優秀作文是通過對思想和情感進行深刻表達，以及對語言和結構進行合理運用而得以形成的一種文體。它能夠展現出作者豐富的內涵和獨特的個性，給讀者帶來美的享受和深刻的思考。寫一篇優秀作文需要我們有良好的語言表達能力和獨到的觀察力，同時還需要通過不斷的積累和實踐提升自己的寫作水平。以下是一些膾炙人口的優秀作文，通過閱讀它們可以提高我們的寫作技巧。

高效閱讀方法（通用17篇）篇一

練習全腦速讀有些時日了,我想把我的體會說下,希望練習過全腦速讀記憶的朋友交流.當初大學的時候買到全腦速讀的書,以為從此以后就有了學習知識的捷徑.迫不及待的開始練習.越練問題越多,但是隨著一個個問題的克服,也越來越喜歡這種方法.我練習全腦速讀記憶的問題是:。

1.眼睛訓練的時候,別的都好說,就是視野的擴大很成問題.無論一目兩行還是一目十行,沒有擴大的視野都是白扯.

2.閱讀的時候的理解問題.剛開始線式閱讀,也就是一目一句,或者一目半行的時候還好說,夾雜著音讀還能夠理解.但是到了兩行以上的面式閱讀的時候,就再也理解不了了.

4.看過的東西明明已經理解了,單就是記不住.或者就是記住一個大概。

我一向比較自信.別人能成功,我也能.我于是把這些問題都羅列出來,沒事的時候就想辦法解決.終于有了一些體會:。

針對第一個問題,我嘗試了各種方法.比較有效的是我自創的卡片移動擴大視野的方法.還有中心綠點注視的方法.卡片練習的方法：找兩張廢棄的卡片，什么銀行卡，購物卡都可以，擋住一行兩邊的字，就露出中間一個字。然后把卡片向兩邊移動，露出三個字，眼睛盯住中間的字，余光看清兩邊的各一個字。看清以后，再向兩邊移動，露出五個字，眼睛盯住中間的字，余光看清兩邊的各兩個字...這樣逐漸擴大，直到看清一行的字。一行看清了，同樣的方法上下移動卡片，在豎直方向上擴大視讀野.中心綠點的方法:找一頁32開的書，想像書頁的中間有一個綠點，把全部的注意力都放在這個想象出來的綠點上。控制自己的行為和耐力。然后，在保持綠點的情況下，先向兩邊擴大視野，盡可能看見整行文字。然后，再同時看清2行，3行甚至更多行文字。每次注視大約十分鐘。建議在每晚睡前練習。

針對第二個和第三個問題,我首先進行音讀脫敏,就是先不去理解文字的意思,眼睛在文字上掃描,去除掉發音的欲望.直到眼睛無論看什么文字,腦子力都不發音.然后再練習理解.但是一嘗試理解就要發音,否則理解不了.我于是感覺還是我的思維在發音的緣故.我于是想辦法讓我的思維不發音.終于找到了頭腦中那種瞬間閃念思維的感覺.我把它叫無聲思維.無意間發現的東西,感覺很好,于是和周圍的朋友分享,他們居然把它用在了我以前沒有想到過得領域,感覺非常不錯.

高效閱讀方法（通用17篇）篇二

怎么提高閱讀效率?科學閱讀是復習應考中的另一個必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數。

閱讀的另一個問題是效率。有人閱讀很快，但不得要領，收效甚微。閱讀速度與效果之間的合理匹配決定于閱讀的目的。如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節奏的精讀、研讀。對應于這一目標，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關的思維過程。簡單的反復閱讀是不能達到目的的。如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，并將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。當閱讀的目的變為查閱某一特定的資料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中于將要出現的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平。總之，開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標。閱讀目標的確定可以通過給自己提出問題來實現。如閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的。將閱讀同已經擬定的結構化知識框架結合到一起，是一個很好的確定閱讀目標的方法。如果閱讀前對問題(如某一概念或術語是什么意思?這篇文章的作者想揭示什么樣的主題思想?等等)有明確的概念，則閱讀的目的定向和閱讀速度的分配就不再是問題。

很多學生的閱讀速度慢不是因為缺乏閱讀目標，而是來源于不良的閱讀習慣。常見的不良閱讀習慣有出聲閱讀和指劃閱讀。人的說話速度遠比閱讀速度慢。如果出聲閱讀，潛在的閱讀速度就不能得到發揮。遇到這種不足時，可以在閱讀時嘴里咬塊口香糖或咬住一支鉛筆(臨時性措施，不能又養成其他不良習慣)來防止出聲閱讀。

指劃閱讀指閱讀時用手指、鉛筆或尺子指在要讀的字行下面，隨指劃物的移動慢慢閱讀的不良習慣。這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。正確的閱讀方法應當是在保持頭部不動的前提下，盡量擴大眼睛的視線覆蓋范圍，用眼睛來掃描閱讀內容，并在閱讀的過程中保持對重要信息的敏感性和對閱讀內容的理解。

其他對節省學習時間和提高學習效率有助益的學習方法還有很多，如聯想式記憶法、根據記憶規律進行練習的方法等。每個人在自己潛心學習的過程中，還可以發現許多適合于自己提高學習效率的獨特方法。掌握科學的學習方法，是高考應試提高成功可能性的必經之途，也是考生現實的學習任務之一。

卡扎·羅姆布是匈牙利著名的女翻譯家。她小時候外語學得并不好，上初中時雖然很用功，但德語成績總是落在同班同學的后面。到了高中，她曾被人認為是個在語言方面不可造就的人。所以，上大學時，她學了理科。一個偶然的機會，一些美妙悅耳的諺語使她迷戀上了語言學習。

她每學一門外語，開始先搞一本較全的詞典。她先把詞典當作教科書，利用它來學習讀音規則。

除了詞典外，她還要買來所學語言的課本，一課一課地往下學，并認真地做課后所有的練習題。她總是在練習本里留下許多空地方，以便在錯誤的或不夠正確的詞句旁邊記上五、六個正確的例子，這種做法大大有利于掌握所學的詞匯和句型。

羅姆布25年學習了16種語言，其中10種達到能說的程度，另外6種達到能翻譯專業書刊、閱讀和欣賞文學作品的程度。她將自己學外語的成功心得歸納為下列10點：

1.學習外語一天也不能中斷，那怕每天擠出10分鐘也好。早晨是學外語的大好時光，尤應充分利用。

2.如果學厭了，不必勉強繼續，也不要放下不學，可以變換一下其它的學習方法和形式，如改聽錄音，看外語電視節目等。

3.絕不要脫離上下文孤立地死記硬背。

4.應隨時記下并背熟常用的“句套子”，并多多練習套用。

5.盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語。這是一種休息方式，也是一種訓練方式。

6.不要反復去看那些未經教師修改過的練習，只有那些肯定是正確的東西才值得去牢記。

7.抄錄和記憶“句套子”和慣用語時，要用單數第一人稱。在應用時則能根據不同時態而發揮出去。

8.外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻。如：讀報紙，聽廣播，看外語電影、電視，聽外語講座，讀外語讀物等。

9.要敢于用外語說話，不要怕出錯誤。當別人幫你糾正錯誤時，不要難為情，更不要泄氣。

10.要堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力和語言方面的才能。

高效閱讀方法（通用17篇）篇三

無論你是一名演員、導演、制片、編劇，還是舞臺助手，或者只是戲劇和電影的發燒友，快速讀完整本劇本并整理出有用信息都是常做的“功課”。劇本的特殊格式和來回穿插其中的對白給快速閱讀帶來了一定的困難，下面告訴各位一些高效快速閱讀劇本的竅門。

第1步。

電影或戲劇的劇本最好一口氣讀完，好比一氣呵成的看完一部電影或者一出戲。電影和戲劇的發展中蘊含一種自然的推動力，這種力量能幫助你提高閱讀速度。如果你打破了它，閱讀速度就會慢很多。

第2步。

多花精力閱讀場景描述。因趕著讀完劇本而忽略場景描述，是一種常見的錯誤做法。如果你要花時間來想象場景的真實存在，場景描述會真正幫助你體會劇本的意境，從而能更深入的理解劇本。

第3步。

同時，我認為閱讀劇本中最重要的一步是讀角色列表。有些時候，電影劇本沒有提供角色描述。這種情況下，最好從開始讀劇本時，就單獨拿紙記錄下所有角色的信息。

第4步。

盡早地熟悉角色，是讀懂對白的關鍵。如果你能在腦子里為每一個角色建立一種聲音，體驗角色如何開口說話，那么每次說話者轉換的時候，你就能輕松的轉換到另一個角色的聲音和表述中。這會減少你的迷失在情節中的幾率，避免再花時間回頭去重新閱讀。此外，如果讀到一些非正常的對白，你可以停下來檢查自己是否有遺漏，它還會幫助你了解這天特定故事線索的重要性。

第5步。

準備好一頁單獨的記錄紙，學會快速做筆記，除了特殊場景的動作描述，其余的筆記內容最好跟劇本不同。這樣，讀完劇本的時候，你的想法和記錄就在這張紙上合為一體了，查找信息時不用“大海撈針”式的再翻遍整個劇本。

第6步。

最后，研究自己的筆記，想想讀到的東西。取其中一段做一個簡短的分析。這將幫助你在梳理自己想法的同時，更深入的領悟劇本內容。同時，這份筆記也記錄下可供參考的劇本信息，以備將來之用。

高效閱讀方法（通用17篇）篇四

1.認真學習速讀的原理。網上關于這方面的資料倒是比較多，個人建議就找普通速讀的書籍看就行了。至于波動速讀，影像閱讀，沒有特殊的資質你是學不會的。不要抱著那種不切實際的想法。一定要把速讀的原理，實現方法弄明白，這樣你才不會被一些人誤導。

2.選擇一個好的教程或者軟件。并不是非要去買軟件，何況現在的軟件也沒有什么好的。找一個免費的速讀教程或者軟件，先把眼睛練好。速讀中對于眼睛的跳動，視野等等都有要求，而且眼睛的訓練相對來講就那么幾個把式，不會很難。如果你感覺很難那就訓練錯了。這樣，基本功就練的差不多了。

3.學會無聲閱讀法，掌握理解技巧。當你的視野能夠達到一目一行的時候，就應該著重這個方面了。無聲閱讀法訓練起來說難不難，但是也肯定不簡單。千萬不要刻意壓制音讀，這是一個過來人對你的忠告。應該選擇比較科學的方法。此時，找一個速讀高手做導師會對你有重大幫助。你想一個月也解決不了的問題，他一句話就給你搞定。本人深有體會。

4.學習一些記憶法。比如諧音法，聯想法，鏈接法等等，對速讀之后的記憶有用。特別是思維導圖，一定要學會。

高效閱讀方法（通用17篇）篇五

科學研究證明，決定一個人閱讀速度的關鍵是對所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母順序閱讀;按照音節順序閱讀;按照詞匯順序閱讀;按照概念閱讀，(即從文中挑選出單個概念，然后綜合包含在一個或幾個句子中的思想，很快理解)四種。這四種閱讀方法，代表著四種閱讀水平。一般來說，知識水平有限，閱讀能力較低的人采用前兩種加工方法;知識面較寬、閱讀能力較高的人采用第三種加工方法;有較高文學修養、會寫文章、記憶力又較強的人采用第四種加工方法。使用概念閱讀法，不僅可以提高閱讀速度，還可提高思維綜合能力。

又稱縱向掃描法。是指在讀橫排版文獻時，眼晴以較少振幅，沿每頁書的中心設想線，由上而下垂直掃描，迅速閱讀。

一目十行法在信息爆炸的今天，不失為一種有用的讀書法。對內容不太重要的完全可以一目十行，但對經典著作，重要的專業書，不能用這種方法。一目十行，實際上是對信息的瀏覽篩選過程，當發現有價值的觀點材料時，再仔細閱讀或做摘記。一目十行與鯨吞法不同，前者是十行十行的瀏覽，后者則一頁一頁甚至幾頁幾頁地往后翻。

這是茅盾、蘇步青等著名學者提倡的一種讀書方法。第一是讀大概，是“鳥瞰”式的，對整篇文章先有個印象;第二遍是“精讀”式的，可像機槍手學習槍械裝卸那樣，來個大拆卸，仔細考察、慢慢體味;第三遍實際上應是多遍的意思。

這是政論家鄒韜奮創造的一種讀書方法。他在讀書時，遇到其中“特別為自己喜歡的，便在題目上做個號，再看第二次;優其喜歡的再看第三遍;最喜歡的，一遇著有偷閑的時候就常常看。”這樣讀過的書就形成了一座寶塔，基礎最大，越往上越小。所以，鄒韜奮將自己的讀書方法形象地稱為“寶塔式”讀書法。

高效閱讀方法（通用17篇）篇六

快速閱讀的原理很簡單，只要大家有一定的閱讀基礎，經過一定的訓練都能掌握。現在說說在比較常見的一些快速閱讀技巧在實際閱讀中的運用。

用最簡單的話說明什么是快速閱讀。

速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會理解得更好。

提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時間，使用指示物和減少回讀。

快速閱讀實際運用的關鍵問題。

速讀最重要的竅門是，閱讀的目的要明確，閱讀前弄明白要從文章中獲取什么信息。如果你僅僅要獲得文章的要點，那么你可以快速略讀一下，抽取其中必要的觀點。如果你需要理解文章的細節，那么你就要慢慢閱讀，以便徹底地理解它。通過學習略讀非常詳細的文檔，你將節省出很多時間。

快速閱讀實際運用的技巧說明。

如果你知道怎樣忽略不相關的細節，那還不夠，還有其它一些改進閱讀方式的技巧可以提高閱讀速度。多數人是從孩子的閱讀方式開始學習閱讀的，一個字一個字地，或者一個詞一個詞地。作為成年人，這很可能不是你的閱讀方式--想想當你現在閱讀時眼部肌肉是怎樣運動的。你會發現你的眼睛是在看某一段文字，過一會兒又移動到下一段文字，如此進行下去。每次你都是閱讀一段文字，而不是一個字一個字地閱讀。還會發現并不是每次都從這一段移動到下一段：如果前面的一段意思不是很確定，有時你會返回去看前一段。

一個熟練的閱讀者閱讀的每一段都會有很多字詞。他只是飛快地看一下每一段的細節，然后繼續。閱讀者的眼睛很少會回看前一段文字，這樣可以減少眼睛的工作量，也增加了在一段時間內可以處理的信息量。一個生疏的閱讀者就會遇到困難，花費很多時間閱讀小段小段的文字，他經常往回看，漏過對文章的條理結構和主題的完整理解。不規則的目光移動使得閱讀成了一件累人的事情。生疏的閱讀者將討厭閱讀，會認為很難集中精力去理解書面的信息。

快速閱讀實際運用該怎樣做。

通過以下措施來練習速讀：

1.增加每一段的字詞的數量。

2.減少閱讀每一段消耗的時間。

3.減少你的目光移回到前一個句子的次數。

理由是這樣的：

1.增加每一段的字詞的數量。

這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數量，通過練習，你會讀得更快。將文字放得離眼睛更遠一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。

2.減少閱讀每一段消耗的時間。

閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費的時間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個有關練習和自信的問題。

3.減少你的目光移回到前一個句子的次數。

為了減少回讀的次數，你可以使用一個指示物來跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過程更加順暢。使用這種方法閱讀的速度在很大程度上取決于移動指示物的速度。

高效閱讀方法（通用17篇）篇七

宏觀定位要讀的書，找到一個明確的定位，緣腦對信息的反應就會馬上變得更平和;反之，毫無目的、雜亂無章地向大腦輸入信息，緣腦容易反感。右腦，形象思維化讀到的信息，轉化成畫面。5min瀏覽全書，獲得全貌。機械式重復閱讀，會產生強烈的抵觸心理，獲取信息的效率也會直線下降。

二、主動閱讀積極思考。

要記住一條信息，先激活已有的知識網絡;與其從頭開始就糾結于細節問題，倒不如從整體下手，由宏觀至微觀逐步深入學習;先跳過閱讀難點;學習新技能，飛躍并不是關鍵，平臺期的投入、不知不覺中的積累才是重點。

按照意群來聚焦，讀取信息，理解能力自然會出現驚人的提升。在讀入信息的同時，識別出關鍵詞，在腦海里梳理出清晰的邏輯脈絡(思維導圖?)。把握書本結構、提取關鍵詞、畫出要點間的邏輯關系。在閱讀的同時提取文章的脈絡，從而簡化此后存儲信息的步驟。這項任務不僅不會影響原有的閱讀速度，反而能讓大家在不知不覺中讀得更快。

三提高閱讀速度。

可以嘗試輔助閱讀法，即將手指或者其他物品沿著文字方向，逐行帶領視線快速掠過。通過指引，能夠將視線快速聚焦，并且能夠集中注意力。用手指引導視線，精力更集中，由于眼睛天生對運動的物體更加關注。閱讀視線是跳躍式的，不斷聚焦，讀取信息。3-2-1練習;減少每行的跳躍次數。利用快速閱讀節省出的時間來進行深層思考，遇到復雜難懂段落時就可以暫停一下，調用已有的知識網絡來幫助理解和吸收新信息。

通過一些閱讀技巧，可以使自己讀取信息的速度加快，但要使信息轉變為長期記憶。第一步要做的是將信息進行“處理”，辦法是制作“視覺化卡片”，這是做筆記的一種方法，符合大腦工作的原理。也就是目前比較火的“思維導圖”的另一種說法。制作“視覺化卡片”過程，需要你去回憶書本中的內容，同時在理解的基礎上提煉關鍵詞，并且找出各個關鍵詞之間的邏輯關系。這種“書寫”的過程迫使你“消化”這些信息，也是將信息進行內化的一個過程。因為要事后制作“視覺化卡片”，也會迫使你在閱讀時不斷思考，這一章節、這一段主要講的是什么，如果用一個詞來概括，你會如何概括等等，能夠提高閱讀效果。最后，“視覺化卡片“也大大簡化了復習的”工作量“，對知識的回顧與聯想、還有調用都是很有幫助的。

四心流。

根據學習能力選擇合適的學習任務，就完全可以做到快樂地學習。運用獎勵和高壓強迫自己去學習的方法，都不足取。真正的動力來源于我們的內心，來源于我們對事物本身的熱愛。

五、五官齊下超級記憶。

真正的學習理解并非與閱讀同步，而是在我們休息的時候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能夠給大腦留出處理信息的足夠時間。因為短時記憶的容量有限。不讓自己的大腦適當休息，相當于在不斷地干擾自己的學習，不斷往已經水滿的杯子里倒水，大腦只好不停遺忘原有的知識才能騰出空間。告訴自己每40min休息10min，不要在休息期間讀新聞、看電視等輸入新的信息，可以遠眺、呼吸、聽音樂等等。在休息的間隙，可以記下心中浮現的零碎事務，等到中飯后這種較長休息時間再一一處理。

六時間管理。

切換事情之前，先回顧一下上一件事做到哪一步了，這樣可以迅速切換。所謂的時間管理，并不是要一分一秒地計劃好你的全部生活，剝奪你的所有自由。真正目的在于，規劃好用于學習和工作的時間，好讓你有更多的空閑時間來陪伴家人，享受人生。潛意識關注的焦點會限制你的注意力范圍，所以如果潛意識不夠豐富、過分執念，那么你的注意力就會過于集中于一點，缺乏靈活性。

早晨精力好，閱讀哲學、數學等;而效率低時，才去辦瑣事。一天的時間不要安排得太慢，計劃內的時間應該占據整個日程表的60%左右。否則“多米諾效應”會打亂一切。將同一類型的事務放在一個整體時間塊內處理，避免過度切換。

制定計劃的時候不能只關注“工作與學習”，還需要注意平衡其他兩個支柱――家人朋友、身體健康與自我價值的實現。盡量在每個方面都預留足夠的時間。7個人生角色。每周至少一個小時處理每個角色中的“重要但不緊急”的事務。

高效閱讀方法（通用17篇）篇八

由于念書時間愈長愈能提升自己，最好將理想目標時間設定為‘一整天都能處在極度專心的放松的狀態’，因此應該隨時隨地都練習如何放輕松。要練習高級的放輕松法，最容易下手的時間是四肢都在動的走路期間。其方法是走路時放輕松的走，不將目光焦點放在固定的位置(即同時看所有的東西)(注：此種方式即稱為四念住之中的‘觀’)，此種方式會使眼球放松，也可以放松頭腦，你可以若有若無的享受眼球放松的輕微舒服感。最初幾天想辦法維持這種狀態，等熟悉這種感覺之后，再練習同時掌握自己的心，使之不要去注意舒服的覺受而保持在安詳狀態。第二步練習同時看所有的東西和同時聽所有的聲音，不集中眼力和聽力于特定目標可以讓頭腦進一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要訣后，下一個對象是腳部。腳部可從腳趾頭開始練習——在輕松的走路(眼耳都放松)的同時，練習若有若無的同時注意腳趾頭和地面接觸、離開地面的感覺(不要注意趾頭上某一特定的位置)。因為是輕松的走，任何階段都一定會有舒服的覺受出現，不要被騙去注意它，一定要讓心維持寧靜安詳(把所有覺受和舒服感同時攝在寧靜安詳之中，又稱為‘不起分別心’)。

最后舉一個愛因斯坦在普林斯頓大學的故事來作本節的結尾，他很喜歡作研究，但因為太專心了，因此常常忘了是否吃過了飯。后來他想出一個法子，在他走出研究室外面時，問在路上碰到的人，請問那人上一次碰到自己(指愛因斯坦)時是在什么時候。若是在吃飯的時間碰到，再問他當時自己的走路的方向，若是在離開餐廳的路上，則表示自己吃過了，可以回去繼續作研究，否則應該是尚未吃飯。大發明家愛迪生也有類似的故事。這個有趣的故事告訴我們，一個極為杰出的學者他專心的程度是多么的驚人啊!我猜想愛因斯坦和愛迪生等大師的心，一定比一池澄澈見底的水還要清澈吧!

高效閱讀方法（通用17篇）篇九

高效閱讀方法（通用17篇）篇十

高效閱讀方法（通用17篇）篇十一

你或許有過這樣的經歷：

翻開語文、歷史、政治課本......想要用在精英特速讀里學到的速讀經驗來快速閱讀，卻發現一目十行地閱讀之后，貌似什么也沒理解!

導師要你閱讀多本專業資料然后完成作業，你懷揣著小心思，想用速讀法快速閱讀完密密麻麻的專業書，卻懊惱地發現，面對著一個個專業術語、一句句專業論述，速讀法根本沒什么用，你還是免不了要“咬文嚼字”。

這是不是表示，速讀訓練對專業文章的速讀根本沒用呢?

以學英語為例，倘若給你一個句子，所有的單詞保證你都認識，你能確定你能夠理解這個句子的意思嗎?不一定!因為你還需要懂語法;哪怕給你一篇中文的科普材料，每個字你都認得，也允許你咬文嚼字，你就能只“咬”上一遍文章，就理解全文嗎?不一定，因為第一遍，你只是試圖去理解文章里的專業術語，你并沒有理解文章的表達觀點和論述過程，當然也不能理解作者的寫作意圖。

當你通過精英特軟件訓練速讀實戰時，說句實在話，你真的理解每篇訓練文章的每一句話了嗎?哪怕是那些你已經過關了的速讀級別關卡?反正我是沒有做到的，即使是把綜合課程換成大學課程，我也沒有做到這一點，因為在一瞬間的時間里，我需要分心在自己所關注的關鍵詞上，就像一個句子映入你眼簾時，注定只有句子的一部分真正進入你的腦海，參與你的思考——你所關注的部分，不一定就完全是我所關注的部分，但你我在閱讀同一個句子時的關注點一定是相似的，那就是關鍵詞——篩去了虛詞、副詞、形容詞等修飾詞后留下的名詞或名詞詞組，也就是每一句話所服務的中心內容。

就像文章有主旨，段落有主題句，每一句話也有它的中心意思，而無論是中文還是外文資料，只要是文章，哪怕只是片段，也都是由一句句話組成的。也可以說，是由一句句有中心關鍵詞的句子組成的。所以，任何文章都離不開關鍵詞的堆砌。關鍵詞重要嗎?對把握文章大意，它很重要，文章中出現次數最多的關鍵詞一定與文章的主旨有關;對理解具體段落重要嗎?重要，因為每個段落都有它自己的關鍵詞，繼而延伸到具體的每個句子。

所以，全文大意=每個段落大意(每個句子大意-所有句子)-所有段落;每個句子大意=每個句子的關鍵詞+修飾詞。

那么，速讀訓練又是怎樣來提高閱讀速度的呢?是一目十行?

可以這么說，但是要看完每段話的每個句子嗎?——不是。精英特指導我們的是，只看每個句子最重要的那部分，也就是略去不必要的修飾詞，刪繁就簡，保留每個句子能夠代表整體語意的關鍵詞或者是帶有關鍵詞的詞組。

這不是精英特的任務，這樣的學問，你該去求教語文老師，遇到專業術語，你該去求教專業的老師。

因為我們斷句能力不足，或者因為專業術語、專業表述的阻礙造成的斷句、理解障礙，與速讀訓練本身并沒有關系，所以，不以速讀訓練造成的困難，自然不能歸罪到速讀訓練上，就像開頭說過的，即使沒有速讀經驗，專業類別的文章依然是我們的困擾，所以，用它來否認速讀經驗的作用，是沒有道理的。

高效閱讀方法（通用17篇）篇十二

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。

在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維。

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經驗為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味。

“尊重細節就是真愛生命;生命的質量，取決于對細節的尊重”因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對故事情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟。

衡量一節語文課深度的重要標尺――單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發現的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態度。

高效閱讀方法（通用17篇）篇十三

上面是選取自軟件的一篇速讀訓練文章，算是篇閱讀難度不算很高的專業文(可能字不是很顯)。

這篇文章主要講“馬療”，這個主題應該對大多數人來說都是很陌生的，而且文章里還有外國人的名字、療法的具體內容，算是有一定的專業閱讀難度。

如果你沒有經過速讀訓練，你可以一次性閱讀完字數比較短的句子。這有什么好處呢?

比如，“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責平衡和空間的神經系統”(摘自文章)，這個句子，你能一次性閱讀完并理解嗎?你的閱讀和理解過程一定經過這個語句分析過程：“這些位置變化——深刻而直接地-刺激著-騎者——負責平衡和空間的——神經系統”，這是你斷句的過程，也是你理解這句話意思的過程。

如果我把這句話拆開成兩部分：“這些位置變化深刻而直接地刺”、“激著騎者負責平衡和空間的神經系統”，那么你在理解時一定會有斷層，因為你的句意理解是不完整、不全面的，你的視幅并不足以讓你閱讀完整個句子，所以你要分別思考這兩個不完整的句子片段分別是什么意思，再將意義合并。

但倘若你的視幅足夠大，你又能用速讀經驗得到什么成果呢?

“這些位置變化深刻而直接地刺激著騎者負責平衡和空間的神經系統”，同樣是這個句子，當你能夠在一眼之內看完全句，因為你不需要把句子一分為二地割裂開，所以你的理解任務就只在合理斷句上，就像我在上篇里說的那樣，這是語文上的事。至少速讀讓你不必被逼把一個完整的句子因為視幅的限制而不合邏輯地分裂開，更不會因為音讀分去理解的專注，讓理解速度更加緩慢。

也就是說消除音讀是對速讀時間的保障，而視幅擴展則是對完整句子的保護。

有了完整的句子，接下來需要什么呢?理解!或者說通過關鍵詞來理解。因為每個句子中都有關鍵詞，關鍵詞又是理解句子的重點，所以，在試圖快速理解句子的過程中，快速捕捉并理解關鍵詞的意思就非常重要。

整體感知正是對關鍵詞捕捉和理解的輔助。

我們怎么能快速判斷哪個詞是句子里的核心關鍵詞?除了用語文學習積累起來的斷句能力和語感，就是整體感知。整體感知訓練我們在整個訓練屏幕里識別并判斷圖像數量的能力，同時也就是在訓練我們對目標事物的捕捉敏感度和判斷準確度——從散亂的內容里快速得到我們想要得到的。

也就是說，整體感知是我們的句意理解第一步工作，有了目標，才能理解目標。

但接下來，你又要面臨一個問題：理解了一個句子，那么通篇的理解又該怎么辦呢?

沒錯，焦點移動!用正確的視線跳轉方向，不斷閱讀并理解下文。焦點移動方向的訓練能讓你免去不必要的重復閱讀。

速讀實戰呢，讓你適應用速讀的方式閱讀每一篇專業文章，習慣成自然。

所以，速讀訓練并不是孤立的，它不僅僅只是空泛的理論，而是對實踐也有著實際的操作意義;它不僅對日常的通俗閱讀有用，對專業性質的文章依舊有用，只是，當你面對著原始的雜亂不堪的專業材料時，你要先自己搞清楚，你究竟要讓這份材料對你起到什么作用，然后按照你的想法，用速讀的方式去捕捉你想要的信息并判斷這些信息對你的有效性，進而在這個過程中不斷理解文意，繼而把握全文的意義。

速讀對專業文章的閱讀究竟有什么用，很大程度上不是取決于你的速讀水平有多高，而是取決于你要讓你的速讀經驗對你的專業文章閱讀起什么作用。

高效閱讀方法（通用17篇）篇十四

著名作家茅盾曾過他的“三遍”讀書法。他說，讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍就要細細地讀，一段一段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。歸納起來，這三遍就是：鳥瞰式（求得初步印象）——精讀式（品味作品妙處）——消化式（吸收種種精華）。

茅盾的“三遍”讀書法，有步驟，有重點，每讀一遍都有明確要求，不是光求情節，讀完如過眼煙云，而是先受感染，再作鉆研，后求吸收。這樣讀書，就能將書中的精華化為自身的“血肉”。

愛因斯坦的“一二三”讀書法。

著名物理學家愛因斯坦不但喜愛瀆書，而且善于總結讀書規律，他總結出的“一總、二分、三合”的讀書法，對喜愛讀書的小讀者來說十分有益，同學們不妨借鑒。

一總先瀏覽書的前言、后記等，然后認真地讀目錄，以便概括地了解全書的結構、內容、要點和體系等，這樣便對全書有一個總體印象。

二分在讀完目錄后，先略讀正文，這不需-要逐字讀，要著重對那些大小標題、畫線、加點、黑體字或有特殊標記的句段進行閱讀，這些往往是每節的關鍵所在。你可以根據這些特殊標記，來選擇自己所需要的內容細讀。

三合在翻閱略讀全書的基礎上，對這本書有了具體印象，這樣再回過頭來細讀一遍目錄和全書內容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統化，以弄清其內在聯系，達到深化、提高的目的，進一步深入領會更多東西。

胡適的“四到”讀書法。

胡適曾在《讀書》中直言：“讀書有兩個要素：第一要精，第二要博。”

胡適對傳統的讀書講究“三到”（眼到、口到、心到）表示贊同，但認為只有“三到”還是不夠的.，還應有第四到，即“手到”。所謂“手到”就是強調多動手，這里主要包括標點、分段、查閱字典和資料、作讀書筆記等。關于這一點，胡適說“動手”不僅會幫助你開闊眼界、增強記憶，還會充分調動你的想象力與創造性，使書本上的知識變活，最終成為你自己的東西。

在談到“博”的讀書要素時，胡適說：“所以要博學者，只是要加添參考的材料，要使我們瀆書時容易得‘暗示’；遇著疑難時，東一個暗示，西一個暗示，就不至于呆讀死書了。”胡適自己就是一個讀書廣博的人，自稱“書癖”。

對多數人來說，要做到既“精”又“博”是相當困難的，連胡適自己也說偏于“博”而失于“精”。胡適在192月3日的日記中寫道：“學問之道兩面而已，一曰廣大（博），一曰高深（精），兩者須相輔相行。務精者每失之隘，務博者每失之淺，其失一也。余失之淺也，不可不以高深矯正之。”

高效閱讀方法（通用17篇）篇十五

閱讀活動是一種感情與感情的交流、是精神與精神的對話，閱讀過程不僅是學生觸摸作者的喜怒哀樂的過程，還是幫助學生探尋文本內容深層的含義，今天小編給大家分享一些小學語文高效閱讀。

方法。

希望對您有所幫助!

一、重視誦讀。

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名。

教育。

家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循“文路”、體悟“情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著。

文章。

的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞。

造句。

的匠心。

在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維。

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活。

經驗。

為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對。

語文學習。

的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味。

“尊重細節就是真愛生命;生命的質量，取決于對細節的尊重”因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾!這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授。

語文知識。

的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生。

學習方法。

方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對。

故事。

情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的。

創新思維。

也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟。

衡量一節語文課深度的重要標尺――單純就文本而文本的教學不會給學生留下生命的印記;而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發現的眼睛，一顆機靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領著學生走進文本，回歸文本，從而真正實現與作者與文本的心靈對話，領悟作品的深刻內涵。教師可以出些思考題，引導學生邊讀邊想，從理解事情的發生發展過程，到領會作者思路，養成良好的讀書習慣。如教讀《地下森林斷想》一文時，結合時代背景，抓關鍵句，抓富有表現力的詞語，從語句特點等入手，引導學生感知內容，體悟感情。學生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運屈服的堅強意志，樂觀積極的生活態度。

(一)突出情感因素。

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教。

說明文。

或

議論文。

都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情褒貶之義使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

(二)引入情境，激勵思維。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中。

思維訓練。

的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。

學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是。

記敘文。

和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開。

抽象思維。

也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是在實際教學中一般教師往往只注意課文中的理智因素而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品經過肢解、剖析只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗又怎能不使學生產生厭學情緒乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維使其產生思維樂趣主動自覺地去獲取知識鍛煉思維能力這既是閱讀教學的主要目標之一也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”將“不會學”變為“善學”。所以有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際想方設法創設情境引導學生進入情境開啟學生思維象導游一樣一步步將學生引向柳暗花明之處。

(三)聯系生活，激勵學習。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到。

作文。

選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

(四)講究口語藝術。

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的。

教學方法。

因為語言不同就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識培養語文能力進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說語文教學尤其是閱讀教學永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

一、用心鉆研教材。

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解;再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴;同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。

此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會;既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言;有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練。

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現“積累語言”和“促進人發展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中，我發現許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創設有效的朗讀情境與聯系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式。

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式;對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創設趣味情境。

興趣是人們力求認識某種事物或。

愛好。

某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養成良好習慣。

良好的閱讀習慣對于學生語文素養的培養是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀。

隨筆。

有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好。

讀書筆記。

對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”長此以往，學生就可以養成讀書摘錄習慣，會激發他們的文字敏感性，讓他們學會積累優美的語言知識同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養的提高也就水到渠成除了養成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互。

相學。

習、互相交流，有助于提高他們的語文素養。

一、搭建師生對話的平臺。

蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”對話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學中，教師首先要積極構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應成為與學生共同學習的好伙伴，是學生學習的促進者和推動者。

只有建立起這種民主、平等的師生關系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創設寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學生在充分放松的情況下學習。同時，要允許學生對教師說“不”，允許學生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發表與眾不同的閱讀理解與感悟。學生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發出活潑而靈動的樂章。

二、暢通與文本對話的。

渠道。

1、努力激發學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，激發學生的閱讀興趣是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的要求。只有讓學生在興趣的引導下“厚積薄發”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對。

的興趣，以此激發學生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養學生良好的閱讀習慣，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在平時的教學過程中，筆者讓學生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇。

讀書心得。

每月投一次稿每學期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與素養。

2、適時進行引導和點撥。

《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學是教師指導學生自主閱讀的實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應當留下充足的時間促使學生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當交流出現“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學《誠實與信任》一文時，學生提出很多問題：

(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?

(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。

對于這些問題，有的可以讓學生在閱讀過程中自行解決或通過合作學習和小組討論解決，但對學生很難解決的問題，教師則要著重引導學生對文本的分析與理解。在文本的關鍵處，教師以參與者的身份，引導學生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設想故事結局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導能夠幫助學生梳理閱讀脈絡，關鍵之處的點撥能夠打開學生的思維空間，讓學生收獲更多知識和經驗。

3、善于點燃思維的火花。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學生與文本對話過程中所產生的思維火花，使學生的體驗有一個交流的機會，從而超越預定目標。

三、培育同伴之間對話的載體。

眾所周知，學生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學中，教師要積極培育學生與學生之間對話的載體，為學生搭建交流的平臺，使學生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經驗得到及時交流，促使學生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養學生與同伴相互協作的精神，還可以為學生獲取新知識提供平等和諧的機會。

在課堂上，教師可以倡導學生采用小組合作的學習方式來閱讀，即把全班同學分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內涵的目的，從而實現閱讀經驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學深入地交流，學生的理解和感受將會更加深刻。

高效閱讀方法（通用17篇）篇十六

蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”對話是探索真理行之有效的途徑。因此，在課堂教學中，教師首先要積極構建民主、平等、和諧的新型師生關系，創造利于師生雙方敞開心扉，打開對話心靈之窗的機會。教學過程中，教師不再是簡單地傳授知識，而應成為與學生共同學習的好伙伴，是學生學習的促進者和推動者。

只有建立起這種民主、平等的師生關系，對話才能平等，交流才能通暢，思維才能活躍，廣大學生才會對學習產生濃厚的興趣，才能和教師進行真正意義上的交流與對話。為此，教師要積極創設寬容、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供自由交往和對話的空間，讓學生在充分放松的情況下學習。同時，要允許學生對教師說“不”，允許學生暢談自己不同于教師和他人的看法與見解，發表與眾不同的閱讀理解與感悟。學生只有置身于這樣良好的課堂氛圍中，才能充分地表達自己的閱讀感悟，課堂才能煥發出活潑而靈動的樂章。

二、暢通與文本對話的渠道。

1、努力激發學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，激發學生的閱讀興趣是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的要求。只有讓學生在興趣的引導下“厚積薄發”，方能出口成章，下筆成文。一段美文，讀來齒頰生香，聽來心曠神怡。在教學過程中，筆者往往擷取文中精彩片段，繪聲繪色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣，以此激發學生閱讀的熱情。光有興趣還不行，還必須進一步培養學生良好的閱讀習慣，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在平時的教學過程中，筆者讓學生閱讀時堅持做到“四個一”：即堅持每天閱讀一篇小短文、每周寫一篇讀書心得、每月投一次稿、每學期精心讀一本書。通過“四個一”活動的開展，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力與素養。

2、適時進行引導和點撥。

《義務教育語文課程標準》明確要求：閱讀教學是教師指導學生自主閱讀的實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨特性、自主性，教師則起到點撥、引導的作用。為此，教師首先要明確自己的角色地位，其次要把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟課文的作者直接對話，交流感情。此外，還應當留下充足的時間促使學生與文本對話、交流，而不能過多地介入，只有當交流出現“問題”時，教師才出面幫助解決。如，在教學《誠實與信任》一文時，學生提出很多問題：

(1)題目是《誠實與信任》，到底是誰對誰的信任?

(2)既然是小紅車超過停車線二三十厘米，為什么“我”還要留字條?……。

對于這些問題，有的可以讓學生在閱讀過程中自行解決或通過合作學習和小組討論解決，但對學生很難解決的問題，教師則要著重引導學生對文本的分析與理解。在文本的關鍵處，教師以參與者的身份，引導學生交流疑問之處，分享閱讀體驗，設想故事結局等。在師生、生生互動中，教師適時地引導能夠幫助學生梳理閱讀脈絡，關鍵之處的點撥能夠打開學生的思維空間，讓學生收獲更多知識和經驗。

3、善于點燃思維的火花。

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”因此，教師要善于捕捉和引燃學生與文本對話過程中所產生的思維火花，使學生的體驗有一個交流的機會，從而超越預定目標。

三、培育同伴之間對話的載體。

眾所周知，學生的知識有很大一部分來源于同伴。為此，教學中，教師要積極培育學生與學生之間對話的載體，為學生搭建交流的平臺，使學生之間多方面的信息得以暢通，閱讀的經驗得到及時交流，促使學生已有的知識儲備得到互補。這樣不僅可以培養學生與同伴相互協作的精神，還可以為學生獲取新知識提供平等和諧的機會。

在課堂上，教師可以倡導學生采用小組合作的學習方式來閱讀，即把全班同學分成許多個閱讀小組，在每一個小組里，大家圍繞老師或同伴提出的問題發表各自的看法，暢談自己的見解與理由，然后充分交流，達到探尋文本深層內涵的目的，從而實現閱讀經驗由感性到理性的飛躍。小組簡單交流后，再開展全班同學深入地交流，學生的理解和感受將會更加深刻。

高效閱讀方法（通用17篇）篇十七

在《刻意練習》一書中作者提到：要成為某個領域里的精英，最快最有效的辦法就是尋求該領域的大神，讓ta成為我們的導師指導我們練習。對于速讀技能而言，精英特速讀軟件可謂是這個領域的精英。我們同是它的學生，但為什么有些學友在練習后，速讀能力提升的速度卻不甚樂觀?那是因為其實我們很多時候都在進行無效練習。

先要明白，我這里所說的“無效練習”并非是因為精英特速讀軟件無效，而是因為我們的練習方法是無效有誤的。

試看一下以下的情景是否也總是出現在你的身上：只會按照精英特速讀軟件的模塊順序按步就班地練習，但并不會思考為什么要練，即使時間久了也說不出屬于自己的一套方法和看法;其次并不知道自己薄弱的地方在哪里，只是機械性地全部完成，沒有一個針對性的提高目標;還有就是對精英特軟件測試模塊的結果毫不總結，測試完了便覺得是完成了。

以上的這些場景，看似很努力，但都只是你無效努力的表象。也正因為這些行為，才讓你在精英速軟件練習后，速讀能力依然停步不前或效果不明顯。

就在此時，你或許就會埋怨，練習根本就沒用，畢竟能力是天生的。可真是這樣嗎?非也，刻意練習能提高許多人的能力，但并非所有的刻意練習都是有效的練習，像以上所說的場景便是最好的例子。

那既然能力非天生而定，那又如何才能擺脫無效練習，實行能力大提升呢?從《刻意練習》一書中便提出了許多個觀點，結合我們的精英特速讀軟件的練習方式，我認為以下2個方法可以讓我們進行逆襲轉變。

1、跳出舒適區進行練習。

許多人都會有一個思維誤區：只要夠努力，夠刻苦，能力自然會好。看似沒毛病的道理，其實卻忽略了：這是要建立在正確的練習方法的基礎上的，而正確的練習方法通常都需要跳出舒適區。

舒適區是指自己熟悉的領域。就例如你擅長于練習舒爾特表，但視幅擴展的練習卻感到痛苦。因為你的眼睛感到既要捕捉圖像形象，又得捕捉數量。你覺得眼睛都要干澀了，于是你便隨便應付或者跳過這項練習，但與之換來的卻是在閱讀時無法拓展自己的視幅，以至于速讀還只能原地踏步。

“走出舒適區”是讓我們直接面對自己的短處而進行的練習。盡管進行起來會有些痛苦，但當短處被提高，那也就證明能力被提升了。這也是有名的短板效應：真正決定一個人高度的，并非是最長的那條板，而是最短的那條。

2、選擇有針對性的目標。

通常我們制定目標都是從大方向的入手，但大方向的目標容易導致泛泛而談。若針對性地制定目標時，效果便會更立竿見影。

就以上文的場景為例，我們的能力薄弱點在視幅擴展。那倘若我們依然一成不變地從頭到尾練習，那視幅擴展的能力就得不到明顯的提高。但是我們可以針對性地對它進行，多次重復性地練習，相信效果會截然不同。

這就好比我們的減肥目標。通常我們只是籠統地說減肥，這樣大部分都是以失敗告終，但如果我們只針對肚子，或者只針對小粗腿，那樣要進行的運動就針對性強多了，成功的幾率也大幅提升。

這兩點都是簡單易行的方法，但它們還有一個前提：那就是建立在專注的前提下。對于專注力，其實在練習精英特速讀軟件時達就會有所提升。在精英特速讀軟件的前提下，只要我們的練習方法正確，我們成為速度高手其實并非一件難事。