教學計劃的制定需要根據學生的實際情況進行調整和優(yōu)化，以確保教學的針對性和有效性。請大家參考這些教學計劃范文，借鑒其中的教學思路和教學設計。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇一

昨天學習縮寫課文，這是一個全新的作文形式，這節(jié)課的重要性也就可想而知了。而且根據以往的經驗，感覺學生難以壓縮，或者改得味同嚼蠟。于是，課前，算是認真預設了。

先是在黑板上簡筆畫了一棵樹，通過樹的移植為話題讓學生感悟縮寫的基本要領與意義，牢記要“大刀闊斧”。接著將《景陽岡》的原文與短文進行比較，明白了：

一、重點部分要保留，要詳寫；次要部分略寫，甚至不寫。

二、通篇是自己的語言，并保持連貫通順。

再讓學生自讀課文中的習作提示，明確縮寫的基本方法與步驟。然后《猴王出世》一課為例，讓學生在課本上用鉛筆進行刪改，最后一起討論，進一步明確了：所謂重點部分就是指最能體現人物特點的段落，要寫得具體生動，而且同樣要突顯細節(jié)。最后，是放手讓學生選擇除這兩篇外的課文自主縮寫。

課上好了，讓我感到兩個意外：一是課堂上學生的傾聽非常專注，沒有哪一堂課可以比較。二是作業(yè)雖然是回家完成，但是縮寫質量還真是不錯。尤其是幾乎每個學生對課文的重點部分能找準，并且寫生動，而且都能用自己的話來組織。唯一的問題是，很多學生選擇了《草船借箭》，有一些關鍵要素的遺漏。其實《草船借箭》的縮寫應該是屬于相對比較難把握的，那么多學生選擇這一課，也算是個意外吧。

一個全新的、有著較高難度的教學內容，牢牢地吸引了學生，而且教學實效還相對比較高，還真是觸動了我。也不知道什么時候起，我們把一些最基本的原理忘記了。最刺激大腦的不就是信息多、新、難的內容嗎？一個單元，一冊教材，甚至一個年段，到底有多少新的學習內容，尤其是從表達感悟的角度去思考。

忽然想起了兩個例子。陳佳佳一本書兩個星期就教完了。周蜜在《假如我是語文老師》中寫到：假如我是語文老師，我只做好兩件事：大量的課外閱讀；堅持每天寫日記。

在學習縮寫課文時，學生一開始看到課本中這樣的作文時，我從孩子們臉上看到了猶豫和不知所措，所以對怎么指導學生寫好縮寫，我有幾點思考。

首先，需要學生明白什么叫縮寫課文，然后請孩子們對照書中的句子進行勾畫，找出你認為最重要的句子，并在那段文字里總結中縮寫的方法和步驟，給孩子們一個自我消化的過程，等孩子們思考完了，老師再講。這樣的效果會比較好。

第二、教給孩子們一些比較容易操作上手的方法，比如刪減法、概括法。或者用具體的符號在課文中標出先，然后，在一些簡單多的課文或者段落里先“實戰(zhàn)”一下，這樣在縮寫比較長的文章時就不會那么難了。

第三、同桌和同學之間的討論和檢查很重要，學生之間的修改會比老師更認真，更有成效。修改后的段落是否保留原文的主要內容？該壓縮的是不是都壓縮了？語句是否簡潔、通順、連貫？然后再講解。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇二

第二，要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。縮到多短為止，這要根據題目的要求而定。

第三，要銜接自然，首尾貫通，使文章成為一個整體。

縮寫的.具體做法是：

1、要先概括全文的中心思想和各段落大意；

2、圍繞中心弄清主要事件和材料，刪掉次要情節(jié)和材料；

3、縮寫語言，把具體描寫的句子變成簡潔敘述的句子；

4、最后要看銜接是否自然，首尾是否貫通。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇三

1、引導學生展開豐富的想象。

2、訓練學生學會綜合運用敘述、描寫、抒情等多種表達方式。

引導學生開拓思路，拓寬眼界，展開聯想和想象，拓展思考問題的深度和廣度。

1、題目有一定難度，寫作指導中要引導學生審清題意。

2、可以充分利用先進的多媒體教學手段，讓課堂充滿詩情畫意，創(chuàng)設良好的學習情境，充分調動學生的聯想想象能力。

月光似閃亮的銀粉灑在長滿蒲公英的郊外上。靜謐。和諧。

微風拂過，蒲公英脫離了母親的懷抱，如棉絮般飄向遠方；再一吹，快樂地在風中起舞旋轉，漸漸的，成了人形。

“嘉潔。”一個清亮的聲音叫住了蒲公英化成的女子，女子含笑沖他微微點了點頭。

“銀瑞。”女子輕輕呼喚聲音的主人，卻轉身背對著他，有誰知道，有一種叫淚的液體在嘉潔的眼里打轉。

他從月中走出，一身的雪白，長發(fā)飄飄，腰間的玉佩有著一股勢不可擋的.光芒。“嘉潔，你好不容易修煉了數千年，不正是為了這一晚上嗎？怎么還背對著我……”

“哥……”嘉潔緊緊地咬住下唇，好不容易才吐出這個字，她還是背對著他，微風拂起她的披肩，她的白紗，她的秀發(fā)。

連她的背影都這樣楚楚動人。

“我知道我不該這么叫你，可你是仙，而我是精呀，一個永遠都得不到愛的精靈，這數千年來的日日夜夜，我雖然承受著孤寂與失落，可每當月亮出現，當交接的月光灑向我，我就有一股暖流襲便全身，我知道那一定是你在看著我。戀人這個詞離我們好遠好遠，如果被王母娘娘知道了，你將會灰飛煙滅，永世不得超生，我……我不能這樣自私。”月光下的一對戀人，穿著雪白的衣裳，任憑拂亂他們的頭發(fā)，沉默無語。

“潔，你聽我說。”銀瑞扳過嘉潔的肩膀，卻發(fā)現嘉潔早已淚流滿面，“傻丫頭，哭什么呢？”他為她拭去眼角的淚珠，她的睫毛上還沾著細細的淚珠，月光把它照得閃閃發(fā)亮，“你還記得你是為了什么才化成人形的嗎？為的是我！你知道你化成人形后得到的魔咒是什么嗎？是愛！如果沒有人來愛你，你數千年的修煉將付之一炬，而且飄蕩的靈魂會遭受重重磨難。最起碼，我也是仙子，有不死之身，而你只是一個弱女子。我不能看著你像美人魚一樣化成泡沫消失不見。”

“瑞。”嘉潔又開始嚅泣。

“丫頭，別哭了，再哭我可就不理你嘍！”銀瑞輕輕擁住嘉潔，“月亮為證，我銀瑞將與嘉潔同生共死，直至山崩地裂。”

朝陽漸漸地升起來了，月光也慢慢褪去，嘉潔的身體開始變得輕飄飄的。

“嘉潔，你怎么了？嘉潔！”銀瑞慌亂地抱緊了她，卻茫然不知所措。

“哥。”嘉潔的臉色越來越蒼白，腳變成蒲公英，一朵一朵地飄散，已經蔓延到膝蓋了。

“嘉潔，不許這么叫我！”銀瑞急了，摘下腰間的玉佩放在潔的朱唇，“這是王母娘娘賜給我的玉佩，相信我，你會沒事的。來，快含住它！”

“哥，沒用的。”潔很勉強地擠出一絲微笑，卻又被痛苦打回原形。“其實魔咒還有一點你不知道——精靈只有一晚的存活時間，無愛會死，有愛也死。與其有愛，倒不如了無牽掛地睡去。哥……答應我，在天上要時時想起我這個做精靈的妹妹……我們相戀本來就是一個錯誤，因為……”潔的聲音越來越弱，她的下半身已經完全消失了，漫天的蒲公英在飛舞，蒼白無力。

“潔，別說話了。”銀瑞的身體微微顫動。

“不，我要說。”天邊的月亮還沒完全消失在薄云的背后若隱若現，“因為……我們是親兄妹……前世王母娘娘為了懲罰我們這段孽緣……把我們分開了……你成了仙，而我成了……成了小小的蒲公英……哥……永別了……來世再見……不……我們已經……已經沒有來世了……”

銀瑞的懷里空蕩蕩的，才留著潔的體溫，還有蒲公英朵朵，光滑的白玉在他手里閃著清冷的亮光。

天邊，月亮已完全消失不見，狂風中蒲公英在瘋狂地飛舞，銀瑞定定地站在原地，艱難而痛苦地吐出了一句話：“妹妹，再見……”

說罷，起身飛往月殿，他的身上，還藏著一朵早已干癟的蒲公英……

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇四

1、通過學習，使學生了解寫信的基本格式，從而學會寫信。

2、引導學生主動觀察獲取知識，激發(fā)學生寫信的欲望。

3、讓學生明白寫信有手機、網絡不可替代的作用。

掌握寫信的基本格式，學會寫信。

：課件、范文。

2、你知道信的格式嗎？

3、你們?yōu)槭裁匆獙懶拍兀磕阒佬庞心男┲匾詥幔?/p>

3、既然信有它不可替代的'作用，那么這節(jié)課我們就來學習寫信。板書課題：學寫書信。在寫信之前我們應該先來看看別人的信是怎么寫的，了解寫信的一般格式。

1、以小組為單位閱讀信件，了解信件的內容，重點觀察信件的格式，把所觀察到的內容在小組內交流。

2、小組代表匯報。

3、教師總結書信的格式。

1、構思：

對象（親人、朋友、老師、同學，偶像、小英雄等）和內容。

2、下面我們就要動筆寫這封信了，一定要先想好你最想給誰寫，信上都寫些什么內容，寫好之后我們要把它親自郵寄出去。想好之后就可以寫你人生當中的第一封信了。

（讓學生參與進來，從格式、內容和是否表達了真情實感來評價）。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇五

讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫。縮寫的要求主要有兩條：第一內容要完整，重點要突出。重要的內容可以多說幾句，次要的內容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。

【設計理念】。

本設計抓住“感動”，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。

【教學目標】。

引導學生了解縮寫的意義和注意事項；通過縮寫，培養(yǎng)學生的概括能力、語言運用的能力。并從中教給學生基本的縮寫技巧。

【教學過程與教學策略】。

一、談話引入，明確內容。

1、教師談話引入：同學們，大家都看過電視劇《雍正王朝》。其中有一個片斷讓人非常難忘：那是一位官員向皇帝匯報情況，這位官員洋洋灑灑、口若懸河地講了許多時間，可是還沒有“言入正題”。皇帝一怒，下令把他痛打一頓，并警告他以后匯報情況一定要重點突出、語言簡練。從這件事中，我們可以看出，運用簡練的語言，重點突出地講明白一件事是多么重要。特別是進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。

2、明確寫作內容：縮寫《小抄寫員》，要求內容完整，重點突出，語言簡練。字數不超過三百字。

二、復習課文，確定重點。

1、復習課文：讓學生說一說課文的梗概。回憶文中故事起因、經過、結果。

起因：敘利奧家里清苦，請求幫助父親抄寫簽條，父親不同意。

經過：敘利奧深夜抄寫簽條，學習受到影響，父親產生誤解。

結果：父親了解真相，更加疼愛敘利奧。

研究作者寫《小抄寫員》是為了表達什么思想感情，把準文本主題。

2、確定重點：讓學生說一說《小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內容及父子倆的表現。

（這一教學環(huán)節(jié)的編排，目的讓學生在編寫過程中能內容完整抓住重點，不改變敘述順序。）。

三、明確要求，教給方法。

1、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內容，不能改變原文的體裁和結構。b、要重點突出，語言簡練。重要的內容可多寫幾句，次要的內容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順。縮寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。

2、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。

四、運用方法，自主嘗試。

1、合作討論，縮寫事情起因。

a、出示1～4節(jié)內容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結果怎樣。

b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。

2、自主嘗試，縮寫事情經過。

a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經過。

b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎上合作提高。

重點解決：

a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）。

b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）。

3、大膽放手，讓學生縮寫事情結果。

五、對照要求，反復修改。

對照是否內容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：

1、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。

2、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。

3、集體修改：在小組互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。

[《小抄寫員》縮寫教學設計(網友來稿)教案教學設計]。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇六

1、初步培養(yǎng)健康的審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、能運用多種修辭方法，并能多角度描寫景物。

1、多角度描寫景物。

觀察事物要有順序，因事物狀態(tài)不同，觀察順序也不同。當我們觀察的事物處于靜止狀態(tài)下的時候，可采用從整體到部分再到整體，或按一定的方位順序，或構成事物的不同方面的順序，按事物不同特點進行觀察。例如《我愛家鄉(xiāng)的巨峰葡萄》，可以從巨峰葡萄的形、色、味不同方面，寫出我對巨峰葡萄的喜愛之情。

當我們觀察的事物處于發(fā)展變化時，也就是動態(tài)時，可以按事情發(fā)展變化的順序，按時間變化的順序或空間變化的順序來觀察。

我們知道觀察離不開思考，只有用心觀察才能抓住景物的特征，只有學會閱讀、積累，不斷提高自己的語言素養(yǎng)，運用多種修辭手法，多角度地寫景狀物，才能寫出情真意切的文章來。

2、運用多種修辭方法。

《我的家鄉(xiāng)》題意，不但要將家鄉(xiāng)的特點寫出來，還要注意在描寫家鄉(xiāng)特點的詞時寫出自己的喜愛之情，為了寫的更具體、生動、富有感染力，可以運用多種修辭方法，如：比喻、擬人、排比、設問、反問等。

3、適當地運用合理的想象，引用民間傳說或諺語等也可以達到寫具體的效果。

我家的門前有一條小河。記得小時候，媽媽領我到河邊去玩兒，我指著嘩嘩的流水好奇地問：“媽媽，這么多水往哪里流哇？”媽媽笑著說：“這是‘土河’，水向東流入大海。”從此，“土河”這個名字就深深地印在我的腦海里。

我就像岸邊的小樹一樣，伴隨著小河流水慢慢地長大。

春天到了，我看河里的冰雪融化，河邊垂柳的枝條上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉紅色的桃花也探出了枝頭。小燕子從南方飛來了，在清澈的.水面上自由飛翔。放了學，我們就參加這百花爭艷的盛會，在鋪滿新綠的河灘上跳舞唱歌。

夏天到了，兩岸的景色更美了。河堤上綠樹成陰，河灘上瓜果滿園。放了學，我們有時還到小河里游泳，游累了，就跑到瓜園里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜可好吃了。有時我們還在岸邊的樹陰下幫媽媽洗衣服，直到黃昏送走一天的酷熱。

秋天到了，河里的魚蝦肥了，岸邊的蘋果熟了。秋假里，我總愛和爺爺去看果園。高興了，又跑到河里捉魚摸蝦。河水映照著笑臉，秋風伴奏起豐收的音樂。

冬天的小河也不寂寞。迎著滿天飛舞的雪花，我們又結伴到河里滑冰，可熱鬧了。

我愛家鄉(xiāng)的小河，一年四季都愛她。我愛源源不斷的流水，我愛兩岸的美麗景色，更愛她用涓涓細流滋潤了岸邊的田地，給人們送來豐收的歡樂。在作文的時候，我寫了我愛家鄉(xiāng)的小河——“土河”。老師用紅筆劃去了“土”字填上了“徒駭”二字，我才知道我喜愛的小河的真名叫徒駭河。

總之，要根據家鄉(xiāng)的名勝古跡、土特產品及著名人士等資料來寫出家鄉(xiāng)與眾不同的美，從而表達自己對家鄉(xiāng)深切真摯的愛。寫作時必然以描寫家鄉(xiāng)的景或物或人為重點，把景（物、人）的特點和自己的熱愛、喜愛之情融在一起寫。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇七

出示語文書112頁《景陽岡》縮寫范文。景陽岡的課文已經學過了，對課文的內容也有了大致的了解了，你可以快速的瀏覽課文內容，然后重點讀范文。對比著讀更能加深同學們的印象。

四、課堂練筆。

通過本節(jié)課的學習，同學們已經掌握了縮寫的方法，希望同學們能再接再厲，縮寫出更加精彩的作文。下面的時間，同學們根據作文的要求試著動筆寫一寫吧！

五、講評縮寫草稿。

六、修改。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇八

1、統(tǒng)編語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統(tǒng)一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統(tǒng)的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。

2、新課標強調，初中階段學生要能寫簡單記敘文，并能恰當運用各種表達方式，有真情實感。《語文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

3、七年級課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悅人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯系”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。

4、寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定中考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敘文“要做到內容具體”，是完全一致的。

剛升入初中的學生，對初中語文的學習還處于一個適應期。經過小學的學習，已初步了解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統(tǒng)的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創(chuàng)新、無話可說，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發(fā)現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節(jié)作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。

1、在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。

2、拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。

3、寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。

1、幫助學生認識直接材料和間接材料。

2、訓練選材能力，學習選材方法。

審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。

教師：多媒體課件。

一課時。

一、激勵導入。

“優(yōu)秀考場作文一定來源于平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的。考場上，時間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優(yōu)秀作文。

1、出示任務：

巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了。”

觀察就是為了積累素材。那么，同學們平時作文里的素材都是通過什么途徑來的呢？

2、反饋指導：

學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：

（1）直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。

（2）間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。

不管采用何種方式，都需要細致、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。

3、總結過渡：

直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！

二、苦練審題，突破難關精準化。

1、出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題。考場作文要拿高分，首先要破題！請同學們就幾個常見的中考作文題目來突破審題關。

2、反饋指導：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。

（1）單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。

審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤薄ⅰ皶呐惆椤薄ⅰ爸晾砻缘呐惆椤钡龋蛟谄浜筇砑印笆歉琛薄ⅰ笆切腋！薄ⅰ笆谴钡取＿@種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。

（2）詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。

再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》。

這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的差距。什么是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別致。

三、病文會診，聚焦選材問題。

1、出示任務：收集病文，適當分類，篩選。

翻閱學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。

2、反饋指導：會診病文，診斷選材問題。

活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。

3、總結：全班交流，各組輪流發(fā)布會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。

四、頭腦風暴，學習選材方法。

1、出示任務：

投放活動任務，提出要求，

可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目：

作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心？選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。

2、個人構思、列出要點。

學生思考，按要求列出要點。

3、全班討論，教師點撥指導。

學生發(fā)言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。

4、小組交流，修改完善。

組內交流，相互借鑒，對選材出現的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個別指導。

5、小結：取舍加工典型化。

對于同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見，親耳所聞，說不定也會被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。

其次要去粗取精。“意猶帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯系，那不到萬不得已時也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”

五、全文寫作，提升選材能力。

1、出示任務：

出示同學習作，全班共同修改：

難忘那束溫暖的目光。

2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了！”

于是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！

從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。

終于到表現的時候了！媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看著我對我發(fā)出噓聲。

這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發(fā)生改變！媽媽看著我的目光很溫暖。

2、動筆修改，訓練選材能力。

教師指導學生修改病文，匯總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。

難忘那束溫暖的目光。

又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！

我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。

這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發(fā)練習。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。

每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重復，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動作。

在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。

從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持著。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非常快樂的事情！）目的就是想得到媽媽的認可。

終于到比賽的那天了。兩個月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點點的溫暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。

不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。

在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因為，那里，有愛！

3、小結：

素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。

這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實并不是要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。

修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。

綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。

本節(jié)課作文的引導、示范和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作復習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然后穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。

最后，歸納一下本節(jié)課學到的技巧：

怎樣選材。

技巧一：直接間接，素材積累多元化。

技巧二：苦練審題，突破難關精準化。

技巧三：學習選材，取舍加工典型化。

技巧四：全文寫作，修改提升個性化。

1、直接材料和間接材料。

直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是說要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。

修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。

除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。

2、從生活中取材。

生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小說，就去請教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習慣并做到細致、深入。

其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步，體會到肩頭的責任和使命感；冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；泰戈爾由金色花，聯想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發(fā)掘人、事、景、物蘊含的深意，獲得啟迪。

再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。

3、圍繞中心送行選擇。

中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復信等事，表現了葉圣陶先生特人寬厚的美德；后半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴于律己的品質；選材很好地突出了中心。

文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫；后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。

此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前后亦爾。”取材入畫如此，選材成文亦然。

4、注意材料的真實與新穎。

中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐溫說真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意，并讓寫作變成一種粗制濫造。

取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脫險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇九

1、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。

2、讓學生寫下觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事。

3、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。

4、練習修改習作。

培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。

把自己平時觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動地寫下來。

采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。

讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。

2課時。

一、復習導入。

1、激發(fā)學生的寫作興趣：

生：與作者的認真觀察分不開。

生：與作者的長期、連續(xù)的觀察分不開。

2、師小結后導入：

對，同學們說得很好。它們都與作者平時的認真、連續(xù)的觀察密不可分。正因為如此，這些文章才顯得生動有趣，有吸引力。今天，我們就來學習作者的這種寫法，把它運用在自己的習作中，讓自己的習作也顯得生動有趣。

二、引導學生觀察。

1、讓學生確定自己要觀察的事物：

讓學生各自拿出自己準備觀察的事物，水果、玩具……。

2、激發(fā)學生對事物觀察的興趣：

過渡：小朋友，你將怎樣觀察你手中的事物，能說說嗎？讓學生暢所欲言。

3、讓學生自主、合作、探究地學習，老師相機引導學生把握觀察的方法：

師：請觀察同類事物（如水果類、植物類、動物類）的小朋友自愿組成學習小組，大家一起討論、探究觀察這一類事物的方法。

生：自愿組成學習小組，共同觀察，討論、探究觀察方法并將自己小組探究到的該類事物的方法寫在紙上。

師：讓學生將自己小組學習的結果貼在黑板上或用投影儀把結果展示出來，與全班同學共同分享。

4、師相機引導學生了解觀察事物的方法，引導學生仔細想——發(fā)揮聯想和想象，并指導學生把觀察到的事物說得生動、具體：

如是水果類，指導學生全面細致地觀察的基礎上，讓學生說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步自己觀察的結果。同時，啟發(fā)學生調動各種感觀去認識事物、感知事物，可以聞，可以吃，可以發(fā)揮想象等。

如是觀察植物，引導學生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點；

要用眼睛仔細觀察它的花、莖、葉、枝，對這株植物的各個部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面的了解。還可用鼻子聞一聞花散發(fā)出來的香味。

如觀察動物，就要觀察動物的外形，生活習慣等特點。

三、教師交代本次習作的具體要求。

1、認真觀察手中的事物，看它有哪些特征或是有趣的地方。

2、認真思考，看怎樣才能清楚地把手中的事物寫下來，并寫得具體生動。

3、題目自擬，字數在300字以上。

四、學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啟發(fā)。

五、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。

一、學生寫作，師來回巡視，給予差生適當的指導。

三、師提出修改的要求。

1、師提出修改的方法：

朗讀法。

2、師提出修改作文的要求：

（1）句子是否通順；

（2）寫作是否按一定的順序來寫的；

（3）有無錯別字；

（4）是否寫出了手中事物的特點；

（5）文章是否寫得生動、具體。

四、讓學生在小組內進行互評，也可以自己修改。

五、在修改的基礎上，將習作寫好。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇十

1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。

2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。

3．開拓聯想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯系的思維習慣。

一課時

1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。

2．閱讀下面的文字，按要求作文。

萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉(xiāng)村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。

要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。

一、導入新課

二、知識講解

聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。

在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯想能力。

1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。

2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態(tài)上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹干、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。

3．朝著“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。

聯想依賴知識。培養(yǎng)聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。

課堂訓練：

綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，說說你從“綠”，想到與“綠”有聯系的別的什么事物？ 提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。 也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸” 等等。 我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是說為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯系在一起，為社會現實服務。 如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開辟生命的綠洲”等等。

三、思路點撥

【點撥1】（針對題目1）

題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的'具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。

思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。

【點撥2】（針對題目2）

這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說泥土的作用，或者說是萬物與泥土的關系。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。

思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。

思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽臺上一盆泥土中種花比照著寫，當觀察到陽臺上那盆不事張揚的泥土終于孕育出了盛開的鮮艷花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。

四、例文評說

小草贊

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”每當我念起這首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫里鉆出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！

小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持著強者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無法使它有絲毫的屈服。

小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長著。說小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。

我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅強革命意志的人。

泥土贊

走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。

我們無從知道。

泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。

泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻著自己的一切。

世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。

這使我想到了具有泥土精神的老師。

我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。

泥土，奉獻中包蘊著平凡，平凡中詮釋著偉大。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇十一

1．通過本次作文教學，使學生明白什么是事物特征和怎樣抓住事物特征。

2．能抓住特征對事物進行說明。

怎樣抓住事物的特征進行說明。

一、新課導入

一棵樹上的葉子，看上去樣子好像都差不多，但仔細觀察就會發(fā)現，沒有兩片樹葉是完全一樣的。這件事告訴我們，即使是十分相似的事物也是有差別的，它們各有各的特點。例如《蘇州園林》的特征是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”《中國石拱橋》的特征是“形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久”。這就告訴我們在說明事物時要抓住事物的特征。

二、理解什么是事物的特征

以“兔子”為例，讓同學們先描繪自己見過的兔子的模樣(如：長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴)，進而告訴學生，事物的特征就是某一事物區(qū)別于其他事物的獨有的標志。

三、說明事物抓住事物特征的方法

1．要認真觀察和比較。

通過細致、反復、深刻的觀察，用眼、耳、口、鼻等感覺器官，對事物進行看、聽、嘗、嗅，來準確全面地把握事物的特征。另外要深入思考，將說明對象和類似的事物進行多方面比較，對掌握的有關信息進行篩選，分析出異同。

2．運用恰當的說明方法。

說明的方法很多，我們在寫作的時候，可以根據寫作的需要恰當地選用。如，《中國石拱橋》中為了說明中國石拱橋歷史悠久的特點，引用了《水經注》里的資料，用的是引資料的說明方法；再如《蘇州園林》里為了說明蘇州園林不講求對稱，將蘇州園林里的亭臺軒榭與其他地方建筑進行比較，用了作比較的說明方法。

3．語言要準確，更可以進行生動的描寫。

《蟬》中為了突出蟬脫殼的特征，作者對蟬脫殼的過程進行了生動的描寫，“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。”這樣生動的描寫不僅展現了蟬脫殼的特點，而且也避免了文章的枯燥乏味。

四、寫作文題

在我們的生活中，有各種各樣的建筑，它們或許地處獨特的位置，或許有標志性的外觀，或許還有傳奇的歷史。寫一篇說明文，向大家介紹某座建筑。題目自擬，不少于500字。

五、佳作欣賞

九龍橋

九龍橋是荊州的名勝之一，它位于東門風景區(qū)內，是入城的咽喉。它橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固，令中外游客駐足觀望，流連忘返。

九龍橋橫跨在護城河上。它長98米，寬15.7米，全身呈弧形。遠望九龍橋，仿佛雨后彩虹，又如蛟龍出水，靜臥水面，神態(tài)安詳。

九龍橋由九個半圓形、大小不一的石拱組成，和盧溝橋一樣，屬聯拱石橋。中間的一拱最大，直徑約6米，兩旁各有兩個中拱，兩個小拱，成對稱排列，依次變小。這樣，大拱領小拱，小拱伴大拱，拱拱相連，不僅節(jié)省了石料，增大了橋身的過水量，而且九拱連環(huán)，渾然一體，相映成趣。

石拱的上面各有一個石雕龍頭。探出身子的龍頭，氣宇軒昂，兩耳高高翹起，似在傾聽水聲；兩眼左顧右盼，仿佛在觀花賞景。寬大的龍嘴里不時地噴起縷縷水霧。在陽光的折射下，縷縷水霧編織成七彩的水簾。條條水簾交織變幻，在護城河上搭起道道彩虹。紅、綠、青、藍、紫，如夢如幻；彩虹飛懸，水珠飛濺，如詩如畫。徜徉九龍橋，不知天上人間！

順著回廊旁的石階走上去，橋上欄桿排列，橋面平坦寬闊，又是別樣的景致。

橋上兩旁為雙層青石欄桿，寬約3.5米，像一個弧形走廊。欄板每隔1米有一根欄柱，欄柱間為一個長方形青石欄板。欄柱為“蓮花寶座”形，柱頭似花燈，亭亭玉立；欄基似蓮花，含苞欲放。欄板上雕龍刻鳳，鑿花鐫鳥，有“龍鳳呈祥”，有“二龍戲珠”，有“喜鵲鬧春”，有“孔雀開屏”……刻龍若騰，刻鳳若飛，刻鳥若啼，刻花若放，千姿百態(tài)，惟妙惟肖，令中外游客嘆為觀止。

橋面為混凝土澆制，平坦光潔，堅固牢靠，寬約9米，人車分流，秩序井然。九龍橋為疏通荊州的交通發(fā)揮了不可估量的作用。

站在城墻上俯視城下，九龍橋便像濃筆重書的“1”字，穩(wěn)穩(wěn)當當地直插城門。橋東，楊柳依依，群鳥騰飛；橋西，翠竹青青，臺榭幽幽；橋上，游客悠悠，行車匆匆；橋下，波光粼粼，浮萍點點……好一幅優(yōu)美和諧的圖畫。難怪到荊州旅游的中外游客說，到荊州，不看九龍橋，真乃平生一大憾事！

點評：文章按照由整體到局部的順序來介紹九龍橋的特點。作者綜合運用多種說明方法，圍繞“橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固”的特征來進行說明，重點介紹了九龍橋的石拱、石拱上面的石雕龍頭和橋上石欄桿的特征。作者觀察細致，特別注意運用描寫等表達方式，使語言更加豐富多彩。

寫作教學設計（優(yōu)秀12篇）篇十二

1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發(fā)學生對動物的了解與熱愛，深化對單元主題的認識。

教學流程

2、師：請大家仔細觀察，你從圖片中看到了什么，通過圖片你還想到了什么？

3、指名全班交流。

（1）對，人們對小鴨子是多么照顧、多么重視啊！

（3）人、鴨和諧相處，美好的畫面。

1、師：小鴨子的出現，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在……（農舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問。現在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。

（課件出示內容：據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。

4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？

（學生發(fā)言，隨機點評）

是啊，天下之大，無奇不有啊！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議啊！乍一看有點像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。(你們說這事兒是真的嗎)？真實性是這則報道的基本特點。

5、師：新聞報道這種體裁還決定了這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間。現在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道寫故事）

6、師：我們想象的基點就是這則真實的報道。來，我們一起來仔細地讀一讀，加深對這件事的了解，看看我們可以從哪幾個方面展開想象。（學生齊讀報道）

7、學生反饋，師根據學生回答板書：（怎樣求助為什么會來到街頭怎樣撈感謝過街……）

8、師：不錯，大家都很會思考。我們可以把同學們想到的幾點歸納成這幾個問題：（課件）

a鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）

b巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）

c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現？（過街）

1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現6年前這動人的一幕。請同學們在這三大方面中選取自己感興趣的片段進行具體想象。（統(tǒng)計人數）為了待會兒交流時你的發(fā)言更有條理，老師建議你不妨在自我準備時邊說邊寫下幾個關鍵詞。

（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境寫具體）

4、師：可不可以想象成童話呢？（基點是報道，要真實）。

1、現在我們已經把這個故事說得很生動了，那么我們再回過頭來看看畫面和文字，看書，想一想：這則報道要表達的是什么？（你感受到了什么）

（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）

生發(fā)言（師問：你怎么會想到這個題目？）

（課件出示：

機智的鴨媽媽

鴨媽媽與巡警

街頭趣事（一幕）

小鴨子歷險(落水）記

愛在延伸……）

學生讀，師隨機問：你看出這些題目分別是從什么角度來命題的嗎？

6、好的，現在我們來對照一下本次習作的要求，相信同學們都能朝這個要求去努力。

（1）書面整潔，用詞準確，語句通順。

（2）想象合乎情理，敘述具體，感情真實。

（3）適當的細節(jié)描寫（環(huán)境心理語言行動神態(tài)）

教師巡視指導，下課。