教學計劃的編制需要考慮學生的年級、學習能力和偏好等因素，以便更好地滿足學生的需求。閱讀以下教學計劃范文，可以提高你的教學設計和教學評估能力。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇一

教學目標：

識記。

1、記住本課生字9個。

2、積累詞語8個，聽寫一句句子。

理解。

1、大致了解詞語的意思。

2、理解文中我對寶鏡的態度。

3、懂得不勞而獲是不可取的，成績和財富都應該靠自己的努力學習和勞動而獲得。

運用。

1、能正確流利地朗讀全文。

2、能在反復讀文的基礎上理解關鍵句子。

教學重點：

1、讀文理解句子。

2、能正確流利地朗讀課文。

教學難點：

體會“我”為什么起先拿起寶鏡輕輕撫摸，后來卻往地上狠狠地一摔，講它砸碎。

教學準備：

生字卡片、ppt教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入，揭題，了解“寶貝的神奇”

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.聽錄音，文中講了一件什么事?

2.填空一位老婆婆下坡時()，我()，又().于是老婆婆先后送我兩件寶物。一件是()，我堅決沒要。另一件是()，起先我()，可后來我()。

三、走進課文，理解內容。

1.認真讀課文3—5小節，用“”劃出點金盒的作用，用“~~~~~~”劃出“我”的態度。

(1)指名讀。我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你，我可不要這樣的錢。”

(2)“這樣的錢”指什么樣的錢?

(3)交流：為什么這樣的錢不能要?這樣的錢()。所以我不要。

(4)感情朗讀。

2.小組讀6—13小節，用“”劃出寶鏡的作用，用“~~~~~~”劃出“我”對寶鏡前后態度的變化。

(1)指名讀。“這樣的成績是假的，我才不要呢!”什么意思?(寶鏡可以讓我成為成績的學生。)。

(2)“這樣的成績”是指什么?(是不真實的成績)。

(3)為什么這樣的成績不能要?

(4)我一聽立刻說：“我要，我要!”想象練習：我一聽，心想：()。所以立刻說：“我要，我要!”

(5)說說“我”的態度突然轉變的原因。

(6)讀讀想想為什么“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣”，后來又為什么摔碎?學生自由回答。(寶鏡畢竟是稀世珍寶，所以“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣”;但寶鏡的存在只會禍害它的主人，所以“我往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎”。)。

(7)“我”為什么“撫摸了一陣”心里會怎樣想?

(8)“我”會對寶鏡說什么?

(9)感情朗讀。

(10)說說文中的“我”是個怎樣的孩子?

三、拓展訓練。

老婆婆聽到寶鏡被砸碎的聲音，就返了回來，她和“我”之間會有一段怎樣的對話?與同桌合作說一說。

總結：盡管這兩件寶貝神奇無比，可是不勞而獲的財富、虛假的成績是不能要的，只有通過自己的勞動獲得的成績，品嘗起來才香甜。成績和財富也應該靠自己的努力學習和勞動獲得。(出示)。

布置作業：

1.還知道哪些神奇寶貝的故事?

2.你認為這寶貝是真的寶貝嗎?

板書設計：

寶鏡。

老婆婆“我”

點金盒頭搖得像撥浪鼓。

不要寶鏡。

搖頭不要。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇二

教學目標:。

1、會認10個字和4個多音字“將、蒙、埋、降”，會寫8個字。參照我的“詞語庫”自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解戚繼光是如何布下口袋陣消滅倭寇的，體會抗倭寇名將戚繼光的沉著、機智、勇敢。培養學生的愛國情感。

4、練習查閱資料，培養學生查閱資料、運用資料的能力。

教學重點：

1、認識10個生字和4個多音字。會寫8個生字。

2、朗讀課文，了解故事內容。

教學難點：

理解戚繼光是怎樣巧布“口袋陣”，以少勝多擊敗倭寇的。

教學準備：

生字卡、詞語卡、課文朗讀錄音帶。

課時安排：

3課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入，初讀課文。

1、同學們，你們知道哪些抗擊外敵的英雄?學生交流。

2、今天，我們要學習的課文講的就是在四五百年前的明朝，一位民族英雄抗擊外國侵略者的故事。板書課題，齊讀。

3、質疑：看到這個課題，你想知道什么?

4、下面我們帶著問題來讀課文。

聽課文錄音，標出自然段。

5、聽了課文錄音，你知道了課文講的是什么事情嗎?

6、你知道戚繼光是誰?倭寇是什么樣的人呢?下面我們來讀讀第一自然段。

二、朗讀第一段，學習本段生字。

1、自由大聲朗讀第一自然段，標出本段中的生字,讀準字音.

2、學生交流，說說你認識了哪些生字?帶讀，擴詞。你有什么好辦法記住它。

找出文中句子讀一讀。

3、默讀第一自然段，說說課文主要講了什么?

指導朗讀，指名讀，小組讀，正音。

4、游戲鞏固生字。

開火車游戲、看口形猜字游戲，選詞說話鞏固生字。

三、指導寫字。

指導書寫：區、殺、勇、敢。

1、先仔細觀察生字在田字格中的占位。

2、說說寫時要注意什么?

3、教師范寫。重點指導：區字的筆順，勇字的占位。

4、學生在田字格中練寫。

第二課時。

一、復習鞏固生字。

1、(出示生字卡)齊讀、指名讀、開火車讀。

2、游戲鞏固生字。

二、學習二、三、四自然段，學習其他幾個生字。

1、上節課，我們已經初步學習了《口袋陣》。現在誰還有不明白的地方嗎?

2、學生質疑。將學生的問題歸類記在黑板上。

1)為什么要擺“口袋陣”?

2)怎么擺“口袋陣”?3)“口袋陣”有什么作用?

3、朗讀課文，研討問題，感悟內容。

1)學生讀課文，討論問題.教師走到學生中，與學生交流。

2)小組推舉代表發言，交流討論結果。

a、為什么要擺“口袋陣”?

認清戰前形勢，討論：這時，如果硬拼行不行?戚繼光是怎么做的?理解“沉著”、“以少勝多”。

b、怎樣擺“口袋陣”?

先引導學生讀句子，在畫一畫“口袋陣”的地形和用兵圖。

c、“口袋陣”起到了什么作用?

用自己的話說說戰斗情形。

4、總結全文，深化拓展。

1)讀最后一自然段。

2)想一想，你還有其他大敗倭寇的好辦法嗎?

3)深化主題：在中國歷，還有許多像戚繼光這樣保衛祖國、抗擊外敵的民族英雄。我們要學習他們的愛國精神，同時，我們也要努力學習，長大了建設祖國。只有國家強大了，外國才不敢侵略我們。

5、學習生字詞，特別強調幾個多音字：將、埋、蒙、降。

6、游戲鞏固生字詞。

三、指導寫字。

指導書寫：備、死、埋、虎。

1、學生仔細觀察田字格中的生字。

2、指名學生上臺書寫，學生評價，教師指導。

3、學生練寫。教師巡視指導。

第三課時。

一、復習鞏固生字。

1、(出示生字卡)指名讀、齊讀、開火車讀。

2、游戲鞏固生字。

3、(出示幾個多音字)說說他們的另一個讀音，并給他們找一個朋友。

二、抗擊外敵民族英雄故事會。

除了戚繼光以外，歷還有很多這樣的民族英雄。你從課外書上一定讀過吧。來講給大家聽聽吧。

學生自由上臺講故事。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇三

1、本單元都是圍繞“觀察與發現”這個主題展開的，本節課是這一單元的第三篇主體課文。

2、通過學故事，啟發學生從小養成善于觀察、發現、思考的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志向。

三年級下學期學生已經形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓關鍵字、展開想象，深入的`了解法布爾對昆蟲著迷的二件事。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

1、從課文中，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

課前欣賞名著：《紅螞蟻》。

齊讀法布爾《昆蟲記》的紅螞蟻。

今天繼續學習課文，齊讀課題。

1、法布爾從小有個什么特點？癡迷到什么程度？

2、文中介紹法布爾的哪幾件事？說一說。

1、默讀課文，從哪件事中體會了法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀？

（1）法布爾會在哪些地方抓昆蟲？

（2）他會怎樣去抓昆蟲呢？

（3）如果給你三天時間，你會干什么呢？

（4）你們認為法布爾用三天時間抓蟲子值得嗎？

2、看插圖、填空：法布爾的雙手（）地捧著紡織娘，他低著頭，眼睛（）盯著紡織娘，他想（）。

3、你們有迷戀其它事情讓爸媽著急的事嗎？

4、齊讀第2、3段。

從第二件事中你能感到法布爾迷戀昆蟲嗎？請你畫出關于法布爾迷戀昆蟲的詞語。

他觀察到了哪些昆蟲呢？

指名讀第4段第二句話。

齊讀；再齊讀。

5、第5段還有哪些詞語體現法布爾迷戀昆蟲？

1、為什么法布爾會成功呢？

2、從法布爾的身上，你們受到了什么啟發？

寫一段話，寫寫自己對興趣愛好的迷戀。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇四

教學目標：

1.識記“婆、遞、揭、撥、試、績、撫、摔、砸”9個生字;書寫“婆、遞、撥、績、撫”5個漢字;積累“撫摸、粉碎”等7個詞語。

2.能正確朗讀課文，重點讀好“我”和老婆婆的對話。

3.能熟讀課文，了解內容;能聯系課文內容讀懂“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎”這句話;在閱讀的過程中，初步懂得不勞而獲是不足取的，要想取得成功一定要付出努力的道理。

教學過程：

一、啟發談話，引出課題。

2.出示圖片這節課老師要給大家介紹兩種神奇的寶貝，一個是點金盒，另一個是寶鏡。讓我們通過課文了解一下它們到底有多么的神奇。

3.出示課題：18寶鏡(齊讀課題)。

二、初讀課文。

1.聽錄音讀課文。

2.自由讀課文，邊讀邊自學課文中的生字。

3.邊讀邊思考問題：文中的兩件寶貝是誰的?為什么會把這兩件寶貝給我?我有沒有要?

4.學習生字——婆、遞。

三、再讀課文，理解內容。

理解寶物的神奇。

1、分組讀3、4、7、8小節，結合出示的句式，說一說兩件寶物有什么神奇的作用可以，有了它，你將。(什么)(做什么)(怎么樣)。

2、學習生字——揭、試、績。

3、指導閱讀課文3、4、7、8小節，重點讀好老婆婆的話。

面對這兩件神奇的寶貝，“我”是什么態度?

1、用“_____”畫出有關語句。

2、點名讀5、9小節，想想我為什么會這樣說、這樣做?

3、學習生字——撥形近字區別：撥——拔。

全班交流，理解重點語句。

2、理解為何“我”前后的態度不同呢?(師范讀第10~13小節)。

師：讀到這里，我們發現事情又發生了變化。質疑——。

疑問一：為什么“我”一會兒不要寶鏡，一會兒又要?

疑問二：為什么“我”先輕輕地撫摸寶鏡，又狠狠地一摔?(媒體出示句子)。

3、學習生字——撫、摔、砸形近字區別：撫——扶書寫指導——摔、砸。

4、師生合作分角色朗讀全文說說“我”是一個怎么樣的孩子?

四、小結全文，感悟道理。

引導學生小結：學了這篇課文后你有什么收獲?不勞而獲的財富，虛假的成績是不能要的，要想取得成功一定要付出努力。

五、復習鞏固。

1.復習生字，開火車讀并組詞。

2.詞語復習，小老師領讀。

3.聽寫句子。

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語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇五

1．本單元都是圍繞“觀察與發現”這個主題展開的，本節課是這一單元的第三篇主體課文。

2.通過學故事，啟發學生從小養成善于觀察、發現、思考的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志向。

學情分析。

三年級下學期學生已經形成了較好的預習習慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的`能力與愿望。其次,學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓關鍵字、展開想象，深入的了解法布爾對昆蟲著迷的二件事。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點和難點。

1、從課文中，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學過程。

課前欣賞名著：《紅螞蟻》。

一、鞏固舊知，導入新課：

齊讀法布爾《昆蟲記》的紅螞蟻。

今天繼續學習課文，齊讀課題。

1、法布爾從小有個什么特點？癡迷到什么程度？

2、文中介紹法布爾的哪幾件事？說一說。

二、學習課文，啟發教育：

1、默讀課文，從哪件事中體會了法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀？

（1）法布爾會在哪些地方抓昆蟲？

（2）他會怎樣去抓昆蟲呢？

（3）如果給你三天時間，你會干什么呢？

（4）你們認為法布爾用三天時間抓蟲子值得嗎？

2、看插圖、填空：法布爾的雙手（）地捧著紡織娘，他低著頭，眼睛（）盯著紡織娘，他想（）。

3、你們有迷戀其它事情讓爸媽著急的事嗎？

4、齊讀第2、3段。

從第二件事中你能感到法布爾迷戀昆蟲嗎？請你畫出關于法布爾迷戀昆蟲的詞語。

他觀察到了哪些昆蟲呢？

指名讀第4段第二句話。

齊讀；再齊讀。

5、第5段還有哪些詞語體現法布爾迷戀昆蟲？

三、課時總結：

1、為什么法布爾會成功呢？

2、從法布爾的身上，你們受到了什么啟發？

四、出示作業：

寫一段話，寫寫自己對興趣愛好的迷戀。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇六

1、學習本課的生字新詞。

2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

2、簡介法布爾。

3、揭示課題。

法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

2、學生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內容？

5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學生讀生字詞。

〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。

6、指導理解詞語。

〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準。看看這個詞語在課文的哪句話中出現的？

爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句。

師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。

3、學生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段。

5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的'蟲子！

齊讀這句話。

課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

有感情地讀讀這句話。

7、有感情地朗讀2、3自然段。

1、抄寫生字詞3遍。

2、有感情朗讀2、3自然段。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇七

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。

2.認識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。

3.發揮想象力，初步理解寓意。

重點難點：

懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。

教具準備：

生字卡片小黑板。

教法學法：

小組合作交流法。

教學過程：

第一課時。

一、指導朗讀、理解課文。

1.自讀課文，了解課文大意。

2.出示生字卡片檢查讀音。

二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。

1.想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方?

2.青蛙住在什么樣的井里?它的態度是什么樣的?畫出相關的句子，談談你的認識。

4.鱉和青蛙的生活環境有什么不同?

三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知。

1.提問：他們的生活環境差別這么大，為什么青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀?

2.誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態度?

3.聽了鱉的話青蛙有什么表現呢?

4.指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識短淺。

5.同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現狀，容易滿足的人。

四、朗讀感悟體會情感。

1.選你最喜歡的讀幾句，讀給大家聽聽。

2.指導朗讀，進一步理解課文意思。

第二課時。

一、指讀課文。

二、談談這篇課文給你的啟發。

三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意。

1.假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么?

2.即興表演，大家評議。

3.這個寓言故事告訴了我們一個什么道理?

4.小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣。“井底之蛙”是一個比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。

四、對比古文，體會文言文的韻律。

師范讀古文。

夫/千里之遠，不足/以/舉其大;千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益;湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。

對照古文找出課文中相關段落。

跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏。

五、課堂練習及課外作業。

1.聽寫生詞。

2.寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢?

板書設計：

生活在淺井。

千里之遙——遼闊見識短淺。

井底之蛙鱉介紹大海{大快樂。

千仞之高——深度盲目自大。

青蛙醒悟——渺小。

文檔為doc格式。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇八

1、引導學生認識各種美術工具和材料。

2、引導學生用不同的美術工具和材料，大膽、自由地表達自己的各種想法。

3、引導學生在認識美術工具和材料中對美術課產生興趣。

1、認識各種美術工具和材料及正確使用。

2、用不同工具和材料表達自己的各種想法。

一、引導階段

老師事先把各種美術工具和材料放在一只袋子里。

上課時，可讓學生通過猜或用手摸等游戲的方法讓學生說出里面放的都是些什么東西，以便引起學生們好奇心，激發他們的學習興趣。

二、發展階段：

（一）以兒歌拍節拍的形式導入新課：（激發學生的學習興趣）

小小口袋真神奇，裝著紙剪和畫筆，

大家一起來動手，展現多彩新天地。

（二）出示：神奇的口袋（讓同學來猜猜里面裝著什么？）

（三）欣賞用各種工具畫出來的`畫

（四）作業要求：

a、用自己喜歡的工具和材料進行創作，以體會工具和材料，及它們不同性能和特點。

b、盡量大膽、自由地表現，

c、用簡單的點、線、面來組合畫面欣賞各種圖片和課本

三、教師與學生共同探討工具的使用和表現。

四、講評：

欣賞同學用各種工具表現出來的作品

五、收拾整理

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇九

4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

相關課件。

一、聯系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）。

設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯系生活實際引入課題，激發學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創設良好的開端。

二、課內感悟及語句運用訓練：

1、體會“迷戀”和關聯詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

設計意圖：中年級學生對優美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語文工具和人文統一。

三、課外拓展，豐富人物形象：

1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，

2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。

信息高速發展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。

四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

3．讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

1．有感情地朗讀課文。

2．體會法布爾對昆蟲地癡迷。

多媒體課件。

一、創設情境，激起興趣。

1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）。

2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）。

二、品讀課文，自主感悟。

1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據學生回答師板書：迷戀）。

2、那課文是通過哪些地方來表現法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）。

3、（學生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學生的回答相機出示相應段落）。

a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。

（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）。

（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）。

師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）。

b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）。

（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）。

(2)創設情境指導朗讀.

誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）。

c：“在池塘的草叢里，法布爾發現了……珍珠一般的寶貝”

這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）。

4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）。

爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？

5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發現這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的`語句就更好了。

6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

三、拓展延伸，感情升華。

1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）。

2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據學生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）。

3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學到了什么？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由說，注意引導孩子說出設計的理由）。

4、學了這篇課文，你還想給自己布置什么作業呢？

希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十一

一、說活動背景：

現在的孩子都是獨生子女，平時家長們總是盡自己的一切能力，滿足孩子的一切需求，努力使自己的孩子得到最多的快樂。可越來越多的孩子脾氣急躁、自私自利、經不起挫折，找不到快樂。

二、說活動目標。

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。根據幼兒的年齡特點及實際情況，我把目標定為：

1、理解故事的內容，感受并體驗故事中小動物們的快樂。

2、積極參與討論，理解什么是真正的快樂。

3、能發現快樂、分享快樂，培養積極面對生活的良好個性品質。

三、說活動教學法。

教法和學法既是矛盾的統一體，又可以相互轉化。根據本階段幼兒的身心發展特點，我設定的教學法主要有：

1、情景教學法：我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統模式，而是根據故事的內容，為幼兒創設情境，就仿佛讓幼兒置身于實際的環境中。

2、交流討論法：我將改變以往的提問模式為開放式提問。如：小朋友們，森林里住著一群可愛的小動物，他們都是誰呢？小猴子發現的這只神奇的口袋只能裝什么呢？等這些問題來啟發幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。在這一過程中，教師要引導幼兒有目的、有順序的觀察、激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間。

四、說活動過程。

本節課，我將活動過程分別為四個步奏進行，分別是：

激發興趣---體驗作品經驗---鞏固作品經驗---遷移作品經驗。

第一步：“興趣是最好的老師”活動一開始，教師就出示自制口袋，先引起幼兒的注意力，然后再提出問題“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個神奇的東西是什么呀？”這樣可以引發幼兒對老師提出的問題的關注和興趣。

第二步：根據幼兒好奇、求知的特點，運用皮亞杰的認知發展理論，在第二環節我就安排幼兒欣賞故事，我們為幼兒提供故事錄音，供幼兒欣賞。在這一過程中，教師是引導著、支持者、合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與老師、同伴說說各自看到的是什么。

第三步：由于大班幼兒都是具備有一定的思維能力，因此在這個環節中，我們都是提出問題，如森林里住著一群可愛的小動物，他們都是誰呢？小猴子發現的這只神奇的口袋只能裝什么呢？等一系列的問題，讓幼兒自己去思考、去說一說。在這一過程中，教師是引導著、支持者、合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與老師、同伴說說自己的想法。

第四步：“游戲是幼兒的天性”，作為教師，應創設符合幼兒年齡特點的故事情景，引導幼兒在游戲中學習，不僅能增強幼兒參與活動的興趣，還能讓他們充分表現自我和大膽的說話。

活動延伸：和家長一起制作一個快樂口袋。

五、活動反思。

本次活動，我遵循《綱要》指導精神，最大化發揮幼兒在教育活動中的主體地位，利用家園互動的平臺對活動進行延伸，這樣可以培養幼兒能發現快樂、分享快樂，并積極面對生活的良好個性品質。

本節課還有一些環節尚待改進：

1、讓幼兒自己分配角色表演故事，利于加深對故事的體會和理解。

2、結束部分應播放快樂的背景音樂，讓幼兒與老師分享自己的快樂。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十二

活動背景：

現在的孩子都是獨生子女，平時家長們總是盡自己的一切能力，滿足孩子的一切需求，努力使自己的孩子得到最多的快樂。可越來越多的孩子脾氣急躁、自私自利、經不起挫折，找不到快樂。

活動目標：

1、理解故事的內容，感受并體驗故事中小動物們快樂。

2、能根據故事內容并積極參加討論：什么是真正的快樂。

3、培養幼兒發現快樂、分享快樂，積極面對生活的良好的個性品質。

活動準備：

1、制作一實物“快樂口袋”(用白布裁剪成大口袋，外面畫一些體現快樂主題的兒童畫，內用軟棉花包裹著一可以錄音和放音的隨身聽)。

2、與故事“快樂口袋”內容相符的電腦課件和錄音。

活動過程：

一、問一問------設置疑點，激發幼兒興趣。

老師通過展示實物教具“快樂口袋”，提問并導入課題。使幼兒對快樂口袋有了一定的具象認識。

教師用語參考：“老師這兒有一個神奇的口袋，你們看，口袋上有什么呀?”------引導幼兒觀察口袋上有關快樂的畫面。教師小結：這些小朋友和小動物玩的都很開心、都很快樂，這是個快樂口袋。

“那口袋里裝了些什么呢?”老師打開錄音，幼兒欣賞。如：“今天是我五周歲的生日，我請了許多朋友吃蛋糕，我的心里呀，真快樂!”“我的畫畫作業被放旱進櫥窗里展覽啦，我的心里呀，真快樂!”“媽媽生病了，我端杯開水給媽媽喝，媽媽夸我懂事了，我的心里呀，真快樂!”

教師：你們聽到了什么?那快樂口袋里裝的都是什么?(快樂)。

“有一天有只小猴也發現了一只神奇的口袋，我們一起來聽聽到底發生了哪些事。”

二、聽一聽------幼兒欣賞故事，體驗作品經驗。

教師打開多媒體課件，讓幼兒邊聽故事邊看動畫，聽完故事后進行層層遞進地提問，使幼兒對故事有了初步的了解。

(一)、教師講故事幼兒邊聽邊看動畫。

(二)、逐圖出示，分析故事內容。

教師：“森林里住著一群可愛的小動物，它們都是誰呢?”

“小猴發現的這只神奇的口袋只能裝什么?那這只口袋，我們把它叫做什么口袋?”(快樂口袋)。

“哪些小動物跑來對著口袋說話的?它們分別說了什么?我們一起來學學。”(幼兒依次學習小孔雀、小青蛙、小鳥、小象、小豬、小猴的話，并用適當的語氣和動作表現。)。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十三

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十四

教學目標：

1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

教學重點：

運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

教學準備：

生字卡片、課件ppt。

教學過程：

一、主題談話。

如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾（抽生讀好這個名字）。

二、介紹法布爾，出示課題。

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

三、初讀課文，整體感知。

1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

出示課件：強烈、傍晚、觸角、一動不動、塞滿、揀貝殼、中毒、戀戀不舍、忍不住、沉甸甸、怒氣沖沖。

如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

四、輪讀課文，對話建構。

1、學習第一自然段。

（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣強烈的好奇心）。

（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）。

師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

3、學習第二自然段。

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）。

（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

此時，小法布爾的'心情是怎樣的？（高興、快樂）。

帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）。

法布爾趴在花叢里，說——（生讀）。

法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）。

小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣強烈的好奇心）。

b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

抽生讀這長句子。

句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）。

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）。

（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘。

課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）。

學習生字：“觸”

五、總結、梳理。

法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）。

下節課我們繼續學習3—4自然段。

教學反思：

在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

一、運用“本色語文”理念設計課堂。

在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式。

在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話、復習、對話建構、回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

三、運用“大花園理論”把握課堂。

本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑。

上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十五

活動背景：

新《綱要》明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；同時還提出：要高度重視幼兒的心理健康。幼兒園是幼兒生活中的一個非常的重要場所，讓幼兒擁有快樂、和諧的在園生活是健康成長的重要條件，也是幼兒園教育的根本目標之一。然而，現在的孩子都是獨生子女，平時家長們總是盡自己的一切能力，滿足孩子的一切需求，努力使自己的孩子得到最多的快樂。可越來越多的孩子脾氣急躁、自私自利、經不起挫折，找不到快樂。

活動目標：

1、理解故事的內容，感受并體驗故事中小動物們的快樂。

2、結合生活經驗，學說“……我的心里呀，真快樂！”，幫助幼兒發現快樂、分享快樂。

活動準備：

1、制作“快樂口袋”的電腦課件。

2、用布制作的快樂口袋一個。

活動過程：

開場：孩子們與教師輕松的一起進教室和客人老師打招呼，音樂起，《快樂頌》“你快樂嗎？我很快樂”，大家一起舞蹈。

“讓我們一起大聲的說出我們的快樂口號是什么？——快樂一加一，開心你我他！”

幼兒坐下，教師：“每當我們跳舞的時候，我們大家心里都非常的怎么樣（快樂）？今天老師還為小朋友準備了一個關于快樂的故事，讓我們一起來聽聽吧！”

一、聽一聽——幼兒欣賞故事，體驗作品經驗。

教師打開多媒體課件，讓幼兒邊聽故事邊看動畫，逐句講述故事前半段“森林里……我有這么多好朋友，我的心里真快樂！”。

故事講述中，讓幼兒進行猜想小動物對口袋說的快樂，發揮幼兒的想象力。（依次請小朋友猜想小青蛙、小鳥、小象、小豬的快樂）。

提問：

1、“小猴發現的這只神奇的口袋只能裝什么？那這只口袋，我們把它叫做什么口袋？”（快樂口袋）。

2、“哪些小動物跑來對著口袋說話了？

3、它們分別說了什么？我們一起來學學。”（幼兒依次學習小青蛙、小鳥、小象、小豬、小猴的話，并用適當的語氣和動作表現。）。

二、玩一玩——把快樂告訴口袋，鞏固作品經驗。

教師：“小動物們有這么多快樂的事情，那你們有沒有快樂的事情想對快樂口袋說呢？”讓我們一起把快樂口袋喊出來吧——快樂口袋、快樂口袋！（出示快樂口袋）。

1、分別請幼兒說說自己的快樂。

2、幼兒自由找朋友講講快樂的事情。

3、跳一跳，老師邀請孩子跳快樂的舞蹈。

三、繼續講述故事后半段，引發幼兒對快樂的進一步理解。（播放課件，觀看故事后半段）。

從“森林里找了一場大火——大家的心里都非常的難過”后提問：

1、“突然森林里發生了一件什么事？”

2、為什么小動物們都不快樂了？你有什么好辦法讓他們快樂起來？

講述故事最后一個部分，提問；

1、“小猴想起了什么？它是怎么做的？”

2、“最后小動物們怎么樣了？是誰讓小動物們又重新快樂起來的？”

五、完整欣賞故事。

教師：“這只快樂口袋真是太神奇了，我們一起再來完整的聽聽這個故事，請小朋友跟著老師一起來講。”

六、談一談——什么叫快樂，遷移作品經驗。

教師：“小動物們又重新快樂了，小朋友們對著快樂口袋也說了很多自己的快樂事兒，老師也找到了你們快樂的片段，讓我們來看一看。（在播放的過程中，和孩子一起回憶快樂的片段，并一起說說快樂的事情。）。

教師小結：其實在生活中我們大家要學會發現快樂，并與別人共同分享快樂，使大家都快樂起來那才是真正的快樂。

結束：讓我們把我們的快樂也帶給我們的客人老師吧，“快樂一加一，開心你我他”！

森林里，住著一群可愛的小動物，他們每天都在一起勞動、游戲，個個都是要好的朋友。

這天，小猴在河邊發現了一個神奇的口袋。這個口袋只能裝一樣東西，那就是快樂。只要你把自己的快樂對著口袋說出來，你的快樂就會被裝進去。這口袋太神奇了!

小青蛙跳了過來，對著口袋說：“我在稻田里提了許多許多害蟲，看到莊稼長得這么好，我的心里呀，真快樂。”

小鳥飛了過來，對著口袋說：“媽媽病了，我捉了蟲子喂媽媽吃，媽媽說我是懂事的好孩子，我的心里呀，真快樂。”

小象走了過來，對著口袋說：“我昨天卷了許多木頭幫山羊爺爺蓋房子，看見山羊爺爺住進了新房子，我的心里呀，真快樂。”

小豬也來了，對著口袋不好意思地說：“我，我昨天打針沒哭，媽媽說我變得勇敢了，我心里可真快樂。”

聽了小豬的話，小伙伴們都哈哈地笑了起來。這么多快樂鉆進了口袋，口袋一下子變得鼓鼓的。

小猴撓撓頭說：“你們說了這么多快樂的事情，我也要說一說。”小猴想了想，對著口袋大聲說：“我有這么多好朋友，心里真快樂!”

日子一天天地過去了，小動物們相親相愛地生活在一起。突然有一天，森林里著了大火，燒死了許多許多樹，小動物們的家沒有了。小鳥和小豬傷心地哭了起來，大家都很難過。小猴忽然想起一樣東西，那就是快樂口袋!

小猴飛快地取出快樂口袋，悄悄地解開了口袋上的繩子。啊!奇怪的事情發生了，小伙伴們一下子想起了以前許許多多的事情，臉上慢慢露出了笑容。小象站起來說：“大家別難過了，以前我們的生活多么快樂，現在我們一起動手蓋新房子，我們還會和以前一樣生活得快快樂樂。”“對，對!”小伙伴們一齊答應，他們馬上動手蓋新房子。過了幾天新房子蓋好了，他們又開始種樹、養花，自己的家變得更加漂亮了。

現在。這些可愛的小動物仍然相親相愛地生活在一起，那個快樂口袋又變得鼓鼓的。因為小動物們每天都有快樂的事情對它講哪!

課后反思：

《快樂口袋》是一個內容生動有趣、情節構思巧妙的故事，它以大口袋為線索，引出了一個有趣的故事，情節富有童趣，容易引發孩子們的思考，孩子們也非常的喜歡。活動中，我通過輕松愉快的音樂將他們先帶入了一個快樂的氛圍之中，然后又借助課件引導孩子欣賞故事，學習觀察細節；運用猜測、提問、體驗來讓孩子體會故事中角色的心理特點，學會換位思考，在理解故事內容的基礎上，感受真正的快樂。

第一個環節是欣賞故事的前半段，在輕松的音樂中我們快樂的進入了活動，隨著課件的播放，孩子們一下就被帶到了故事中。當開始講述故事讓孩子猜想小動物的快樂時，我先將第一個出現的小青蛙的快樂講了出來，這樣以便孩子們模仿句式。因為我以前的課上換位思考用到的相對較少，所以還很擔心孩子們說不出來，但是他們卻非常積極的加入到了猜想活動中，陽陽說：“如果我是小青蛙，我吃到很多的害蟲，我的心里真快樂”；馬克斌說：“如果我是小象，我給大家用長鼻子洗澡，我的心里真快樂”；胡佳怡說：“如果我是小鳥，我會飛得很高，我的心里真快樂”等等，孩子使我的活動能夠很順利的進行到了下個環節，同時，這樣的猜想過程讓孩子發展了語言、發揮了想象。

第二個環節是說自己的快樂，分享快樂。在這個環節里，我借助實物教具快樂口袋引起了幼兒的極大興趣，并且有了小動物說快樂的鋪墊，他們能夠講出很多自己快樂的事情，尤其值得一提的是他們不但說出了現在的快樂，還聯想了以后的快樂，莎莎說：“我和王老師一起上課，我的心里真快樂”；徐澤州說：“我長大了要給媽媽買寶馬，帶著他們去旅游，我的心里真快樂”；汪子涵說：“跳舞的時候，我的心里真快樂”，還的小朋友說和自己的爸爸、媽媽去公園，他們很快樂等等。孩子們無拘無束的回憶著自己的快樂，并把這些快樂的事情講出來和自己的同伴們共同分享。講述快樂的事情，讓那些平時不敢說話的孩子們也能主動參與，興趣盎然，而且我在教學過程中也適時引導，給孩子們創設回憶思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：什么事情讓我們快樂。

第三個環節通過故事情節的轉折，讓幼兒進一步理解什么是快樂。在這一環節中，當我提出怎樣幫助小動物重新快樂起來時，他們說出了幫助小動物蓋房子和找消防員叔叔滅火。對幼兒給予小動物的幫助，我及時用小動物的口吻感謝了他們，我能看到他們小臉上露出的那么一點高興。“幫助別人自己也很快樂”我想他們會知道的，有時道理不用直白的語言講出來幼兒才會明白，是靠他們自己去發現的。

最后一個環節是經驗的總結提升，我開始播放幼兒自己的生活片段，孩子們開始三言兩語說：“那是我們過新年的時候”“快看，李旭把香蕉皮頂在頭上當帽子，哈哈……”“這個是我和哥哥在海邊照的”……孩子們，看著、笑著、說著，感受著快樂的滋味。最后我總結到：“其實在生活中我們大家要學會發現快樂，并與別人共同分享快樂，使大家都快樂起來那才是真正的快樂”。

教育家認為，影響人一生最重要的因素是一個人的個性心理素質，而個性心理素質在七歲前就已成形，根據多項研究表明：快樂的童年是塑造良好個性心理素質的必要環境。確實，環境漸移默化地影響幼兒的性格，幼兒性格是在適宜的環境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經驗浸潤、積綻的結果。所以幼兒教師要努力為幼兒營造一個充滿民主、平等、和諧、歡樂氣氛的環境，讓每位幼兒時時處處感受到老師的尊重與愛意，體驗到同伴的溫情與友誼，感受快樂，也許一個活動并不能帶給孩子許多，但至少是一次快樂的經歷。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十六

活動目標：

1.能圍繞快樂主題進行談話，在集體面前大膽說出自己的快樂。

2.學習傾聽同伴談話，學習同伴談話經驗。

3.主動尋找身邊的快樂，體驗快樂的情感。

活動內容：

活動準備：

物質準備：制作——實物“快樂口袋”；搜集體現快樂主題的畫面；與故事“快樂口袋”內容相符的電腦課件；海洋球做“快樂魔豆”、飲料瓶做“快樂瓶”。

活動過程：

一、聽故事，創設談話情境，引出談話主題。

1.設置疑點，激發興趣。

教師以神秘的語氣對幼兒說：“今天，老師給小朋友帶來了一個神秘的禮物，你們想不想知道是什么呀？瞧！”教師邊說邊從身后變出袋子。

2.欣賞故事，理解分析作品中快樂的情感。

“小青蛙的快樂可真多呀！大象甩著它的長鼻子也來到快樂口袋前，它昨天幫助別人做了一件事情，得到了伙伴的夸獎，它也很快樂。請你猜猜，大象做了件什么事？”

幼兒：“大象卷木頭幫人蓋房子”“大象幫人洗澡”“大象從樹上幫人取帽子”。

二、看圖片，圍繞已有經驗發現快樂，并能用語言大膽在集體面前說出自己的快樂。

1.引導幼兒根據已有經驗說出快樂。

“小動物的快樂真多呀，你覺得自己快樂嗎？什么時候你會覺得很快樂？”

教師：“你們的快樂真多呀！快樂口袋把小朋友的快樂全都裝進去了，你們想看嗎？”

2.引導幼兒逐步擴展對快樂的認識，并能用語言大膽在集體面前說出自己的快樂。

（1）感受自己的快樂。

（2）理解幫助別人的快樂。

以分組競賽的形式，鼓勵幼兒說出多種幫助別人的快樂。

（3）體驗感受集體的快樂。

看圖片“冠軍領獎”“神七飛天”提升幼兒快樂的情感。

三、玩游戲，體驗快樂的情感，并愿意與同伴交流。

1.通過游戲，鼓勵幼兒對著“快樂口袋”大聲說出自己感到快樂的事。

出示快樂球：“老師準備了代表快樂的快樂球和神奇的快樂口袋，只要我們對著快樂球大聲說出自己的快樂，快樂球就會藏到你的快樂口袋中，讓我們看看誰的快樂口袋最鼓、誰的快樂最多，記住只有當你把快樂告訴你的快樂球時，它才愿意到你的快樂口袋中去。現在，讓我們一起說出我們的快樂吧！”

2.請幼兒將自己的快樂口袋匯集在一起，進一步激發幼兒快樂的情感。

課后評析：

1.選材貼近幼兒生活，有利于激發幼兒談話的興趣。

幼兒對“快樂”這一話題具有一定的經驗基礎、有一定的新鮮感、有利于培養幼兒積極向上的良好心態。“奧運、神七”圖片是幼兒近日生活的共同關心點，有利于拓展談話內容。

2.教師為幼兒創設民主、寬松、愉快的談話氛圍，主要體現在兩個方面。

首先教師真誠平等同孩子交流、鼓勵、支持幼兒，不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解，使幼兒無壓力、無拘束，幼兒自然有話敢說；其次不特別強調規范化的語言。談話活動重在給幼兒提供說的機會，鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，但不要求他們一定使用準確無誤的句式，連貫完整的語段。

3.根據幼兒學習的特點采用了靈活多樣的談話形式。

圖片引入法、故事引入法、情景引入法、提問引入法……直觀法、示范講解法、游戲法等。都符合幼兒形象思維的特點幼兒在不知不覺中完成傾聽、對話等方面的學習，提高了幼兒語言交往的能力。

4.整合教育的觀念將語言知識、社會能力融合一體。

我們認為，兒童的語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。在活動中，揉和了多種兒童發展因素，如孩子在活動中表現的競爭合作的精神、遵守規則的意識、快樂情感的體驗等，促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生了積極的運用語言與人、事、物交往的需要，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十七

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步整體感知課文，理清脈絡。

一、談話導入。

1、談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

2、板書課題。（個別讀、齊讀）。

二、讀通讀順，整體感知。

1、自學課文。（按要求自學）。

2、檢查自學情況。

（1）生字詞正音。

萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛。

（2）釋詞。（討論交流）。

縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲興致勃勃。

3、指名分自然段朗讀課文。

4、理清脈絡。

（1）、各自輕讀課文，想一想的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

（2）、讀后在下面的括號里填上適當的`序號。

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第（）自然段對全文進行總結。

三、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業：

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十八

教學目標：

1、讓學生了解口袋的玩法，通過表演小結出玩的過程。

2、培養學生的活動意識，讓學生掌握玩的技巧。

3、在活動中培養學生的組織能力及小組合作的能力。

教學重、難點：

探究口袋的玩法有幾種，掌握其玩的方法。

教學準備：

文字卡片，口袋。

教學過程：

一、提示活動主題：

師：同學們，我們今天的活動主題是？

生：大聲讀出活動主題內容兩遍。

二、研究口袋的玩法：

師：是啊，我們這節課就是以玩口袋為主，你們玩過口袋嗎？

生：玩過。

師：這么多同學都玩過呀，那誰愿意來說一說，你是怎么玩的？

生：匯報。

師：教師可以根據學生說出的玩法，即時板書。

師：你說的非常好，現在誰愿意到前面來邊說邊表演你玩口袋的方法呢？

生：表演匯報。

法，能做到嗎？

生：看過師表演后，總結出其玩法。

師：教師根據學生總結的進行板書。

師小結：同學們我們今天探究出口袋的（）種玩法，那你們想玩嗎？

生：想。

一個玩法，然后分組到操場上進行游戲。

在玩的時候，不要忘記今天課堂上還有很多教師，他們非常會玩口袋，看哪組能找到最強的伙伴同你們一起游戲。

三、活動展示。

師：請同學們自由選擇你喜歡的活動小組，到操場集合，開始游戲。（注：出入教室要安靜，右側通行。）。

生：游戲。

四、總結評價：

語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇十九

教學要求：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

3．讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

教學重難點：

1．有感情地朗讀課文。

2．體會法布爾對昆蟲地癡迷。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一、創設情境，激起興趣。

1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）。

2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）。

二、品讀課文，自主感悟。

1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據學生回答師板書：迷戀）。

2、那課文是通過哪些地方來表現法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）。

3、（學生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學生的回答相機出示相應段落）。

a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。

（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）。

（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）。

師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）。

b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）。

（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）。

(2)創設情境指導朗讀.

誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）。

c：“在池塘的草叢里，法布爾發現了……珍珠一般的寶貝”

這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）。

4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）。

爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？

5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發現這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的`語句就更好了。

6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

三、拓展延伸，感情升華。

1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）。

2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據學生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）。

3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學到了什么？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由說，注意引導孩子說出設計的理由）。

4、學了這篇課文，你還想給自己布置什么作業呢？

希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

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語文A版口袋陣教學設計（優質20篇）篇二十

打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

重在學生參與，激發主體情趣。

通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生走近古詩，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

1．揭題后討論：你知道絕句的意思嗎？（絕句是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為詩圣。）。

3．練習填空，理解詩句的意思。

（1）在（）內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）黃鶴翠村白鷹青天這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。

（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說千秋萬里各說明了什么？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些不動。（鳴與上是有動感的；含與泊是無動感的。）再次讀詩句，讀準泊的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

5．用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

7．拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）。