得輕松，讓學生真正成了學習的主人。

陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。

學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最后讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學高段語文教學的特點。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十二

上周**老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：

第二，初讀課文，采用集中識字方法學習生字；

第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；

第四，學習書寫生字。

根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學內容的選擇及具體實施作出以下分析：

第一，在激趣導入環節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導學生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學落腳點是什么？因為肖老師在這個導入環節花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到后面識字教學環節，導入應該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。

第二，初讀課文環節先讓學生自由讀，然后指名讀，做到了教學目標與教學內容的一致性，在學生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。后來的集中識字環節安排是：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）。

（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）。

（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字。

（4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”

（5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字。

（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）。

（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）。

（8）課件呈現課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。

以上生字教學環節有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經對字義掌握了。

美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：

1.在帶拼音讀生字環節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環節放到去拼音讀生字環節后面比較好。因為帶拼音讀是學生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環節生字詞組的教學，更顯得水到渠成。

2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“讠”的演變，學生只知道它跟語言有關，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。

綜上，我對本課重點生字教學內容進行重構：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）。

（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）。

（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）。

（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字。

（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）。

（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引導學生發現原來一個字可以組多個詞語。

（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關注到寬度，更重要是引導學生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

第三，再讀課文，指導朗讀環節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

第四，書寫生字環節由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應該先引導學生觀察生字的結構，然后引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應該引導學生從結構是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據是生的點評修改生字，才是將教學內容真正落實到教學目標。

以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十三

法國作家布豐寫的科學小品文《松鼠》，是人教版小學語文教材第九冊第三單元的第二篇文章，是一篇自讀課文，著眼于五年級學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材，確定本節課教學目標。

1、認知目標：了解要抓住特點說明事物，感受文藝性說明文的語言風格。

2、能力目標：在掌握根據事物特點組織材料的基礎上，初步學會采用擬人手法生動說明事物的寫法。

3、情感目標：感受小動物的可愛，培養健康的生活情趣。

4、思維目標：指導學生運用自主探究、小組探討等方法發展他們的觀察、思考、聯想和想象能力。

由于這篇課文用擬人方法說明事物，語言風格生動具體，屬于一篇文藝性說明文，由于學生是第一次接觸說明文，讓學生一下子就分清平實說明與文藝說明的區別有著一定的難度；而且學生在這里又容易混淆說明文中的描寫與記敘文中的描寫。所以我把教學難點確定為：體會本文文藝性說明文的語言風格，初步學會運用擬人手法形象生動地說明事物特征的寫法。

我記得葉圣陶先生曾說過“課文無非是個例子，重要的是憑這個例子要使學生能夠舉一反三,作為一篇寫作訓練的課文，課文內容一般比較淺顯易懂，學生可以通過自學、小組討論完成教學任務”。所以在教學上，要體現利用課文充當范文，為學生提供寫作仿效的“范本”，以此來打開學生的寫作思路，使他們初步學會寫一般的說明文的思路。

新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和分析問題解決問題的能力。所以本課的學習方法定為以學生的自主合作學習為主，教師點撥、啟發為輔。

1、創設情境。

我先讓學生們看一段松鼠的視頻。讓學生從視覺角度整體感受松鼠的可愛。我的這種導入方式目的在于:激發學生對于小動物的喜愛，又鍛煉了學生的口語表達能力，也使學生對它(動物)感興趣,這時學生的學習方式就從“要我學”轉變為“我要學”了。從而激發學生的學習興趣，營造活潑的課堂氛圍。

2、整體感知，明確目標。

采用整體交付的方式，使學生初步把握文章的內容，達到整體感知的目的。從整體上感知松鼠的漂亮、馴良、乖巧的特點。并以小組合作的方式解決重點語句的理解。水到渠成的總結出本文的寫作特點。

3、思維拓展，練習表達。

這種自我介紹的形式，大大調動了學生的積極性，使學生在講述中加深了對課文內容的理解，熟悉松鼠內在習性的“馴良”和動作的“乖巧”這兩個特點，從而進一步掌握說明事物要抓住特點,同時又訓練了學生的想象能力和口頭表達能力，使他們進一步體會到生動說明的妙處，教學重點難點再次得到落實。

4、激情小結。

出示一些小動物被獵殺的圖片，提問：看了這些圖片，你想說些什么？從而激發起學生保護動物、保護自然的激情。

5、布置作業。

學以致用，作業就是對課堂知識的鞏固及運用的一個重要手段。本著本課的重點，布置學生回家自行去觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十四

1、教材簡析：《松鼠》是蘇教版語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文,本單元是關于動物的說明文單元，教材編者稱之為“動物世界”單元。我認為教材編者的目的是通過本單元的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。《松鼠》是法國作家、博物學家布封寫的一篇科學小品文。科學小品文，它是說明文的一種，它與其他說明文不同之處，是采用某些文學的表現手法來說明事物。《松鼠》這篇課文作者就抓住了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現。所以這是一篇學生喜歡讀的介紹小動物的文章，更是學生學習說明文寫作的一個“摹本”。

2、教學目標：

鑒于以上分析，我把這課的教學目標定為：

知識目標：學習和掌握抓住事物特征有條理的說明事物的方法。

能力目標：體會本文文藝性說明文的語言風格，初步學會采用擬人手法生動說明事物的寫法。

情感目標：感受小動物的可愛，培養健康的生活情趣。

思維目標：指導學生學習和運用比較、分析、歸納等方法，培養他們的觀察、思考、聯想和想象能力。

3、教學的重點和難點：

根據教材本身的特點和單元的教學要求，本課教學重點確定為：學會抓住事物的特征來說明事物的方法。

這篇課文語言風格生動具體，屬于一篇文藝性說明文，由于七年級學生接觸說明文還不多，讓學生一下子就分清平實說明與生動說明有一定的難度，而且學生又容易混淆說明文中的描寫與記敘文中的描寫，所以我把教學難點確定為：體會本文文藝性說明文的語言風格，初步學會運用擬人手法形象生動地說明事物特征的寫法。

新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和分析問題解決問題的能力。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自主合作學習為主，老師的啟發、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。同時借助多媒體手段和情景的巧妙設置來激活課堂的教學氣氛。

（一）、猜謎語，導入課文。

同學們，你們喜歡哪些小動物呀？（學生自由發言）看來同學們都很喜歡小動物也很熟悉小動物吧，現在我們來一個猜謎比賽，看看誰猜得又快又準（多媒體展示動物謎語）。

第四個謎語把同學們給難住了吧，因為這種動物在我國主要生活在西北和東北地區，所以同學們不熟悉它，它是誰呢？你看它駕著一只小船來了。（多媒體展示松鼠的圖片）今天我們就隨著法國著名博物學家布豐的筆端去結識這位新朋友。

【設計說明】運用猜謎的方法導入課文，既增加課堂的知識性又增強趣味性。借助松鼠的圖片，給讓學生對松鼠有了具體可感的認識，又激發了學生學習的興趣。

（二）合作探究

1、快速閱讀課文，圈點出生字生詞，討論查證。

問題一：請你以“我知道了松鼠是……的動物”的句式說話。（師生共同歸納出松鼠的一些特征，板書）

【設計說明】通過說話的形式使學生對松鼠的特征有了一定的了解，同時訓練了學生對重要信息的篩選、歸納能力。

問題二：文中是否能找出一句話來概括松鼠的這些特征。（板書文章的結構）

【設計說明】幫助學生理清作者的寫作思路，掌握文章總分的結構形式。

2、品讀課文

問題一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，請結合課文有關內容，大膽發揮你的想象，向大家介紹一下自己的漂亮。

【設計說明】讓學生以松鼠的身份來介紹松鼠的漂亮的特點，讓學生不僅對松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在訓練學生的口語表達能力的同時又讓學生學會用用擬人的手法來介紹小動物。這樣，教學的難點也能得到了很好地突破。

問題二：（多媒體展示老師用“反串法”講有關松鼠的故事）“反串法”故事內容就是從松鼠的活動范圍，活動時間，食性等方面故意反說，并串編成一個故事。讓學生改正故事中的錯誤，并說說松鼠的“馴良”表現在那里，。

【設計說明】利用講故事的形式能夠激發學生的學習興趣，“反串法”故事促使學生更認真的閱讀課文，記憶更扎實，通過對比學生對松鼠馴良的特點理解更深刻。

問題三：閱讀第4、5段內容請你以“我覺得松鼠是一種乖巧的動物，理由是……”的句式說話。鼓勵學生有獨特的認識和體驗并用自己的語言表述出來。

【設計說明】利用說話的形式使學生在講述中加深了對課文內容的理解，熟悉松鼠內在習性“乖巧”這一個特點，從而進一步掌握說明事物要抓住特征，同時又訓練了學生的想象能力和口頭表達能力，使他們進一步體會到生動說明的妙處。教學重點難點再次得到落實。

3、能言善辯

多媒體一段同樣是介紹松鼠的文字，讓學生與課文比較一下有什么不同。

【設計說明】通過對比使學生進一步體會本文生動說明的妙處，培養學生比較、分析、歸納的能力。

4、遷移訓練

那現在我們就一展身手，用生動的語言介紹一下你喜歡的小動物吧！

【設計說明】“教材無非是個例子”，學習課文的最終目的是讓學生學會寫作。通過口語訓練，對課堂知識的加以鞏固及運用。

（三）課文小結

提問：學了這篇課文，你受到哪些寫作上的啟示？讓學生暢所欲言之后，由學生自己來板書明確。

【設計說明】把黑板交給學生，讓學生來總結，會比由老師執筆的效果來得好。這更體現了本課以學生的自主學習閱讀探究為主，教師點撥、啟發為輔的教學方法。

（四）布置作業

布置學生課后去仔細觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。

【設計說明】培養學生的觀察能力，養成仔細觀察事物的習慣。

（五）板書設計 （多媒體展示）

松鼠 啟示：

一、總說特征：漂亮、馴良、乖巧 1）說明要抓住事物特點

外形——漂亮 2）要言之有序（總——分）

二、分說特征 習性——馴良 3）運用擬人手法

性格——乖巧 4）仔細觀察事物

三、補充其它特征

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十五

《小松鼠找花生》這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

善于為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十六

環保、生態早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起。《松鼠和松果》是新課標人教實驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩只具有環保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現了保護生態環境這一單元教育專題。

(一)教學目標

根據課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定了如下教學目標：

1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字。

2、能力目標：通過識字、閱讀等活動，培養學生獨立識字的能力、朗讀能力、語言表達能力和想象能力，初步培養學生簡要復述課文的能力。

3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養學生的環保意識。

(二)教學重難點

識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的環保意識。

根據一年級學生的認識能力和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養學生的各種能力。本課教學始終與日常生活實際密切聯系，讓學生感受到語文知識的生活性，激發學生主動參與環保，維護生態平衡的積極性。教學中充分發揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節。

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎?”學生馬上又齊聲回答：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

松鼠和松果之間會發生什么故事呢?最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要打開課本了。于是，我迅速帶領大家走入課文中。這一教學環節是分四個步驟進行的：

首先，學生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什么事。

接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。

然后，小組合作學習，討論交流識記生字的辦法。

最后，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脫音節開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節，看圖片和做動作演示，區分了它們的讀音和字義。

在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創新，學生爭先恐后地舉手發言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都夸你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。

在識字的過程中，學生已經能夠將前后知識進行聯系，并且積累了一些識字方法，培養了學生獨立識字的能力。

為了鞏固學生對生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學生對生字的記憶。

疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環節是分這幾步來進行的：

首先，教師范讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。

第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反復練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。

第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師范讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據情況提示學生注意，然后再范讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那么香，那么可口。(從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會。)

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好感嘆的語氣)

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)

4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)

在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。于是，學生對只摘松果，不栽松樹的后果認識得更加深刻。

根據學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然后學生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎。以后的松樹林會是什么樣子呢?同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動物安居樂業的森林景象。多好的一個環保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯系，從中受到了啟發，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園!

《課標》指出：閱讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自得學習，強調了要重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。在以上環節的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發了學生主動參加植樹造林的活動，維護生態環境的愿望，讓學生在能力和情感方面都得到了發展，落實了新課程標準提出的閱讀要求。

第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習簡要復述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊復述，然后選代表在全班復述，初步培養學生復述課文的能力。

通過以上幾個環節的.教學，突破了本課的重難點，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

繪畫也是學生最喜愛的活動。本節課，我設計的實踐活動是“畫未來”，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。

語文是實踐性很強的學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯系，同時也培養學生的想象能力和動手能力。

這節課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文并茂，生動活潑，簡單明了。

總之，在以上整個教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣和強烈的主動參與意識，教師采用靈活多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養了學生動腦、動口、動手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十七

《松鼠》是人教版五年級上冊第三組的第二篇課文，這個單元都是說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。《松鼠》是法國作家、博物學家布封寫的一篇科學小品文。科學小品文，它是說明文的一種，它與其他說明文不同之處，是采用某些文學的表現手法來說明事物。《松鼠》這篇課文作者就是從外形、活動、吃食、搭窩這四個方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性的特點，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現。是精讀課文中的重點篇目，起提綱挈領的作用，所以這是一篇學生喜歡讀的介紹小動物的文章。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說難度不是很大。此外，這一階段的學生已經有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情、見到的現象，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：認識“馴”等11個生字。正確讀記“乖巧”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：通過朗讀課文，感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：體會作者對松鼠的喜愛之情，激發熱愛自然、保護動物的人文情懷。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，在讀中感受松鼠的特點，并通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法為我的教學重點，激發熱愛自然、保護動物的人文情懷為我本堂課的教學難點。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）揭示課題，談話導入。

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會用談話導入，上節課我們了解了海中之王——鯨，今天又有一位朋友想和我們見面，請看大屏幕。看過之后，請你用簡潔的語言說說你喜歡它的什么特點。你喜歡它的什么特點？想知道松鼠更多的祕密嗎？有一位法國博物學家寫了一篇有關松鼠的說明性文章，讓我們一起走近松鼠，去了解這種可愛的小動物。然后讓同學們齊讀課題。旨在讓學生帶著興趣學習本篇課文。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開門見山的直接導入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節省了教學時間，又使學生很快的走進文本。為后面的教學做好了鋪墊。

（三）默讀課文，整體感知。

《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環節，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的。”這一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。通過學生充分的讀課文，打開學生思想的閘門，一邊讀書，一邊匯報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。

（四）自主閱讀，體會喜愛之情。

此環節教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作為重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所了解的基礎之上，通過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。

（五）再讀課文，感悟寫法。

小學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？學生獨立思考之后，小組進行合作、探究學習。學生匯報時可以從說明的角度（內容）、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環節時，采取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。

（六）拓展延伸。

小松鼠非常可愛，相信大家都很喜歡。誰能給大家介紹一下你眼中的小松鼠？也可以把你眼中的小松鼠話出來，給大家10分鐘時間，一會兒我們一起交流討論。

（七）小結作業。

小結：小動物非常可愛，我們都非常喜歡，在生活中我們要保護它們，不能傷害它們。

作業：請同學們學習本文的寫法，生動而有條理地向同學們介紹你喜歡的小動物。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十八

《看松鼠做巢》是鄂教版義務教育課程標準試驗教材四年級上冊的一篇課文。它通過“我”認真地觀察，生動地再現了松鼠表演以及做巢的過程。本文語言通俗、描寫生動，詳略得當。對松鼠細致的觀察，躍然紙上。閱讀這篇文章學生不僅從中感受到作者對松鼠的喜愛之情，感受到松鼠做巢的執著，還能引發他們思考人與動物的關系！

四年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……且大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容。根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《看松鼠做巢》這一課的特點，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡、學習松鼠精彩的表演。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合中年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我制定了以下教學目標：

認知目標：1、學會本課的生字，認識5個二類字。2、讀課文，找出“看松鼠表演”“看松鼠做巢”的段落。3、抓住重點詞句理解課文內容。4、寫一段話介紹自己喜歡的動物。

能力目標：1、能正確流利地朗讀課文。2、讀課文時，能找出“看松鼠表演”“看松鼠做巢”的段落。3、能抓住重點詞句理解課文內容。對課文進行理解。

體驗目標：在學習的過程中讓學生感受到松鼠機靈可愛。

情感目標：調動學生對動物喜愛之情，思考人與動物的關系。

教學重點：弄懂松鼠是怎樣鍥而不舍自己找落葉做巢，了解松鼠做巢的執著。

教學難點：在理解中體會感受作者對松鼠的關愛和贊美之情，思考人與動物的關系！

根據教材的特點和配合學生的年齡特點，通過多種形式的朗讀法，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、交流、體會、逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。注重討論、合作、交流等手段，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教學過程中，創設愉悅和諧的情感氛圍，充分發揮以學生的主體，老師為指導的作用，成功地完成教學目標。

一、復習導入：

導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。我采用了復習導入，用引讀的方法，復習舊知識，過渡到新的內容.。

二、通讀，直奔重點。明確文中主要圍繞在小松鼠做巢時，“我”給了小松鼠的哪些幫助以及小松鼠時怎么做的。我設計了讓同學們自由讀課文3-9自然段，想想：小松鼠做巢時，“我”給了它哪些幫助？為什么這么做？小松鼠的執著，文中其實通過了“我”幫助小松鼠后的得意與小松鼠的行為形成對比，襯托出了小松鼠的執著。如何突破這一難點？我想首先必須把握“我”對小松鼠的幫助有哪些，以及我為什么要這樣幫。讓學生在字里行間體會我對小松鼠的那份關愛，為后文體會小松鼠的執著做鋪墊。

三、品讀，會情悟意。領會“我”幫助小松鼠的得意之情、關心之情！悟小松鼠的執著、思考人與動物的關系。

1、學習課文3-9自然段，感受我的得意。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我設計了問題：請同學們默讀課文3-9自然段，勾畫出：每次幫助小松鼠時，我得意的想法的句子。交流后讓自由讀讀這些句子，你從哪些詞語能體會到我很得意？閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在學生的讀、議后，再進行全班交流，此時教師的點撥尤為重要。最后讓學生通過感情朗讀再現我的得意！有點讀、男生讀、女生讀，全班讀，采用多種形式的讀，在讀中感受我的得意！

2、學習課文3-9自然段，感受小松鼠的執著。我如此得得意，那小松鼠是怎么做的？“興趣是最好的老師”學生會非常想知道每次幫助小松鼠，小松鼠是怎么做的！我設計了請同學們再次默讀課文3-9自然段，畫出寫小松鼠怎么做的句子！這樣我的得意和小松鼠的行為形成了強烈的對比，學生交流后，讓學生自己說說：這是一只怎樣的小松鼠？學生很深切感受到小松鼠的執著！此時，教師簡單介紹關于松鼠做巢的小知識，激發他們的學習興趣，同時為感情朗讀做準備，多次點讀體會小松鼠的執著！語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此，在這一教學環節還設計了對學生進行語言文字的訓練，讓學生去掉“竟然、竟、依舊、想不到”這幾個詞語，感受“我”的意外，襯托了小松鼠的執著，再進行第二次感情朗讀，設計了練讀、點讀、師生對比讀，多種形式的讀，做到以讀悟情，以聲傳情。

3、學習課文第10自然段，思考人與動物的關系。學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我為什么不再嘗試幫助小松鼠了？看似簡單的問題，卻讓孩子們不得不思考：人與動物的相處了！

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇十九

隨班就讀對象菲菲，先天智力發育有欠缺，性格內向，在語文學習的過程中對語言的認識和理解都存在較大的局限性。且由于她的生活自理能力較低，家長對她比較保護，因而導致她缺少足夠的生活積累，也影響了她對課文內容的理解和把握。詞匯量的缺乏、詞語積累的不足，更造成了她在閱讀和寫作上的困難。同時，還存在上課思想不容易集中，使得她和普通學生在同一個課堂中的學習，受到更多的困擾。因此在課堂上老師要注意適時多為菲菲提供學習機會，在課前與課后要更多地關注她，幫助她盡可能地跟上班級同學的學習進度，使她真正地融入到集體學習中。

《松鼠》是九年義務制教育六年級（滬教版）第一學期第五單元的第一篇課文，作者是法國博物學家布豐，課文通過介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，突出松鼠的令人喜愛。

本單元是圍繞“愛護動物，珍惜生命，熱愛大自然”這一主題選編的，本課的教學目標是通過學習文章準確地說明與形象描寫相結合的寫作特點，培養學生熱愛小動物的善良情懷。

考慮到課文的內容、教學目標及菲菲現有的學習能力等方面的因素，教學設計中，我采用了以下的方法。

（一）課前預習，指導鋪墊

菲菲在閱讀速度方面非常地慢，就必須在課前作知識性的指導，利用課前的時間讓她先學一步。我指導菲菲預習課文，讀準字音，讀通課文，理解課文的結構層次并概括段落大意，理解并基本把握課文的大意，解決了她在初讀課文時所遇到的問題。

（二）落實教學重難點，培養提高復述能力

學會復述課文，可以培養學生記憶能力、理解能力，提高口頭表達能力。我在教學中注意方法的指導。

課堂上先請學生在文中找出作者介紹松鼠特點的概括性的句子，并將關鍵詞板書在黑板上：

漂亮、馴良、乖巧

然后請菲菲重復。

繼而再請學生從文中圈劃出具體介紹松鼠這三個特點中關于“漂亮”的關鍵句子并板書：（如下）

面容--------面容清秀

眼睛--------閃閃發光

漂亮（2節） 身體--------矯健

四肢--------輕快，非常敏捷，非常機警

尾巴--------老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼

吃食姿勢----用前爪往嘴里送東西吃

再請一位同學根據黑板上的板書復述這部分的課文內容，最后請菲菲復述。這樣她就能夠比較容易地復述出這部分的課文內容。

學生圈劃出了松鼠的三個特點中的一個特點的具體介紹，就不難圈劃出其余兩個特點的具體介紹了。于是我仍然請同學根據板書的內容復述課文，再請菲菲及時地模仿同學復述一遍課文的基本內容，她也就比較容易做到了。這樣既可以讓她嘗試到成功的喜悅，更重要的是增強了她學習的自信心。

（三）課外知識的交流互動，加深對課文內容的理解

本單元的主題是“愛護動物，珍惜生命，熱愛大自然”，課文是通過介紹松鼠的特點，來突出松鼠的令人喜愛。其實大自然中還有許許多多的生物也是像松鼠一樣，我就請學生選擇所熟悉或喜愛的動物來介紹，并在課堂上進行交流討論，請菲菲先仔細地聽同學們的交流討論，然后鼓勵她選擇自己所喜愛的動物來介紹，可以先在紙上寫下來，然后進行口頭的表述。

作為隨班就讀學生的老師，在課堂教學中，要正確處理好全體與個別的關系。在教學目標的制訂、教學過程的設計等方面既要考慮班集體教學的整體性，更要兼顧到理解能力欠缺的個別學生的教學與輔導。制訂出個別教學計劃，采取集體教學為主，個別教學為輔的教學形式。在教學程序上從開始到結束，都要給學習能力欠缺同學以充分參與互動交流的機會，營造對他們的認同和友愛的教育教學氛圍，樹立其學習信心，挖掘其記憶與表達的優勢，促進她的理解、思維等能力的持續發展。

松鼠的說課稿松鼠的說課稿（優秀20篇）篇二十

聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學習打下基礎。

三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

風伯伯的話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時利用對話的方式進行訓練。

五、建議：

1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。

2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。

3.最后的發散訓練似乎不應著重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯系實際進行教育和說話訓練。