教學工作計劃的制定需要教師根據學科的發展和學生的需求進行不斷更新和改進，以提高教學的質量和效果。以下是小編為大家搜集的一些教學工作計劃的實用范文，希望能夠對大家的教學工作有所啟示。

橋之美教學教案（實用21篇）篇一

一、引入：簡介中山岐江公園項目及設計師俞孔堅（見前）。

二、文本研習。

1、篩選信息：閱讀文章前四部分，在每部分找出能概括標題內容的關鍵詞。

反饋要點（右欄）：

標題內容關鍵詞。

場地33%的水面。

古榕樹。

廠房、機器與歷史。

文化與傳統腳下的文化。

自然野草之美。

設計方案。

途徑。

2、思考：

（1）場地三種元素可分為幾類？分類標準是什么？

明確：

兩類：自然元素（水面、古榕）。

人文元素（廠房、機器與歷史）。

（2）歧江公園還有一樣自然元素，是什么？

明確：野草。

（3）這兩類元素分別與課文哪兩部分相對應？它們之間有什么關系？

明確：

對應:自然元素--第三部分“理解自然”（“野草之美”）。

人文元素--第二部分“理解文化與傳統”（“腳下的文化”）。

關系：從場地自然元素中挖掘其場所文化內涵，即“野草之美”，

從場地人文元素中挖掘其場所文化內涵，即“腳下的文化”

（4）要達成這個目標，需要什么媒介？

明確：設計途徑。

（5）這篇文章的關鍵詞，可以進一步壓縮為三個詞，哪三個？

明確：場地元素、場所文化、設計途徑。

（6）試用這三個關鍵詞，解釋“景觀設計”。

明確：

景觀設計：利用場地元素，通過設計途徑，挖掘場所文化的一種設計藝術。

（7）本文是一個景觀設計師的手記，請你為本文寫一篇文章摘要，不超過500字。

要點：

本文是關于中山歧江公園景觀設計的說明。

本設計主旨是產業舊址歷史地段的再利用。

本設計方案是利用場地元素，創新設計途徑，挖掘場所文化。

場地給設計提供了機會。岐江公園原址是粵中造船廠，原廠房、機器設備與歷史，構成了該場所豐富的文化內涵，本設計就是要推開被時光湮沒了的“單位”之門，體現“足下的文化”，即日常文化；該場地還有33%的水面、古榕樹、野草等自然元素，本設計要表現的美是“野草之美”，即平常之美。

場地給設計帶來了挑戰。原水面因水位變化使人難以親近，本設計修建棧橋式親水生態湖岸，解決了問題；因防洪需要，古榕樹面臨厄運，本設計開渠成島，保住了古榕，燈光水塔還成為航標燈塔。

本設計創新設計途徑，采用保留、再利用、再生設計三種方法，顯現場所精神，同時賦予場地新的功能和形式。

本場所在講述過去故事的同時，創造現代人的休閑娛樂空間。

3、賞析（小組交流，反饋）：

（1）課文列舉了幾個典型的設計，你最喜歡或最不喜歡其中哪一個設計？說說理由。

能利用文字信息，闡述自己觀點。

（2）歧江公園設計的成功，給你哪些啟示？

能圍繞設計或設計者展開。

4、小結：

（1）歧江公園主要設計思路：

*設計一個延續城市本身建設風格的.主題公園，以其功能性的文化內涵，滿足當地居民的日常休閑需要，吸引外來旅游者的目光。

*設計一個展現城市工業化生產歷程的主題公園，記錄城市在中國近代歷史與發展中的工業化特色。

*設計一個充分利用當地自然資源的主題公園，以綠化為主體，以改善生態為目的，融最新環保理念于一體的精神樂園。

（2）新型的景觀設計遐想：

景觀與城市的生態設計反映了人類的一個新的夢想，這個夢想就是將自然與文化、設計的環境與生命的環境相融合，將美的形式與生態功能真正全面地融合。它要讓景觀不再是孤立的城市中的特定用地，而是讓其消融，進入千家萬戶，它要讓自然參與設計，讓自然過程伴依人民的日常生活，在生活中享受優雅醇和的自然美感。

三、學以致用。

1、看了歧江公園的設計，我聯想到我們“南京1912”。請根據提供的相關資料，概括“南京1912”的場地元素、場所文化、設計主旨、設計途徑。

明確：

場地元素：人文元素--民國文化。

自然元素--民國建筑群。

場所文化：中西合璧、時尚互融、文化精彩的現代城市客廳。

突出民國主題文化與國際流行時尚的結合。

設計途徑：保留。

設計主旨：商業用途（招商方向主要定格在與旅游休閑相關的餐飲、酒吧、咖啡館、茶館、美容健身中心等國際頂尖品牌）。

2、賞析（小組討論，反饋）：

（1）你認為“南京1912”設計成功之處在哪？不足之處在哪？

（2）“明清歷史看北京，民國歷史看南京。”利用和保護民國遺產，在南京意義重大。對此，你了解多少？請你另舉一個實例，說說你的設計思路。

四、布置作業（任選一題）。

1、實地考察“南京1912”，以“我看‘南京1912’”為題，寫一篇評析該景觀設計的文章。

2、任選你感興趣的某個景觀，嘗試寫一篇景觀賞析的文章。

橋之美教學教案（實用21篇）篇二

1、借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

2、有感情朗讀課文。

借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

教學準備：ppt。

教學過程：

1、板書課題，指導課題的寫法：四字上寬下窄，季，上面的撇捺要伸展。

2、檢測生字：自讀，開火車讀。

3、讀準生字詞，相信大家課文可以朗讀得更流暢，端正坐姿。

4、回顧課文主要內容和第一段，完成板書。

板書：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黃昏；冬天：早晨。

1、默讀課文，畫出自己覺得寫得很美的句子，學習動態描寫。

預設：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

（1）全體初讀，初步理解，這句描寫美在哪里？（板書：情景美）。

（2）品析：寫了什么動物？它在干什么？想象螢火蟲飛行的樣子，生交流。

師總結：第一段中寫顏色慢慢變化的句子是動態描寫，像這樣寫出螢火蟲飛行樣子的句子也是動態描寫。

（3）生再讀，讀出熒火蟲的動態之美，

（4）師指導：重讀能表現螢火蟲動態美的詞語。

（5）熟讀自然成誦。

（6）師總結：這一句我們重新認識了動態描寫，寫出了事物運動時的樣子的描寫，就是動態描寫。（板書：動態描寫）。

2、像這樣的動態描寫，文中還有很多，你還發現了哪一句？交流。

（1）預設交流：夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去。

（2）為什么說它是動態描寫？（因為它寫了歸鴉急匆匆朝窠里飛去的運動的樣子。）。

（3）這句寫得美嗎？品析美的原因。這句寫“動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”。想象烏鴉為什么急匆匆地朝窠里飛去呢？它急著飛回去干什么？（預設：喂孩子，喂媽媽，烏鴉反哺。）這句話用動態描寫表現了情感美。（板書：情感美）。

（4）讀出歸鴉著急的心情，指名讀。

（5）背誦。

（6）師總結：作者用動態描寫表現了情感之美。

3、繼續交流動態描寫的句子。

預設交流：成群結對的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

（1）理解：什么叫“比翼而飛”？翅膀挨著翅膀飛翔，比喻同事同學朋友肩并肩向前進。這就是讓我們感動的地方啊。這是什么美？也是情感美。

（2）它是動態描寫嗎？為什么說它是動態描寫？（因為它寫了大雁在高空比翼而飛的運動狀態。）。

（3）讀出喜愛之情，背誦。

（4）出示小視頻，用動態描寫寫出一兩個句子，交流。

1、師：這篇課文作者不僅用動態描寫寫出了四季之美，而且她的感受格外細膩，筆下的景物獨有韻味。師生對讀：

我們寫夏天的夜晚，多寫明亮的月夜，作者卻說——明亮的月夜固然美——（生齊讀）。

我們寫秋天的黃昏，多不喜歡那黑漆漆的烏鴉，作者卻說——夕陽斜照西山時——（生齊讀）。

我們寫冬天的早晨，多寫雪景的美麗，作者卻說——落雪的早晨（生齊讀）。

2、作者筆下的四季好美啊，請大家配樂朗讀課文，讀出喜愛之情。

四個小組展示讀，各讀春夏秋冬。

清少納言是日本平安時代中期女作家，姓清，少納言是她的官職。《四季之美》選自她的《枕草子》。《枕草子》，語言優美，有獨特的韻味，是日本最早的隨筆作品集。

1、這節課馬上就要結束了，大家有什么收獲呢？

預設：

（1）認識了動態描寫，積累了動態描寫的語句。

（2）朗讀了課文，提高了朗讀能力。

（3）認識了清少納言的《枕草子》，激發了閱讀的興趣。

2、布置作業：

（1）積累自己喜歡的句子。

（2）選做：觀察一個你自己喜歡的季節，用動態描寫寫出你喜歡的季節的景色的特點。

橋之美教學教案（實用21篇）篇三

通過《橋之美》的學習，學生能夠了解到作者的審美，同時學會欣賞橋的美麗。下面就是小編給大家帶來的橋之美語文教學設計教案七篇，歡迎大家閱讀轉發。

教材分析：

橋梁之美這是著名畫家吳冠中的美學素描。詩意描寫詞語與描寫詞語相互交融，使我們在受到美的影響的同時獲得了一定的審美知識。文章的語言也很個性化。作者以藝術家的標準和眼光，從一個獨特的角度探討了橋梁在不同環境中的審美效果。同時，它也讓讀者從藝術工作者的獨特視角，看到我們以前覺得完美卻說不出什么好的風景，在我們的日常生活中散發出美麗的靈性和頑強的生命力。

教學目標：

知識目標。

1.流暢地閱讀課文，并理解作者喜歡橋牌的原因。

2.品味這篇文章優美而有意義的語言。

能力目標。

學習作者掌握事物一般特征并加以解釋的方法。

情感態度和價值觀。

通過對橋梁美的理解和熏陶，學生可以獲得一些簡單的審美方法，培養自己健康的審美意識。

教學重點和難點：

重點。

1.了解作者認為橋梁的美在哪里。

2.找出文本中的解釋詞，并指出所使用的解釋方法和功能。

突破方法：利用漢語活動讓學生說出心中的“橋梁之美”，激發學生的學習興趣。文章中的每一座橋都散發著無窮的魅力。這座橋與周圍的景色相得益彰，形成了一幅完美的畫面。你最喜歡哪座橋?要求學生小組合作，形成一篇簡短的口頭作文，描述他們心中的“橋梁之美”。

難點。

引導學生合理分析本文中的關鍵句子。

突破方法：通過語文活動的設計，培養學生用豐富、生動、生動的語言表達自己的觀點和情感。當學生交流他們的感受時，老師通過啟發和評論滲透到對一些關鍵詞和句子的欣賞中。

教學方法：

1.指導方法。

2.比較閱讀法。

3.合作探究法。

教學過程：

1.創設情境，引入活力。

關于盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、楓玉橋、南京長江橋、錢塘江橋英國劍橋、清明上江圖中的虹橋、農村小橋、流水中的小橋、，小橋在人們的家里等，同時，它伴隨著一個精彩的介紹：馬致遠的“小橋流水家庭”提醒人們家的溫暖。徐志摩的《告別劍橋橋》讓人感到無限的惆悵和憂傷，在詩人眼中，“橋”是人性化的，是情感的載體。在畫家眼中，橋有著不同的魅力。今天，讓我們跟隨當代畫家吳冠中，感受這座橋的美。

2.獨立閱讀，感受意境。

1.聽、讀課文，用心觸摸課文。

讓我們用耳朵聽文字錄音，用心感受美。

(1)字累加。

(2)學生邊聽邊記，交流并反饋他們的聽力和閱讀感受。

教師充分肯定學生的個性化理解和感知，總結和改進學生的溝通。

2.加快文字速度，感受橋梁之美。

老師：學生們似乎陶醉于這些美麗的橋梁。這些橋真漂亮。那么，在畫家眼中，這座橋的美在哪里呢?請快速閱讀課文并在課文中找到答案。

3.學生快速瀏覽課文，發現課文中的“橋梁之美”。

三、合作探索和欣賞美國文學中的美景。

1.再讀一遍課文，尋找美麗的風景。

老師：文章中寫了許多橋梁。這些橋是不同環境中的橋。文章中寫了不同環境下的哪些橋梁?請用你喜歡的方式再讀一遍課文并找出答案。

教師展示每座橋的圖片。

2.中國活動設計：我心目中的橋梁之美。

文章中的每一座橋梁都散發出無限的魅力。它的美在哪里?要求學生以小組合作的形式形成一篇簡短的.口頭作文。

3.在每個小組的交流過程中，讓學生在正確的時間感性地閱讀課文，并能夠分組閱讀或推薦小組代表閱讀，使學生能夠用自己的情感體驗讀出自己對課文的理解。

老師積極評價學生的感受，與學生一起沉浸在這美麗的風景中。

4.在語文活動過程中，應培養學生用豐富、生動、生動的語言表達自己的觀點和情感。當學生交流他們的感受時，老師通過啟發和評論滲透到對一些關鍵句子和單詞的欣賞中。

5.我們從橋的美中學到了橋的美。這真是令人賞心悅目。同一位作家寫的《中國石拱橋》這篇文章有什么不同?經過比較閱讀，更好地品味文章的語言。

四、拓展、升華美。

1.老師給學生講故事。

聽了這個故事后，讓我們談談木匠建造的橋的美麗。(這是一座連接兄弟之心的橋梁。)。

2.分析故事主題后，引導學生理解課文的最后一句話。

3.在實踐中談論這座橋的美麗。

你一生中見過這樣美麗的橋嗎?

4.作業設計。

找到關于這座橋的故事并寫下來。

黑板設計。

(第1段和第3段)定義了“橋梁之美”的含義。

橋梁之美(第4段和第6段)表明，“橋梁之美”強調環境的作用。

(第7段)概述了全文。

教學目標：

1、

體會。

作者獨特的視角感受橋之美。

2、品味本文優美富有意韻的語言。

教學建議：

1、注意本文作者淡化橋的形式美、詩意美而注重從橋與自然和諧統一的角度欣賞橋之美。把握此點要通過比較，把握此點也就把握了關鍵。這是文章的切入口。

2、發揮想象，讓學生說出心中的美感。從而提高他們的審美水平。

3、帶領學生欣賞文章的語言。

4、安排一課時。

一、導入。

《中國石拱橋》橋的形式優美體現在哪?--象“虹”著眼于橋的結構美。

馬致遠“小橋流水人家”表現的是詩意美;。

那么畫家眼中的橋又別有一番情趣。讓我們一起隨畫家去欣賞橋的美吧。

二.整體感知。深入學習。

1、說說吳冠中眼中的橋之美指的是什么?并比較茅以升的橋之美有何不同?

仔細揣摩1-3節找到關鍵句--橋在不同環境中多樣形式的作用。

茅氏：著眼于橋之形體現的美;。

吳氏：著眼于小橋流水人家所具有的塊、線、面構成的畫面產生的美感。強調橋與環境的組合。

再以馬氏的“小橋流水人家”的詩意美比較：小橋流水人家形成的溫馨意境與古道西風瘦馬形成對比表達游子羈旅愁腸。

小結：對美的欣賞角度不同收獲也不同。

2、那么吳氏以那些例子來印證自己的對橋的美感呢?

烏鎮葦叢的石橋;。

細柳下的石橋;。

仿盧溝橋、寶帶橋;。

風雨橋;。

3、分組重點欣賞體會，然后說一說自己的美的感受。

葦叢之狹窄擁擠、憋悶。

石橋的鮮明簡單，使空間顯得開闊疏朗令人神清氣爽。

細柳之弱、輕、動、色，小結橋或主或襯與周圍景和諧一體。

石橋之強、重、靜、色，陽剛與陰柔的和諧統一。

長橋與廣闊的水面，打破了單調。

橋面的建筑給人以安閑、自在感與險峰急流形成對照。

4、說說怎樣欣賞一幅畫?怎樣構建一幅畫?

色彩的搭配、畫面的組成、景物的選擇、和諧對立統一關系。試觀察一幅畫評一評。

5、閱讀5、6、7節，進一步以張擇端《清明上河圖》、鄉間小橋說明橋在構成豐富的畫面中的作用。并探討直線橋的問題。

6、美句欣賞。本文不僅見解獨到，語言也富有韻味，找出來品一品。重點品味練習三。(題目見課文)。

a發悶、深呼吸、舒暢----人的感受在景物上的反應。

b為何消魂?因為這里有一種對比的美感。

曉風殘月是怎么回事情?言下之意是無須他們的陪襯也充滿美感。

c形：交錯之形。

色：顏色陪襯。

樂曲：和諧統一的整體。

d橋之美，是通過橋與自然展示出來，展示出和諧的韻律，音樂以聲音展示、橋以形象來展示，只是方式不同，都吸引著畫家的眼睛。

三、比較小品文《橋之美》與一般說明文《中國石拱橋》在語言上的不同。

四、總結。這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們努力提高欣賞美的能力吧。

教學目標。

：

一、創設情景，激情導入。

1.導語：

鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。

同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

2.作者介紹：吳冠中，中國現代畫家。

3.出示目標。

二、初讀課文，整體感知。

播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：

1、作者看來，橋的美在何處?你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發?

提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生發開去，談自己的看法。

2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。

從你自身感覺到的角度，自由的表達。

三、精讀課文，研讀賞析。

(一)教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：

1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁?(鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。)。

2、本段運用了那些說明方法?(列數字、舉例子、摹狀貌。)。

3、本段文字說明的主要內容是什么?(各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。)。

(二)本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。(其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。)。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。(楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)。

3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。(這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。)。

4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。)。

學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流。

發言。

教師適當點撥。

四、質疑問難，合作探究。

1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別(課件顯示相關表格)。

2、本文與其它說明文的不同之處。

五、拓展延伸。

仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景致。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。

六、課堂總結。

1.學生談收獲。

2.教師結束語。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

七、布置作業。

請給將要修建的`橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。

一、教學目標。

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、

學習。

從某一角度欣賞藝術作品的方法。

二、教學重難點。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

三、課時安排。

一課時。

四、教學設計。

(一)新課導入。

1、播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美?(美)它美在哪里呢?

3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

(二)整體感知。

提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。

2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。(課件)。

“大漠孤煙直，長河落日圓”。

塊、線、面——大氣沉穩。

下降、上升——動靜交錯、和諧。

(三)語段研讀。

1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現?

2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。

3、石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂四段(。課件)。

4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。

5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。

6、《清明上河圖》中的虹橋。

7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段(課件)。

8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。

9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

南京長江大橋。

錢塘江大橋六段。

明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅?為什么?試從美學的角度分析。

(四)比較閱讀。

與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里?

明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

事物性說明文按寫作對象分類。

事理性說明文、一般性說明文(如《中國石拱橋》、《蘇州園林》)按寫法分。

文藝性說明文，又稱科學小品文(如《橋之美》)。

(五)體會文中的美句(讀一讀，議一議，說一說)。

(六)。

總結。

課文。

橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

(七)拓展延伸。

橋之美教學教案（實用21篇）篇四

上課時間：第周星期總共課時。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

教材分析重點1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

難點理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

教學過程一次備課二次備課。

一、導語設計。

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

二、明確說明對象，把握對象特征。

1．教師朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

2．學生齊讀課文，并思考：

（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？

三、把握行文思路，理清說明順序。

1．學生齊讀課文。

2．學生默讀課文，把握文章的'行文思路，理清說明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。

四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

五、比較閱讀。

學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

板書。

設計。

作業布置。

六、課堂練習。

要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

后記。

陳有巧。

橋之美教學教案（實用21篇）篇五

課題：足下的文化與野草之美。

一：教學目標。

1．知識和能力：能獨立閱讀，認真思考、收集、分析、篩選和提取相關信息。

能讀懂復雜的說明文。

2．過程和方法：進一步認識說明文的文體特征，了解說明文的一些新的特點。

3．情感態度和價值觀：學生通過文本研習，進一步了解科學，激發學科學、

用科學、的興趣和熱情。

二：重點與難點。

1、文體2、人文內涵。

三：教學方法：以學生自讀為主，教師適當點撥。

三：課時安排（1-2課時）。

四：授課時間。

五：教學過程。

第一課時。

解題。

研習課文：

一．學生自讀課文，思考以下問題：

1．本文是按什么樣的步驟來介紹歧江公園的設計的？

2．文中“足下的文化”與“野草之美”的具體含義是什么？

3．本文體現了作者什么樣的設計理念？

4．文中五個部分的關系怎樣？

二．師生共同討論。

明確：1、按設計師對幾個問題的'思考來介紹歧江公園的設計的，

這個問題分別是如何理解“場地”、“文化與傳統”、“自然”、“設計“幾點缺憾”。文章的結構也是按照這個最順序來安排的。

2、“足下的文化”：指日常文化，作為生活和作為城市記憶，哪怕是昨天的記憶的歷史文化；哪些被遺忘、被鄙視、被踐踏的人、事和自然之物的故事。歧江公園使使我們看到了那些被熟視無睹的人們，推開了被時光默默湮沒了的“單位”之門，迎面吹來清新怡和的風，聽到勞動的人們在歌唱。

“野草之美”：指平常之美，那些被遺忘、被鄙視、被踐踏的自然之物的美。野草是美的，因為它和莊稼或鮮花在本質上并沒有區別。

（多媒體使用，）。

（學生朗讀）。

設問，引導，

3：本設計反映了設計師怎樣的自然觀？人文觀？

4：布置思考題：

1）在文中劃出反映作者人文觀的句子。

2）你贊成嗎？為什么？

第二課時。

一：檢查上節課思考題完成情況。

二：明確1、2、問題。

三：討論第三問題。

四：總結。

1、設計師珍惜足下的文化、平常的文化和因為平常而將逝去的文化的設計理念，表達了設計師追求時間之美、工業之美、野草之美以及人性之真的思想。它的設計形式與思路和中國傳統的園林或西方古典景觀設計很不相同，更多地吸取了現代西方景觀設計，特別是城市更新和生態恢復的手法，獲得良好的視覺效果。

2、、五部分之間互相照應，互為補充，在層層闡發中清晰地表現出超越傳統的思想和行動。

布置作業1、學案。

2、作文。

教后小結：

橋之美教學教案（實用21篇）篇六

一、教學思想。

貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格”，充分尊重學生個性差異，不先入為主，不唯“家”是聽，更不以講代讀。教師的任務只是“石子”，想法一石擊起千層浪，激活課堂氣氛，激發學生閱讀的興趣和信心。

二、教學準備。

不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，專家和教輔書的答案并非唯一，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

用“電騾”emule?v?0、45b?軟件下載電影《羅密歐與朱麗葉》，在多媒體教室讓學生觀看全劇，了解全劇劇情。

三、教學時數：兩課時。

第一課時完成情節和主題的閱讀；第二課時完成語言特點的閱讀。

四、教學方法。

1、調整教室課桌擺放形式，三張桌子緊挨著擺放，每六名學生自由組合成一組。學生可背向或側向講臺，便于討論，從形式上創設一種平等、自由、寬松的氛圍。

2、教師不站或少站講臺，在小組之間起聯系、組織作用，主動放棄在課堂上的話語霸權。

3、采用“合作、探究的學習方式”，課堂板書、難點字詞的理解、問題分析等都由學生完成。全面訓練學生的能力，面向全體學生訓練能力。

第一課時教學實錄。

（校內公開課）。

生齊答：湯云強！

師：好，下面請湯云強同學來板書課題。同學們回憶一下昨天晚上看的電影，同組的同學之間可以互相幫助回憶。我們要先請同學起來用自己的語言復述《羅密歐與朱麗葉》的故事情節。

生板書課題：?羅密歐與朱麗葉（莎士比亞）。

有幾位同學舉手，肖超中同學已經站起來。

師：請肖超中同學復述一下。

肖超中同學復述情節時表達不夠順暢，而且重點不突出，教師委婉地指出不足。

師：好，復述得不錯，讓我們聽了以后大致明白了故事情節。如果普通話再流暢一點，那就更好了。下面再找一位同學復述一遍，注意幾個要素：故事發生的時間、地點、人物之間的關系等。請劉也同學再復述一遍。

劉也同學是個普通話很不錯的女生，復述內容重點突出、表達流暢，達到了要求。

師：很好，劉也同學不愧是學校廣播站的播音員，很優秀，表達很流暢，重點也突出。現在請大家以組為單位，自由討論一個問題：造成羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇有哪些原因。討論10分鐘，注意結合整個劇情和課文節選部分的內容來找原因。

學生討論過程中，教師在各小組間查看、點拔。有的同學碰到了難認的字，要求互相問，都解決不了查工具書，自已解決字詞的音義問題。討論氣氛很熱烈。

師：好，請暫停討論，下面我要請同學們把自已的見解和看法口頭表達出來，請作好準備。請一位同學上來板書討論的結果。

請平常字寫得差的同學王塵。

師：王塵同學請你上來板書一下。

同學們笑，因王塵同學是個人人都有知道的“草書大王”。

王塵板書????造成羅朱愛情悲劇的原因有。

師：先請第一組的同學推個代表說一下你們全組的看法。

第一組推王靜同學起來說。

生王靜：我們組認為有兩個原因，第一：兩家人有仇；第二，羅密歐沒有接到神父的`信。

師：好，請坐下，王塵同學請板書第一組說的兩個原因。第二組的意見由誰來表達？

師：很好，第三組。

生周小霞：我們與第二組的意見完全一樣，英雄所見略同！

師：是，你們都是英雄！其它組的英雄們有沒有話說？

生：我們組認為是神父的失職，是好心辦了壞事。

師：請王塵同學繼續板書--神父失職。

還有沒有？

生齊答：暫時沒有了，也許以后還會發現。

師：大家說得對極了！好東西我們應該多讀幾遍，每讀一次，也許你都會有新的發現。

師：請王塵同學回座位，麻煩您了！

同學笑，笑黑板上的兩種字的風格的截然不同。

師：同學們的笑聲是善意的，請王塵同學今后想辦法將字寫工整些。

下面我們結合文本來看看上面的說法有沒有足夠的證據。

第一點：兩家人有仇怨，這是從什么地方得出的結論，課文中有沒有？。

生齊答：有，課文第112頁親王的臺詞。

師：請大家推薦一位同學來讀一下，讀的時候注意感情把握。

生田家源讀。

師：讀得不錯！這一段臺詞中的“這兩家仇人在哪里？--凱普萊特！蒙太古！瞧你們的仇恨已經受到了多大的懲罰，上天借手于愛情，奪去了你們心愛的人。”十分清楚的表明了是兩個家族間的世仇造成了羅朱愛情悲劇。再看第二點原因，請提出這個原因的同學說說理由。

生：112頁勞倫斯的臺詞。

師：那么請你把相關的內容讀一下。

生：要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點種犧牲吧。

剛讀完，就有學生提出不同的看法，認為這段話是一種假設，勞倫斯并不認為是自己的責任。全班同學一時間分成了兩派，爭論十分激烈。聽課的老師都很欣喜，對這種課堂氣氛很滿意。

師：好，請雙方的自由辯論暫時告一段落，現在先請正方即認為勞倫斯有責任的一方選一個代表來總結本方的觀點。

生：（正方）我方認勞倫斯是好心辦了壞事，他的疏忽在兩點，第一，他應該預料到假如信不能及時送到會發生不堪設想的結果但沒有預料到，這是一種過失；第二，他在朱麗葉醒過來時根本就不應該離開，因為朱麗葉對羅密歐的感情他是知道的，假如羅密歐死了朱麗葉肯定會自殺，這也是一種過失。

生（反方）我方完全不贊成這種脫離課本的主觀臆斷。送信的約翰神甫遇到了意外，不能脫身，這個結果是無法預料的，并且勞倫斯采取了補救措施，準備等朱麗葉醒來后將她藏在寺院里，所以勞倫斯的考慮是周密的。我們認為羅密歐的悲劇完全是他自身的性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒的缺點決定的。請讓我讀給大家聽一下106頁羅密歐的臺詞，要是讀不好請同學們不要笑話。

生（正方）你讀的這個地方并不是主要突出羅密歐的暴躁，而是羅密歐想辦法把仆人支開，氣走，好讓自已自殺。

生（反方）要氣走他，有另外的辦法，并不一定要罵他。比如可以哄騙他到什么樣地方去叫一個人，就可以支走了。

學生之間又展開了激烈的辯論。

生齊說：老師，你來當裁判吧！

師：好，看來只好如此了！下面老師說說自己的看法。我更贊成反方同學的觀點。莎士比亞的悲劇中，人物自身性格大都有這樣那樣的缺陷。如哈姆萊特的優柔寡斷，粵賽羅的輕信等等，都是造成人生悲劇的性格因素。羅密歐遇事不冷靜、沖動、易怒應該是造成悲劇的主要原因之一。

師：現在我們來對這堂課討論的主要問題總結一下。

造成人生悲劇的根本原困是：封建家長制和封建家族世仇。羅密歐自身性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒是很重要的原因。當然還有其他原因，同學們完全可以“仁者見仁，智者見智”。這里我們總結的是“主要矛盾”，這是辯證唯物主義教給我們認識事物的方法。

下課！

橋之美教學教案（實用21篇）篇七

導入語:。

有人說:善良的人幾乎優于偉大的人。好，今天我們就來看當代作家王蒙是怎樣詮釋“善良”的。

一、????作者簡介：

二、寫作背景。

二、????文本研究：快速閱讀課文，理清文章思路。

1、????提出問題：針對善良似乎過時,善良往往被看著愚蠢的情況，提出自己的思考。

2、分析問題：闡述自己對善良的理解與認識。通過對比，強調了善良的力量和作用。

3、表明觀點：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。

（過渡語：剛才我們讀了課文，下面就請同學們把自己在預習中碰到不理解的句子提出來，同組間討論）。

四、合作探討：在文章中將你不懂的句子劃下來，先在小組內討論，還不明白的，提出來，共同討論！

不明白的句子：

因為善良是人的本性，所謂“人之初，性本善”，所以說“她屬于人”；因為“善良才能和平愉快地相處……善良才能天下太平，”所以說“她屬于更文明更民主更發展更富強的社會”

善良是符合人的本性的，是代表了人類社會的進步的，所以它是具有力量的，是光明的，因而能夠在每敗于兇惡的同時，就把自己弘揚了一次，獲得另一種意義的勝利。

（2）在生存競爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。

有實力者往往戰勝軟弱者，而且為了追逐最大的利益，往往不顧一切，不惜損人利己，甚至踐踏道德。

（3）為什么說“善良也是一種智慧，……一種快樂，一種樂觀”？

這句話是對善良的性質的較全面的概括，它從不同的角度揭示了“善良”的深層含義。是論述善良在與兇惡作戰的過程中盡管常敗，但每敗一次就把自已弘揚了一次的觀點的原因。

（4）怎么理解“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”？

這句話是緊扣“善良可以與天真也可以與成熟與超拔聯系在一起”展開的具體闡述。

“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的`人”既不再天真無邪，卻又未能參透人生與世界，最不能容忍，也最容易濫用權力，因此作者認為會成為最不善良的人。

（過渡語：下面我來研讀第一部分，在這部分中作者是怎樣層層設問的？）。

五、研讀的一部分：

層層設問：

那些需要幫助、等待幫助的人當中，有多大比例是毒蛇或是惡狼？

為了有限的毒蛇和惡狼，不惜將一切視為惡狼，是一種什么疾病？

我們以對待毒蛇和惡狼的態度對待過的人中，有多少是真正的毒蛇和惡狼？

以對待毒蛇或惡狼的態度對待并非毒蛇惡狼的人，我們成了什么？

思考。

（過渡語：提出了“是不是我們自己有點向蛇或狼靠攏呢？”這個問題后，作者在第二部分主要通過什么論證方法來闡明自己的對善良的理解和認識）。

六、研讀的二部分：

1、這部分主要運用了什么論證方法？

用對比論證觀點有什么好處？

對比論證（找出所在段落）。

5力量對比：善良稚弱-兇惡強大（盡管善良常敗，但人們還是喜歡善良，進而闡述了善良的作用）。

8??結果對比：善良得弘揚--兇惡被壓縮（從道德、意義上闡述善良的內涵和外延）。

11心態對比：善良者坦蕩--作惡者惶惶（說明善良的人永遠不會喪失信心）。

對比論證作用：使對立統一關系更集中、更鮮明。使論證更深刻、更吸引，更有說服力。

拓展（對比）:通過鮮明的對比，說明“同一樣東西，中外用法大不相同”：外國用于國家、民族的發展和富強，中國卻用于迷信和墮落。由此使人覺悟到，中國近代的落后，與其說是技術方面的原因，不如說是文化心理方面的原因。

（過渡語：下面我們來看第六自然段，這段在語言方面有什么特色？）。

齊讀第六段。

2、第6段論述在語言方面有什么特色？

運用排比手法有什么好處？

對比：第一組排比，層層深入的表現了人們對善良的態度。

第二組排比，充分展示善良的功能作用。

拓展（排比）：議論文中運用排比來說理，列舉事例，會增加文章氣勢和說服力：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

（過渡語：下面我們來做一個小練習）。

知識運用:高山不語，自是一種巍峨；

藍天不語，自是一種高遠；

（過渡語：作者在結尾說“我喜歡善良????????而我們在學習了這篇課文之后，你對善良的態度如何？思考與感悟）。

七、思考與感悟。

你對善良的態度是什么？當你的善良換回的是料想不到的惡報與嘲諷的時侯，你怎么想？又怎么做？???（討論交流）。

當善良被惡報時，明確：真正的惡狼是有限的，我們不應放棄善良，應加強思想品格的完善。

（我們來瀏覽一組圖片，然后說說你的感悟或體會）。

八、感悟：看以下一個flash作品，看完后說說你的感悟或體會。

教師說感受：結束語。

善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是完美人格。

如果你內心的善良曾經沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。

同在這天地之間，我們這一生的價值，不該只為追求滿足自己的欲望，而該是有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。

未來的社會要變得好，首先我們不要變的冷漠，讓善良永駐心中。

德蘭修女說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”

老子曰：“善，人之寶也。”

善良是生命的黃金，所以，我希望每個同學都可以像王蒙一樣從心底呼出：“我喜歡善良。”然后，去播種善良，收獲希望！

橋之美教學教案（實用21篇）篇八

［教學目標］。

1、領會《冬天之美》對鄉村冬天的出色描繪中寄寓的作者的精神追求。

2、加深學生對自然美的理解，培養學生熱愛自然的美好情操。

［教學重難點］。

1、課文的有感情朗誦。

2、作者情感、情操的理解。

［教學手段］。

多媒體教學。

［教學時數］。

一課時。

［教學步驟］。

一、導語：

出示謝靈運和毛澤東的詩詞，并比較二者，得出：同是冬天美景，為什么會有不同的理解？關鍵在于心態不同。法國著名雕塑家曾經說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”

引出：對于冬天，人人有不同的理解，下面我們就來看一下，國外友人是如何看待這一問題的。

（作者簡介）。

二、教師范讀，并指導學生自讀。

三、講解：

很好，是“鄉村”。

很好，“我從來熱愛鄉村的冬天”。

這句話中有兩個詞要重讀，是哪兩個？為什么？

很好，陽光、麥田、鳥兒、白雪。那么，這幾種景物最突出的特點是什么？

陽光是“最燦爛、最輝煌”的。

鳥兒是“喧鬧”而“美麗”的。

白雪是“璀璨”而“神奇”的。

麥田是“廣闊而鮮艷”的。花草是“生機盎然”的。

下面我們來欣賞一組圖片，在對課文理性理解的基礎上，再參看圖片感性理解，在頭腦中形成一個完整的印象。

提醒大家一下：茅盾曾經說過：“自然是美的，但如果缺少了人的活動，自然又有什么美可言呢？”

很好，景物雖然很美，但卻美中不足。因為缺少了“人”！

喬治桑真是位丹青高手，最后作為整幅畫的點睛之筆，她隆重地推出了人。請一位同學將這一部分朗讀一下。

大家可以想象一下，在漫漫冬夜里，大家不分男女老少、長幼尊卑，圍著爐子聚在一起，談天說地，這樣的夜晚無疑是--和諧而融洽的。“圍爐夜話”從自然之美寫到冬天之美，鄉村的冬天帶給人們精神生活的豐富，自然美與精神美在這里達到了和諧的統一。請同學們再次朗讀這一自然段，相信大家一定能讀出愉悅之情和美的感覺。

茅盾先生在《風景談》中曾經說過：“自然是偉大的，然而充滿了崇高精神的`人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者。”的確，美景也許易尋，而真情卻是無價的。人，才是冬天“美”之靈魂、“美”之根本。這真是景美--情更美！

剛才我們學習了課文的第二自然段，大家已經感受到了“冬天之美”，那么課文的第一自然段是否多余呢？如果不多余，那又起什么作用呢？請大家思考一下。

是的，第一自然段中城市的“丑”與下文形成了對比，還為下文作了鋪墊與襯托，從而突出了鄉村冬天之美。而且，第一自然段也深刻地表明了作者的態度，表達了作者熱愛自然、回歸自然的感情與作者高尚的精神追求。

王國維曾經說過：“一切景語皆情語”，寫景散文的突出特點就在于情景交融。請同學們用心體會。

好，課文我們就學到這兒，下面我們來做練習。

（見課件）。

四、總結：自然之美在于它能激起人類愉悅的情感，而只有具有美的情感的人、具有高尚精神追求的人，才能欣賞體會到。正如托爾斯泰所說：“美就是我們所愛的東西。不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”希望同學們天天都有個美好的心情，天天都作個美麗的人！

橋之美教學教案（實用21篇）篇九

1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。

1.掌握本課的生字詞。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。

體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。

課件。

一、激趣導入（出示課件1）。

同學們，一年有幾個季節？分別是什么？每個季節有什么特點？

生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。

我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。

生齊讀，師板書課題。

板書：四季之美。

二、自主學習，合作探究。（出示課件2）。

1.自讀課文，畫出生字詞。

2.小組活動，大家借助工具書解決生字詞，并在小組內交流。

3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，并及時向老師匯報。

4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。

生匯報識字情況，并總結識字方法。

三、初讀課文，把握課文內容。（出示課件3）。

1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。

2.全文總共有四段，每段的段意是什么？

生總結、匯報（出示課件4）。

這篇文章描寫了四季不同的美景。

作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。

板書：

春天----黎明。

夏天----夜晚。

秋天---黃昏。

冬天-----早晨。

四、朗讀課文，體會文中的美。

1.學生大聲朗讀課文。（出示課件5）。

師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。

2.生自由讀課文。

3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。

這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，并且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收獲的。

（出示課件6）。

1.掌握課后生字詞。

2.背誦課文。

3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。

1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

2.學習本文按照時間順序的寫作方法。

課件。

1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。

板書：四季之美。

2.聽寫詞語。（出示課件9）。

黎明紅暈漆黑夜幕降臨愈發。

心曠神怡閑逸和諧掃興。

1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪里？作者寫這一部分用了怎樣的寫法？

生總結，匯報（出示課件10）。

作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。

板書：春天----黎明（顏色的變化）。

魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩云。

2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。（出示課件11）。

生總結，匯報。

板書：夏天----夜晚（螢火蟲的動態）。

夏夜螢火蟲----迷人。

3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪里。

生總結，匯報（出示課件12）。

板書：秋天---黃昏（鳥兒們的動態）。

烏鴉歸巢成群大雁大自然的各種聲音。

4.讀第四自然段，說說冬天美在哪里，你的心情怎樣。（出示課件13）。

生總結，匯報。

板書：冬天早晨----落雪----閑逸。

師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。

（出示課件14）。

我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫的？你從什么地方看出來的？

生總結，匯報（出示課件15）。

是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。

板書：時間順序。

師：同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發展，一般用時間順序；介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據所寫內容來確定寫作的順序。（出示課件16）。

試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。

橋之美教學教案（實用21篇）篇十

1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。

2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

多媒體課件

情景導入，引出課題

師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節的?

生：舉手自由發揮。

師：那么今天咱們就來繼續學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)

生：齊讀課題。

一、學習課文第一自然段

師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。

師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節?為什么?(生答)

哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?

生：舉手朗讀，之后再指出一名學生朗讀。

師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?

生：春天最美是黎明。

師：你是從哪一句知道的?

生：第一句話。(黑板板書：黎明)

師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。

師：在讀的過程中，誰發現了一個多音字?

生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。

師：你真聰明!(課件出示多音字)

師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。

師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)

師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?

生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。

師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!

你們喜歡夏天嗎?為什么呢?

生：自由回答喜歡夏天的原因。

二、學習課文第二自然段

師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!

(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)

師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)

生：“著”是多音字。

師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!

生：男生評價女生，之后男生再讀。

師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!

生：舉手讀本段。

三、學習課文第三自然段

師：(課件出示樹葉飄落的動態圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節?(手指著秋天卡片)

生讀：秋天!

師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!

師：哪位同學愿意跟你的好朋友一起讀一讀?

生：兩位或三位同學讀第三自然段。

(師提出要求：其他同學認真聽，并找出這段中的四字詞語)

師：你找到了哪些四字詞語呢?

生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)

生：秋天最美是黃昏。

師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學用“尤其”造句。

師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。

生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學習“昏，鴉”。

四、學習課文第四自然段

師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!

(課件出示冬天圖片)

師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!

生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)

師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。

五、有感情的朗讀課文

師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)

師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)

生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)

師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

(若時間允許，試著背誦)

六、小練筆

師：你最喜歡哪個季節?請四人小組寫一寫!

生：四人小組，派代表讀。

七、播放一首跟四季有關的歌曲。

小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節不同的最美時間段)。

作業布置：

1.有感情的朗讀課文。

2.背誦課文。

板書：四季之美

春天最美是黎明

夏天最美是夜晚

秋天最美是黃昏

冬天最美是早晨

橋之美教學教案（實用21篇）篇十一

1、理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節的美麗。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、會寫“九”和“無”。

讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。

有感情地朗讀課文，激發對大自然的喜愛之情。

一、提出學習目標(約3分鐘)。

1、復習導入，引出課題。

出示蘋果樹，認讀蘋果樹上的字，鞏固字詞。

2、第一次提出學習目標。

(1)一年四季，你最喜歡哪個季節呢?請你把你自己喜歡的季節讀一讀。等一會兒，比比誰最能干，把兒歌讀得最好聽。

(2)春天有什么特點?要用什么感情讀第一小節?表演讀。

(3)為什么喜歡夏天?夏天有什么變化?表演讀。

(4)為什么喜歡秋天?表演讀。

(5)為什么喜歡冬天?表演讀.

(6)背誦課文。

二、展示學習成果(17分鐘)。

1、展示課文第一小節。

生：春天到了，小草發芽了。

生：小草綠綠的，嫩嫩的。

生：我要用高興，自豪的'感情讀第一小節。

生：我能讀得比他更好。

生：我會表演讀。

2、展示第二小節。

生：我喜歡夏天，因為夏天到了，荷花開了，很美。

生：荷葉圓圓的，綠綠的，很美。

生：我想讀第二小節。

生：我想跟他比賽讀。

生：我會邊讀邊表演。

3、展示第三小節。

生：我喜歡秋天。因為秋天到了,好多果子熟了，我們可以吃到好多的水果。

生：秋天到了，谷穗彎了。

生：秋天到了，農民獲得了大豐收，很高興。

生：我能用高興的心情來讀第三小節。

生：我能表演讀。

生：我想跟他比賽讀。

4、展示第四小節。

生：我喜歡冬天。因為冬天到了，可以堆雪人，打雪仗。

生：小雪人很頑皮，很好玩。

生：我能用頑皮的語氣讀這一小節。

生：我想跟老師一起表演讀。

5、小結：大自然不僅給我們帶了了美，還給我們帶來了很多的樂趣，你覺得我們該怎樣做?(生自由發言)。

師：是啊，我們要愛護花草樹木，愛護小動物，愛我們的大自然……。)。

6、展示背誦課文。

過渡：同學們，這么美的景色，這么美的語言，我們把它存在小腦袋里好嗎?

生：我喜歡春天這一小節，我會背第一小節。

生：我喜歡夏天這一小節，我來背給大家聽。

生：我喜歡秋天這一小節，我背給大家聽。

生：我喜歡冬天這一小節，我背給大家聽。

三、第二次提出學習目標。

1、會讀“九，無、”這兩個字，并組詞。

2、學寫生字“九、無”

3、認識筆畫“橫折彎勾”

四、第二次展示學習成果(15分鐘)。

生1：我來當小老師帶大家讀這兩個生字。

生2：我知道新筆畫“橫折彎勾”

生3：我能給“九“找朋友：九個，九只，九十。

生4：我能給“無”找朋友：有無，無邊無際。

生5：我想提醒大家注意，寫“九”的時候，“橫折彎勾”的橫的起筆在橫中線。“無”的豎彎勾的“豎”是豎在豎中線。

生6：我會寫。

生7：我會評。

四、知識課外拓展。

小朋友們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見。下面老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發現的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。

五、知識拓展延伸(5分鐘)。

說說自己最喜愛哪個季節，把課外畫的畫拿出來，模仿課文來說說畫中的景物。

2、四季。

春天草芽尖尖。

夏天荷葉圓圓。

秋天谷穗彎彎。

冬天雪人大肚子一挺。

橋之美教學教案（實用21篇）篇十二

教材分析：

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描述性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不一樣環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到完美，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發著美的靈性與頑強的生命力。

教學目標：

知識目標。

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

本事目標。

學習作者抓住事物總的`特征進行說明的方法。

情感態度與價值觀。

經過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自我健康的審美意識。

教學重難點：

重點。

1、了解從作者看來橋美在何處。

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就構成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，構成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。

難點。

引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

突破方法：經過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師經過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

教學方法：

1、導學法。

2、比較閱讀法。

3、合作探究法。

教學過程：

一、創設情境，活力導入。

播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、自主閱讀，感悟意境。

1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。

讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。

（1）字詞積累。

（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。

教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。

教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。

三、合作探究，賞析美文美景。

1．再讀課文，尋找美景。

教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不一樣環境中的橋，那么文中寫了哪些不一樣環境中的哪些不一樣形式的橋呢？請同學們用自我喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

教師展示每座橋的圖片。

2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。

文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式構成一小段口頭小作文。

3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，能夠小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生能夠用自我的情感體驗把對文本的理解讀出來。

教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一齊沉浸在這美景之中。

4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時教師經過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不一樣之處呢？經過比較閱讀，更好的品味文章的語言。

四、拓展延伸，升華美感。

1、教師向學生講述一個故事。

聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）。

2、經過分析故事的主題引導學生理解課文的最終一句。

五、聯系實際，暢談“橋之美”

你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

六、作業設計。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

板書設計。

（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環境的作用。

（第7段）總結全文。

橋之美教學教案（實用21篇）篇十三

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

教學過程：

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不一樣環境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎。

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要。

生：不一樣環境，多種多樣。

生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由。

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你明白“銷魂”這個詞的含義么。

生：不明白。

生：是景物描述。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢。

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺簡便。對于這句話我們應當用怎樣的語氣去讀呢。

生：前面發悶的感覺應當讀的低沉、緩慢，而后面應當讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一齊來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢。

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢。

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險構成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。

生：那里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，經過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不一樣環境中的多種多樣的形式美么。

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處。

生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋。

生：有，鵲橋。

師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。

生：以前同學之間發生矛盾，是教師從中調解，教師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶領下，一齊領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

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橋之美教學教案（實用21篇）篇十四

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!

點評。

橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進,易于實施。

從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的`是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

橋之美教學教案（實用21篇）篇十五

1、學習閱讀說明性的美學小品文，了解一些美學常識。

2、學會與文本對話，能運用所學知識和經驗理解文章資料。

3、經過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

【教學重點】。

與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。

【教學難點】。

品賞文中詩意的描述性文字。

【教學課型及基本教學思路】。

自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學生欣賞橋之美。

《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的深究，實施美育滲透。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、情境導入。

藝術大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發現。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。

（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學生議論評點。）。

小結引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進行一番新的審視與追尋吧！

二、整體感知。

學生自由放聲朗讀，思考：

1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？

（引導學生可從資料、語言、表現手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。

學生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：

《中國石拱橋》說明為主，以科學、平實的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側重于寫景、抒情，詩意的語言富表現力和感染力。

2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？

（讓學生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。

明確：課文提到的橋有。

小橋流水人家（詩中橋)。

烏鎮蘆葦石橋、江南鄉間石橋、長橋、山區風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學作品中的橋）。

三、品讀感悟。

選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。

你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？

給出示例：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

品味理解：其實，葦叢不會發悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

（讓學生依靠文本，盡情暢談。可單純說自我的感受，也可結合自我掌握的繪畫或者美學知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。

小結：（出示幾幅圖片重現橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉間石橋、南京長江大橋，風雨橋。）。

美點賞析：文章第4段。

板書歸納：

蘆葦石橋（感覺舒暢）。

細柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環境中。

橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學效果。

風雨廊橋（形式獨特）。

從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內涵美，要引導學生發現。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學生熟悉的當地的橋，圖上標上課文提示性的關鍵語句。

四、賞美活動。

出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。

讓學生運用課文所學的知識和得到的啟示談談自我對這幅圖的看法。

教師啟發引導：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。

五、小結歸納。

橋之美的含義：（關鍵句）。

1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。

2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是源于橋在不一樣環境中的多種多樣的形式作用。

3、矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的主角。

4、凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

（形式美內涵美。）。

六、拓展延伸。

畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結合自我的體驗或認識談談。

七、學習總結。

《橋之美》是一篇說明性的美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環境中，具有不一樣的美學效果，然后經過具體豐富的例子驗證了橋之美，文章語言畫面感很強，極富詩意。

要學會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗理解課文資料，并能提高藝術審美本事。

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橋之美教學教案（實用21篇）篇十六

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎?

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要?

生：不同環境，多種多樣。

生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?

生：不知道。

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?

生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢?

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢?

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么?

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處?

生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋?

生：有，鵲橋。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

橋之美教學教案（實用21篇）篇十七

人教版初中八年級上冊第三單元第二課《橋之美》是著名畫家吳冠中的一片美學小品。文中詩意般的描寫與說明性文字相間雜出，讓人們受到美的熏陶的`同時，也獲得了一些美學常識。并且文中極具個性的表達色彩與《中國石拱橋》形成了鮮明的對比。

學情分析

初二年級把說明文是當做重點的，好的一點我在上說明文之前。把說明文的有關知識講了一遍，這是優勢；但是學生不太愛舉手回答問題，這是弱勢;精講多練，講課時間不超過15分鐘，穿插口語和書面練習，讓學生成為課堂的主角，這是措施。

教學目標

（一）知識與技能

（1）感受作者語言的魅力，增強描寫能力。

（2）了解文中所揭示的美學原則。

(3)進一步了解說明文的特點。

（二）過程與方法

理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧，逐步提高閱讀說明文的能力

（三）情感態度價值觀

學會在生活中發現美，感受美。

教學重點和難點及突破

教學重點：1.理解橋美在何處。2.體味文章極具個性色彩的表達。

教學難點：理清本文說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

教學突破：通過閱讀課文，想象如畫的橋，感受橋的美。

教學過程

橋之美教學教案（實用21篇）篇十八

中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確、周密的特點。但本文與《中》有所不同，它不是一篇規范的說明文。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的語言形成了鮮明的對比，教學時，應引導學生仔細品味。

教具：多媒體輔助教學

教學方法：分組討論，指導點撥

上節課，我們學習了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。

（師生互動）

橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

（一）、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

（出示“小橋流水人家”的圖片）

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美”

為了說明這個觀點，

作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋

等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一

座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

4、廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢？

2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

板書設計：

橋之美

吳冠中

烏鎮石橋——舒暢———開闊疏朗

江南石橋——銷魂———剛柔相濟

長橋臥龍——滿足———靈動和諧

風雨橋 ——欣賞———安詳自在

橋 感受 美

橋之美教學教案（實用21篇）篇十九

今天我們一起來學習法國著名女作家喬治·桑的散文《冬天之美》。

在學習課文之前我先給大家介紹一下本文的作者及本文的學習目標。

喬治·桑（1804－1876），法國女小說家。1804年7月1日生于巴黎。4歲喪父，由祖母撫養，在諾昂的農村長大。13歲時進入巴黎一修道院，1820年回到諾昂。1831年，她帶著一子一女，離開丈夫，來到巴黎。為了表示獨立不羈和婦女解放的精神，她穿起男裝，抽上煙斗。曾與肖邦同居。

喬治·桑一向生活在農村，對農民命運十分關切。喬治·桑的田園小說以抒情的筆調描繪大自然的絢麗風光，渲染了農村的'靜濫氣氛，充滿柔情蜜意，具有濃厚的浪漫主義色彩，屬于最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。代表作有《康素愛蘿》《木工小史》《莫普拉》《安吉堡的磨工》和《小法岱特》等。

1．聽錄音。

從文章的題目來看，文章的主體應該是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主，下面我們就聽一聽課文的錄音，文章的主體是不是以以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主。

2．從文章的內容結構看，文章的主體是不是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主？

明確：是！

3．從文中找出作者是用哪些景物來表現冬天之美的？

明確：表現冬天之美的意象有八種：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌。

確實，作者筆下的鄉村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。

4．但是，僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意嗎？下面我們先欣賞幾段關于春、夏、秋季的文章和圖片，看看是不是只有鄉村冬季的景色更充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意。

明確：看來，不僅僅是鄉村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意！

明確：在作者的眼中，鄉村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉村的漫漫長夜里”，“大家親切地聚集一堂．甚至時間似乎上聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常來富”。

6．這反映了作者什么樣的性情？

明確：從文章可以發現，在冬天的農村，作者體驗到了生活中最真摯的情感，作者對鄉村冬季景物的極力贊美，意在抒寫一種發自內心的對大自然親近之感，以及由此引發的對樸實、安詳、寧靜生活的追求和向往。

7．那么，文尾這句話在全文中占什么地位？

明確：課文結尾這兩句是點化全篇主旨、揭示文章精髓的核心句，即主旨句。

8．對于作者的這種愛好和志趣，文章開頭有沒有相照應的話？

明確：它與第1段的第三句話相照應。

9．文章談起自己的愛好和志趣，是由何而起，為什么她特別鐘愛冬天之美？

明確：

“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所！”

作者明確表示無法理解“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所”，認為“富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣”。

白居易曾經說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”本文的寫作是由事而起，決不是為標新立異！散文如詩歌一樣必定“合為事而作”！解決了本文的這個問題，我們就可以理解透文章抒發的作者的思想感情和表達的志趣。

10．作者對“富翁們的情趣”的態度反映了作者的一種什么樣的感情？

明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活！

11．從此我們可以體會到作者什么樣的志趣？

作者的態度已非常明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉間的田野，才可以遠離虛榮與名利的爭逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉村風光、贊美冬天的真意所在。

12．我國古代文學史上都有哪些著名文人具有她的這種志趣和性情？

陶源明、謝靈運等。

附：陶淵明集。

歸園田居。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，抱拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

橋之美教學教案（實用21篇）篇二十

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

一課時。

（一）新課導入。

1、播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

（二）整體感知。

提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的.獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。

2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）。

“大漠孤煙直，長河落日圓”。

塊、線、面——大氣沉穩。

下降、上升——動靜交錯、和諧。

（三）語段研讀。

1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？

2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。

3、石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂四段（。課件）。

4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。

5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。

6、《清明上河圖》中的虹橋。

7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。

8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。

9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

南京長江大橋。

錢塘江大橋六段。

明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

（四）比較閱讀。

與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

事物性說明文按寫作對象分類。

事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。

文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）。

（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。

（六）總結課文。

橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

（七）拓展延伸。

橋之美教學教案（實用21篇）篇二十一

（一）、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

（出示“小橋流水人家”的圖片）。

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美”

為了說明這個觀點，

作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面。

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長。

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。

等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現??

座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

4、廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢？

2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。