教學計劃是教師進行課程設計的重要工具，有助于組織和安排教學活動。教學計劃是教師在教學過程中對于學生的學習目標、內容和方法進行全面安排和組織的書面方案，它可以明確學生需要達到的目標，有助于教師合理安排教學時間和資源。針對不同學生的學習特點和水平，制定個性化的教學計劃是關鍵。教學計劃應該圍繞學生的學習目標和發展需求進行制定，具有針對性和目標導向性。推薦幾篇精彩的教學計劃案例，供大家學習和借鑒。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇一

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我聽課共十幾節課，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。

關于認真備課，選取符合學生情況的內容進行認真涉及教學環節，從而在課堂上給學生來講授。對于書寫，我會花大量的時間在課堂教給學生識記生字的方法，讓大部分學生牢記每一個生字。上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。

二、多種方式，充分調動學習積極性。

興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學習的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。

三、增加學生對以下三方面的了解。

1、新聞：及時向學生傳達身邊的重大新聞，及時進行教育；

2、日歷：了解其年份，具體的日期及星期；

3、季節；知道一年有幾個季節，現在是什么季節。

四、耐心輔導。

對于本班學生，我是耐心地講方法。使他們不斷進步。如我班張雅麗、李琪、王強等同學的語文成績差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業，還拖欠課堂作業。對此我經常與他們交心談心，鼓勵他們，常看到他們的閃光點，哪怕只是點滴進步，我都給予“蘋果”加以贊許，讓他們找會自信，找到學習的樂趣。

今后的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學邁上更新的臺階！

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇二

這個月的生活主題教學內容是：我長大了,自己學會獨立的去超市購物就是最合適的，最符合我長大了的這個主題。作為初三的學生,是很有必要掌握一定的購物知識，不僅很貼近生活,而且情景教學,易于理解。

選擇培智部生活數學《我長大了-超市購物》這個題目，是為了讓智障兒童能夠具備社會生活的基本能力，使學生在現實生活中學習數學，開發智力。同時，結合教學，矯正和補償學生的生理、心理缺陷，挖掘學生潛能，形成的數學能力運用到生活實際當中去。

任務及技術要求。

設計任務：制定一個適合特殊學生心理特征的單元設計教學方案。

技術要求：通過實際教學經驗，結合理論知識，以學生發展為中心,制定《我長大了—超市購物》單元教學方案，詳細地介紹設計過程和思路。以《認識標價簽》這節課為設計核心。

研究方法。

文獻法。

主要參考文獻。

長沙特校自編教材。

《培智學校義務教育課堂設置實驗》，xx年2月。

進度安排。

xx年11月2號到xx年11月28號完成初答辯。

xx年11月29號到11月30號完成畢業預答辯。

xx年12月15號到xx年1月5號完成初稿。

xx年1月5號到xx年1月31號完成第二稿。

xx年2月1號到xx年2月28號完成第三稿。

xx年3月1號到xx年3月31號完成最終稿。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇三

本有學生25人。學生通過一個學年的新教材學習，已經初步的適應了新課程的教材特點，并能有一定個性地去完成學習任務。不過尖子生和后進生方面還是有一定差距的所以本這個學期的教學重點還是要放在良好聽課習慣的養成上和數學思維能力訓練。另外，關注學生的思想動態，積極教育與引導學生，讓學生逐步愛上數學，拉近差距.

1.數與代數。

第一單元“加與減”。在這一單元的學習中，學生通過加減法的計算，能通過擺豎式正確計算100以內數的連加、連減、加減混合運算。在計算過程中初步養成認真、細心、耐心檢查的良好學習習慣。

第三單元“數一數與乘法”。在這一單元的學習中，學生通過“數一數”等活動，經歷從具體情景中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義，從生活情景中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。

第五單元“2――5的乘法口訣”，第八單元“2――5的乘法口訣”。在這兩個單的學習中，學生經歷2――5和6――9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內乘法，解決實際問題。

第七單元“分一分與除法”，第九單元“除法”。學生通過大量的`“分一分”活動，經歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，學會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關系。

第二單元“購物”。學生通過購物，進一步人數數學與生活的聯系。在實際情景中，通過購物，認識元、角、分，并進一步學會實際的應用。

2.圖形與幾何。

第四單元“圖形的變化”。在這個單元學習中，學生將經歷觀察的過程，在活動中積累圖形運動的活動經驗；在欣賞與設計中，體驗到圖形的美和設計的樂趣。通過觀察活動，初步發展空間概念。

第六單元“測量”。通過本單元的學習，學生認識了厘米和米，認識到統一測量單位的必要性。通過測量活動，學生能夠運用所學知識測量生活中的物體的長度。

3.綜合與實踐：本冊教材安排了“班級舊物市場”和“尋找身體上的數學‘秘密’”兩個實踐活動。通過實踐活動，讓學生充分體驗到了數學的無處不在，進一步激發了學生學習數學的熱情。

教學重點：

1.從具體的情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義，從生活情景中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯系。

2.學生經歷2――5和6――9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內乘法，解決實際問題。

3.學生通過大量的“分一分”活動，經歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，學會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關系。

教學難點：理解乘除法的意義并能解決實際問題。

1.培養學生學習數學的愿望，創造情境、激發學習興趣。讓學生在生動具體的活動中學習數學，重視動手操作與抽象概括相結合，體驗乘除法的含義，發展學生的數感和符號感。從學生的生活經驗出發，通過操作活動發展空間觀念。

2.引導學生獨立思考與合作交流，幫助學生積累參加數學活動的經驗。

3.培養學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力。

4.在整理與復習中，注重培養學生回顧與反思的學習能力。

5.重視對學生數學學習過程的評價，對學生發現問題和解決問題能力的評價。

6.重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。鼓勵算法多樣化。

3.數一數與乘法----------------------------5課時。

4.圖形的變化------------------------------2課時。

5.2――5的乘法口訣------------------------8課時。

整理與復習--------------------------------2課時。

8.6――9的乘法口訣------------------------4課時。

周次。

第1周9.1~9.7。

第2周9.8~9.14。

第3周9.15~9.21。

第4周9.22~9.28。

第5周9.29~10.5。

第6周10.6~10.12。

第7周10.13~10.19。

第8周10.20~10.26。

第9周10.27~11.2。

第10周11.3~11.9。

第11周11.10~11.16。

第12周11.17~11.23。

第13周11.24~11.30。

第14周12.1~12.7教學進度安排。

《誰的得分高》2課時。

《秋游》1課時。

《星星合唱隊》第1課時。

《星星合唱隊》第2課時。

《練習一》2課時。

機動1課時。

《買文具》1課時。

《買衣服》1課時。

《小小商店》1課時。

機動1課時。

《有多少塊糖》1課時。

《兒童樂園》1課時。

《有多少電子》1課時。

《動物聚會》1課時。

國慶放假《練習二》1課時。

《折一折，做一做》1課時。

《玩一玩，做一做》1課時。

機動1課時《數松果》1課時。

《做家務》1課時。

《課間活動》1課時。

《需要幾個輪子》1課時。

《小熊請客》1課時。

《回家路上》1課時。

《練習三》2課時。

《整理與復習》2課時。

《教室有多長》1課時。

《課桌有多長》1課時。

《1米有多長》2課時。

《練習四》2課時。

《分物游戲》1課時。

《分蘋果》1課時。

《分糖果》1課時。

《分香蕉》1課時。

《練習五》2課時。

《小熊開店》1課時。

《快樂的動物》1課時。

《花園》2課時。

《練習六》2課時。

《有多少張貼畫》1課時。

《一共有多少天》1課時。

《買球》1課時《做個乘法表》1課時。

第15周12.8~12.14。

第16周12.15~12.21。

第17周12.22~12.28。

第18周12.29~1.4。

第19周1.5~1.11。

第20周1.12~1.18。

第21周1.19-1.25。

《班級舊物市場》1課時。

《尋找身體上的數學“秘密”》1課時。

《長頸鹿與小鳥》2課時。

《農家小院》1課時。

《練習七》2課時。

機動1課時。

《總復習》4課時。

期末復習。

期末考試。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇四

一、實習學校：

實習學生：班級：培智一班。

學生人數：14人男：10女：4。

二、班級情況。

班級共有學生14人，其中男生10人，女生4人，男女人數失衡。其中有五名學生走讀，九人住讀。其中有兩名唐氏綜合癥學生，兩名自閉癥學生，其他均為智力障礙學生。因為班上學生類型差異較大，且學生有來自城鎮和周邊各個村鎮，家庭環境差異也較大。所以，在個性、學習習慣等方面都存在很大的差異，大部分學生都需要進行個別輔導和特別的關注。班級中有三名學生家長陪讀，家長能積極支持老師工作。但部分學生家長為農民或老人，能支持老師工作，但不重視家庭教育，希望能與教師配合。本班大部分學生能聽從老師指令，少部分不能聽從指令的，可由助教老師協助。

三、工作項目及要求。

（一）行為規范教育：

1、掌握一定的勞動技能，關心集體，自覺維護學校的環境衛生。

2、進校離校注意排隊整齊、安靜，主動與校門口的老師、同學打招呼。

3、作業認真、自覺，養成獨立完成作業的習慣。

4、不打不鬧，上下樓梯靠右走。

5、上課聽講認真，能積極思考，踴躍發言。

6、在教學大樓里安靜，不喧嘩。

（二）加強學生學習習慣的培養：

1、聽課習慣，根據學生不同的情況延長注意時間。

2、作業習慣和作業上交習慣，每天給予一部分學生自己做作業的時間，并讓學生按時交作業。

（三）加強學生的勞動意識的培養：

1、整理書桌，每天早上和晚上都給予一定時間讓學生整理書桌。

2、清潔教室衛生，每天早上上課前都讓學生一起做清潔。

3、學做家務，班級中有大部分學生住在學校，每周定期組織內務。

（四）加強自理能力的培養：

1、獨立安排自己的學習生活，能制定合理的作息時間。

2、能培養一定的興趣愛好。

第一：學習方面。培養學生良好的學習習慣。要求學生能自覺遵守班級常規，

第二：重視主題班會和各種活動的開展，培養學生團結協作的精神。用活動來達到教育的目的，增強班級凝聚力，要開展好主題班會。

第四：保持良好的衛生習慣。班級衛生實行責任到位制，每天小結進行獎懲。個人衛生實行監督。

四、常規管理措施。

1、學習方面，為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，制定以下措施：

(1)、建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到20分，就可以換一月亮。表明學生在各方面都有顯著的提高。對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。

(2)、建立本班的“學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的`競爭意識。

2、文明行為方面，為進一步規范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：

(1)、學生在到校、課堂上、課間、兩操、放學等方面表現好的發獎卡，不好的適當減獎卡，由每組的組長記錄。

(2)、定期對學生進行道德行為的教育。

(3)、利用“優秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規范自己的行為，齊心合力才能成為“優秀小組”。

3、衛生方面，通過四年的鍛煉，學生能夠打掃衛生，但不夠認真仔細，為此我將采取以下措施：

(1)進一步對衛生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。

(2)衛生委員和每天的環境小衛士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。

(3)每天由衛生委員檢查個人衛生。

(4)綜合各方面表現，結合衛生委員的記錄，每周評選一次“衛生標兵”。

五、德育工作措施。

在德育方面的工作，要處處與學校教育保持一致，搞好班級的育人環境，在班內張貼“團結、勤奮、求實、創新”的校風標語。培養班干部同學的責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優秀的學生。班主任要“學高為師，身正是范”，時刻做學生的表率，身教重于言教。

六、學生心理健康教育。

1、班主任要積極學習心理健康方面的知識，以便做好學生的心理健康教育，正確地給予教育。

2、對少數有心理問題的學生，要多與這些孩子交流或與家長取得聯系，實施有計劃的教育。

3、上好心理輔導課，培養學生健康的心理品質。

隨著社(于:在點網)會的進步，學生的心理健康教育問題越來越受到人們的普遍關注。有的孩子因為家庭、社會的原因會出現各種心理問題。作為班主任，對學生加強心理健康教育就顯得尤為重要。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇五

摘要】伴隨著現代教育事業的不斷發展，現代教育更加重視學生基礎知識以及生活實踐經驗的積累，將所學的知識真正應用于實際生活中。數學作為一門與生活有著密切關聯的學科，在開展初中數學教學過程中注重生活化的教學理念能夠有效地提升課堂的教學質量，學生的學習效率，培養學生的自主能力以及知識實踐應用能力。本文就初中數學生活化教學做出探究，闡述生活化教學對于初中數學教學的意義，并提出若干初中數學生活化教學的策略，以望能夠提升初中數學教學質量，助力學生全方面發展。

關鍵詞】初中；數學；生活化教學。

數學是一門源自生活，應用于生活的學科，其對于學生的邏輯性以及思維能力都有很高的要求［1］。此外，由于數學知識大多較為抽象和枯燥，很多學生在進行學習的過程中會逐漸喪失對于數學的學習熱情，嚴重影響學生學習效率以及學習質量。新課程改革明確提出要重視學生基本知識以及生活實踐經驗的積累，在學習的過程中能夠真正感受到生活與知識的內在聯系。因此，在進行初中數學的教學過程中，應當積極轉變固有的教學觀念，采用多元的生活化教學方式，充分參照學生的學習需求和興趣，創設良好的學習氛圍，為學生提供大量的實踐機會，促使學生知識的實踐應用能力得到充足的培養，讓學生用知識指導實踐，用實踐驗證知識。

一、初中數學生活化教學的意義。

首先，生活化的數學的教學已經成為當下新課程改革的必然要求，在進行教學的過程中注重生活化因素能夠有效拉近學生數學知識的距離，培養學生良好的數學知識實踐應用能力，促使學生對于數學的學習興趣得到激發。其次，現代化社會更加強調個人與個人之間的差異性，學生自身個性化的發展也能夠因為生活化的教學得到有效的推動，學生在進行基礎理論的學習過程中，能夠緊密連接自身的實際生活以及知識內容，引導學生意識到數學學習的重要性，不僅僅能夠幫助學生更加推崇數學教學生活化，同時也能夠為學生綜合素養的提升打下良好的基礎。最后，在進行初中生活化教學的過程中能夠有效減輕教師的教學工作量，通過生活化的教學，能夠緊密的連接學生的實際生活以及教學內容，引導學生對教材進行深入的分析，教學質量能夠得到大幅度地提升。

二、初中數學生活化教學策略。

在進行初中數學教學的過程中，教師應當積極地為學生創建生活化的教學情境，積極地引導學生樹立數學知識源于生活應用于生活的意識［2］。相較于傳統的教學方式，生活化的教學不僅能夠豐富初中數學的教學內容，同時還能夠對傳統的教學手段進行更新優化，為初中數學的現代化改革提供充足的動力。教師應當重視學生對于數學學習興趣不高的教學現狀，帶領學生清晰的認識生活與數學的聯系，為學生營造真實的生活化教學情境，引導學生將知識應用與生活，在生活中發現知識。

（二）深入整合教學資源。

伴隨著新課程改革的提出，對于教師的教學有了更高的要求，要求教師應當緊緊圍繞學生的學習興趣以及實際生活開展教學，提升教學質量［3］。在進行實際教學的過程中，作為教師應當意識到培養學生的數學應用能力以及學生的創新能力的重要性，要結合學生的認知特點來編寫教學內容，在新課導入部分、例題以及練習題中合理的設置生活化的內容。但是我們同樣應當意識到，對于不同的學生而言，其在認知上確實存在一定的差異，為了將教材的有效作用充分發揮出來，在進行教學內容設置的過程中，教師應當對教材進行深入的研究，結合生活實際來挑選適合的生活素材，將生活素材以及教學內容進行有效的整合，為激發學生良好的學習興趣作出有效的保障，確保教學目的能夠更好的實現。例如在對中學生進行“二次方計算解決問題”方面的教學中，如果仍然用傳統的教學模式學生的學習興趣將會大打折扣。因此，在進行教學的過程中，要充分結合學生日常生活中熟悉的場景進行教學，教師在開展教學之前可以向學生提出問題：“每天王伯伯都需要給我們的班級送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”學生在日常生活中一定與王伯伯有過接觸，對于這個問題的回答興趣將會不斷地被激發，學生們一定會進行猜測，并且給出不同的答案。而正確的答案又是什么呢，教師應當引導學生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量為15千克的情況下，結合實際情況，對王伯伯每天送水的重量進行計算。在這樣的過程中，學生既可以更加明確千克這一單位的概念，同時對學習的知識也有了更加深入的掌握。

三、結語。

總而言之，數學這門學科的知識來源于生活也應用于生活，教師在進行教學的過程中應當積極地為學生創造生活化的學習環境，緊密的連接學生的實際生活以及所學的數學知識，培養學生的數學素養。教師應當引導學生用數學的眼光看待問題，將生活的問題數學化，將數學的問題生活化，引導學生善于發現生活中的數學問題，能夠自主的應用數學知識來解決問題，形成良好的數學思維，為學生未來的學習以及生活打下良好的基礎。

參考文獻：

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇六

以國家教委制定的，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據，結合學生的實際及身心發展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。

二、學生基本情況。

本班共有學生12人，男生5人，女生7人。本學期插班2人。學生的年齡結構從7—21歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長對學生掌握知識的要求較高，教學難度較大。有50%的學生的書寫能力非常差，50%的學生的說話能力較差，本學期除了要加大識詞量，還要注重培養學生的說話能力與書寫能力。

三、教材分析。

本冊共有15篇課文，分成8個單元，所學內容與學生的實際生活聯系較緊，要求認讀32個詞語，16種筆畫名稱。書寫要求能描基本筆畫，語言訓練要求只要求能跟讀兒歌15首，跟讀簡短的句子。但這難滿足家長的要求。

四、教學目的。

1.通過教學，豐富學生的識字量。

2.通過跟讀兒歌，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

3.通過對基本筆畫的描紅，訓練學生的書寫能力。

五、教學要求。

1.能準確認讀32個詞語。

2.能認讀、描寫16個基本筆畫。

3.能跟讀教材中的兒歌。

4.能按要求完成課后練習。

六、教學措施。

1.注重培養聽說能力，制定訓練計劃，逐步提高聽說能力，采取各種形式的教學手段，如：“兒歌”、“看圖學詞學句”等方法，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

2.注重識字學詞教學，通過指導學生在生活中識字，建立識字本，識字卡來充分調動學生的學習積極性，用象形字、會意字、按事物歸類識字來激發和培養學生識字的'興趣。

3.充分利用多媒體教學，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。

七、教學活動。

1.分小組學習，在競賽中激發學習熱情。

2.運用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動形式學習字詞。

3.舉行競賽、展覽活動調動學生寫字興趣。

4.與普通學校聯誼、交流，提高學生的語言表達能力。

八、具體教學時間安排。

2月份：第一單元，第二單元。

3月份：第三單元，第四單元。

4月份：第五單元，第六單元。

5月份：第七單元，第八單元。

6月份：復習、考試。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇七

學生12人，年齡8歲到12歲，男生9人，女生3人，其中，自閉癥6人，腦癱2人，唐氏1人，語言障礙1人，苯丙酮尿癥人1人，有7人伴有多重障礙。學生整體認知能力低，課堂上交流互動吃力，個體行為強烈，還沒有形成良好的學習行為習慣，課堂上設計一對一的學習互動環節比較豐富。

1.進一步感知理解數量為1的物品個數能用數字1表示。

2.正確書寫“1”。

3.能手口一致地點數數量是1的物品。

教學重點:書寫“1”。

教學難點:書寫“1”。

教學準備。

多媒體、小棒、數字卡片。

一、欣賞兒歌《數字歌》。

二、新授。

（一）學習書寫1。

聽兒歌，引出1的字形。

師生問答：“1像什么？”“1像鉛筆。”“能怎么樣？”“能寫字。”

師：1像鉛筆能寫字，我們來寫寫1吧。

(二)觀看多媒體，觀察數字1的筆畫書寫順序是從上往下寫。

（三）書空練習。

（四）描紅練習，課本描紅。

師個別輔導，學生爭取獨立完成。

（五）在格子里獨立書寫1。

評價學生書寫情況，給獎勵。

三、鞏固練習。

1.數一數，正確填數。

老師板畫數量是1的幾種學習用具，下面畫括號，引導學生明確題意,在括號里填寫1。

2.學生根據要求上臺完成填括號練習，并用語言描述。

四、小結。

五、作業:在田字格里書寫1。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇八

1．對數字產生興趣。

2．了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。

1．與數字相關的生活場景和物品的照片存放于數碼相機中。

2．白紙，筆。

一、觀察生活中運用數字的實物照片，初步感知數字的用途。

師：今天我帶來了很多照片，我們一起來看看它們是什么，你還發現了什么。

幼：有電話機，汽車牌照，電視遙控器，鐘。

師：它們的上面都有什么？

幼：數字。

師：都有些什么數字，這些數字有什么用呢？（教師重新播放照片）。

幼：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，電話機上的數字是撥電話號碼用的。

幼：57538是這輛車的牌照，每輛車都有屬于自己的牌照。

師：那電視遙控器和鐘上的數字呢？

幼：電視遙控器上的數字是按頻道用的；鐘上的數字是用來表示時間的。

二、回憶生活中的有關數字，進一步感知數字的用途。

師：我們的生活中還有什么地方也有數字？它們都有什么用？

幼：爸爸媽媽的手機上也有數字，是打電話用的。

幼：我家的門上也有數字，是門牌號碼。

幼：我的本子上有數字，是我的學號。

幼：我家的掛歷上也有數字，是表示月份、日期的。

三、尋找自己身邊的數字，切身感受數字與自己生活的關系。

師：我們身上有數字嗎？

幼：我的鞋上有數字，衣服上也有數字。

師：你們鞋子上的數字是多少呢？

幼：13、14、15。

師：老師的鞋子尺碼是35。我們來比比誰的鞋子大。

幼：老師的鞋子大。

師：為什么呢？

幼：因為您的腳比我們大，您的鞋子也比我們大。

師：哦，原來鞋子的尺碼越大說明鞋子也越大。

師：衣服上有數字嗎？

幼：衣服的領子上有數字。

師：它表示什么意思呢？

幼：是衣服的尺碼。

幼：衣服越大，數字就越大。

師：我們的教室里有數字嗎？它們有什么用呢？

幼：電風扇上有數字，是調節風力大小的。

幼：我的抽屜上有數字，是我的學號。

幼：溫度計上有數字，表示現在的溫度是幾度。

四、嘗試用數字來設計一份物品的說明書。

1．請幼兒在白紙上畫一樣物品，然后在物品旁邊用數字表示用法、數量等。

2．引導幼兒自由結伴，互相猜測、交流“說明書”數字所表示的含義。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇九

弱智兒童感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學好數學知識，是有一定的困難的，于是我在教學的過程中設計了“五化”：

一、課堂教學現代化。

弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時間毫無目標，一個一個的進行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。

于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現過程中通過著色、閃爍等手段來喚起和控制學生的注意力。如：我在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來呈現，這樣一來刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生都能認識各種面值的人民幣。

二、課堂教學自主化。

學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的“自主性”。教師在教學中要注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。即讓學生看一看、想一想、拿一拿，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。

如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學生說一說看到了什么?然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢?學生通過看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學生拿一拿1元5角的拿法，問題提出后，有的學生拿出了1張1元、1張5角，有的學生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創造性。這樣讓學生展開思維的翅膀，發揮他們的創造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

三、課堂教學游戲化。

智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經常要做一些與課堂無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合我們培智學生的年齡、心理、生理特征。故我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格。如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我設計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學生的好勝心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經系統的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。我在教學中還多次設計“讀一讀”、“寫一寫”、“取一取”、“買一買”等活動，都有意的引導學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步的學習實踐而“動”起來。3文章來源：

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四、課堂教學情感化。

很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”結合在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。

如在上課時，我一直面帶微笑的對進行教學，學生在這樣的氛圍中，把我當作了他們的好朋友、大姐姐，學習起來很輕松。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞;當學生不敢發言時，我用微笑送去鼓勵;當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

五、課堂教學生活化。

數學對于我們的學生來說“計算”代替了它的涵義，但并沒有理解學習數學的真正意義和價值。而我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

例如，我在教學“1元幾角的認識及使用”一課中，在鞏固練習的時候，我設計了一個模擬購物的場景，讓學生拿錢去購買1元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚，這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味，另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物，增強了學生以后解決實際生活問題的能力。

總之，在整個教學過程中，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力、發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。

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培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇十

因為智障學生的思維普遍表現為行為盲目，自控能力差，往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力。他們的思維水平長期停留在直觀、具體層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。

生活離不開數學，數學就在生活之中。培智課程中將數學課定為“生活數學”，就說明了培智數學教學與生活實際是息息相關的，這也是由培智學生的智力特點決定的。教師的數學教學要從學生已有的生活經驗出發，將數學學習與學生的生活結合起來，通過多種形象直觀的教學手段，使他們學會抽象的數學知識，學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現數學的作用與意義，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。那么，怎樣才能上好培智“生活數學”課呢，我覺得應從以下幾方面思考：

一、多方創設生活情境努力激發數學興趣。

智障孩子沒法和正常孩子比，也不能和聾生比，智力的殘疾包括觀察、思維、理解、想象、記憶等等的缺陷，所以對他們的要求不能高。他們首先要解決的問題就是自理、其次是自立。自理包括行為的自理和思維的自理，為了解決思維的自主性、自覺性以達到其自理，就要讓智障學生在生活中感受數學的存在，感受到數學的意義感受到數學的樂趣。比如從最基本的家說起，我們每個人都有一個家，誰誰家有三個人，誰誰家有四個人。還有我們自己都有一個腦袋，一張嘴，兩只眼睛，兩雙手，十個手指等。這里提到的數就和數學有關。就是這一點點的暗示讓孩子們體會到：哦這就是數學，簡單，好學，有意思。這樣數學就在他們的心中扎下了一個“簡單”的根。同時這種對數學的粗淺的印象，也給了他們學數學的信心和興趣。“興趣是最好的老師”，信心是學習的原動力。有了良好的興趣作向導，老師就可以帶他們在數學空間里探求數學問題。因此，興趣是學好生活數學的前提和基礎。

二、力爭教學形式生活化，幫助學生理解數學知識。

強調用智障學生喜愛、符合智障學生認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習。通過實踐，我覺得培智數學教育既可以以集體數學教學的方式進行，又可以在智障學生的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

（1）采用集體數學的教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。

我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使智障學生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入活動中。如進行“認識圖形”的活動時，我對教室進行一番布置，教室四周都是各式各樣的圖片（長方形、正方形、菱形、圓……大小不一），另外發給智障學生每人一盒智力學習學具，讓智障學生自己拼圖，在上面找出自己認識的圖形，再說出拼出的圖形，小朋友還可以二人一組，一人報圖形，另一人在拼圖上找到相應的位置。在這種模擬情境下學習，他們不僅認識了圖形，而且對學習產生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。

（2）把數學知識融入現實生活，在實際生活中學習，體會數學的價值，增進智障學生對數學的理解和應用數學的信心。

許多數學問題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓智障學生感受數學與現實生活的密切關系，體會數學的價值，增進智障學生對數學的理解和應用數學的信心。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發智障學生去探索的欲望。如在進行認識圖形的活動中，智障學生通過認識圖片，再聯系實際生活的圖形(桌子、電視機、鐵環等)，不僅學習了圖形知識，而且在練習拼圖的過程中，認識了各類圖形的邊數、角的個數，以及圖形周長的概念。這樣無形的學習了數學的幾何知識，同樣在進行數學思維等等，智障學生不僅鞏固了圖形的知識，也發現了數學知識在生活中是不可缺少的。

三、搞好“生活數學”整合有助學生掌握知識。

所有的知識既有他的獨立性，又有知識間的聯系性，鑒于知識的這個特性，我們教學生的知識就應考慮到知識間的有機結合，同時又因一個班集體中學生的認知層次的不同，所以就更應該注意知識的整合。在智障學生的課堂上，決不允許把數學知識孤立地干巴巴地呈現在學生面前，那是教育不公平的表現，那樣就會把智障學生又帶到了思維的另一個死角。不同層次的智障學生他們對知識接受的能力，欣賞的角度又是各不相同的。如學習10以內數的認識時，我通過兒歌,“打老虎”教會了智障學生會數1-5個數，又讓個別重度生看圖認識了老虎、熊貓等。還有像量詞歌（一頭牛，兩匹馬……九架飛機十輛車。）這首兒歌即滲透了語文知識——量詞，又教會數數，還認識了幾種常見的動物等。數學的天地因“整合”而寬廣，智障學生的思維因“整合”而變得開闊，智障學生的認知水平因為知識的整合而得到提高。

數學源于生活，生活之中處處有數學。學習數學就是為了用于生活，改善生活。所以用生活知識教數學，是教生活數學的秘訣。因此，為了提高智障學生的學習質量而進行積極的思考，大膽的創新，不懈的努力也是教學培智生活數學必備的精神。

參考文獻：

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇十一

1、尋找生活中常見的形狀（以長方形、梯形和橢圓形為主）培養觀察能力。

2、體驗活動的樂趣。

準備長方形、梯形、橢圓形等圖形。

1．和幼兒共同回憶，師：在小班時已經認識過哪些形狀？請幼兒在班級、幼兒園、家中、社區中找一找，哪此物體像這些形狀。

2．出示長方形、梯形、橢圓形等圖形，讓幼兒在生活中尋找這些形狀的象形物。用剪貼圖片、描畫、講述、拍照等方法將找到的物體帶到班級，與同伴發享一個星期。

3．在班級的“數學活動角？制作一張大表格，展示幼兒在生活中找到的各種形狀的物體。

（1）教師與幼兒可在每自由活動、餐前活動、離園活動或區域活動的時間里，進行分享與交流。請幼兒說一說每天的新發現，如“我找到了……它像……形狀”，讓其他幼兒給予評價。

（2）以小組為單位，開展競賽活動，比一比哪組找到的物體的形狀最多，激發幼兒的興趣和合作精神。

1、請家長參與尋找活動，和幼兒一起在家中或社區中尋找、觀察和記錄有關形狀的物體。

2、請家長提供一些有關形狀的圖書放在班級的圖書角，供幼兒閱讀。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇十二

在各方面都飛速發展的現今時代，人們的物質生活有了很大的改善與提高，各行業的競爭也日趨激烈。我們的教育事業要想穩中求進，就要改革、創新、鉆研、探索、積累，希望與挑戰并存，這就要求我們提高教育教學質量和完善教師自身素質。20xx年是課堂教學改革年，提升教育教學質量。由上所述，根據課程特點，我制定了本學期個人的工作計劃：

工作著是快樂的、幸福的。工作中，一切從學生角度動身，以人為本，尊重差別，使不同的學生得到不同的發展，實現生命化教學。教學中，以學生的實際生活為基礎，多種方式綜合出現學習內容；寓品德教育于學習活動中，注重體驗和感悟；發揮整體育人功能，以學生直接參與的多樣化的活動為主要出現形式，力爭使學生的學習活動化，活動生活化；注重活動指導，寓評價于活動中，注重個性評價。有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。讓學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心的良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

認真做好本職工作，帶著一顆愛心去工作，發揮學生的主體地位，調動學生上課參與的積極性，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

（一）指導思想：

進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義，集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活，社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

（二）學生現狀分析：

培智班的學生都屬于智力障礙，年齡懸殊比較大，學習能力也有較大的差異。本學期通過游戲方式和實踐活動充分發揮學生的感官功能，形成敏銳的感知反應，協助他們在日常生活中運用所學的概念和技能，提高他們獨立生活的能力，豐富和改善他們日常生活質量。教學活動內容從課堂擴展到家庭、社區和學生生活的其他空間。讓學生在開放的環境中獲得豐富多彩的體驗和個性化的創意與表示，實現在生活中發展，在發展中生活。

（三）教學目標：

1、情感與態度方面的培養：

（1）樂于助人，愛家鄉、愛祖國。

（2）珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。

（3）自信、老實、求上進。

2、行為與習慣方面的培養：

（1）樂于參與有意義的活動。

（2）維護環境，顧惜資源。

3、知識與技能方面的培養：

（1）掌握一些自身生活中需要的基本知識和勞動技能。

（2）初步了解一些生活中最常見的自然、社會常識。

4、過程與方法方面的培養：

（1）體驗提出問題、探索問題的過程。

（2）嘗試用不同的方法進行探究活動。

（四）教學措施：

1、在教學活動的每一個環節注意從兒童的生活實際動身，在實際生活中捕獲有教育意義的內容，根據課程規范的各項規定制定教學計劃和教學設計，全面地，整體地實現課程目標，協助兒童展開活動。

2、兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。通過學生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式，通過學生直接參與活動的方式，實現自我的，主動的教育過程，將道德認識轉化為學生自覺的道德行為，教學活動中注意活動之間的連續性，協助兒童獲得相互聯系的、不時深化的經驗和體驗。3、教學活動要源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。從兒童的生活中敏感地捕獲有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

4、發明性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術，新的效果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不時提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高整個教育的質量。

5、轉變教師角色，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。我要打破傳統的教學模式，不是講解教科書，而是努力地創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式。

（五）、教學活動形式：

討論，資料調查，現場調查，情景模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動，教學游戲，觀賞訪問，欣賞，練習，講故事，講授等形式。

（六）、注意與其他學科、教育活動結合：

教學活動應注意利用其他學科或教育活動成果，如少先隊、班會活動、節日慶祝活動等相結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。

（七）教學進度表：（見備課本）。

工作的同時，我會不斷提高自身的素質和業務水平。

1、加強學習，不斷更新知識，追逐教育教學最前沿意識，樹立現代化的育人觀和人才觀，不斷更新教育觀念，改進教學方法、教學行為、教學手段，擴大知識面，完善知識結構，以適應課改需要。

2、多讀書、多考慮、多實踐。我會抓緊點滴時間學習，學習先進的教育教學理論，學習專業的知識，讓讀書成為自身生活的一部分，不斷充實自身。同時通過網絡、媒體，開闊眼界，爭取完善自身，創新自身，做到終身學習。

3、多反思、多總結。每節課后進行自我反思，以提高業務素質，從“保守的經驗型”教師轉向“開拓的創新型”教師，同時總結自身教學工作中的成敗，為今后的工作積累經驗。新學期剛剛開始，我將腳踏實地，不斷進取創新，爭取更大進步，力爭一步步走向成功。

培智生活數學教學計劃（匯總13篇）篇十三

培智學生數學教學反思隨筆培智學生數學教學反思隨筆武海琴前段時間，我聽了劉露老師一節數學課真是受益匪淺。我覺得培智學校的老師上數學課是最頭疼的事，老師難教，學生難學，一問三不知，對有些重度的學生來說，更是對牛彈琴。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能的多學一點數學知識，是數學老師最棘手的問題。我們知道教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我認為教學設計應從貼近弱智學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，老師相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法，讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，弱智學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。在教學過程中，教師都必須給予鼓勵；同時要善于發現弱智學生的學習個性，加以引導和發展，調查數據表明，弱智學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。所以，培智數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓弱智學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

聽培智數學課反思聽培智數學課反思特校張建魁前段時間，我們學校組織了教師人人上一節公開課，通過聽課我受益匪淺。我覺得我們培智學校的老師上數學課是最頭疼的事，老師難教，學生難學，一問三不知，對有些重度的學生來說，更是沒有辦法教。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能的多學一點數學知識，是數學老師最棘手的問題。我們知道教學的最優化就是教師巧妙的課堂設計，幽默詼諧的語言都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我認為教學設計應從貼近培智學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，老師相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法，讓學生充分動口、動手、動腦，主動交流，真正形成開放性課堂，設計開放性問題，培智學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。在教學過程中，教師都必須給予鼓勵表揚；同時要善于發現培智學生的學習個性，加以引導。我想，培智學生數學應視為生活數學而不是理論數學，教學時應把書本內容形象化，枯燥的練習變成游戲化；讓學生在玩耍中學習數學；讓培智學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。

差，往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力。他們的思維水平長期停留在直觀、具體層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。

關鍵詞：

培智數學教學生活化生活離不開數學，數學就在生活之中。培智課程中將數學課定為“生活數學”，就說明了培智數學教學與生活實際是息息相關的，這也是由培智學生的智力特點決定的。教師的數學教學要從學生已有的生活經驗出發，將數學學習與學生的生活結合起來，通過多種形象直觀的教學手段，使他們學會抽象的數學知識，學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現數學的作用與意義，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。那么，怎樣才能上好培智“生活數學”課呢，我覺得應從以下幾方面思考：

多方創設生活情境努力激發數學興趣智障孩子沒法和正常孩子比，也不能和聾生比，智力的殘疾包括觀察、思維、理解、想象、記憶等等的缺陷，所以對他們的要求不能高。他們首先要解決的問題就是自理、其次是自立。自理包括行為的自理和思維的自理，為了解決思維的自主性、自覺性以達到其自理，就要讓智障學生在生活中感受數學的存在，感受到數學的意義感受到數學的樂趣。比如從最基本的家說起，我們每個人都有一個家，誰誰家有三個人，誰誰家有四個人。還有我們自己都有一個腦袋，一張嘴，兩只眼睛，兩雙手，十個手指等。這里提到的數就和數學有關。就是這一點點的暗示讓孩子們體會到：

力。有了良好的興趣作向導，老師就可以帶他們在數學空間里探求數學問題。因此，興趣是學好生活數學的前提和基礎。

二、力爭教學形式生活化，幫助學生理解數學知識強調用智障學生喜愛、符合智障學生認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習。通過實踐，我覺得培智數學教育既可以以集體數學教學的方式進行，又可以在智障學生的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

（1）采用集體數學的教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使智障學生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入活動中。如進行“認識圖形”的活動時，我對教室進行一番布置，教室四周都是各式各樣的圖片（長方形、正方形、菱形、圓……大小不一），另外發給智障學生每人一盒智力學習學具，讓智障學生自己拼圖，在上面找出自己認識的圖形，再說出拼出的圖形，小朋友還可以二人一組，一人報圖形，另一人在拼圖上找到相應的位置。在這種模擬情境下學習，他們不僅認識了圖形，而且對學習產生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。

圖片，再聯系實際生活的圖形，不僅學習了圖形知識，而且在練習拼圖的過程中，認識了各類圖形的邊數、角的個數，以及圖形周長的概念。這樣無形的學習了數學的幾何知識，同樣在進行數學思維等等，智障學生不僅鞏固了圖形的知識，也發現了數學知識在生活中是不可缺少的。

三、搞好“生活數學”整合有助學生掌握知識所有的知識既有他的獨立性，又有知識間的聯系性，鑒于知識的這個特性，我們教學生的知識就應考慮到知識間的有機結合，同時又因一個班集體中學生的認知層次的不同，所以就更應該注意知識的整合。在智障學生的課堂上，決不允許把數學知識孤立地干巴巴地呈現在學生面前，那是教育不公平的表現，那樣就會把智障學生又帶到了思維的另一個死角。不同層次的智障學生他們對知識接受的能力，欣賞的角度又是各不相同的。如學習10以內數的認識時，我通過兒歌,“打老虎”教會了智障學生會數1-5個數，又讓個別重度生看圖認識了老虎、熊貓等。還有像量詞歌（一頭牛，兩匹馬……九架飛機十輛車。）這首兒歌即滲透了語文知識——量詞，又教會數數，還認識了幾種常見的動物等。數學的天地因“整合”而寬廣，智障學生的思維因“整合”而變得開闊，智障學生的認知水平因為知識的整合而得到提高。數學源于生活，生活之中處處有數學。學習數學就是為了用于生活，改善生活。所以用生活知識教數學，是教生活數學的秘訣。因此，為了提高智障學生的學習質量而進行積極的思考，大膽的創新，不懈的努力也是教學培智生活數學必備的精神。參考文獻：

附送：

培育公務員精神研討會調研文章。

培育公務員精神研討會調研文章。

從領導成員的進退留轉去解釋“人往何處去”這一問題。他認為，從《公務員法》的規定來看，領導成員是實行選任制，其進退留轉跟西方公務員制度相比，最大的不同是以國家政權機關的存在為依據，只要政權機關存在，人就在里面工作。而新西蘭、瑞士、瑞典、加拿大等國家公務員的進退留轉完全以職位的存廢為依據，職位消失就自動退出。因此，中國公務員是“職業型”的，西方公務員則是“職位型”。先以職位定人，職位設置合理，才選用適合職位的人。而不是以人定職位，不是為某些人量身定做職位。

三、建立績效測評制，實績與民生為先，把好政廉關。西方國家，公務員也是一個令人羨慕的職業。不過這些國家對公務員的選拔更為苛刻，不僅門檻較高，還十分強調公務員的道德修養、對國家忠誠以及注重工作效果。此外，公務員收入透明公開，鮮見因利用部門權力而產生不同公務員之間的“收入差”，政府部門貪污受賄的“群體”案件也十分少見。西方國家公務員領取的薪酬一般分兩部分：

一是按職位、等級和服務年限領取的工資；

為例，包括總統以及行政、立法和司法三大機構的工作人員，必須在任職前報告自己的財產狀況，上任后還須按月申報。同時，財產申報不只限于申報者本人，還須包括其配偶或受撫養子女的有關情況。受理財產申報的部門一般情況下應將財產申報資料公開，供納稅人查閱監督。財產申報的內容一般包括接受的饋贈以及個人買賣交易、社會兼職等。比如所獲價值超過一百美元的紅利、利息、租金，原創：