作文能夠讓學生在思考和表達中找到自己的樂趣，激發他們對學習的興趣。每一篇優秀的作文都是作者用心和智慧的結晶，以下是一些優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些靈感和啟發。

江城子密州出獵（實用22篇）篇一

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

三﹑評價任務。

1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內容。

2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。

四﹑新課講解。

學x目標：

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內容。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

教學活動：

自學指導一：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：請同學們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。

自學檢測一：

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景簡介：

蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

自學指導二：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節奏，體會其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。

自學檢測二：

1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的'孫郎。

(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2、上闋描繪的是怎樣的內容?

你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?

描繪出獵時的盛大場面。(狂)。

(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。

(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。

(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。

3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?

闋寫出獵的盛況，表現了他英武的身姿;進而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。

4、本詞兩部分分別表現了什么內容?

上片：記敘打獵的威武場面。

下片：抒發要報效國家的決心。

自學指導三：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：小組討論，賞析名句。

自學檢測三：(名句賞析)。

1.鬢微霜，又何妨!兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持節云中，何日遣馮唐?運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己殺敵報國的志向。

4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么情感?

a親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。

b持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

五﹑當堂訓練。

1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。

2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?

“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。

3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。

“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”

4、表現詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。

“酒酣胸膽尚開張”

5、表現太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?

“鬢微霜，又何妨!”

6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。

“持節云中，何日遣馮唐?”

7、表現作者要報效國家，建功立業的決心句子。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

六﹑布置作業。

1.默寫背誦全詞。

2.完成同步練x題。

七、教后反思。

江城子密州出獵（實用22篇）篇二

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。

這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。

這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。

詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

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江城子密州出獵（實用22篇）篇三

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

17．用簡明的語言概括詞的上闋、下闋的.內容。（2分）。

上闋：

下闋：

18．下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（2分）。

a.此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。

b.開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。

c.用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。

d.結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。

江城子密州出獵（實用22篇）篇四

今天我說課的標題是《江城子密州出獵》。我的說課有七個內容：說教材分析、說教育教學思想、說教學目標、說教學方法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。

《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元?！督亲用苤莩霁C》是蘇軾知密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

[教學重點]。

1、朗讀課文，背誦課文。

2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

[教學難點]。

理解三個典故的含義。體會作者的感情。

根據新課標標準，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新能力，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養。

2、利于學生生動活潑地主動學習。

3、注重培養學生創新精神。

4、師生互動促進教學。

根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

知識能力目標：

1、了解著名詞人的生平，詞的風格。

2、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。

3、緊扣“狂”品味詞句。

過程方法目標：

1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

2、體會詞人所表達的情感3。鼓勵學生從語言的角度品析詞。

情感態度價值觀：

1、體會詞表達的思想感情。

2、認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

朗讀教學法：這是一首詞運用典故，含蓄蘊藉，含而不露，教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，努力以聲表情，以情表意，聲情并茂，讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。

討論法與點撥法相結合：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生品評鑒賞。

導入。課前，以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。

介紹寫作背景。學生適當補充介紹，檢查預習情況，有利于增加學生文學常識。

朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導。

結合注釋，疏通文意。培養培養自主學習詞的`有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環節，讓各小組討論，思考出答案。教師引導學生思考，啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。

拓展延伸：對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》，進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區別。

課堂小結：〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現也有內在心情，讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度，有著一腔報國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。

在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容，對詞人有了一個深入的了解，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

總結一下，本課的教學有以下特點：

1、全新引入，調動積極性。

2、師生互動有效教與學。

3、愉快教學，能力提高。

江城子密州出獵（實用22篇）篇五

本周，學校安排了我的一節公開課，課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。

通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感，進而將課堂推向對蘇軾豁達豪邁的人生態度賞析上。

接下來是我在教學過程中的得與失。

首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：

上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了一個……的太守”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。

其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

最后由對詞的賞析轉換到對詞人豁達豪邁的人生態度的賞析上。

這一節課中，也有遺憾。

比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。

只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點拖堂，這也是一個大遺憾。

這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

江城子密州出獵（實用22篇）篇六

原文閱讀：

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨，持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

翻譯譯文或注釋：

我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的'山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。

我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨！什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

江城子密州出獵（實用22篇）篇七

我姑且抒發一下少年人的狂傲之氣，左手牽著黃狗，右手托著蒼鷹。隨從的將士們頭戴華美艷麗的帽子，身穿貂皮做的衣服，浩浩蕩蕩的大部隊像疾風一樣，席卷平坦的山岡。為報答全城的百姓都來追隨我，我一定要像孫權一樣射殺一頭老虎給大家看看。

喝酒喝到正高興時，我的胸懷更加開闊，我的膽氣更加張揚。即使頭發微白，又有什么關系呢？朝廷什么時候才能派人拿著符節來密州赦免我的罪呢？那時我定當拉開弓箭，使之呈現滿月的形狀，瞄準西北，把代表西夏的天狼星射下來。

江城子密州出獵（實用22篇）篇八

初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

曲折委婉，情意綿長。

補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！?/p>

不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。

3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。

1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會。

“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。

“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。

“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。

3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現。

“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。

1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。

“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”

背景的'補充：

當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？

“鬢微霜，又何妨？”——不服老。

“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。

“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。

強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調。

確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。

有詩為證：

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

3、朗讀體會。

1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?/p>

2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

內容多寫建功立業，情感激昂高亢。

3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響。

（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格。

（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

江城子密州出獵（實用22篇）篇九

老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

10.下列對這首詞的賞析有誤的一項是。

a.這首詞從題材、情感、藝術形象、語言風格來看都是粗獷、豪放的,充分體現了蘇軾豪放派的詩詞風格。

b.這首詞的上片以“牽”“擎”“卷”等詞展現出裝備齊全、人數眾多的狩獵場面,突出表現了詞人雖然年屆不惑仍“狂氣”十足。

c.“何日遣馮唐”一句,詞人以魏尚自喻,希望朝廷赦免自己、重用自己,表達了詞人內心的苦悶以及對朝廷的憤懣之意。

d.詞末“射天狼”表達了詞人企望馳騁沙場為國御敵立功的壯志,抒發了自己要報效國家、關心國家命運的愛國情懷。

c

江城子密州出獵（實用22篇）篇十

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨。持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

21．“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?（3分）。

22．“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾勒出了怎樣的.形象？表達了作者怎樣的心態？（4分）。

21．“狂”字是總起，且貫穿全篇。上片寫出獵神情舉止之“狂”；下片由實而虛寫由打獵激發的壯志豪情（即“狂”）。

22．勾勒出了挽弓勁射、英武豪邁的英雄形象，表達了作者希望帶兵征討西夏，為國立功的心志。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十一

為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目一新?？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!說到底，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。

今后在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督——進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書，再讀書!也許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心向往之。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十二

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。綿帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

這是蘇軾四十歲（熙寧八年）在密州作的'一首記射獵的詞。蘇軾寫射獵的詩詞不只是這一首，與此同時，他寫了《祭常山回小獵》及《和梅戶曹會獵鐵溝》等數首詩。

上片“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”三句，是說自己有少年人的豪情，左手牽著黃狗，右臂舉著蒼鷹去打獵（《梁書張充傳》：“充少時出獵，左手臂鷹，右手牽狗”）。“錦帽”兩句，寫出打獵的陣容（“錦帽”是錦蒙帽?！磅豸谩笔酋跏篝茫?。“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！笔且詫O權自比，說全城人都跟著去看他射虎（“孫郎”指孫權。孫權曾親自射虎，馬被虎傷，權用雙戟擲過去，虎為倒退。見《三國志》）。

下片寫自己的雄心壯志?！熬坪ㄐ啬懮虚_張。鬢微霜，又何妨!”三句說自己雖然已經有了白發，但是尚有豪放開朗的心胸?！俺止澰浦校稳涨柴T唐？”是用《漢書張馮汲鄭馮傳》的故事（漢文帝時，云中太守魏尚獲罪被削職，馮唐諫文帝不應該為了小過失罷免魏尚，文帝就派他持節去赦魏尚）。蘇軾是以魏尚自比，希望朝廷把邊事委托他。末了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，是說為了抵抗西北的敵人，要把弓拉得如圓月一樣去參加戰斗。

與此詞同時，蘇軾寫過一首《祭常山回小獵》，詩中云：“圣朝若用西涼簿，白羽猶能效一揮。”也說自己猶能揮白羽扇退敵（西涼簿：用西涼州主簿謝艾事，艾本書生，善用兵，故以此自比。見查注蘇詩引《烏臺詩案》）。還有一首《和梅戶曹會獵鐵溝》詩，開頭兩句說：“山西從古說三明，誰信儒冠也捍城”（“三明”用《后漢書皇甫張段列傳》：穎字紀明，初與皇甫威明、張然明并知名顯達。京師稱為“涼州三明”），都是表示自己雖然是一個書生，也要為國戍邊抗敵。

這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限。詞中不但描寫了打獵時的壯闊場景，同時也表現了他要為國殺敵的雄心壯志。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十三

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨?持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

1.本詞上闕寫景，描寫了的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人的豪情壯志。

2.對這首詞的解說不恰當的一項是（）（2分）。

a．該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統攝了全詞。

b．“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業，報效朝廷。

c．“持節云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領直言，使他們重新復職。

d．“天狼”喻指西北方的敵人。

3.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”是這篇詞中的.名句，請說說你的理解。（2分）。

1.密州出獵（或：出城打獵出獵打獵狩獵）渴望報效國家（或：渴望建功立業）。

2.c。

3.（運用典故）表達了作者企望為國御敵立功、報效國家的雄心壯志（1分）和關懷國家命運的愛國精神（1分）。（或按字面意思理解也可，共2分）。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十四

老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我于是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛牽著一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛用手向上托著一只蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身后跟著一群穿著漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎著馬飛奔，走過的地方因為人太多所以把地上的灰塵都卷得滿天飛舞，誰也看不見誰。

為了報答全城人出動得情義，所以我決定要像孫權射虎一樣不平凡的身手射一個。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心里想雖然說我鬢邊添了一些白發，但這又有什么要緊呢？不知道朝廷什么時候派人來讓我回去再做貢獻。我拿著弓，把它拉得滿圓向著敵人得方向射去。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十五

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。

這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。

這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。

詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十六

老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

【問題】。

4.本詞作者是【】（朝代）的【】。（2分）。

5.首句“狂”字有何作用？（3分）。

6.“持節云中，何日遣馮唐？”一句引用典故，有何用意？（2分）。

【參考答案】。

4.北宋。

蘇軾。

5.“狂”字是本詩的詩眼，奠定了全詩的感情基調。下文的內容均圍繞“狂”字展開，出獵場面的壯觀，作者不服老自比孫權的豪邁，希望重獲重用為國效力的壯志等都是“狂”的具體表現。

評分意見：本題3分。奠定了全詩的感情基調1分，聯系下文具體回答2分。

6.表達了作者希望朝廷委以重任，重新得到朝廷重用的愿望。

評分意見：本題2分。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十七

(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！?/p>

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權?！度龂尽侵尽份d：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢?！?/p>

(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的'英雄形象。

(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！焙靡粋€豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)。

2．根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十八

在李滄區名師班的培訓會議上，我和導師余映潮老師同課異構，課題是《江城子·密州出獵》。后來全國特級教師余映潮老師對我的課進行了點評：

一、整堂課的優點是：

1、教學設計雅致。

用三句話穿插課堂教學，值得欣賞。如果老師沒有反復地提煉，是絕對達不到到這個高度的。這三句話是：《江城子﹒密州出獵》——是一首用韻律抒寫音樂美感的詞;是一首用典故抒寫深長意蘊的詞;是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。

2、細細的指導。

王老師講了詞牌的知識。老師依據四句話細致的進行了講解，這四句話是：

(1)上下闕字數同。

(2)長短句相對應。

(3)講究押平聲韻。

(4)韻腳位置固定。

老師關注到了知識細節的處理，值得表揚。

3、知識落實扎實。

王老師上課知識落實的扎實。比如：朗讀訓練、典故解析訓練做的比較到位。課堂上把知識放在第一位，而且比較講究手法。

4、重點的凸現。

一組動詞精當有力。

一個比喻氣勢如虹。

一個典故暗含壯志。

一個寫法卒章顯志。

5、語言的干凈。

王老師的課堂用語干干凈凈，話語不重復，語言流暢，體現了老師過硬的語言功底。

總評：王老師的課上的樸實、厚實、扎實。

二、弱點是：

1、老師的個體表現。

王老師上課表情嚴肅，親和力不夠。今后教學時要更加快樂一些，更高興一些。

2、一個俗氣的教學環節。

關于“好一個蘇軾”，這個說法過時了，可否改成“請用‘蘇軾’說話”，這樣學生說話的范圍更廣了，而且老師也可以順勢進行總結。

三、個人收獲：

我觀摩了全國名師余映潮老師的的閱讀示范課，除了情不自禁地醉心于課堂之外，亦時常驚嘆于大師巧妙的問題設計。余老師的語言魅力、語言修養，來自于他豐厚的文化底蘊，來自于他的文化涵養，那叫文化積淀。

單說我，為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目一新?？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!說到底，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。

今后在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督——進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書，再讀書!也許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心向往之。

江城子密州出獵（實用22篇）篇十九

我姑且抒發一下少年的豪情壯志，左手牽著黃犬，右臂擎著蒼鷹，戴著華美鮮艷的帽子，穿著貂皮做的衣服，帶著上千騎的隨從疾風般席卷平坦的山岡。()為了報答滿城的人跟隨我出獵的盛情厚意，我要像孫權一樣，親自射殺猛虎。

我痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更為豪壯，雖然兩鬢微微發白，但這又有何妨？什么時候皇帝會派人下來，就像漢文帝派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪一樣信任我呢？我將使盡力氣拉滿雕弓就像滿月一樣，朝著西北瞄望，射向西夏軍隊。

江城子密州出獵（實用22篇）篇二十

教學目的：

1、理解詩歌的內涵，體會它的意境美。

2、背誦詩詞。

教學重點：背誦詩詞。

教學難點：理解詩詞的內涵。

［教學過程］。

一、詩歌簡介。

中國是詩的國度，我國古代流傳下來許多優秀的詩歌，這是我們的一筆寶貴的財富?！案褂性姇Z自華”，多讀一些詩歌，對于培養我們的審美情趣，認識生活、體驗生活和提高語言表達能力是很有好處的。

學習古代詩歌，要著重領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。對詩歌含義適當講解，不宜作繁瑣、過細的分析。要從整體上把握住學習古代詩歌的重點和難點。

關于古體詩與近體詩。

古體詩也叫“古詩”、“古風”，我國古代詩體名，是相對于近體詩說的。唐代人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，而把產生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩。后人沿襲唐人的說法，把唐以前的樂府民歌、文人詩，以及唐以后文人仿照它們的體式寫的詩歌，統稱為“古詩”。

古詩按字數分類主要有：四言古詩、五言古詩及七言雜五言。古詩的特點是：篇幅長短不拘，每句字數不限，不講求對仗、平仄，用韻比較自由。

近體詩又稱“今體詩”，唐代出現的一種新體詩，與古體詩相比，形式更為整齊，節奏更為和諧，但限制也更多：篇有定句、句有定字.字有定聲.韻有定位、聯有定對。

近體詩包括：律詩和絕句兩種。

詩歌賞析的方法。

1、意境美--通過豐富的聯想和想象，體會詩歌創造的意境和飽含的情感。

2、音樂美--通過有感情地誦讀，體會詩歌鮮明的節奏和韻律，感受詩歌和諧動聽的音調。

3、語言美--通過仔細的品味，體會詩歌凝爍集中而形象的語言。

4、要學會準確、有感情地朗讀和背誦一些古典詩詞。

a、感情：輕松愉快激憤昂揚哀怨悲傷節奏：明快朗暢急促有力低沉緩慢。

b、節奏可以按音節兼顧意義來劃分，一般五言詩的節奏是二三拍（2/3，2/2/1，2/1/2），七言詩是四三拍（4/3，2/2/1/2，2/2/2/1）。

c、詩歌的押韻和平仄。古代詩歌的誦讀詩歌是富有音樂性的語言藝術。我國古代詩歌尤其注重節奏和韻律。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染。

我國古代詩歌的節奏，與句式有密切關系，一般四字句是兩拍（“二、二”式）；五字句是三拍（“二、二、一”式）；七字句是四拍（“二、二、二、一”式）。如“碩鼠/碩鼠，無食我黍”，“國破／山河/在，城春/草木/深”，“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”等。但劃分節奏，不可以單看句式，要聯系意義的表達，如“好雨知時節，當春乃發生”（杜甫《春夜喜雨》）兩句誦讀的節奏就應該是“二一二，二一二”；“念去去千里煙波”（柳永《雨霖鈴》）的節奏則是“一二二二”。這種情況在詞里更多。至于押韻，律詩、絕句都有固定的位置，偶句押韻，有的首句也入韻；詞的押韻則按詞牌，不同詞牌韻腳的位置和數目也往往不同。只是由于古今音的變化，有的押韻字今天讀起來不怎么合韻。誦讀時，我們按今昔（普通話語音）讀就是，不必勉強去尋求古音的讀法。在掌握詩的節奏與韻律的基礎上，更進一步的要求是把詩的感情讀出來。

二、詩詞講解。

1、明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概,把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣了。

2、蘇詞背景介紹。

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。

詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻要聊且發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵?！熬砥綄睒O言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。

下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。

這里作者用了一個典故；據《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家，關懷國家命運的愛國精神。

這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》），可見當時的作者已意識到詞應有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風格。

課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

江城子密州出獵（實用22篇）篇二十一

教學目的：

1、理解詩歌的內涵，體會它的意境美。

2、背誦詩詞。

教學重點：背誦詩詞。

教學難點：理解詩詞的內涵。

［教學過程］。

一、詩歌簡介。

中國是詩的國度，我國古代流傳下來許多優秀的詩歌，這是我們的一筆寶貴的財富?！案褂性姇Z自華”，多讀一些詩歌，對于培養我們的審美情趣，認識生活、體驗生活和提高語言表達能力是很有好處的。

學習古代詩歌，要著重領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。對詩歌含義適當講解，不宜作繁瑣、過細的分析。要從整體上把握住學習古代詩歌的重點和難點。

關于古體詩與近體詩。

古體詩也叫“古詩”、“古風”，我國古代詩體名，是相對于近體詩說的。唐代人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，而把產生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩。后人沿襲唐人的說法，把唐以前的樂府民歌、文人詩，以及唐以后文人仿照它們的體式寫的詩歌，統稱為“古詩”。

古詩按字數分類主要有：四言古詩、五言古詩及七言雜五言。古詩的特點是：篇幅長短不拘，每句字數不限，不講求對仗、平仄，用韻比較自由。

近體詩又稱“今體詩”，唐代出現的一種新體詩，與古體詩相比，形式更為整齊，節奏更為和諧，但限制也更多：篇有定句、句有定字.字有定聲.韻有定位、聯有定對。

近體詩包括：律詩和絕句兩種。

詩歌賞析的方法。

1、意境美--通過豐富的聯想和想象，體會詩歌創造的意境和飽含的情感。

2、音樂美--通過有感情地誦讀，體會詩歌鮮明的節奏和韻律，感受詩歌和諧動聽的音調。

3、語言美--通過仔細的品味，體會詩歌凝爍集中而形象的語言。

4、要學會準確、有感情地朗讀和背誦一些古典詩詞。

a、感情：輕松愉快激憤昂揚哀怨悲傷節奏：明快朗暢急促有力低沉緩慢。

b、節奏可以按音節兼顧意義來劃分，一般五言詩的節奏是二三拍（2/3，2/2/1，2/1/2），七言詩是四三拍（4/3，2/2/1/2，2/2/2/1）。

c、詩歌的押韻和平仄。古代詩歌的誦讀詩歌是富有音樂性的語言藝術。我國古代詩歌尤其注重節奏和韻律。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染。

我國古代詩歌的節奏，與句式有密切關系，一般四字句是兩拍（“二、二”式）；五字句是三拍（“二、二、一”式）；七字句是四拍（“二、二、二、一”式）。如“碩鼠/碩鼠，無食我黍”，“國破／山河/在，城春/草木/深”，“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”等。但劃分節奏，不可以單看句式，要聯系意義的表達，如“好雨知時節，當春乃發生”（杜甫《春夜喜雨》）兩句誦讀的節奏就應該是“二一二，二一二”；“念去去千里煙波”（柳永《雨霖鈴》）的節奏則是“一二二二”。這種情況在詞里更多。至于押韻，律詩、絕句都有固定的位置，偶句押韻，有的首句也入韻；詞的押韻則按詞牌，不同詞牌韻腳的位置和數目也往往不同。只是由于古今音的變化，有的押韻字今天讀起來不怎么合韻。誦讀時，我們按今昔（普通話語音）讀就是，不必勉強去尋求古音的讀法。在掌握詩的節奏與韻律的基礎上，更進一步的要求是把詩的感情讀出來。

二、詩詞講解。

1、明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概,把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣了。

2、蘇詞背景介紹。

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。

詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻要聊且發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵?！熬砥綄睒O言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。

下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。

這里作者用了一個典故；據《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己要報效國家，關懷國家命運的愛國精神。

這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》），可見當時的作者已意識到詞應有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風格。

課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

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江城子密州出獵（實用22篇）篇二十二

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂流程中對于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調的婉約詞，是否要出示，讓學生感知的時間不夠充分，使得這一環節顯得有些突兀，與全文基調不符合，這也是一個大遺憾。由此，我也知道，課堂教學中的取舍很重要。

這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。