每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

劉胡蘭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課堂里，我們可按照“自動(dòng)——互動(dòng)——導(dǎo)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，可以請(qǐng)學(xué)生自由挑選詞語(yǔ)進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投入學(xué)習(xí)中。之后，再通過(guò)a、“你覺得劉胡蘭是個(gè)怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”b、“敵人用了幾種手段對(duì)待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會(huì)到了什么？”c、“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個(gè)問(wèn)題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個(gè)大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。群體的力量是無(wú)窮的，學(xué)生通過(guò)合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過(guò)程中有所爭(zhēng)議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，。每個(gè)人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，許多問(wèn)題不用老師講，憑著小組集體的智慧得以解決。在討論的過(guò)程中，執(zhí)教老師要深入每個(gè)小組，幫助學(xué)生理清思路，糾正錯(cuò)誤，歸納整理知識(shí)點(diǎn)，即時(shí)將文章的中心深化反饋時(shí)，尊重學(xué)生“我補(bǔ)充、我反對(duì)……”等一些意見，即時(shí)將“寧死不屈、視死如歸、勇敢……”精彩的答案板書在黑板上，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其“不唯師”、“不唯書”，敢于爭(zhēng)論，善于思辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流”，此環(huán)節(jié)，學(xué)生將問(wèn)題得以圓滿解決，收到了事半功倍的效果。

新課標(biāo)提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)文章的基礎(chǔ)表達(dá)方法。”本課在討論過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要?dú)⒁秤赡銈儯滤赖牟皇枪伯a(chǎn)黨員！”通過(guò)個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。這是教師喋喋不休的教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。孩子的潛力是無(wú)限的，他們都是一座座待開發(fā)的寶藏，只有老師在教學(xué)過(guò)程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會(huì)發(fā)出異彩！我們的課堂才會(huì)有生命力！

劉胡蘭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《劉胡蘭》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)偉人的英雄事跡，去感受他們身上的偉大的品質(zhì)！懂得我們現(xiàn)在的幸福生活是那些不怕犧牲，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價(jià)，和無(wú)盡的辛勞而換來(lái)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，初步在學(xué)生心底種下一個(gè)“紅色的小種子”！課文寫了共產(chǎn)黨英雄劉胡蘭面對(duì)敵人的威逼利誘嚴(yán)刑拷打堅(jiān)強(qiáng)不屈，最后犧牲了年輕而寶貴的生命贊揚(yáng)了她從容不迫、為國(guó)捐軀的高尚品質(zhì)。

（一）學(xué)情研究

紅色主題的課文對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。尤其是在很多難理解的詞語(yǔ)上，如本課中的“叛徒”、“收買”、“威脅”、“犧牲”等。其次，紅色故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在太久遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到那緊張又危險(xiǎn)的氛圍，現(xiàn)在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那么在營(yíng)造氛圍上，我會(huì)稍微花一點(diǎn)心思。

（二）成功之處

1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學(xué)們能夠通過(guò)朗讀，讀出自己的感受。

2、本節(jié)課我把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“最讓你感動(dòng)的地方在哪里？請(qǐng)用橫線畫下來(lái)，你從這個(gè)句子中感受到什么？”很多同學(xué)畫出了劉胡蘭被收買，被毒打，被威脅的句子。部分學(xué)生讀出自己畫的句子后，說(shuō)自己的感受，剛開始他們還不能說(shuō)得很完整，只是說(shuō)：“我從這句話中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很堅(jiān)強(qiáng)。”接著我引導(dǎo)他們：“什么是收買？先找到這個(gè)詞語(yǔ)。再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，以及它所在句子的前后幾句話。說(shuō)說(shuō)你的理解。”小晟同學(xué)迫不及待地舉手說(shuō)：“老師，收買就是拿錢去買別人。”我再引導(dǎo)：“拿錢或者好處去誘惑別人叫收買。”再讓學(xué)生朗讀句子。

接著學(xué)生說(shuō)最讓他感動(dòng)的是，劉胡蘭最后的那句話。我接著提問(wèn)：“她多大？為什么不怕死？她寧愿死，也不說(shuō)出同伴的名字，這是為什么呢？”學(xué)生們就一個(gè)一個(gè)回答，有的說(shuō)：“她才15歲。”有的說(shuō)：“她怕同伴也陷入危險(xiǎn)。”有的說(shuō)：“她不怕死，因?yàn)樗枪伯a(chǎn)黨員。”

有的同學(xué)說(shuō)她被打的鮮血直流，都沒(méi)有說(shuō)出同伴的名字，讓他感動(dòng)。這里我讓同學(xué)們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答說(shuō)：“肩膀，腿，手，頭，后背……”我接著問(wèn)：“她有沒(méi)有向敵人投降？屈服？你從哪里可以看出？”他們回答說(shuō)：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。這句話看出她沒(méi)有投降，屈服，并且很堅(jiān)定，勇敢。”

最后總結(jié)，“你覺得劉胡蘭是個(gè)什么樣的人？”他們說(shuō)：“我覺得劉胡蘭是個(gè)偉大的人。”“劉胡蘭是個(gè)很堅(jiān)定的人。”“劉胡蘭是個(gè)很英勇、不怕犧牲的人。”……那么“她這么做得目的是什么？”學(xué)生回答》“保護(hù)更多的同伴。”“保護(hù)同伴，就是在保護(hù)什么？”這時(shí)我插入了故事，“那時(shí)候共產(chǎn)黨員們?yōu)榱诵轮袊?guó)的成立在不斷地努力著，可是國(guó)民黨為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，聯(lián)合地主們一起殺害共產(chǎn)黨員，寧可錯(cuò)殺一千，不可放過(guò)一個(gè)。就這樣，共產(chǎn)黨員們處于水深火熱之中。國(guó)民黨和地主們對(duì)老百姓非常苛刻，還記得老師和你們說(shuō)過(guò)，地主們把自己的田地租給農(nóng)民們，要求他們無(wú)論收成怎樣，都要交很多的糧食嗎？最后可能農(nóng)民伯伯們家里一粒米也不剩。而共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍們，分田地給老百姓，和老百姓們同吃同住，幫助老百姓做很多事情。如果沒(méi)有了共產(chǎn)黨，人民就沒(méi)有了新的希望。所以劉胡蘭，她寧死，也要保護(hù)共產(chǎn)黨員。她保護(hù)的不僅僅是共產(chǎn)黨員，還是人民們的希望。”

最后，我提問(wèn)：毛主席怎么評(píng)價(jià)這件事？學(xué)生回答：“生的偉大，死的光榮！”首先，引導(dǎo)學(xué)生理解“挽聯(lián)”的意思，“挽聯(lián)”就是是哀悼死者、治喪祭祀時(shí)專用的對(duì)聯(lián)。為什么毛主席有如此高的評(píng)價(jià)呢？我播放了一個(gè)視頻。同學(xué)們回答，劉胡蘭生的時(shí)候，為祖國(guó)的解放工作做出了許多貢獻(xiàn)，死也是為了保護(hù)更多的共產(chǎn)黨員，保護(hù)人民的希望。再齊讀最后一段。

（三）不足之處

1、學(xué)生能力有限，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與討論的學(xué)生不多。把滿堂言變成了幾人言，課堂變成了幾個(gè)人展示的舞臺(tái)。

2、學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)困生聽得比較迷糊。無(wú)法理解和感受。

3、朗讀指導(dǎo)不到位。雖然讓學(xué)生讀了很多，但是沒(méi)有讓他們分角色朗讀，雖指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉胡蘭語(yǔ)言的時(shí)候要讀出堅(jiān)定和不屈，但是只是讓幾個(gè)同學(xué)練習(xí)了，再讓全班共同練習(xí)。

4、沒(méi)有讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，你想對(duì)劉胡蘭說(shuō)點(diǎn)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩先輩。

（四）改進(jìn)措施

課堂上完更加關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓更多的同學(xué)參與到課堂中來(lái)。

劉胡蘭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

課后，經(jīng)過(guò)評(píng)課老師們的指正，我猛然醒悟：對(duì)啊，這位學(xué)生要說(shuō)的“口是心非”有一語(yǔ)雙關(guān)的功效。它不僅僅可以說(shuō)明敵人想利用錢財(cái)收買劉胡蘭的“假仁假義”，同時(shí)劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的秘密，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說(shuō)：“我不知道!”他們兩者都是為了維護(hù)自己的立場(chǎng)，進(jìn)行斗爭(zhēng)。這個(gè)孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說(shuō)明簡(jiǎn)潔精煉，就一個(gè)“口是心非”而已!我想，如果當(dāng)時(shí)我仔細(xì)、耐心地聽孩子把話講完，課堂充滿了人文關(guān)懷，其他的孩子也會(huì)有她那樣的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)敵人的用意之“陰險(xiǎn)”，更可見劉胡蘭英勇之氣概，對(duì)理解下文也是順?biāo)浦邸ＸM不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來(lái)不及綻放，就在我的“了了收?qǐng)觥敝形囱肓恕?/p>

平時(shí)，我在課堂上，為了使學(xué)生的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節(jié)外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預(yù)設(shè)下自然推進(jìn)，我會(huì)馬上停止他們好似錯(cuò)誤的回答，或者干脆接過(guò)話頭引申開去。我也以為這樣的引導(dǎo)堪稱有方，課堂行于其當(dāng)行，止于其當(dāng)止。剛才的課堂中，被我搶去話題或止住話頭的學(xué)生卻是欲言又止的樣子。他們還有話要說(shuō)!他們的話并沒(méi)有說(shuō)完!然而我卻自私地“封閉”了他們的嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順利完成我的教學(xué)任務(wù)。傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任，善于傾聽是教師重要的道德素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出提出與眾不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并以一種欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)完，同時(shí)在瞬間進(jìn)行判斷、提取、綜合、引導(dǎo)。

我在教學(xué)后記中鄭重地寫下：

1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’。”善于傾聽的前提是：等待。等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師要能等待，要善于等待，就要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨(dú)立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們?cè)谝延械呐f知識(shí)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，把所有的知識(shí)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并把所要表達(dá)的話通盤說(shuō)出，不遺余言。這樣，精彩的教學(xué)瞬間就揮之欲出，在整堂課中成為難得的“香餑餑”。

2、“‘善于傾聽’是一種優(yōu)秀的能力、習(xí)慣和品格，不獨(dú)兒童要“善于傾聽”，我們作為教師，也要有一雙傾聽的耳朵，有一顆能聽懂童音的細(xì)膩的心。”對(duì)學(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師要聚精會(huì)神地仔細(xì)聆聽，并迅速作出判斷，哪些問(wèn)題有價(jià)值，需充分肯定;哪些問(wèn)題尚不明晰，需展開討論;哪些問(wèn)題偏離了教學(xué)目標(biāo)，需適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于一些看似無(wú)效生成的問(wèn)題，教師也不要輕易否定。教師在整個(gè)傾聽的過(guò)程中，決不是在簡(jiǎn)單地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)歷“傾聽→判斷→思考→做出應(yīng)對(duì)”的過(guò)程。這確實(shí)是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師的職業(yè)道德以及教育機(jī)智、駕駑課堂能力的綜合考驗(yàn)。

劉胡蘭教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要不是“知”的.積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。將《劉胡蘭》這一課當(dāng)作朗讀訓(xùn)練課來(lái)上，我進(jìn)行了以下嘗試：

1、生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。多讀幾次，邊讀邊體會(huì)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。并通過(guò)朗讀把你的感動(dòng)讀出來(lái)。

（這樣的學(xué)習(xí)從情感入手，披文入情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里設(shè)身處地地與作者、人物對(duì)話，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參與，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極了的情感體驗(yàn)。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。）

2、反饋時(shí)，學(xué)生更是情緒高漲、情態(tài)激動(dòng)。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對(duì)比，品析語(yǔ)言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)劉胡蘭的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。

3、最后，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請(qǐng)帶著敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。

這次教學(xué)中緊扣朗讀訓(xùn)練為主題，雖然并沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。正是注重了情感在學(xué)習(xí)中的巨大作用，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感投入，進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，形成具有強(qiáng)烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵。在朗讀體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中品味文字、發(fā)展語(yǔ)言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應(yīng)，取得了良好的朗讀訓(xùn)練教學(xué)的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會(huì)形成，語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)劣才會(huì)領(lǐng)悟，這樣互動(dòng)共振的學(xué)習(xí)才是真正的有意義學(xué)習(xí)，這樣的朗讀訓(xùn)練才能是扎實(shí)有效地訓(xùn)練．