通過制定教學工作計劃，教師能夠更好地把握學生的學習進度和學習情況。教學工作計劃范文二：本學期的教學工作中，我將通過有效的課堂教學和課外輔導等形式，幫助學生全面掌握學科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高他們的綜合素質(zhì)和學習能力。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

第一課時。

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什么？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）。

課時目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領(lǐng)會課文內(nèi)容。

感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節(jié)課學習內(nèi)容。

2、設(shè)定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。

3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結(jié)。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結(jié)。

四、學習第6—8自然段。

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什么會變？

5、師小結(jié)。

五、延伸明理。

1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結(jié)。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇二

本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會3個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

其中目標3理解課文內(nèi)容的對話所包含的任務(wù)的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，是本文教學的重點，領(lǐng)悟其中科學家的一顆童心和潛心于科學而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的.教學難點。

1、首先讓學生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié)，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”

2、體會愛因斯坦內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

a讀悟第一次相遇。

抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學家只知思考科學問題，而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。

抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。

b讀悟第二次相遇。

抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。

抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。

c讀悟第三次相遇。

抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學家工作的艱辛，加深對科學家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。

d讀悟末節(jié)。

抓住和女孩父母的對話感受科學家已經(jīng)把小女孩當成一個真正的朋友，感受科學的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。

引導學生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關(guān)系，請你找一些表現(xiàn)愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）

1、向?qū)W生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學家的崇敬和了解。

2、布置學生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

探究式課堂教學設(shè)計。

2課時。

第一課時。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

1、分節(jié)指讀。

2、找出表示時間的`詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。

1、學生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵。

課后練習4、5。

實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇四

（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學們說一說對愛因斯坦的了解。

生：他是著名的科學家；

生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學事業(yè)……。

師：根據(jù)同學們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。

再接著板書“和小女孩”，再讓學生說一說，通過預習你認為小女孩是一個怎樣的人？

根據(jù)學生的回答師板書（普通）。

師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學們快速閱讀課文）。

師：根據(jù)學生的回答板書出三次不同的時間，讓學生簡要陳述三件事的內(nèi)容。

師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學家愛因斯坦走得這么近？

生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。

生：是小女孩的率真讓他們走近了。

……。

師：同學們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。

（反思）：通過從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據(jù)學生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學生帶著問題進入課文，從而讓學生整體把握課文，層層深入地去理解課文。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇五

1、讀詞語。

裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子

蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單

2、說說文章講了一個什么故事?

課文中出現(xiàn)了哪些人物?

在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說一說。

(一)、小女孩眼中的愛因斯坦

1、(童話故事里的走出來的人)

(童話故事中的人是虛構(gòu)的，一般不會出現(xiàn)在我們的身邊。)

小女孩為什么會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)

讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)

他的衣著有什么特點呢?(不整齊，邋遢)

2、(不會整理房間)

你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)

一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)

愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會整理房間)

愛因斯坦衣著不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)

(一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)

那小女孩認為最偉大的人應(yīng)該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應(yīng)該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)

(二)、愛因斯坦眼中的自己

(我是愛因斯坦，但并不偉大)

有人認為他是嗎?(父親)

(三)、父親眼中的愛因斯坦

(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的`人。”)

指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會這么興奮呢?

(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來父親十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)

那你認為愛因斯坦是一個偉大的人嗎?拿起書本，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。

(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦

(課文第四自然段對話)

請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什么樣的愛因斯坦和一個什么樣的小女孩?(謙遜誠懇 天真直率)

指名通過朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。

男女生分角色讀。

(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。

童心未泯 樂于助人

(“呵，小教授，請你再教教我。) 虛心受教

愛因斯坦是不是個偉大的人呢?結(jié)合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。

1、學了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認識了( )的愛因斯坦和( )的小女孩。

2、教師小結(jié)：

縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。

課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇六

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2.討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

教學過程：

一、復習導入。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。

2.請同學們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)。

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

二、第一次見面。

1.請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)。

(1)他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))。

(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)。

(2)愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)。

3.真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)。

4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

(1)什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)。

(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)。

(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當今世界上最偉大的人!”

5.小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)。

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

(1)誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?

(2)在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、第二次見面。

1.請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!

預設(shè)學生回答。

(1)愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)。

(2)在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。

(3)然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2.提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

(1)衣衫不整是怎樣的呢?引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2)一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯(lián)系生活也來試試造個句。

(師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)。

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

四、第三次見面。

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)。

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2.請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)。

3.一個嚴謹?shù)目茖W家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

五、總結(jié)延伸。

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”

提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎?不是的，因為他非常的謙虛。

2.小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言，言之有理既可)。

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

六、布置作業(yè)。

1.完成《補充習題》。

2.課后多讀讀一些寫人的文章。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇七

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。

2. 請同學們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)

(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發(fā)蓬蓬的呢?聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))

(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)

(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

3. 真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)

4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)

(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)

(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當今世界上最偉大的人!”

5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?

(2) 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!

預設(shè)學生回答

(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)

(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。

(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的`動作描寫，我們能感受到什么呢?(調(diào)皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯(lián)系生活也來試試造個句。

(師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。)

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎?(有用)

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊?(朋友)

3. 一個嚴謹?shù)目茖W家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”

提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎?不是的，因為他非常的謙虛。

2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發(fā)言，言之有理既可)

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié);他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

1. 完成《補充習題》

2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇八

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。

[教具準備]。

[教學時間]。

三課時。

第一課時。

一、介紹人物，導人新課。

1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。

愛因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)。

世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

2．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

(板書：5。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇九

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結(jié)合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據(jù)。

三課時。

第一課時。

一、介紹人物，導人新課。

愛因斯坦(1879．3．14―1955．4．18)世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫酱_證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

2．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔摹?/p>

科學研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重點難點：

感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：2課時。

第一課時。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，初步理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、猜題導入。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。

二、初讀感知。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

四、再讀理序。

1、分節(jié)指讀。

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

五、作業(yè)。

課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。

2、辨字組詞（自己編題）。

3、分段，寫段意。

實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、揭示探究主題。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應(yīng)該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

二、自主探究主題。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。

三、交流推進探究。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。

四、總結(jié)探究結(jié)果。

1、學生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵。

五、作業(yè)。

課堂作業(yè)：課后練習4、5。

實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

板書設(shè)計：

亂得一塌糊涂?????????工作室???????????得學會照顧自己。

埋頭走路沉思?????????手把手。

最偉大的人？！

只做數(shù)學作業(yè)。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十一

當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。

唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十二

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2,從不同人的眼中認識不同的愛因斯坦,感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，指導寫作方法。

教學重點。

從不同人的眼中認識不同的愛因斯坦,感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程。

同學們,今天我們繼續(xù)來學習十八課，大家齊讀課題。

一.復習舊知。

二?感受不同人眼中的愛因斯坦。

在小女孩和愛因斯坦的交往過程中，愛因斯坦給小女孩留下什么樣的印象呢？在小女孩眼中愛因斯坦是個什么樣的人？請你用智慧的眼睛在課文找出有關(guān)句子，并劃下來，把你的感受寫在旁邊。

（1）出示：

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

a：請生初讀這句話。

b：你從這句話中讀懂了什么？

哪些字詞讓你體會到的？

c，今天老師帶來了一張愛因斯坦的照片讓我們一起來看看，相信你的理解會更加深刻。（師適當描述）。

課件出示：

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師:你能說說讀這句話時應(yīng)該要注意哪些詞?

生：衣服又肥又長，裹，趿拉等。

師：你能把這些字詞讀好嗎？

生個別讀。

注意指導讀好:又肥又長,趿拉等詞。

師：愛因斯坦這樣的外表給你留下什么樣的印象？你能用四字詞語來形容一下嗎？

生：衣衫不整，不修邊幅，破破爛爛，邋遢俗氣，衣衫襤褸等。

師：難怪小女孩會想：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”

師：當小姑娘心里這么想時臉上會有怎樣的表情？

生：驚愕，納悶，奇怪。

師：，那么把你的感受伴隨你的表情一起讀給你的同桌聽聽。

師：老師從你們的表情和朗讀是看出來你們讀懂了，誰愿意來讀給在家聽聽。

（個別讀）。

d：，讓我們把愛因斯坦的形像記在心中，一起來讀讀這句話。

f:同學們作者正是抓住愛因斯坦的特點，用潦潦幾筆就把愛因斯坦的形像呈現(xiàn)在大家面前,這樣的描寫也是寫好人物外貌的有效手法之一。

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：能不能給句子換個說法？

請一位學生將此句換成陳述句，并請他來讀讀陳述句，其他同學讀讀原來的反問句，

師：同學們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么?

師：你能說說納悶是什么意思嗎？

生：不明白，不理解。

師：小女孩不明白什么？

師：你能把小女孩的納悶給讀出來嗎？（個別讀）。

那就請你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書?不偉大）。

師：那么，在小女孩心中偉大的人應(yīng)該是什么樣的？

生：文質(zhì)彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風度翩翩。

課件出示：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

生自由讀邊讀邊想像,這是一個什么樣的環(huán)境..

（亂，一塌糊涂）。

師：你從哪看出來亂？

師：你還能用別的詞語來形容這樣的環(huán)境嗎?（一塌糊涂，亂七八糟，一片狼籍.雜亂無章）。

（二）爸爸媽媽眼中的愛因斯坦。

b.出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦。”

個別讀。

師：在爸爸眼中愛因斯坦是什么樣的？

生：偉大。

師：你是從哪里感受到的？

生：注意“興奮”，因為他沒想到這位偉大的人會被他的女兒遇上，他覺得很激動，

師：那么你能激動地讀讀嗎？

師：那也請你來讀讀。

師：好，老師聽出來了，在父親眼中愛因斯坦是很了不起的，那么在媽媽眼中呢？

出示；她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

師：你讀懂了什么？

生：媽媽對愛因斯坦很尊敬，是從“教授”，“您”這里看出來的。

師：那就請你把媽媽的尊敬讀出來吧。（板書??偉大）。

出示：“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

師：誰能說說你從中看出他是個怎樣的人？

生：謙虛，謙遜。

師：請你謙虛地讀一讀，（生讀）。

生個別讀。

師：你說的謙虛老師很贊同,愛因斯坦真的如他自己所說得那么平凡嗎,我們來看看他做的貢獻.(出示課件)。

（四）我們眼中的愛因斯坦。

出示：

在我眼中，愛因斯坦是個——————的人，因為————————————。

（學生邊說邊指導）。

教學預設(shè)：

課件出示：a.他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

師：你們知道愛因斯坦在想什么想得這么入神？

生：有關(guān)科學知識，或科學問題。

師：對啊，他整個心思都投入到科學問題的探索中，連走路時都在思考，那么可想而知，他平時的生活中呢？他可能吃飯時在——，喝茶時在——，躺在床上時在——，坐在車上時也在——。怪不得愛迪生說，天才就是1％的靈感再加上99％的汗水，這汗水可是灑落在生活的點點滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完又低頭向前走去。

指名讀。

師：你說說從中看出來愛因斯坦是個什么樣的人？

生：文明，有禮貌，寬宏大量等(生寫在黑板上)。

師：你是從哪些字,詞映入你的眼簾，讓你看出來的？

生：友好，一笑，對不起等。

師：你看得真準，也品味得很準確，那么你能來讀讀嗎?(生讀)。

老師聽出來愛因斯坦的有禮貌了.

下面就讓大家把目光聚集在這些詞語上，一起來讀讀這句話，來體會愛因斯坦的文明，寬宏大量的品格。

生集體讀。

師：看，這一次讀得就比前面進步多了。

c,課件出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

師：，感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？

生：有童心，頑皮，樂于與孩子交往等(生寫在黑板上)。

師：那么他的可愛，有童心，你是從哪看出來的？

生：兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。

師:你能做做這動作嗎？

師：那么你還能邊讀邊做嗎？

“深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光”

師:它為什么吸引你?(寫出愛因斯坦的慈愛)。

生讀出溫柔。

師:要是我是愛因斯坦,我肯定就很生氣了,眼中都會冒著怒火，我做了那么多貢獻,大家都認為我是那么偉大,可是你一個小毛孩居然這樣說我，這么不知天高地厚,可是愛因斯坦生氣了嗎?他不但沒有生氣，反而說：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我.”

生：天真，直率。樂于助人。

師，那我們就來讀讀這一老一少，這對忘年交的對話。（男生讀旁白。女生讀小女孩部分，老師嘛就來當當愛因斯坦吧。）。

師:愛因斯坦不會對付衣服鞋子這類玩意兒,那么他會對付什么?

(科學上的疑難雜癥。抓住一點一滴的時間來思考)。

師小結(jié)：這兩段作者正是運用了神態(tài)，語言，動作的描寫，來寫出了愛因斯坦的童心，樂于與孩子交往，他這種平易近人的品格，讓我們感受到他的人格魅力，那么我們平時在寫作時，也可以用上這樣的寫作方法，使我們的文章更加生動，精彩。

生繼續(xù)說。師相機評價。

做科學研究。

小結(jié)：老師認為愛因斯坦雖然不是一個完美的人，但他是絕對稱得上是一個偉大的人，因為（指著黑板學生一起說）他是一個謙虛的人，因為他是一個平易近人的人，因為他是一個關(guān)愛孩子樂于與孩子交往的人，一個尊重別人的人，更重要的是他在科學上取得了令人矚目的成就,為人類做出巨大貢獻.

師：這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，但是我們認識愛因斯坦才剛剛開始，同學們可以利用課余時間收集一些資料多方面來了解偉大的愛因斯坦。

(五)布置作業(yè)。

小女孩?????????不偉大。

爸爸媽媽???????偉大。

愛因斯坦???????不偉大????????學生自由寫心中有愛因斯坦。

在我眼中？??????偉大。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十三

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十四

教學目標：

第一課時。

1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）。

世界上偉大的科學家。

偉大。

1.自讀課文，明要求。

（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。

2.檢查自學情況。

（1）檢查思考的問題。

（2）檢查生字詞。

蓬亂。

納悶。

踱步。

冷不丁。

衣衫不整。

蓄著。

溫柔。

穿戴。

手把手。

一塌糊涂。

難寫、易錯字指導。

蓬亂。

溫柔。

一塌糊涂。

穿戴。

明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。

（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）。

（一）、（1——3）偶然相撞。

（二）、（4——5）相遇。

（三）、（6）。

相邀。

（四）、（7——8）相處。

（一）引入故事。

現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）。

（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。

同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。

全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導、小結(jié)）。

外貌。

不拘小節(jié)，不修邊幅。

穿著。

一邊……一邊……。

只知“思考科學”

對話描寫。

平易、寬容、坦蕩的胸懷。

（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。

讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？

（產(chǎn)生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）。

1.描紅、抄寫生字詞。

2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十五

6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計本課教學流程時，結(jié)合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學重點，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學、討論，通過反復誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學中還存在很多不足之處：

學生通過對課文第一課時的學習，經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑于是我梳理歸納成本課的自學重點：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大在處理這一環(huán)節(jié)時，我只是簡單提及了學生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。

學生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的在全班交流中我應(yīng)該深入地引導學生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。

提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學未解環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，我縮短了學生提出未解的時間有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充同時，當另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人我沒有請學生回答而是直接告知學生了。

體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習作中在鞏固自學時，我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié)，讓學生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學以致用的體現(xiàn)，由于給予的時間不多，很多學生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點之后，我又出示了以前學過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導學生體會寫作特點如果之前讓學生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學生可能會有更精彩的表現(xiàn)。

總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導自學”課型的實驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學生的組織及表達能力，真正讓學生成為課堂的主人。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十六

《愛因斯坦和小女孩》是西師版小學語文第八冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。

3、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。

重點難點：

憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質(zhì)，感受他的偉大。以及小女孩的活潑率真。

一、設(shè)疑激趣，引入新課。

1、出示：你們認識這位老爺爺嗎！（板書：愛因斯坦）。

2、請你向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦。出示。

3、出示名言。

今天，我們就來學一篇有關(guān)他和一個小女孩的文章。出示（板書完整課題：愛因斯坦和小女孩）（齊讀課題）。

4、看了課題，你有什么疑問嗎？（師在課題處適時打上大小不同的？）。

二、初讀課文，理清思路。

1、請同學們把書輕輕翻到100頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子同時帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

2、檢查生字新詞：出示。

3、理清思路：

我們一起來瀏覽課文，邊讀邊想，課文寫了一件什么事？出示四句話：

（2）再讀讀，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。（學生自由朗讀）。

指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關(guān)系越來越密切”等方面交流）。

板書：

相撞。

相遇。

相邀。

相處。

三、再讀課文，感悟欣賞：

（一）精讀第一次相遇部分：細細地讀讀課文，怎樣介紹愛因斯坦的,指名讀第二自然段。

1、出示第二小節(jié)：

a、交流外貌（2句）出示(相機板書?外貌穿著動作語言神態(tài))。

b、交流動作。

“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。

c、讀后談各自的體會。再讀。從這段文字中你讀出了什么？

小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。

2、當小女孩把這件事告訴父親，師引讀父親的話。出示父親的話。

3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？

4、根據(jù)回答出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？換句話說就是：（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。

5、愛因斯坦到底是不是一個最偉大的人呢？留著這個疑惑，我們繼續(xù)往下看。

（二）精讀第二次相遇部分：分小組討論感悟讀。

1、過渡：第二天他們又遇上了。這次相遇的情景會是怎樣的呢？

2、分組討論，交流。

（1）找出課文中有兩個“仍是”的句子。

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

（2）讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）。

（3）“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）。

（4）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）。

（5）同桌分角色讀一讀。

3、著重交流：相信大家對愛因斯坦有了更深的了解。

（三）精讀第三次相遇部分：自學做批注讀。

(過度)我們從外貌穿著動作語言神態(tài)，對愛因斯坦有了更多的了解，那他和小姑娘第三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？相信你也從這幾方面來學習，相信你能獲得更多的感受）默讀，把你讀后的感受和收獲寫在旁邊。

談收獲。

1、小姑娘第三次遇到愛因斯坦時共寫了兩點。

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）。

3、同學們，課文學到這，我從你們的回答中，深深體會到愛因斯坦是一個偉大的人了。

4、為什么小女孩的母親會好奇地問？愛因斯坦的回答讓人想到了什么？

5、出示：“我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。”

分角色讀第三段。

二、總結(jié)全文，升華情感。

1、你能用四字詞語來形容愛因斯坦嗎？（請學生板書，其他同學在本子上寫。）。

2、名言：

成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦。

板書設(shè)計。

潛心研究???相撞??????????外貌。

不拘小節(jié)???相遇??????????穿著。

謙虛好學???相邀??????????動作。

相處??????????神態(tài)??????????????語言。

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十八

一、教材簡析：

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認識人物特點。

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

三、反復讀講，感悟人物特點。

蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

四、發(fā)揮想象，升華人物特點。

通過前面的學習，學生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設(shè)的教學目標。

五、存在的問題。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復復的情況才會出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦和小女孩教案（專業(yè)19篇）篇十九

陸丹。

本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學關(guān)鍵在于通過對課文內(nèi)容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點；

一、抓住生活細節(jié)，切入課文。

課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細節(jié)為切入點，引導學生進行閱讀和體會的。

片段舉例：（多媒體出示句子）。

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，激發(fā)學生自主學習。

片段舉例：

師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。”

生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

生：……。

師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。