計劃書的編寫過程是一個思考和探索的過程，通過這個過程，我們可以更好地了解我們自己的需求和目標，并找到實現它們的最佳途徑。以下是一些成功人士編寫的計劃書范文，他們的經驗和方法或許對大家有所啟發。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇一

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

一課時。

加強朗讀，品味語言。

課文朗讀和自學能力的培養。

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

(2)反復誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇二

1.體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關系。

2.理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。[難點]。

3.培養健康、高尚的審美情趣和審美能力。

[導學方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評價---實踐創新。

讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]。

討論：色、聲、實、味。味[韻味]這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。

3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價]討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。

聯系文題“故都”------故鄉、故國、故人---。

花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。

清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。

配樂自由朗讀，品味秋之韻味。

討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。

[精讀拓展]1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。

2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！

3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓。化用名句，含蓄雋永。

[深情結語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

[聯讀悟寫]學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

1.定情：熱愛、生機、活力。

2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。

3.書寫：工整、文面整潔。

[板書設計]故都的秋。

郁達夫。

蟬

槐雨。

以情馭景------花秋味果---------形。

以景顯情------清靜悲涼---------神。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇三

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。

【教案】

１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：

培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點

通過朗讀體會作者情感的變化。

教學難點

分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。

教學方法

誦讀法和點撥法相結合。

教具、實驗情況

多媒體。

教師活動

學生活動

設計意圖

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。）

培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

學生談啟發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。

充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段。）

在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

【板書設計】

中

綠 囚 國

人

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇四

二、 學習對象分析 ………………………………………………… 5

1. 知識基礎分析………………………………………………… 5

2.能力基礎分析……………………………………………… 5

3．情感基礎分析.……………………………………………… 5

4. 學習方法分析 …………………………………………… 6

三、 學習目標 …………………………………………………………6

1. 知識目標 ……………………………………………………… 6

2. 能力目標 ……………………………………………………… 6

3. 情感價值觀目標 ……………………………………………… 7

四、 學習重、難點 …………………………………………………… 6

五、 學習研究目標 …………………………………………………… 7

六、 學習思路設計 …………………………………………………8

（一）課程目標的確立上………………………………………… 8

（二）學習內容的調整上………………………………………… 8

學法方面 ……………………………………………… 8

學習流程 ……………………………………………… 8

七、 學習軟件設計 …………………………………………………… 8

八、 學習準備 ………………………………………………………… 9

九、 課時安排 ………………………………………………………… 9

十、 學習程序設計 …………………………………………………… 9

（一）學習流程圖………………………………………………… 10

《故都的秋》學習設計

多媒體和網絡技術廣泛的應用, 極大地改變著人們的學習方式和方法，教學中多媒體的應用有助于實現教育過程的整體優化，多媒體技術集聲音、圖象、和動態畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。使得教學形式多樣化，教學內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態， 從而使學生學會學習、學會創新、能夠提高學生的綜合素質。

新課標指出，學生是教學的主體，教師的教應本著從學生的認知規律出發，以學生活動為主線，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個課時）教學設計中努力實現為學生構建一個完整的知識網絡. 用新課改的理念指導教學，制定出信息化教學設計，因此，設想將相關內容有效整合，能夠為學生構建一個完整和高效能的知識網絡。

課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。

1. 知識基礎分析。本課是學生步入高中后學習的第二篇散文，學生在初中已經學習過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關散文的基本常識，在學習這課之前學習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學生也學習過好多有關“秋”的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。

2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學生進入特定的審美的意境，培養學生把握文字和審美的能力。再者學生探究問題的能力和合作交流等方面發展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定困難。

難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。

4.學習方法分析。學生想要利用網絡資源進行學習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。

1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2、過程與方法：

（1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領悟情景交融的表現手法。一篇優美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學生來朗讀。要特別注意讓學生帶著感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿。最充沛的狀態；其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。

（2）引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。

（3）、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協作分享。

3、情感態度與價值觀：

（1）探究作者的感情基調、感情線索、感情發展變化。

（2）把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。

1、掌握文章情景交融的寫法。

2、理解文章的豐富內涵，通過拓展訓練，進一步培養學生的語文素養。

3.突破難點的關鍵。

如何更好的理解“景”和“情”的和諧統一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情障是本課學習的礙點。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇五

1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增強對祖國的熱愛之情。

1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。

2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。

1課時

朗讀法、談論法、多媒體教學法。

在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。

（一）導入新課

導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

（二）朗讀課文

（三）學生聽朗讀錄音、思考

（四）教師引導學生討論、交流

1、引導要點：

（1）描寫了哪些秋景？

（2）怎樣描寫秋景的？

（3）描寫出了秋景的什么特點？

2、教師對問題結果的預設：

1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。

4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。

3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。

5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

（五）深入探討

2、學生思考、討論。

3、教師引導學生交流、歸納：

引導：

（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。

（2）從作者經歷、思想入手。

（3）從社會背景入手。

歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。

（六）拓展體驗

引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。

（七）布置課外作業

學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”為題，寫一篇散文。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇六

一、導入：

秋天，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，我們來看幾例：（出示詠秋名句）那么，現代作家郁達夫眼中的秋又是怎樣的一番風味呢？今天這節課，我們就共同來欣賞他的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

（出示課題）。

二、簡介作者郁達夫。

（出示作者介紹）。

三、聽課文錄音，整體感知課文。

1、課前大家已經預習了課文，下面請大家聽課文錄音，之后請大家來談談你對這篇文章的整體感受。

（聽課文朗讀）。

2、請學生談感受。

四、學生活動。

將你最喜歡的文段朗讀出來并說說你喜歡它的原因。

五、出示題目，集中解決。

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

9、劃分文章的結構。

逐一解決：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容，題目明確而又深沉。

2、本文的文眼是什么？

明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：

景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：（找出本段的中心句——足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的。感觸來的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

明確：（1）作者是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來，作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

（2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。

（3）那么，郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。

（教師屏幕展示有關資料）。

郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

明確：北國秋——清、靜、悲涼。

南國秋——慢、潤、淡。

多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點，點出北國之秋味的醇厚、濃郁。

（師補充：作者在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）。

7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

明確：頌秋。（師補充：結合文章結尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。）。

雖然全文的基調是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。（師補充：學習了本文，同學們要把這種技巧活用到做文章中。）。

明確：

本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

師補充：從寫作上來看，作者表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的：以情馭景，用景顯情，情景交融。那么在情景交融中誰是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。

9、劃分文章的結構。

一（1－2）：總寫對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。

二（3－11）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

三（12－13）：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀。

六、板書設計：

記敘、描寫：（形）。

清1、秋院靜觀。

靜2、槐樹落蕊眷戀。

悲3、秋蟬殘鳴向往。

涼4、閑話秋涼之情。

5、秋日勝果（神）。

議論：足見有……感觸來的。

七、結語設計。

這是一篇很優美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇七

課前準備：制作一個有關多媒體基礎知識與應用的內部教學網站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。

2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優秀的多媒體作品，并能從中受到啟發，指導自己的學習實踐。

3．激發學生創作的欲望，鼓勵原創，體驗作品創作中的艱辛和樂趣。

畫出作品的結構圖，并用箭頭表示各內容間的轉向關 四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）

你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網上下載的請注明下載該素材的網址，原創作品請注明使用的軟件和參考資料。談談你準備和獲取各種素材的經驗。

你使用了那種多媒體創作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現你的創作意圖？ ，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進？ 你希望得到的作品評價：

通過本章的學習和多媒體作品的創作，你有哪些收獲？

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇八

《普通高中語文課程標準》強調“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情。”“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會精彩語句的表現力。”“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”《故都的秋》是現代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達深沉的家國之思。教學本文要引導學生領會散文形與神的高度統一的關系、立足文本，品味語言，體驗意境、領悟情與景的關系，增強對文學作品的鑒賞能力。

本課的教學目標是：

（１）感知作家獨特的視角，理解圍繞中心選材，領悟情景交融的表現手法。

（２）品析語言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現手法。

一、連類鉤沉，遷移導入

1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請大家交流各自的成果。

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。

北風吹故林，秋聲不可聽。——馬致遠《天凈沙·秋思》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

空山新雨后，天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》

……

（建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生在意義建構過程中去搜集并分析有關的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。連類鉤沉，遷移導入，這一設計正是基于從學生主動建構的角度出發，充分發揮學生的主觀能動性，使學生通過回憶、到圖書館查資料、網上搜索等方法在新舊知識之間假設橋梁，通過交流匯總使學生豐富對秋的文化認識，從而順利進入新層次的意義建構。）

二、提綱挈領，整體感知

1 、破題感知

“故都”北平，即現在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

2 、分析選材視點，感知營構藝術

集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關鍵性的句子。

秋味：

“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味。”這兩個“趕”字表現了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。

作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的呢？

作者具體描寫了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

他的安排是有道理的。他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調不一致，不吻合。

師：與本文的基調不吻合的，作者就點到為止。再加上同學們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。

正數第二段，倒數第二、三段。

正數第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。

南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”

在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個比喻就是從味上來說，對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長。

倒數第三段，在表達手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術地宕開一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結合起來，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現了散文“形散神聚”的特點，同學們在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。

（德國美學家謝林指出：“真正的藝術作品中個別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術品。閱讀活動實踐證明“藝術的整體是美的第一要素”。閱讀活動只有把握這個“藝術美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進行藝術的深層性解析，揭示文章構造的藝術真諦。因此在閱讀教學中必須遵循“完形律”的藝術法則，引導學生從文章的有機整體出發，目有全牛，立足于對文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結構入手，把握文章的各種構成因素，從內實與外形的結合上來把握文章的整體意蘊。這部分的教學設計注重培養學生的文體意識，使學生理解作者獨特的寫作視角與藝術個性。這種體式觀照能使學生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進一步明確材料與中心的關系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）

三、品析語言，品味意境

自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流

牽牛花偏重于“清”，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到）。

鑒賞畫面一：“靜對牽牛花的藍朵”

郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。“我認為牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”這樣符合全文的基調。“紫黑色”不是清淡的顏色，色彩太凝重，基調也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。“淡紅”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環境襯托，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。

師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）

透出的是寂寞凄苦的心情。

師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

鑒賞畫面二：秋槐落蕊

寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。

“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，還有心境的寧靜。

掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

鑒賞畫面三：秋蟬殘聲

請一位同學朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？

作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時此地此景，其寂寞悲涼又怎一個“靜”字了得，引發的是更加深沉的“悲涼”之感。

鑒賞畫面四：秋雨話涼

感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。

“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”

今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？

“淅瀝雨聲”能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？

師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風流”。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）

歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。

知人論世。對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨，關于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。

（教師屏幕展示有關資料）

郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對這土地愛的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。

師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂。由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養啊！

（長期以來，在閱讀教學活動中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創作主體的個性與人格的視角，從作家藝術思維的活動特點上去做深層次性的探究。這種忽視創作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營構特征及其審美特質及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內部構筑的深層地帶和核心領域，揭示其藝術營構的本質規律。本設計從語言入手，到對意境的體悟，到對作家創作思想背景與個性氣質特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進行分析與理解，有助于使同學們在主動探究、多向對話交流中，正確把握文章的基本精神和意蘊內核，有利于鑒賞水平的本質性提高。）

四、融通讀寫，遷移應用

1 、創設情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》。“我的心充滿憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠……”

2 、布置作文：課后仔細觀察家鄉的自然風物，深入思考，選好角度，以《故鄉的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

（學以致用，以上設計的意圖在于融通讀寫，遷移應用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉的自然風物的熱愛之情，加強其對自然的人文關懷，增強其人文素養，進而使學生實現精神意義的嶄新建構。）

以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：

1 、注重培養學生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維結合，鑒賞的過程也應該是方法的掌握過程。教學過程就應該是“授之以漁”過程，是學生方法的習得過程。只有這樣才能逐步“會學習”，從而為學生的可持續學習奠定必要的基礎。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點來進行分析。本教學設計注重引導學生對散文文法的探求，將外形與內實，將言語與意境，將景物與情思緊密結合，有利于增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

2 、注意突出學生主體性。從本質上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達到一種“整合”狀態，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學設計中，讓學生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結合，學生在對話中思維被激活，情感被激發，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態度與價值觀得到和諧發展，學生整體人格境界得到提升。

3 、注意開發利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，本教學設計注意引導學生對自身原由學識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網絡資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉自然風物資源的探詢……增強了學生大語文觀念，培養了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方位地提高學生的語文素養。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇九

品味文本精致細膩的悲涼美學習文本抓景物特征寫景的手法。

2．過程與方法。

培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3．情感態度與價值觀。

感受作者的審美情趣，提高審美能力。

感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。

整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創新。

自主、合作、探究。

作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”,結合自己的感受品味寫景文字的特點。

（一）、導語設計。

毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染??萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢？我們一起來評賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

（二）、整體感知。

作家作品簡介：作者和作者優美、頹廢、傷感和灰冷的文風。

（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）。

（三）、解題。

從標題看作者的情感傾向和文章的風格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。（出示幻燈片）。

（四）、鑒賞。

清——靜——悲涼。

2.給文中出現的5幅畫分別起一個名字？

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。

3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。

4.本文的結構：

總——分——總。

5.選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）。

天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清；

破屋、破壁：破敗蕭條；牽牛花：冷色調；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

（老師給學生作配樂范讀）。

第二幅圖（出示幻燈片）。

看到落蕊怎么會覺得落寞？

心理原因，當作者感受到那份閑適與悠閑時，自然會生出孤獨寂寞之感。

客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

（找朗讀好的學生示范朗讀，配樂）。

第三幅圖。

北平處處可見秋蟬，時時可聽殘聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）。

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。

天灰沉沉的，秋風起伴隨著秋風天也下起了息列索落的秋雨，風去云也去，街道依舊寂靜，

形象的語言寫出了北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。

注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。

（老師做示范朗讀，學生齊聲讀）。

第五幅圖。

突破難點：前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：

a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。

b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。

[給學生讀一段資料]。

現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續此生中大約是完不了的漂泊。”

——作者《一個人在途上》。

（五）、練習。

把影子拉得悠長悠長昨夜的西風搖落了一地的槐蕊細細軟軟的沉寂我的心。

（六）、總結：

心中之秋。

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感受。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十

把握作者的思想感情。

教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：

畫面一

打出《天凈沙秋思》(一起背誦)

思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?

你是怎么體會到這種感情的?

明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思維模式一

這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

好。現在先了解本課的學習目標。

打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會

分析借景抒情散文的閱讀方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

三理解分析：

清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。

2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如

入其境。

3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)

明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：a：秋色的特點是什么?(顏色的格調)

明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

b落槐為何也是秋色呢?

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產

生怎樣的感受?

明確：冷清。

凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

a如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。

明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

c舉一個例來說一說：

d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?

明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得!”

四揣摩體味

1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

打出意境的構成表

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

客觀的景是什么樣的呢?畫面上——

一椽破屋

天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)

(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)

牽牛化的藍朵

疏疏落落的尖細

且長的秋草(荒草碧連天)

畫面中的人——

早晨起來無事可做日光能細數嗎?(神態動作)清閑

靜對著藍朵干嘛?(神態)寂寞

主觀的情是——悲涼

“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)

大家還可以分析其他的畫面

五講解全篇(非教學重點)

課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題

1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

2)用三個字來概括南國之秋的特點?

明確：“慢”“潤”“淡”

者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?

秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。

四：回顧認知過程

怎樣達到的認知過程?

掌握分析這類文章的思維程序：

一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。

二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?

三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。

五：遷移訓練

情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

1.選詞填空

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)

綠紅黃殘

明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。

2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。

明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計

以情馭景

畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果

秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清

秋藍朵悲

涼

味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜

以景顯情

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十一

品味文本精致細膩的悲涼美。

學習文本抓景物特征寫景的手法。

過程與方法。

培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

情感態度與價值觀。

感受作者的審美情趣，提高審美能力。

感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。

整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創新。

自主、合作、探究。

作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。

(一)、導語設計。

毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來評賞、探究一下郁達夫寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

(二)、整體感知。

作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優美、頹廢、傷感和灰冷的文風。

(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)。

(三)、解題。

從標題看作者的情感傾向和文章的風格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。(出示幻燈片)。

(四)、鑒賞。

清——靜——悲涼。

給文中出現的5幅畫分別起一個名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。

南國的秋本體北國的秋。

甘甜可口黃酒白干清香后勁足。

如回味不永秋之內蘊。

食之有味稀飯饃饃有味耐饑。

不濃易餓如秋之雋永。

味美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤。

玲瓏如意跋涉千萬里。

剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣。

逗玩邀寵有秋之遼闊。

本文的結構：

總——分——總。

選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。

第一幅圖(出示幻燈片)。

天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;。

破屋、破壁：破敗蕭條;牽牛花：冷色調;秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;。

聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的`光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

(老師給學生作配樂范讀)。

第二幅圖(出示幻燈片)。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十二

1．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學過程。

一、導語。

：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀。

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文。

三、課文分析。

（一）明確思考題：

1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。

（二）分析課文。

1．從五幅畫面入手，分析。

（1）的特點。

（2）“反襯”手法的運用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。

（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）。

2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的`作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

5．如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

四、課外作業。

讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十三

掌握情景交融的表現手法，梳理文章結構脈絡。

【過程與方法】。

學生通過反復誦讀和合作探究，培養朗讀品味語言的能力。

【情感態度與價值觀】。

體會作者對故都深深的眷戀之情。

二、教學重難點。

理解情景交融的表現手法，體會作者對故都深深地眷戀之情。

三、教學方法。

朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

秋天，一個充滿魅力的季節，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風萬里送秋雁，對比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。

(二)初讀課文，整體感知。

1.學生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡。

明確：開頭(1—2)寫作者對北國之秋的向往之情。(板書：向往之情)。

主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。(板書：贊美之情)。

結尾(13—14)直抒作者對故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)。

2.學生默讀課文，找出作者在三個部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。

明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。

(三)深入研讀，賞析文本。

問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點?學生默讀文章3-12段，然后請學生舉手回答。

明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽牛花的顏色藍色或白色最佳;草“疏落”“尖細且長”。共同點：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)。

問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進行討論，5分鐘后推選一名代表發言。

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊;品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當下的命運寫照。這些景都是作者心境的真實寫照。

問3：這些景物描寫表達了作者怎樣的思想情感?是如何體現作何情感的?

明確：通過情景交融的手法表達了對故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)。

問4：文章結尾為何還要寫南國之秋?

明確：為了與北國之秋形成對比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達自己對故都的眷戀之情。

(四)拓展延伸，深化主題。

提問探究：作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創作風格)。

明確：在20世紀30年代，中國社會連年戰亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現了舊社會時期由于連年的戰亂，作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時也表達了對于故都的眷戀之情。

(五)課堂小結，布置作業。

小結：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉而憂傷;一切景語皆情語，情景完美交融。

作業：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯想，寫成一首小詩歌，150字以內。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十四

以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。

2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

3.陶冶學生性情，提高審美能力。

自讀-----討論------評講。

以作者情感為線索結構全文。

散文的形與神。

散文的景與情。

計算機或幻燈機和錄音機。

一課時（40分鐘）。

師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？

生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。

師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

生：（沉默）。

師：那我們看看名家對秋的評價是如何的`？

（從計機中調出已準備的材料。如下：）。

佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》。

名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

王維《山居秋暝》。

歐陽修《秋聲暝》。

師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現代作家郁達夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本p250。

師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀題為依據，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）。

完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：

1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十五

１．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

２．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

３．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

一、導語

秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

三、課文分析

（一）明確思考題：

１．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是的'特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

２．描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

（二）分析課文

１．從五幅畫面入手，分析

（1）的特點。

（2）“反襯”手法的運用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。

（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）

２．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

５．如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

四、課外作業

讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學設計方案（專業16篇）篇十六

第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思與優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。

另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

1、知識能力目標：

抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；

學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

學會知人論世，分析文章。

2、過程與方法目標：

誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

聯想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態度價值觀目標：

激發學生在自然中感受生活的熱情；

陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

2、教學難點：

理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

2、誦讀評價：

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。

生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

生分別在開頭與結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋與故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，作者本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。

師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）。

2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。

3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）。

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）。

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。

6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。

師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

作業：

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。

不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！