教學計劃應該符合學生的實際情況和學科特點，既要注重知識的傳授，又要培養學生的學習興趣和能力。這里有一些創新的教學計劃案例，希望對教師們的教學工作有所幫助。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇一

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

二、過程與方法。

1.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態度與價值觀。

1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。

2.勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。

教學重點、難點。

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學資源：自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料。

教學時間：一課時。

教學活動。

(一)創設情境，導入新課。

1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

(三)整體感知，背誦課文。

1.初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文。

概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討，品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

(五)體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

學生思考，踴躍發言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

(六)比較閱讀，延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

(七)積累運用，布置作業。

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇二

標目標表述1、通過對情節的把握，體會文章的內容要點。

2、透過分析日記中的語言與人物細節描寫體會“偉大的`悲劇”含義。

3、體會偉大的人格魅力并且學會用自己的語言表述自己的感受。

制定依據教材分析這是一篇較長的文章，想對來說比較復雜。文章特色不是很明顯。對于這樣類型的文章，主要是要讓學生學會快速閱讀文章，概括文章主要信息。同時讓學生體會文章的內涵，讓學生感受到情感。對于這樣長的文章，采用長文短教，深文淺教的方式，讓學生找出能幫助學生理解的文字，讀懂文章。

學情分析學生有什么。

對文章內容能有初步感受，能大概了解文章內容。

學生缺什么對文本內涵的理解。

重、

難

點重、難點。

評估對悲劇與偉大兩詞語內涵的理解。

助學方案。

整體閱讀跳讀文章品味細節。

內容教學過程。

活動一、走入文本感知文章內容。

幻燈片創設南極情境導入讓學生感受南極之險引入課題。

檢查預習初步感受內容并用自己的話概括內容。

參考：斯科特這位失敗的英雄和他的隊友在歸途中的悲壯覆滅。

活動二、細讀文本理解課題含義。

(一)賞析文章中引用日記的文字體味悲劇之悲。

1、三處日記，讓學生感受悲哀之情教師適時推出失敗之悲、死亡之悲等等適時點撥。

2、引導學生字詞賞析。

（二）賞析細節品味偉大之美。

從奧茨入手找細節描寫談人物形象。

注意引導學生思維訓練與語言的品味。

（三）讀最后一段體味情感升華之美。

重點是對中心句的體味與思考讓學生感受到文章的內涵。

活動三：設置情境寫作訓練。

反饋練習。

寫作頒獎詞。

課堂小結。

讀完課文我們感受到他們身上具有的人格魅力，他們面對災難時，那種抗爭，那種搏斗，那種搏斗中偉大的靈魂！也教會我們如何面對生活中的挫折！讓我們帶著他們汲取的力量，更好的投入到火熱的生活中去！

板書失敗之悲勇于探索。

作證之悲悲劇----偉大誠實守信。

死亡之悲集體主義。

無私的愛。

教后反思。

湯愛生。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇三

《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說，結構是清晰明了的，圍繞養貓，寫了“我”養三只小貓的故事。文筆樸實，自然，三只小貓的性情通過細節描寫，躍然紙上；感情抒發由淡而趨濃，真摯感人。小說的“象外之象”超越普通的就事論事，養貓的平凡故事中浸透了作者對世態人情的解剖或深刻解讀，這應該是教學中的難點。

我在上課的時候注意是關注學生，從學生的角度出發，讓學生自己讀、自己講、自己體會。充分地調動學生的積極性，激發他們的興趣，通過多種方法的讀來深入理解課文的內涵和意義。基本的上課思路清晰，抓住主要問題進行發散，及時關注學生提出的`問題，課堂結構完整。

同時在教學的過程中，我覺得我在一些方面還是存在著不足之處：在講第三只貓的時候與一二兩只貓的聯系不是很全面，還有對于學生的回答，我給予的評價總顯得有些千篇一律，重點不是很突出，再則，在問題的設計上還是要更注意嚴密性。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇四

一、教材依據：

《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

二、設計思路。

（一）指導思想：

本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢于冒險，樂于探索”的意識,而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：

2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力。

（二）設計理念：

這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，舍棄什么，都不應舍棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批注的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對于培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。

（三）教材分析：

本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。

（四）學情分析：

學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習--課堂交流--深入解讀文本--領悟精神內涵--升華情感--拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：

1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點。

2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀。

三、教學目標：

4、教學手段的運用：多媒體課件。

四、教學重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。

五、教學難點：

1、聯系語境，理解關鍵語句的含義。

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升。

六、教學準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習。

2、準備多媒體課件。

七、教學過程：

（一）創設情境，圖片導入。

1、ppt：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站--美國阿蒙森-斯科特站，1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什么呢？現在我們一起走進《偉大的悲劇》。

2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

（二）快速閱讀，整體感知。

默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。

時間地點人物及事件。

1912.1.16白色雪原。

1912.1.18南極點。

1912.2.17埃文斯死去。

1912.3.2。

1912.3.21三人無法離開賬篷。

1912.3.29帳篷里。

1912.10.29。

1912.11.12。

（三）品味文章，研讀語段。

“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作1.魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？（學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據）。

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”

2.這些“悲”中包含了哪些含義？（學生分小組交流，教師與學生交流）。

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……。

3.斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪里？（要以文中的具體事件為依據）。

明確：

（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。

（2）威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對于科學研究的執著精神，英雄的氣概。

（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。

（4）三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業的熱愛之情。

（5）斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。

（四）品味語言，妙談體會。

1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？（學生討論）。

（明確）作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

（明確）用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？)。

（明確）斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

（明確）是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

（明確）表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

八、結語。

師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

板書設計：

茨威格。

探險事業的執著追求死亡之悲。

集體主義精神失敗之悲。

誠實、守信、勇敢作證之悲。

對祖國、親人、朋友的愛世人之悲。

九、教學反思。

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

孫義坤。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇五

本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節？”“你體會最深的細節？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學生擺在第一位，如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”本課我始終把學生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

不足：該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒做好的緣故，學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的`機會。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇六

一、了解故事情節，感知課文內容。

過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。我就打破了常規的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接著，我又讓學生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的大意，經過前面的鋪墊，這已經不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經過小組討論、交流，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業而不惜犧牲生命的高貴品質等等。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇七

1、理清故事情節，體味關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

1、分小組搜集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，并配上電腦。課件。

2、預習課文，掃清字詞障礙。

（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）。

一、預習匯報。

有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導游們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。

（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導游解說）。

第一位導游：各位游客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

第二位導游：我來講南極的自然環境：

南極的自然環境有五大世界之最：

1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫為零下25攝氏度——零下89.2度。

2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。

3、南極是世界上最干燥、海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第三位導游：來到南極，拜訪這里的主人是不能少的：

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億只，占世界總數的87%。

南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那么，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）。

二、導入。

是的，南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。

由此引入本文課題（展示圖片引入題目）。

三、學習目標（展示）。

1、理清故事情節，把握關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質。

四、整體感知故事情節。

展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）。

1、概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）。

寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2、根據圖片概括復述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。

（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每復述完后打在圖片上）。

（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。

（8——10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。

（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。

五、研讀課文。

1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？（展示題目）。

2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）。

生：因為他們后到達南極。

師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”

師：他們這時是什么心情呢？戰栗了。

生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）。

師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）。

生：他們在歸途中全都犧牲了。

師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）。

因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）。

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）。

生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。

師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3、那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情的朗讀出來。

（學生分組討論）。

（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）。

一組。

代表回答：a我們組認為。

第1段：“1912年1月——幾乎已經完成。”

第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）。

我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：

第11段：“三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。”

第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一課。”（低沉有力）。

總結：這一組同學領會到了他們勇于探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。

（展示相應的畫面及語句配音）。

二組。

代表回答：我們討論后發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。

第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有著顫抖）。

總結：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

三組。

代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這么做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。

第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）。

四組。

代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的`始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。

第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲沖破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）。

總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇八

2理清故事情節，體味關鍵語句。

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1.本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2.表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1.教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2.合作探究。

（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

（2）作者為什么給失敗者斯科特作傳。

（3）斯科特一行人探險的意義是什么？

3.小結。

體驗與反思。

導學。

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

作業。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記。

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

拽無垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐。

遺孀堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠。

精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意。

怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前。

魯莽大膽念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧。

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

1、明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

2、抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點——極點驚現挪威國旗——心情無比沮喪失望——履行冷酷無情的職責——歸途遇上暴風雪——遭遇疲憊、凍傷和饑餓——艾文斯精神失常而死去——燃料越來越少——奧茨英勇地走進暴風雪——3月29日三人靜候死神來臨——斯科特記日記直到生命最后一息——10月29日救援者發現他們的尸體和遺物。

3、描述激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的復述更加精彩。

三、第三次默讀課文，找出文中令你感動的語句，作一些品評。

文章一開始就有許多精彩的描寫，很好地體現了探險隊員們的心情由希望到失望的過程。開頭一系列的動作描寫體現出隊員們勝利在望的心情，宿愿就要成為現實，多年的夢想即將成真，他們將迎來多么激動人心的時刻，此時他們簡直無法抑制內心的激動與喜悅，歡樂的潮水即將涌出，“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。

“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

“他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

作者在這里用了泥擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

“對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。

“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的回響。

“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中！但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。

“發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

最后讓我們來討論幾個問題：

1.茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫著悲壯的一幕？

這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

2.斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文的哪些地方。

堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。在刪節部分對斯科特的這一性格特點有充分的交代：

從照片上看，他的臉同成千上萬的英國人一樣，冷峻、剛毅。臉部沒有表情，仿佛肌肉被內在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，閉得緊緊的嘴巴。面容上沒有任何浪漫主義的線條和一絲輕松愉快的色彩，只看到他的意志和考慮世界實際的思想。

他出征到過印度，政府過許多星羅棋布的島嶼，他隨同殖民者到過非洲，參加過無數次世界性的戰役。但不論到哪里，他都是一副同樣冷冰冰的，矜持的面孔，帶著同樣剛強的毅力和集體意識。

課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。

無私的愛。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

3.斯科特一行探險的意義何在？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇九

新課程的教學追求：

“不是教教材，而是教能力。”

“不求回答最好，只求人人思考。”

“課堂的一切都是為了創造適合學生發展的教學。”

一、教學目標：

1．自主閱讀，品味故事的生動性。

2．合作交流，感悟語言的潛在美。

3．探究主題，體驗情感的震撼力。

二、設計思路：

三、自主閱讀預習題：

1．找出最容易讀錯的字3----5個，并注上拼音。

找出最難理解的詞2個，查出意思。

2．故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

3．與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

四、教學流程模塊：

（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）。

在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）。

1．從《人類的群星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射著光輝，普照著人類暫時的黑夜。”

2．黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

3．感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）。

1．講述最感人的故事。

2．邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

3．作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

理解“銷蝕”----學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

4．分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

a．齊讀文段。

b．用一句話概括內容。

5．從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，著重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十

當然，教學是一門缺憾的藝術，對于本節課，我認為有以下不足之處：

本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優美的語言環境。

散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我帶學生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好？！

一次比賽一步成長，一段經歷一份收獲！在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步！

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十一

1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2、理清故事情節，體味關鍵語句。

3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的`偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習讀一讀，寫一寫。

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2．表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1．教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2．合作探究。

（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

（2）作者為什么給失敗者斯科特作傳？

（3）斯科特一行人探險的意義是什么？

3．小結。

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。

體驗與反思。

導學：

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

作業。

1.積累字詞句。

2.寫一篇讀書筆記。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十二

案例提供?機場路中學楊曙陳金兵。

人類生存在這個星球上，心中永遠揮之不去的是探索星球奧秘的情結。在神奇的自然面前，探險者品嘗過成功，也啜飲過失敗，但仍前赴后繼，永不停歇。探險的行動固然值得關注，但探險的意義和動因更值得我們冷靜沉思。因此，斯科特南極探險的意義、失敗的探險者的價值定位、機遇在探險成敗中的作用、失敗的探險者的心路歷程、重復探險的價值評估、探險與冒險的區分等等，都可以作為本文學習（教學）的選題，進行擴展，組織教學。

設計a選擇了斯科特探險的正面意義來組織教學，強調對文本進行正面的理解把握，在整體感知、把握故事梗概的基礎上，抓住主要的語言材料，從自己領會的感人片段入手體會人物身上蘊涵的偉大精神，較多地注重學生的體驗學習、自主參與學習。

設計b相對較為開放，從斯科特探險的“悲劇”性質切入，以“悲情”為教學線索，引導學生在把握悲劇事實的基礎上，自主對這一“悲劇”的意義（偉大？不偉大？）作出自己獨立的判斷，強調培養學生系統思考的能力、獨立思維的品質和探究的方法。

1、能快速默讀，復述課文情節，把握悲劇發生的過程。

2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神。

3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。

設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森—斯科特站。這就是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的人而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早了近五個星期到達極點，并順利班師，斯科特等五人卻永遠長眠在茫茫冰雪之中。今天，就讓我們一起回到那時的南極，一起來感受斯科特他們一步一步走向悲劇的最后日子。

1、快速默讀全文，并用自己的話簡潔概括本文的主要內容，用200字左右寫出來。

2、脫離課本，以自己概括的內容為藍本，適當進行擴充，在小組內輪流復述故事的主要內容，相互指出需要補充調整的內容。推薦代表在班級內復述；同學、教師點評，指導抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程（主要行程和5個人死亡的情形）。（此指導環節也可以提前）。

3、給學生2分鐘時間，將先前概括的內容縮寫成一句話。交流評價，教師明確。（參考：文章記敘了斯科特5人到達南極點后，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程。）。

4、簡要談談對文章的初步感受。（不要求深入，不求統一說法）。

1、找出你認為最感人的片段，帶著充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動的原因（集中于體會這些探險家透露出來的精神）。然后，小組內交流讀一讀（品讀），說一說（感動的原因），小組代表作全班交流（一人品讀；一人談感動的原因）。

教師指導：（1）重點抓住寫隊員的章節，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小節。（2）原因分析著重感受人物在這一過程中表現出來的偉大精神：勇于探索求知的精神，勇于為追求的事業獻身的精神，勇于為集體利益而識大局舍自己的精神。

2、你覺得斯科特是怎樣一個人？請你用恰當的詞語來描述。（教師提示：是一個具有無畏的探索精神，強烈的榮譽感和責任感、使命感，堅韌頑強的意志，戰勝困難的豪邁氣概，直面現實接受失敗的理性精神，誠實的人格品質的偉大探險家。）。

3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現出來的？請你找出來，并一一進行對應分析，將該句體現出的精神以旁批的形式注出。對于難于理解的語句，組內共同探討，必要時提出，在全班內解決，教師幫助解難。（也可直接品讀分析“研討與練習二”中的語句）。

給一定的時間，讓學生再好好地品讀這些句子，試著當堂記住，以它所包含的深刻含義勉勵自己。

1、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家，為什么要充滿激情地給失敗的斯科特作傳？在文中你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎？試著品讀分析，談一談你的看法。（明確：文章結尾句子，能較明顯地體現作者的態度。因為作者看中的是斯科特失敗背后所體現的偉大精神，特別是與自然頑強搏斗、以無比的勇氣戰勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財富。）。

2、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”？這是否矛盾？

在獨立思考的基礎上，可指導學生充分開展討論，各抒己見。

（教師提示：按常理，斯科特等歷經艱險終于到達南極點，實現了追求的目標，應該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個，也就失去了行動原本所追求的意義；特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時，絕望心理籠罩著整個集體，實為一起悲劇。但是，斯科特等人頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。）。

（任選其一）。

1、學習本文后，聯系自己學習中、生活中的情況，回憶一個事件，用文字的形式寫出自己的經歷和感慨，體現真情實感和思想深度，字數不限。

2、斯科特一行明知困難重重、明知已經不能第一個到達了，還要繼續前進，到底值不值？請你談談你的看法，寫一寫。

——《偉大的悲劇》的悲劇意義探究。

1、能以“悲”為學習線索，感受悲，分析悲，評價悲，認識悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的系統思考和認識。

2、學習根據語言材料，獨立分析判斷事件的過程與方法。

悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經一個艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。

斯科特一行在南極的暴風雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結局，不僅表現在所面臨的自然環境的殘酷上，還體現在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經的最后的悲情日子，具體感受隊員們死亡前所承受的悲涼。

分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學習形式可以多樣：

1、按時間順序劃出有關描寫自然環境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會與悲劇結局的內在聯系。

2、按時間順序劃出描寫斯科特等隊員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發生了什么樣的變化，體會他們在心理上最后歷經了怎樣的煎熬，體會與悲劇結局的內在聯系。

（教師提示：這些語句基本能找出來，主要是進行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環境和明知是走向死亡卻還要頑強地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結局顯得尤為悲壯。）。

小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結局，原因在何處？（鼓勵自主探究、多元探究。教師做好引導，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。）。

教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強烈預感到會發生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動。明知阿蒙森已經到達南極，補給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強意志力下，冒險前進，以致于使探險充滿了冒險的意味，最終釀成悲劇。他們此時追求的東西也許早已經超出了探險本身，探險的象征意義和心理失衡下尋求心理的補償已成了他們當時真正追求的目標了。如果斯科特此時能夠以一種理性的態度面對現實（在后來南極點的表現還是體現了面對失敗的現實的理性態度），也許事情的結局就不是這樣。

參考資料：研究南極探險史的科學家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計劃周密與否，而在于前者憑借豐富的實踐經驗制訂計劃，后者則憑推理設想來制訂計劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊伍過早地接受了嚴峻的挑戰———在以后的時間里，他們只能靠人拉雪橇前進。這樣前進的速度就大打折扣，遭受滅頂之災也就成為必然了。

斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？

這是一個仁者見仁、智者見智的問題。請同學們充分表達自己的觀點，進行獨立的評判。（教師既要指導學生自主判斷，暢所欲言，又要注意對觀點作適當的引導，不統一看法。可在適當范圍內進行交流。）。

課外完成，任選其一：

1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達南極后，你還會像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎？你還會為阿蒙森作證嗎？請想一想，寫一寫。

2、你有過一些（曾經失敗的）探險之類的經歷嗎？如有，請回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認識和反思的基礎之上。如果沒有，就找一找相關的文章看看吧。

1、茨威格《奪取南極的斗爭》，見于《人類的群星閃耀時》。

2、高登義《南極歷險》。

3、《中國當年為何會勃發如此大規模的民間探險熱潮》。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十三

誠實、守信、勇敢作證之悲。

對祖國、親人、朋友無私的愛世人之悲。

2、：是一種很重要的輔助教學資料。在這節課中我主要用了三次：一利用展示二組科學探險遇難的圖片創設情境，激發情感，導入新課；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》，通過視覺加深學生對課文的印象，為學習全文打下基礎；在教學過程中，教師適時投放相關（圖片和重點語句），顯示學習重點和關鍵信息，提綱挈領，便于學生掌握主要內容；三是在討論“英雄”時，輕聲播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演講稿片段，把情境教學進行到底。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十四

我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。

一、說教材。

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。

二、說教學目標。

新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的三維教學目標：

1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

3.情感、態度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

三、說重點難點。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

四、說教法學法。

我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態度和價值觀。

在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

五、說教學過程。

因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。

整個教學過程我主要設計了四個環節的突破：

環節一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。

環節二：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。

環節三：小組選擇最能打動你的情節，并討論“是什么打動了你?”這是本節課的重要環節。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的'感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。

環節四：為了讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。

最后以送給學生三句名言的方式結束本課：

1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼。

2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進。——史蒂文森。

3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中。——休·懷特。

(結語)。

我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十五

過程與方法：自主、合作、探究。

情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

【教學重點】通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

【教學過程】。

一、?導入。

1、生齊讀名言：頑強奮戰后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！

2、作者介紹茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

3、教師對同學們的預習情況作個簡單的測試。

第一關：你會讀了嗎？

第二關：關于南極，你了解多少？（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）。

二、學習課文。

（一）整體感知：

跳讀課文，注意思考以下四個問題：

1.課文讀完之后，你的第一感覺是什么？

2.復述課文（可以單個復述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）。

3.你覺得文中哪些細節令你難忘，說給大家聽聽。

威爾遜在臨死之前還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。

關注細節。

細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務！

細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

細節3：最后斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

4、情感把握。

課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字里行間可以看出，作者是傾注了他的全部感情來寫這一場悲劇的，對英雄的贊嘆溢于言表。

（二）問題探究。

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追的。”

死亡之悲：1.艾文斯精神失常，死了。2.奧茨像一位英雄似的向死神走3.羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。

世人之悲：在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。xx年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。

問題探究二：

1、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？答：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

2、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文哪些地方？

誠信，有令人敬佩的紳士風度：（斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概：課文中，寫他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

無私的愛；斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露：信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

問題探究三：

斯科特一行探險的意義何在？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

（三）品味語言，談體會。

作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？)。

斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？???表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

三、擴展延伸。

3.假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？

那么，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十六

1知識與技能：快速默讀課文，理清故事情節，體味關鍵語句，體會作者感情。

2過程與方法：自主閱讀合作探究主旨。

3情感、態度、價值觀：激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

重點：理清情節理解內容。

難點：體味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情，

一課時。

教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。

本課生字詞較多，學生要提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。

（一）導入。

只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森——斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽？請同學們從課文中找答案。

（二）整體感知。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

a．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

b．表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。課文中令人難忘的細節，讓學生從不同的角度去找，并說出自己的理由。

1教師導學。

這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，也是對課文內涵更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想感情。

2合作探究。

問題組：

a．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪些地方？

b．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

c．斯科特一行人探險的意義是什么？

（小組討論，共同研討問題，引導學生關注課文中意味深長的語句）。

3教師小結。

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神的鼓舞。

教師導學：斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

學生小組討論，教師參與學生的學習討論。

教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發學生。

1積累字詞句。

2根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。

偉大的悲劇教學設計人教版七年級（熱門17篇）篇十七

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

拽無垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐。

遺孀堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠。

精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意。

怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前。

魯莽大膽念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧。

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

1、明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

2、抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點——極點驚現挪威國旗——心情無比沮喪失望——履行冷酷無情的職責——歸途遇上暴風雪——遭遇疲憊、凍傷和饑餓——艾文斯精神失常而死去——燃料越來越少——奧茨英勇地走進暴風雪——3月29日三人靜候死神來臨——斯科特記日記直到生命最后一息——10月29日救援者發現他們的尸體和遺物。

3、描述激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的復述更加精彩。

三、第三次默讀課文，找出文中令你感動的語句，作一些品評。

文章一開始就有許多精彩的描寫，很好地體現了探險隊員們的心情由希望到失望的過程。開頭一系列的動作描寫體現出隊員們勝利在望的心情，宿愿就要成為現實，多年的夢想即將成真，他們將迎來多么激動人心的時刻，此時他們簡直無法抑制內心的激動與喜悅，歡樂的潮水即將涌出，“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。

“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

“他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

作者在這里用了泥擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

“對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。

“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛?總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的回響。

“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。

“發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

最后讓我們來討論幾個問題：

1.茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫著悲壯的一幕?

這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚.所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

2.斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在課文的哪些地方。

堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。在刪節部分對斯科特的這一性格特點有充分的交代：

從照片上看，他的臉同成千上萬的英國人一樣，冷峻、剛毅。臉部沒有表情，仿佛肌肉被內在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，閉得緊緊的嘴巴。面容上沒有任何浪漫主義的線條和一絲輕松愉快的色彩，只看到他的意志和考慮世界實際的思想。

他出征到過印度，政府過許多星羅棋布的島嶼，他隨同殖民者到過非洲，參加過無數次世界性的戰役。但不論到哪里，他都是一副同樣冷冰冰的，矜持的面孔，帶著同樣剛強的毅力和集體意識。

課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。

無私的愛。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

3.斯科特一行探險的意義何在?

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。