教學計劃有助于教師詳細分析教學內容，確保教學的系統性和連貫性。接下來是一些經過實踐驗證的教學計劃范文，希望能給大家帶來一些靈感和思考。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇一

教學目的：

1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、感情地朗讀課文。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入。

1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的.情景。

2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

二、自由讀課文說說山雨的美。

1、自由讀文。

2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

3、簡單評評為什么覺得這句美？

三、知道有感情地朗讀課文。

四、圖文結合，欣賞品文。

1、指導看圖。

2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄好句。

板書設計：

山雨。

聲音美。

顏色鮮。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇二

作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的山雨的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

這篇略讀課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖嬈的.山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現作者清雅脫俗的審美情趣。

通過學生本課，認識2個生字，有感情地朗讀課文，在讀中想想課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感，同時培養學生對根學作品初步的欣賞能力。

理解課文內容，想想課文描述的情景。

教學時重點引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟，教師無需進行過多地分析和講解。

電腦課件、錄音機。

一課時。

一、創設情境，導入新課。

1、課件出示：下山雨時的情景。學生觀看，聆聽，竟如情景。

2、談話渲染。看，多美的畫面啊！是哪位畫家的神筆繪成的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂家在申請的彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？讓我們一起走進《山雨》這篇課文中去吧！

二、初讀全文，整體感知。

1、閱讀提示，明確學習要求。

2、配樂范讀全文。

3、學生自讀課文。

（1）讀準生字字音。

（2）輕聲讀課文，讀通課文。

（3）讀時畫出不明白的地方。

（4）想一想：課文想寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，其中主要寫什么。同位交流初讀體會。

三、感情朗讀，讀中感悟。

1、練習有感情地朗讀。先片斷讀，再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的美妙。

（1）引導學生朗讀第一至五自然段，體會山林雨中的音樂美。

（2）組織學生朗讀第六、七自然段，體會山林雨中的圖畫美。

（3）組織學生反復朗讀第八至十自然段，在讀中體會山雨的余韻。

2、朗讀自己喜歡的片斷。想想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來。

四、班級交流，加深體會。

1、小組推薦代表參加交流。參與者自由選擇課文片斷，有感情朗讀，談談你為什么選擇這個片斷朗讀，你想對大家說些什么。教師引導學生從不同角度談朗讀體會，適當運用多媒體課件輔助學生朗讀。

2、師生共同評議、小結。

把課文中自己喜歡的句子抄下來。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇三

《山雨》是小學語文第八冊中的一篇獨立閱讀課文，這篇課文用優美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學重點是通過理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的愛是教學難點。

為了突出重點，突破難點，設計教學過程時我的思路如下：

一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，能突出山雨和雨中山林的主要特點，但我認為讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，對他們想象雨中山林的情景有幫助。因此，我精心節選了“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來播放給學生聽，聽后讓他們說說想到了什么，說完再讓學生去讀課文，學生的感受就比較貼近于文章了，同時也培養了學生聽、想、說的能力。

二、重視范讀。欣賞優美抒情的語言，讀是最好的方式，通過讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂范讀。學生邊欣賞《春野》的音樂邊聽老師范讀，情緒一下子就被調動起來了，從孩子們眼中我看到了佩服的`目光，她們夸老師讀得好，我適時鼓勵他們，說只要認真大家都能讀好，這極大地調動了學生的積極性。

三、鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設計旨在讓學生之間、師生之間進行閱讀感受的交流，畢竟閱讀是個性化行為，應該鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞，這對學生是極其有幫助的。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇四

（多媒體出示畫面，音樂）。

作家朱自清就以前這樣描述雨，咱們一齊來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）。

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

生：想。

師：好，咱們這天就跟著作者趙麗宏一齊走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

生：再讀課文。

“讀”的引導一向是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）。

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師之后去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

（出示二——五自然段）。

第二小組學生讀。

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜老師一齊去感受山林的顏色。開始吧！

（多媒體出現課文六七自然段）。

生讀。

師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一齊來！

（多媒體出示課文八——十自然段。）。

生讀課文。

師：叮——咚——叮——咚——好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經到達三遍，個別學生甚至更多。我們能夠注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

（多媒體顯示）。

1、看到這樣的景色，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選取你喜歡的地方，美美地讀一讀。

3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組交流，教師關注并參與。

師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

一組學生讀課文第一自然段。

師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們之后讀二三自然段。

生（小組）讀。

師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）。

生讀。

誰想之后往后讀？（請一小組學生讀）。

生讀第五自然段。

師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一齊來側耳傾聽吧！

（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。

師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

生讀課文第五自然段。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我此刻就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一齊來幻想吧！

（播放音樂）。

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太神奇了，還有沒有？

生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不明白他有多開心！

師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

（播放音樂，出現課文第五自然段）。

生：齊讀第五自然段。

（學生爭先恐后地舉手）。

師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎樣樣。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇五

一、教學目標：

1、?在情景的渲染中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；從而體會文字所傳達出山雨的韻味。

2、?根據作者的想象，引導學生感受文字的所展現的畫面，體會作者由遠而近細致入微的觀察、用心傾聽背后所表達的情感。

3、?引導學生背誦自己喜歡的文字。

二、教學重點難點：

想象作者由文字所描繪的山雨的畫面，感受文字背后作者的觀察和傾聽以及情感。

三、教學準備：“山雨”圖片若干。

四、教學過程：

(一)?解題激情，想象畫面。

1.（揭題、板書：山雨）什么是山雨？

2.當這兩個字同事展現在我們面前，你的腦海中展現了一幅怎么樣的畫面。

（當學生說出一副，老師展現畫面，并要求學生說說：在這樣的畫面中，我們還能看到什么。）。

3.過渡：由“山雨”兩字，同學們腦海中，展現了一幅幅獨具特色的風景美圖。但是，你們有沒有發現，在圖畫面前，我們的文字，我們的語言顯得是如此枯燥，完全沒有了生氣。但是有一位了不起的作者，卻能用文字帶給我們比畫面更美的意境。

(二)?由讀引路，理清文脈。

1.師：現在自己練習讀課文。要讀美文，先要讀正確了，正確才是最美的。如果有那句話讀錯了，或不太好讀，可以反復練習這句話，讀好了，再往下讀。這樣你讀一遍就能有很大的收獲。

2.（學生練習讀課文。教師巡視）。

3.我們一起來讀一讀這篇文章。你們認為哪一段最難讀？齊讀認為難度的段落。

4.現在老師想聽聽你們在整篇課文中，認為最美的一段文字，能讀怎么樣？

5.（個別學生讀，讀完之后）你用語言為大家描繪了一幅什么畫面？

6.（根據學生發言，老師歸納）：雨來雨中雨停（雨后）。

(三)?讀出畫面，欣賞美文。

2.（請一生讀第五自然段，或教師范讀第五自然段）。

3.大家聽（班德瑞音樂起），你聽到了什么？那時誰在演奏著這音樂？

4.師：如此美的音樂，從文字中飄然而出，誰還愿意將這一首又一首優雅的小曲，帶給大家，讓我們一起來聆聽。

5.師：還有那層次多得幾乎難以辨認的，在畫家的調色板上是很難調出來的卻意見便難以忘記的色彩，讓我們一起來欣賞。

6.如果讓你選擇這三段話中，用得最好的詞語，你選哪一個？（體會遣詞的豐富）。

7.（學生說感受）能將你的感受送進文字，讀出來嗎？

8.學生讀完，和學生交流讀書的方法。（入情入境地讀）。

9.學生練讀。

(四)?感受情感，聆聽自然。

3.我們來看看作者又是怎么來描繪那色彩的？請同學找出所有修飾顏色的詞語。

（難以辨認、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流動）。

4.帶著這樣的感受再讀讀文章的其他段落，你又有什么樣的感受。

5.師：其實大家所感受的就是作者所感受的。只有用我們的心、用我們的想象去細致觀察、用心聆聽，我們的世界才會變得更加可愛。用我們的心去學習，我們的學習一樣可以變得豐富多彩，心動不已。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇六

把握時機，激活思維。

生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。

生二：雨聲噼噼啪啪，像調皮的小孩在放鞭炮。

生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。

生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……。

師：同學們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？

學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。

教師相機指導：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調動學生感官的同時，學生傾訴的欲望被激發起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。

生一：我看見無數的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。

生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。

生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。

生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發亮。

師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一齊走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。

〖賞析〗。

教師在課堂教學過程中，善于把握時機，適時創設情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調動學生的感官，在學生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。

〖片段二〗。

感悟體驗，情感共鳴。

1、學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。

2、再讀課文：

3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種情緒讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學習小組的伙伴交流交流。

〖賞析〗。

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎上，加深了閱讀體驗。讓學生選取自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

課件出示語段：

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

師：喜歡這一段的同學能夠為大家感情朗讀，也能夠談談自己的感受。

生一：（感情朗讀）。

師：讀得真好！讀出了自己的感受。

生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發亮。

生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。

師：說得好！讀得也很到位！

生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。

師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！

師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調色板上很難調出來？

生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。

師：此時此刻，你想說些什么？

（學生自由發言。）。

再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情透過朗讀表達出來。

〖賞析〗。

閱讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。能夠用自己的話談閱讀感受，也能夠用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質上是學生與文本產生情感共鳴的過程。

【總評】。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創設情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閱讀，合作交流，透過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后到達文本、教師與學生之間產生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學生都是一種情感上的享受。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇七

2、透過超多的讀，積累學生的語感，培養學生對文學作品的欣賞潛力。

【教學重點】透過朗讀，想象課文所描繪的景色。

【教學難點】積累語感，培養學生對文學作品的欣賞潛力。

【教學過程】。

（聽雨聲。）。

師：同學們，聽，這是什么聲音？

生：雨聲。

師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受？

生：很普通。

生：很一般，不會引起我們很大的注意力。

師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩！吸引了無數讀者。這天，老師就把這篇優美的散文介紹給大家。

（板書課題。）。

師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊！打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。

（學生活動。）。

生：雨中的聲音（板書：聲）。

生：雨中的顏色（板書：色）。

師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為十分普通的雨聲此刻也給我們留下了深刻的印象。可想而知，這雨聲是怎樣的美妙啊！請大家先朗讀描述的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。

（學生活動。）。

生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙！

師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎？

生：有變化。由遠到近，從輕到響。

師：誰能模仿？

（學生活動：a、個別活動；b、輪流模仿；c、群眾模仿。）。

（教師相應評價。）。

生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙！

師：同學門，你們到過山林嗎？讓我們把課堂變成山林，一齊感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。

（想象說話。）。

我是山中的＿＿＿，當山雨來臨時我會＿＿＿，發出＿＿＿。

生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“滴答滴答”的聲響。

生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“沙啦沙啦”的聲音。

師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優美的曲子。（播放雨聲）雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧！

（學生活動和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發出聲響。）。

（學生活動：a、自由朗讀；b、個別交流朗讀。）。

（老師相應指導。）。

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一齊來欣賞它所描繪的山林色彩。

（出示6、7自然段）。

師：要學好這段話該弄清什么問題？

生：雨中的顏色有那些？

生：為什么有這些顏色？

……。

請大家根據這兩個問題，小組合作學習。

（學生活動。）。

（匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。）。

師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選取其中的一部分，賽讀。（提出要求：a、精神飽滿，態度自然大方；b、聲音響亮，字正腔圓；c、朗讀流暢，有感情。）。

（學生活動。）。

師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結合課文談談自己的感受。

（學生活動。）。

【評課】。

教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養語感的訓練。

感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。

感知情感時，運用了超多的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇八

（多媒體出示畫面，音樂）。

作家朱自清就以前這樣描述雨，咱們一齊來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）。

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

生：想。

師：好，咱們這天就跟著作者趙麗宏一齊走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

生：再讀課文。

“讀”的引導一向是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）。

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師之后去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

（出示二——五自然段）。

第二小組學生讀。

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜老師一齊去感受山林的顏色。開始吧！

（多媒體出現課文六七自然段）。

生讀。

師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一齊來！

（多媒體出示課文八——十自然段。）。

生讀課文。

師：叮——咚——叮——咚——好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經到達三遍，個別學生甚至更多。我們能夠注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

（多媒體顯示）。

1、看到這樣的景色，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選取你喜歡的地方，美美地讀一讀。

3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組交流，教師關注并參與。

師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

一組學生讀課文第一自然段。

師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們之后讀二三自然段。

生（小組）讀。

師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）。

生讀。

誰想之后往后讀？（請一小組學生讀）。

生讀第五自然段。

師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一齊來側耳傾聽吧！

（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。

師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

生讀課文第五自然段。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我此刻就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一齊來幻想吧！

（播放音樂）。

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太神奇了，還有沒有？

生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不明白他有多開心！

師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

（播放音樂，出現課文第五自然段）。

生：齊讀第五自然段。

（學生爭先恐后地舉手）。

師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎樣樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼，綠得透明，以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

(多媒體播放音樂、畫面)。

師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！

生：配樂朗讀課文第六自然段。

（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）。

生：配樂齊讀。

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

師：怎樣樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。

（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）。

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）。

生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。

師：你融入了山雨中去了！

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

生：是！

生：（齊，深情地）山雨！

這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

生：是！

師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

（多媒體顯示：）。

思維體操：

1、你能夠選取自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、選取課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

此刻呀，你能夠把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也能夠選取課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也能夠試著寫一寫生活中的雨景。選取其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！

配樂，生練習。

給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。

師：你來讀一讀。

生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

師：從你的讀當中，姜老師感覺你個性喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

哪些孩子選取的是第二個練習？

生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。

（掌聲）。

師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

好，還有哪些孩子選取的是第二個練習？

生：我選取的是第六自然段。（讀第六自然段）。

師：你選取的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

（指下一學生）你選取的是第幾個練習？

生：我也選取的是第一個練習。

生：我寫的作文是——早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。

（自發鼓掌）。

師：你覺得她寫得怎樣樣，誰來評價評價？

生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。

師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。

好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。

（多媒體展示畫面音樂）。

但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人以前說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，必須是一個熱愛生活的人！

所以，這天在那里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！

謝謝，下課！

點評：

我們注意到，這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫忙，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。

“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都明白反對一讀到底。但，關鍵是怎樣讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂十分成功的課。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇九

這篇略讀課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現作者清雅脫俗的審美情趣。

通過學生本課，認識2個生字，有感情地朗讀課文，在讀中想想課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感，同時培養學生對根學作品初步的欣賞能力。

理解課文內容，想想課文描述的情景。

教學時重點引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟，教師無需進行過多地分析和講解。

電腦課件、錄音機

一課時

一、創設情境，導入新課。

1、課件出示：下山雨時的情景。學生觀看，聆聽，竟如情景。

2、談話渲染。看，多美的畫面啊！是哪位畫家的神筆繪成的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂家在申請的彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？讓我們一起走進《山雨》這篇課文中去吧！

二、初讀全文，整體感知。

1、閱讀提示，明確學習要求。

2、配樂范讀全文。

3、學生自讀課文。

（1）讀準生字字音。

（2）輕聲讀課文，讀通課文。

（3）讀時畫出不明白的地方。

（4）想一想：課文想寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，其中主要寫什么。同位交流初讀體會。

三、感情朗讀，讀中感悟。

1、練習有感情地朗讀。先片斷讀，再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的美妙。

（1）引導學生朗讀第一至五自然段，體會山林雨中的音樂美。

（2）組織學生朗讀第六、七自然段，體會山林雨中的圖畫美。

（3）組織學生反復朗讀第八至十自然段，在讀中體會山雨的余韻。

2、朗讀自己喜歡的片斷。想想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來。

四、班級交流，加深體會。

1、小組推薦代表參加交流。參與者自由選擇課文片斷，有感情朗讀，談談你為什么選擇這個片斷朗讀，你想對大家說些什么。教師引導學生從不同角度談朗讀體會，適當運用多媒體課件輔助學生朗讀。

2、師生共同評議、小結。

把課文中自己喜歡的句子抄下來。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

一、談話導入，揭示課題。

不知同學們是否也和我一樣有著這樣的感受：一到下雨天，望著濕答答的路面，灰蒙蒙的天空，想著被雨點兒打亂的計劃，心中總會有些煩悶，而作家趙麗宏卻從一場山雨中感受到了令人心醉的美，那么，山雨到底有著怎樣一番韻味呢？讓我們一起走進今天的課堂，感受山雨的美。（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，注意讀出感情，讀準字音，并思考這篇文章的主要內容是什么。

2、出示生字詞，指名讀，并引導學生解釋個別詞的意思。

3、提問：課文的主要內容是什么？（作者向我們描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖。）。

4、請同學分段朗讀，注意讀出感情。

5、提問：文章是按照什么順序來描寫的。（時間順序：雨來、雨中、雨后）。

6、談談雨來、雨中、雨后給你留下了怎樣的印象？雨來——突然。

雨中——美妙的聲音、清新的綠色雨后——幽靜（以動襯靜）。

三、朗讀賞析，深入感悟。

1、作者主要寫了山雨的哪兩個方面？

2、感悟山雨的音樂美。

（1）請一位同學讀一讀描寫山雨的聲音的句子。

（2）思考：作者是怎樣來描寫雨的聲音的。舉手發言，教師總結(運用比喻、擬人的修辭并展開豐富的想象生動形象的寫出山雨的音韻美)。

（3）播放雨聲的音頻，讓學生聆聽雨的聲音。

（4）師生合作朗讀，感受山雨的音樂美。

師讀第一自然段，第一組讀第二三自然段，第二組讀第四自然段，齊讀第五自然段。

3、感悟山雨的色彩美。

（1）作者用獨特的聯想和想象將雨聲描繪的優美動聽，充滿音韻美，那他又是如何描寫山雨的色彩的呢？請同學們默讀課文，看看山林都有哪些色彩？陽光下:山雨中：

（2）朗讀：男生齊讀陽光下的色彩，女生齊讀雨中的色彩；

（3）思考：雨中的綠有什么特點？（富有動感）。

（4）綠色真的在流動嗎？如何理解“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”

（5）出示圖片，感受清新的綠色；

（6）齊讀六七自然段。

四、拓展延伸。

1、總結全文。

2、播放雪景的視頻，讓同學們展開聯想和想象，說說由雨聲想到的情景。

3、布置作業：

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）聯系剛才觀看的雪景，展開聯想和想象，寫一個200字左右的小片段。

板書設計：

山雨。

雨來。

突然。

雨中。

聲音。

顏色。

喜愛。

雨后。

幽靜。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十一

《山雨》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊的一篇文質兼美的抒情散文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起;第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色;第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想。并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情;二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累;三是繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

本文語言清新優雅，描寫細膩，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，準確地表達了對于山雨的喜歡之情，這是教學的難點，也是本文學習的重點。

1、通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子。2、通過多樣化的朗讀，賞析語言、體味作者情感。3、在把握總體的同時，保證基礎知識的學習，通過課內外結合的方式，落實詞語教學，并讓學生通過比較來學習破折號、省略號的用法。

4、注重積累，適當拓展。

1、有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

3、從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

1、理解課文內容，想象課文描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

多媒體課件。

一、創設情境導入。

大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。那你們喜歡下雨嗎?(多個學生說)看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨(板書)。

二、初步感知。

三、自主研讀。

1、(課件出示雨前景象)請看!你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎?學生朗讀一段。聽了他的朗讀，你感受到了什么?(抓住詞、讀體會)讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。(學生讀)。

2、(自學雨中)。

聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

3、小組交流。(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)。

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

(1)沙啦啦，沙啦啦……。

1)(談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?

2)這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!(點課件)。

3)和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!(在雨聲中再讀一讀)。

1)(幾個學生談感受)。

4)喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

(3)雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的`雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1)(學生談感受)。

2)真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學生說)。

3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?(你會幻想些什么?)。

(4)、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(談感受)。

2)聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。

3)此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。

4)我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……(一起讀)。

5、雨后。

1)、鳥。歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀后點課件)雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!

2)、雨滴。點課件，一起來演奏。

四、知識拓展。

1、總結談話：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。(點擊課件。)。

這是老師眼里的雨，(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!(學生寫短文)寫后讀出自己眼中的雨。

2、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十二

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，正確讀記“凝聚、奇妙無比”等詞語。

2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

一、導入。

當代著名作家趙麗宏也給大家帶來了這樣一篇優美的散文，齊讀課題《山雨》。

二、初讀課文。

1、生字詞預習情況。

師：首先，我們來掃清字詞障礙，哪位同學來當小老師。

還有補充或質疑的地方嗎？

2、師：下面請同學們在小組內讀課文，讀通讀順，思考：文章按什么順序寫作？開始吧。

生：讀課文。

三、賞讀課文。

1、勾劃出你喜歡的句段，想想喜歡的理由，有感情朗讀。（配樂，幻燈片出示圖片循環播放）。

2、匯報交流。

（1）指名匯報第一部分，明確特點：突然，板書。

誰先來分享你喜歡的句段？

指名讀第四段，同學們，你們從哪個詞語聽出來的（神奇），你朗讀的真到位呀！

（2）創設情境導入雨聲部分的學習。

雨來啦，同學們，閉上眼睛聽一聽，你聽到了什么？師配樂朗誦第3-5段，生閉眼想象。

孩子們，你聽到了什么？

指名（預設）：我聽到了雨滴落在巖石、樹葉上發出的各種聲響。

師：我幻想自己是一塊巖石，沙啦啦的雨滴將我被太陽炙烤的背解救了出來，真涼爽啊！

指名。

師：太美了！孩子們，老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶我走進你們的世界。

齊讀第五段。

師：指名。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。（配樂：雨的印記）。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!（多媒體播放畫面，齊讀。）。

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）。

全班靜靜地欣賞。

師：怎么樣，誰喜歡雨后山林的景色？（女生）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下。

了余韻，謝謝你們。

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止。）山雨美嗎？

作者是怎樣將這些美體現出來的？

細致觀察、用心傾聽、對大自然的熱愛。

作者真是生活中的有心人，孩子們，梭洛說過:“心靈與自然相結合才能產生智慧,才能產生想象力。”下面的練習題請你選擇自己喜歡的一個來做吧！練習：

１、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

配樂，生練習。

好，孩子們，由于時間的關系，老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十三

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十四

作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）。

生：想。

師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

生：再讀課文。

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）。

師：誰來讀一讀？

生讀。

（出示二——五自然段）。

第二小組學生讀。

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

（多媒體出現課文六七自然段）。

生讀。

（多媒體出示課文八——十自然段。）。

生讀課文。

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

（多媒體顯示）。

學習建議：

1、看到這樣的景色，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

生讀，小組交流，教師關注并參與。

一組學生讀課文第一自然段。

生（小組）讀。

生讀。

誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）。

生讀第五自然段。

師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。

生讀課文第五自然段。

（播放音樂）。

師：配樂范讀（第五自然段）。

師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

師：真是太神奇了，還有沒有？

生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

（播放音樂，出現課文第五自然段）。

生：齊讀第五自然段。

（學生爭先恐后地舉手）。

生：讀課文第六自然段。

師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎么樣？

生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

(多媒體播放音樂、畫面)。

師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！

生：配樂朗讀課文第六自然段。

（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）。

生：配樂齊讀。

（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）。

（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）。

師：你融入了山雨中去了！

生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

生：是！

生：（齊，深情地）山雨！

師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

生：是！

（多媒體顯示：）。

思維體操：

1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

配樂，生練習。

師：你來讀一讀。

師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

哪些孩子選擇的是第二個練習？

（掌聲）。

好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習？

生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）。

（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？

生：我也選擇的是第一個練習。

（自發鼓掌）。

師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。

（多媒體展示畫面音樂）。

謝謝，下課！

點評：

“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂非常成功的課。

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十五

1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、有感情地朗讀課文。

1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

2、感情地朗讀課文。

一課時

一、導入

1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。

2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

二、自由讀課文說說山雨的美。

1、自由讀文。

2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

3、簡單評評為什么覺得這句美？

三、知道有感情地朗讀課文。

四、圖文結合，欣賞品文。

1、指導看圖。

2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

六、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄好句。

山雨

聲音 美

顏色 鮮

山雨教學設計人教版（優秀16篇）篇十六

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2、基于閱讀。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

3、基于寫作。

養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，正確使用常用的標點符號。

《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2、基于閱讀。

六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

3、基于習作。

六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

1．能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

2．通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細致觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

3、學習作者通過想象和聯想表達感受的方法并嘗試仿寫。

1、通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

2、通過各種形式讀描寫山雨的優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

3、通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

雨聲導入。

活動一雨景視頻導入新課。

板書課題，理解題目意思。

通過讀文題，初步感知課文內容。

導入新課。

能讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。

初讀課文、整體感知。

活動一。

1、學生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。

2、指名檢測，讀準“水淋淋、啼囀、清脆”。

1、通過同桌互讀、指名讀，能讀準生字字音。

朗讀訓練、交流糾正。

通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者獨特的感受。

再讀課文、品讀賞析。

活動一自讀感悟。帶著“作者怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關句子，自讀品味。

1、通過默讀、劃線、批注初步體會作者情感。

活動二。

相互交流描寫山雨的句子并通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。

通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。

組織互評、指導朗讀。

活動三動情朗讀，加深理解。

通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。

交流互評。

嘗試仿寫。

拓展延伸。

活動一。

背誦自己喜歡的段落，并積累優美句段。

同桌互背，小組互背。

活動二。

仿寫。

通過小組討論、完成仿寫。

交流展示、組織互評。

搜集關于雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》。

山雨。

聽雨聲無字歌謠由遠而近。

觀林色色彩分明嫩綠流動。

品山靜鳥兒啼囀雨珠丁冬。

1、目標達成情況：xxx。

2、教后得與失：xxx。