教學計劃是教師對學生學習活動的引導和指導，它能夠激發學生的學習興趣和積極性。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇一

教學目標：1．使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

2．使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。

設計理念：本課設計了一個場景，讓學生從中逐步發現問題，與舊知產生沖突，引發學習新知的需求，然后再進一步學習。在學習過程中，通過讓學生觀察、測量等方式讓學生理解掌握知識。練習中安排了與現實生活聯系緊密的習題，進一步鞏固所學知識。

教學步驟教師活動學生活動。

一、創設情境，引發學習需求。

1．師：這是一艘輪船在大海中航行的場景，從圖中你能知道些什么？

3．師揭示課題：東北方向指向東與北之間，西北方向指向西與北之間，但是這樣還不能準確表示燈塔1和燈塔2的位置。今天我們就和大家一起來研究確定位置的方法。

學生根據已有知識回答。

（可能會說：燈塔1和燈塔2都在輪船的北面；

燈塔1大約在輪船的東北方向，

燈塔2大約在輪船的西北方向，等等。）。

二、學習描述物體的方向和距離。

1．學習用北偏東若干度、北偏西若干度描述物體的方向。

師：從這副圖上，你還可以看到什么？啟發學生認識到：燈塔1在輪船的北偏東30度方面；燈塔2在輪船的北偏西55度方向等。

追問：這樣來描述物體的方向有什么好處？

2．學習求圖中物體間的實際距離。

師：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠。想一想，還需要什么？

學生直接回答。

讓學生討論后匯報。

讓學生體會到這樣描述更加精確。

追問：燈塔1到輪船的實際距離你能算出來。

嗎？說說你打算怎樣計算。

3．小結。

師提問：通過剛才的學習，你有什么感受？

4．鞏固練習。

完成“練一練”

出示第1、2題。

1．從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）。

55°的方向。

2．燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。

第1題學生直接口答。

第2題獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

學生回答如何計算物體之間的距離。

學生量出燈塔1到輪船的圖上距離，并根據比例尺算出燈塔1在輪船北偏東30度方向的多少千米處，集體交流計算結果。

學生歸納：知道了方向和距離，就能更準確地確定物體的位置。

學生口答后再討論。

學生先測量，再計算。

三.聯系實際，進行運用1．完成練習十二第1題。

出示題目。

要求在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再根據學校到少年宮有500米的距離，推出圖上第一小格表示100距離，并試著完成填空，最后組織全班交流。

要能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。

練習十二第2題。

要求完整地說出荷花池、玉龍潭、飛霞閣相對于學校的方向和距離。

學生指一指，算一算，再交流。

學生獨立測量、計算、填表，再集體交流。

四．拓展與欣賞。

師：生活中還有很多行業、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。

“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系。”

“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機a在北偏東30度方向30千米處。”

學生欣賞圖片，感受其中與方向和距離有關的知識。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇二

教學目標：

1．使學生學會根據平面圖運用所學的確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。

2．使學生進一步體會用方向和距離確定物體位置這一方法的應用價值，增強用數學方法描述現實世界中空間關系的意識和能力。

教學重點：

根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。

教學難點：

運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。

教學過程：

一、談話引入。

學生說說從學校到家的路線。

談話：通過同學們的敘述，有些同學的家老師知道怎么走了，因為他表達地很清楚，有些同學的家老師還不知道怎么走，但是沒有關系，通過這節課的學習，相信你會讓老師根據你的敘述找到你家的。（板書課題：描述簡單的行走路線）。

二、互動新授。

1．出示第52頁例3，嘗試描述行走路線。

師：這是李偉家附近部分街道的平面圖。請你仔細觀察，從圖中你你找到哪些數學信息？

學生可能這樣回答。

（1）李偉家附近有超市、街心花園、醫院、敬老院。

（2）大港小學在敬老院的北面。

（3）醫院在超市北偏東60度240米處。

教師讓學生盡可能的說全圖中的位置關系。

學生交流。

匯報預設。

生1：先向東走到超市，左拐經過展覽館走到書店，再右拐走到學校。

生2：先向東走到超市，再向北走到書店，再向東走到大港小學。

生3：先向東走到超市，再向東北方向走到醫院，再向北走到大港小學。

生4：先向東走到超市，再向北偏東方向走到醫院，再向北走到大港小學。

師：你能看圖再說說醫院在大港小學的什么位置嗎？

超市在醫院的什么位置？

（1）自己說一說。

（2）在小組中說一說，小組中的成員相互更正。

（3）全班匯報交流。

指名一人匯報后，全班評議：好在什么地方？什么地方需要修改？

注意：匯報交流時，允許有不同的敘說方式。

2．說說李偉放學回家的行走路線。（練一練）。

（1）你想怎么說，各自說說看。

（2）在小組中說一說，小組中的成員進行評議。

（3）全班匯報交流。

三、鞏固練習。

1．練習九第7題。

學生獨立計算。

2．練習九第8題。

出示李家橋小學的平面圖，讓學生嘗試描述行走路線。

3.練習九第9題。

（1）出示第9題的平面圖。

指出：這是某地5路公共汽車的行駛路線圖。

（2）看圖說說，5路公共汽車經過哪幾個地方？

（3）你能說出5路公共汽車的行駛線路嗎？

各自練習后，在小組中說一說，再引導在全班交流。

四、拓展練習（練習九第10題）。

五、全課小結。

引導總結：我們在描述簡單的行走路線的時候要說清楚方向，有距離的還要說清距離，途中各點要逐個描述，做到不重復、不遺漏。

六、課堂作業。

補充習題：41頁。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇三

教學內容：教科書第48頁例6，“練一練”，練習十一的第1、2題。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺，

會把數值比例尺與線段比例尺進行轉化。

2、使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，培養分析、抽象、概括的能力，進一步體。

會數學知識之間的聯系，感受學習數學的樂趣。

教學重點：

使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖的比例尺。

教學難點：

使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、導入。

演示：出示出示一組大小不同的中國地圖。

師：通過觀察，你發現了什么？什么變了？什么沒變？

師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學習這方面的知識。

（板書課題：比例尺）。

二、新授。

1、出示例6。

師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數量的比？

什么是圖上距離？什么是實際距離？

2、認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。

師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比？

（學生獨立完成后，展示、交流寫出的比，強調要把寫出的比化簡。）。

3、比例尺的意義及求比例尺的方法。

叫做這幅圖的比例尺。

題中草坪平面圖的比例尺是多少？

師：怎樣求一幅圖的比例尺？

根據學生的回答，相機板書：新課標第一網。

圖上距離：實際距離=比例尺。

4、進一步理解比例尺的實際意義。

例尺的？圖上距離/實際距離=比例尺。

例尺，通常叫做數值比例尺。

5、認識線段比例尺。

比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。

0102030米。

師介紹線段比例尺。

問：圖上1厘米表示實際多少米？3厘米呢？

指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

三、鞏固練習。

1、做“練一練”第1題。

2、做“練一練”第2題。

四、小結。

1、你學會了什么？你有哪些收獲和體會？

2、在生活中找找，哪些會用到比例尺。

交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

認識比例尺。

教學目標：

1、使學生在理解線段比例尺含義的基礎上，能按給定的比例尺求相應的實際距。

離或圖上距離。

2、使學生在認識比例、應用比例的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值，感知不同領域數學內容的內在聯系，增強用數和圖形描述現實問題的意識和能力，豐富解決問題的策略，發展對數學的積極情感。

教學重點：

能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

教學難點：

能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、導入。

2、什么叫比例尺？求比例尺時要注意哪些問題？

二、新授。

1、出示例7，明確題意。

找出明華小學到少年宮距離的線段，說出題目告訴了什么，要求什么。

2、分析比例尺1：8000所表示的意義。

引導分析：比例尺1：8000，說明實際距離是圖上距離的8000倍。也可以理解為比例尺1：

8000也就是圖上距離1厘米表示實際距離80米。

3、嘗試列式。

根據對1：8000的理解你能嘗試列出算式嗎？

師：交流算法，說說為什么這樣算？（引導學生進一步理解不同算法，為什么會這樣列式，

要讓學生根據對比例尺的意義的理解去解決問題，幫助學生掌握不同算法以及之間的聯系。）。

4、歸納、選擇、

教師允許學生按照自己的思考選擇方法進行。

解答，重點引導學生理解和掌握用列比例式求實際距離的方法。

5、練習。

三、鞏固。

1、做“試一試”。

先選擇自己合適的方法算出學校到醫院的圖上距離。再引導學生討論怎樣把醫院的位置在圖上表示出來。

2、做“練一練”先獨立解題，在組織交流。

3、做練習十一第4題。

引導學生在地圖上測兩地之間的距離和在地圖上如何找比例尺。

4、做練習十一第5題。

引導學生確定合適的比例尺。在解決問題的過程中，進一步體會比例以及比例尺的應用價值。

四、小結。

通過本課的學習，你又掌握了什么新的本領？有哪些收獲？

學生交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

認識比例尺。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇四

教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第22頁例3及相關練習。

教學目標：

1．會描述簡單的路線圖。能根據給出的路線，自己畫出簡單的路線圖。

2．通過描述和畫簡單的路線圖，培養空間觀念。

3．使學生通過生活實例的學習，感受數學與生活的緊密聯系，學會在生活中應用數學。

教學重點：在描述路線過程中，會正確選擇參照點，會根據參照點正確說出另一個點相對于參照點的方向和距離。

教學難點：根據描述的路線，自己畫出路線圖。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習鋪墊。

根據平面圖，在作業紙上完成下列問題。

（3）動物園在圖書館南偏西20°的方向上，距離是600m。請在平面圖上標出動物園的位置。

反饋：第（1）題和第（2）題的區別是什么？

【設計意圖】通過這個練習，復習三方面內容：

1、在平面圖中，用方向和距離描述某個點的位置；

2、方向的相對性；

3、根據方向和距離的描述，在圖上確定某個點的位置。為下面學習描述和繪制簡單路線圖做準備。

二、探究新知。

出示主題圖。此次臺風的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？

1．分段描述，理解移動路徑。

（1）師：從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？

師：沿正西方向移動，你是怎么判斷出來的？

師：移動了540km，你是怎么知道的呢？

師：從臺風生成地到第一站，我們把哪個點作為參照點？

生：把臺風生成地作為參照點，發現臺風向正西方向移動了540km。（ppt課件演示：臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540km）。

生：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。

師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600km又是怎么知道的？

師：也就是說我們現在把哪個點作為參照點了？

師：同意他說的嗎？再請個同學來說一說。（ppt課件演示：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。）。

師：我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？我們發現兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的。

（3）師：到達a市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（ppt課件演示：接著，臺風又改變方向。）。

生：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。

師：同樣他說的嗎？再請同學來說一下。

師：這次把哪個點作為參照點？（ppt課件演示：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。）。

師：最后又改變方向了，怎么移？（ppt課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動100km。）。

2．完整描述移動路徑。

同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。

全班交流說一說。

每移動一次，參照點都發生改變，要根據新的參照點來描述它的移動方向和距離（ppt演示）。

4、練習。

教材第26頁練習五第8題。

（1）先獨立完成表格的第一行和第二行，集體校對答案。

（4）完成第2個問題，要求平均速度得先知道什么？怎樣計算平均速度？

【設計意圖】在描述路線圖時，最大的困難是參照點變了，隨之需要確定的方向、距離也不斷變化，使得正確描述路線圖對學生具有挑戰性，而且描述路線圖時的語言表達方式和前面“根據兩點的相對位置，用方向和距離描述另一點的位置”的語言表述方式稍有不同，這些無形中給學生解決問題提高了難度。所以在教學時，應采用分段描述的方法，降低難度，以便讓學生理解和掌握描述方法。

三、拓展提升。

教材第22頁“做一做”。根據同伴的描述，畫出路線示意圖。

我向正南方向走50m到路口，再向南偏西約30°走100m到公園。

1、討論：要畫這個示意圖，首先得確定什么？

（出發時的位置。如果學生講了比例尺也行，如果沒有講，那就到后面反饋時去分析。講比例尺時，重點要討論一下，為什么選用這樣的比例尺。）。

2、自己動手嘗試畫。

【設計意圖】學生在前面描述路線圖時做得比較細致，學得比較扎實，所以在繪制路線圖時，可以大膽放手，讓學生先動手嘗試，根據學生畫的結果檢驗學生的掌握情況，及時查漏補缺，再次體會、理解“參照點變了，移動方向和距離也隨之變化”。

四、應用反饋。

教材第26頁練習五第9題。

“1路公共汽車從起點站向西偏北40°行駛3km后向西行駛4km，最后向南偏西30°行駛3km到達終點站。”

1、獨立完成第（1）題，集體校對。

2、第（2）題：根據路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時所行駛的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。

【設計意圖】完全放手讓學生獨立完成這個練習，一方面鞏固本節課所學知識，另一方面檢驗學生掌握情況。

五、回顧反思。

這節課學習了什么？在描述路線圖時，要特別注意什么？

【設計意圖】在總結回顧中，進一步深入理解所學知識。

六、布置作業。

同學之間互相說一說上學和放學的大致路線。也可以利用互聯網，查出家附近的地圖，以便更準確地進行描述。

【設計意圖】利用描述路線圖的方法解決生活中的實際問題，使學生感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的應用意識。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇五

教學內容：

認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

教學準備：

1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。

：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。

生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）。

岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）。

第一課時。

教學過程：

一、導入：

同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。

1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？

2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢？

二、學生在生活中尋找方向的用途。

問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？

師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。

三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。

3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的墻壁上。

5.師：我們已經認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現在老師想考考大家。

閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。

6.游戲：找禮物。請幾位學生從座位出發，按照師所說的路線找到各自的禮物。

四、模擬招聘：

1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加？現在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現非常好，就請為他們鼓鼓掌。

問：誰愿意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）。

問：還有誰想試一試？（多人練習）。

2.（課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球臺等。

師：誰愿意來試一試？

五、小結：

問：你們這節課有了什么收獲？

六、作業：

蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫院站）到步行街的游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇六

教學目標：

1、通通過生活情境和學生的的生活經驗，讓學生辨認東、西、南、北四個方向，知道地圖上上東、南、西、北四個方向。

2、在東、西、南、北中給定一個方向（東、西、南、北或北）辨認其余三個方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點：

會在實景中辨認東、西、南、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向。

教學流程:。

一、兒歌鋪墊、引出課題。

同學們，你們會背有關東、西、南、北方向的兒歌嗎？讀了這首兒歌，你們能辨認東、西、南、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題，（板書課題：認識東、南、西、北方向）。

二、在生活情境中，探索、體驗新知。

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合校園示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

教室。

操場。

三、分層練習、鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做。

4、合作完成教科書練習一得第二題。

四、課堂總結。

這節課你有什么收獲？

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇七

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例2使學生知道地圖上的方向。

例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的'路線。

例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

二、教學目標。

1.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

三、教學時間：

6課時。

第1課時。

教學內容：例1及練習。

學習目標：

1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、培養學生良好的觀察能力。

教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。

教具準備：東、南、西、北卡片。

教學過程：

一、導入新課：

1、創造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。

2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。

3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”

4、出示課題：東西南北。

二、新知：

1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。

2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。

3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？

5、完成書本填空和做一做：

出示例1掛圖：

圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。

完成“做一做”

三、鞏固練習：

1、完成練習一第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。

你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

2、在教室玩“走方向的游戲”。

3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？

4、小組討論：你怎樣記住我們嘉興市的東西南北方向？

5、背兒歌：

早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。

四、小結。

課外作業：認方向。

第2課時。

教學內容：例2、例3及練習。

目標：

1、使學生知道地圖上的方向。

2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

3、進一步培養學生的空間觀念。

重點：使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

過程：

一、復習：

1、匯報課外認方向的情況。

2、說說教室和校園的東西南北各有什么。

3、玩“認方向”的游戲。

二、新課：

（一）例2：

1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？

2、學生同桌合作畫。

3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。

4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統一的標準，太亂了。）。

5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的。現在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。

6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。

（二）例3：

1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）。

2、兩個小朋友在做什么？

3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？

4、同桌互相說：

去體育館怎么走？

去醫院怎么走？

去商店怎么走？

去電影院怎么走？

三、鞏固練。

1、認一認地圖上的方向：（掛圖）。

2、做一做：

從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。

完成問題。

四、總結：

在這節課中你學會了什么？對今后的生活有什么幫助？

第3課時。

教學內容：綜合練習。

學習目標：

1、使學生進一步鞏固對東西南北方向的認識。

2、進一步熟練根據路線圖描述行走路線。

過程：

一、練習：

1、誰來說說前面兩節課的學習，你學會了什么？

2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學生說出其他的3個方向。

3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。

4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）。

二、綜合練。

1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。

2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？

3、第6頁第3題：

4、第7頁第4題：

觀察中國地圖，先找出“五岳”。

現在告訴你中岳是嵩山，你能根據這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！

講評。

5、引導學生閱讀：你知道嗎？

三、總結。

四、課后。

在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區。

第4課時。

教學內容：例4以及練習。

學習目標：

使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

重點：

使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向。

教、學具準備：指南針。

過程：

一、復習：

1、畫一畫方向示意圖：

2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。

二、學習新知：

1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？

2、這個方向稱為“東北方向”。

3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？

4、我們又認識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。

5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。

6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？

三、練習：

1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？

2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的位置。

四、總結：

這節課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？

第5課時。

內容：第9頁例5以及練習。

目標：

1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

2、培養學生的觀察能力和空間觀念。

重點：

使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

過程：

一、導入：

1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？

2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。

3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區。

二、新知：

1、出示例5掛圖：這是什么圖呢？（動物園導游圖）。

請認一認圖上畫有哪些動物館？

2、請在圖中指出8個方向：

3、解決問題：

熊貓館位置？從大門出發可以怎樣走？

（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）。

還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。

指名到黑板的掛圖前說說行走路線。

同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！

5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。

三、鞏固練習：

1、說一說，1路公共汽車的行車路線。

2、第10頁第2題：

全班讀題：熟悉小健的描述。

根據小健的描述，把那些游樂項目用序號標在適當的位置上。

講評。

四、總結：

收獲？指導學生對學習進行評價。

第6課時。

內容：位置與方向的綜合練習。

目標：

1、通過綜合練習，進一步培養學生辨認方向的意識、發展空間觀念。

2.使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

重點：

認識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。

過程：

一、練習：

1、說一說你認識的8個方向：同桌互相考一考。

2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！

3、老師說方位，學生指出來。

二、綜合練習：

1、11頁第3題：

2、11頁第4題：

3、學生獨立完成12頁的第5題：

4、同桌合作完成12頁第6題。

三、總結：

這一單元的學習，你有什么收獲？對你的學習和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇八

恩施市施州民族小學劉洪超。

【教學目標】。

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。

一、創設情境，引入課題。

1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。

（一）（課件出示課題）。

（一）2.創設情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。

（2）收集4--5位學生作業（注意不同類型）。

（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當的方法，留下用“第×組第×個”的表示方法。

板書：第×組第×個。

（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。

二、操作探究。

學習新知。

1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數）。

為了讓這兩個數分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數字或漢字分開我們再加上一個括號。

3.同學們太了不起了，僅用兩個數字（×，×）就可表示位置，知道你們發明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數對）。

在數對中前面的數表示什么？后面的呢？板書：數對。

4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數學家是一樣的。（課件出示小知識）。

5.下面我用數對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。

請你在草稿紙上用標準的數對表示出他們三個人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。

7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。

（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。

三、反饋新知。

1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數對表示，小區建筑的位置也可以用數對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數對表示出它們的位置。）。

（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。

2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數對。

（1）小組討論：這些數對有什么特點和規律？

（2）點名匯報。

3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數對表示位置，或者可以用數對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。

課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？

由同學們發明的數對已在生活、科技、軍事等各個領域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數學。

四、課堂小結。

你覺得你今天的表現怎樣？你認為哪些同學表現特別棒？

學生主體地位在數學概念教學中的體現。

（一）設計說明及課后反思。

（一）是新世紀版四年級上冊的內容，屬于統計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內容。在以前的教學經驗中，不少老師認為用“數對”確定位置一課是不太容易體現學生主體地位的，因為這一內容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內容的教學中體現學生主體地位作了如下思考。

一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產生的，不是由老師規定的，在這個過程中經歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據學生的表現作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數對”，“數對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。

二、充分遵循學生的認知規律，設計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎，學生用數對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。

兩點思考都是基于如何體現學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數對”和用“數對”表示位置只是結果，重要的是在這一過程中是否培養了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養了學生應用知識解決問題的能力，是否培養了學生學習的能力。

因為這一教學內容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優秀，所以預設與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數幾個孩子出現的錯誤也在我的預設之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。

但在這節課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統地教數學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇九

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置。

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事。

（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。

2．請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排）。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行。

老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行。

班長的位置在第4列、第3行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）。

把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）。

（2）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，5）。

你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）。

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。

（3）鞏固新知。

a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。

b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）。

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

二、通過多種練習（課件）。

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事。

四、小結。

根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇十

1、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

3、知道在地圖上東、南、西、北的方向。

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

我校地處城郊結合地區，生源較復雜，大多數的'孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學生47人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創新。

（一）創設情境，導入新課。

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？

生：喜歡！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）。

師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）。

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。

生：愿意！

師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）。

（評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發了學生的學習興趣。）。

（二）實際觀察，體驗方位。

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

生：好！

師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇十一

教學內容：

納稅。課本第98頁的內容和第99頁的例5。

教學目標：

1,理解稅收的專有名詞，會計算應納稅額。

2.建立正確的納稅觀，懂得納稅的重要性。

重點難點：

理解納稅的專有名詞，會計算應納稅額。

教學用具：

實物投影。

教學過程：

一、學前導入：

你們在日常生活中聽說過有關稅收的知識嗎？板書：納稅。

二、展示學習目標：

理解納稅含義，懂得應納稅額。

三、討論發現：

1.什么人需要納稅？

2.為什么要納稅？

3.你認為你身邊的哪些事物是國家用稅收款投資完成的？明確：1.無論是集體還是個人，都應該依法納稅。

2.納稅是根據國家稅法的有關規定，按照一定的比率把集體個人收入的一部分繳納給國家。

3.稅收是國家收入的主要來源之一。國家用收來的稅款發展經濟、科技、教育、文化和國防等事業。

稅收主要分為消費稅、增值稅、營業稅和個人所得稅等幾類。繳納的稅款叫作應納稅額，應納稅額與各種收入（銷售額、營業額……）的比率叫做稅率。

四、鞏固練習：

出示例5：一家飯店十月份的營業額約是30萬元。如果按營業額的5﹪繳納營業稅，這家飯店十月份應繳納營業稅約多少萬元？（多名學生板書演示）。

求這家飯店十月份應繳納營業稅多少萬元，就是求30萬元的5﹪是多少。即：30×5﹪=1.5（萬元）。

答:十月份應繳納營業稅約1.5萬元。

五、作業安排：

課本練習二十三第102頁第。

4、5題。教學內容：利率。課本第99、100頁的內容。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇十二

教學內容：

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與后的位置與順序。

教學難點：學生前后空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲。

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、老師請5名學生上講臺排成隊列。

(5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置)。

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置(把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“()同學在()同學前面，在()同學后面，”“()在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知。

1、(有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。)。

2、老師出示電腦：小動物賽跑。

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

(學生看電腦觀察小動物的位置變化)。

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生?(目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性)。

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答。

三、練習鞏固、啟發思維。

1、說一說。

(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性)。

(2)你前面有幾個同學?后面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案)。

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

(1)請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其余學生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)。

(2)請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現在呢?(后面)師生同時向左轉后再問：現在呢?(后面)。

師：對，請同學們記住：面朝的方向就是―――。

生：前。

師：背對的方向則是――――。

生：后。

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固。

(2)向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰?

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇十三

教學目標：

1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。

2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。

3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重點：能用數對表示物體的位置。

教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

教學準備：投影儀、本班學生座位圖。

教學過程：

一、復習舊知，初步感知。

1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說。

3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新知探究。

1、教學例1。

學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。

（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）。

（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）。

2、小結例1：

（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）。

（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。

{在比較中發現不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}。

3、??練習：

（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

（電影院里的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。）。

{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}。

三、當堂測評。

教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。

{做到兵強兵、兵練兵。}。

四、課堂總結。

我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？

{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}。

第二課時：位置（二）。

教學目標：

1．使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。

2．通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。

教學重點：

在方格紙上用數對確定點的位置。

教學難點：

利用方格紙正確表示列與行。

教學準備：

教師準備：投影機。

學生準備：方格紙。

教學過程。

一、復習鞏固。

標出下列班上同學的位置（圖略）。

{借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化}。

二、新知探究。

（一）教學例2。

1．我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。

2．依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）。

（在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，并指導學生正確找出。）。

3．同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

4．學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）。

練習一第6題。

（1）?獨立寫出圖上各頂點的位置。

（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。

（4）觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么？小組內相互說說。

（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變）。

三、當堂測評。

練習一第4題。

學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。

練習一第5題。

（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。

（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

{繼續滲透數形結合的思想.}。

四、課堂自我評價。

這節課你覺得自己表現得怎樣？哪些方面還需要繼續努力？

五、設計意圖：

本節知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

課后小記。

六年級位置與方向教學設計（模板14篇）篇十四

這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。特別是農村學校的學生。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。但學生已經具有了從防偽角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從防衛的角度認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，我就充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。在由于兩個班學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，我鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽與同伴合作交流，學生的學習效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個方面。

1、圖上方位與實際方位的聯系區別。

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

2、西南、西北、東南、東北的區別認識。

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、圖上方位要確定標準。

其實，在教學中，教材的把握還是關鍵的，要求教師每一節課都能領悟教材的每一個細節，做到心中有數，但在處理上，教師一定要管好自己的嘴，少說，多聽。

趙英。

2011.3。