教學計劃的制定是一項需要教師認真思考和研究的任務，只有堅持科學合理的教學計劃，才能達到預期的教學效果。還在為編寫教學計劃犯愁嗎？以下是一些優秀的教學計劃范文，希望對你有所幫助。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇一

2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

3主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。

有感情朗讀課文，認識字。

能體會父親愛鳥之情。

揭示課題。

1、上節課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。

2、齊讀課題。

3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。

2、讀準生字詞。

（1）指名讀字。

（2）讀詞語。

（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？

1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。

2、練讀人物對話。

（1）、學生自主朗讀。

（2）、聽老師示范朗讀。

（3）、同桌分角色讀對話內容。

3、體會感情。

（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。

4、通讀全文，讀中感悟。

指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇二

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

重點：1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

難點：有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

：朗讀自悟法、討論交流法。

兩課時。

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

自讀。

1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。

識字。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

朗讀。

1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

寫字。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

2、編故事：

（1）聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇三

在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當地加以指導，我說：“同學們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。

“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇四

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫?，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了?！薄霸邙B最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇五

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

課時設計：兩課時。

第一課時。

一、揭示課題，談話激趣。

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

二、激趣導讀。

1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！（要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）。

2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。

4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

三、合作識字。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

四、指導寫字。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美?！?。

五、練習打寫。

形式：

1、用生字擴詞。

2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語?！?。

六、擴展閱讀。

七、小結。

第二課時。

一、激趣引入。

1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）。

2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解?？赡阒励B什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

3、聽讀后，說說你知道了什么？

【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈?！俊?/p>

二、質疑問難。

提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

（3）為什么我真高興，父親不是獵人？

師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

三、品讀文本。

（一）、理解3-8自然段。

2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）。

3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

（1）學生匯報。

a、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

b、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫?？梢?，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）。

c、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）。

（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）。

（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）。

（二）理解9、10自然段。

父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示。

課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）。

1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）。

（三）理解11、12自然段。

是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。）。

1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）。

指導理解：鳥快活，父親也快活?？梢?。父親十分愛鳥。）。

2、試用“快活”說句子。

就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）。

1、為什么？

2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）。

過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）。

3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人，讀句子。

【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】。

四、情感升華。

難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化?！?。

五、課內擴展。

1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】。

3、登錄“留言板”打寫：

（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識?！?。

六、總結課文，突出主題。

我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

七、布置作業：

1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇六

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

認識7個生字，會寫8個生字。

有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

師：今天我們繼續學習29課——。

1、師配樂朗誦。

2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?

生：想。

師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?

“樹林邊”——不用走進樹林。

用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?

生：輕、慢，自言自語。

師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?

4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。

生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?

生：想。

師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

(叫2-3組同學)。

另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

我應演出，好奇，到處望。

如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。

【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。

師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。

(叫3個左右讀)。

師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。

生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?

(熱的，剛燒的，包子……)。

師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!

師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。

師：為什么要這樣讀?

生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

師：再奇怪一點，再有疑問一點。

師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。

【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。

師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

錄音：“聽，鳥要唱歌了”

(聽鳥叫聲)。

師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。

師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?

那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內容)。

師：父親哪里厲害了呢?

師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢?

師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。

師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節日》)。

課結束。

【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇七

一、教材簡說：

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

1．認識7個生字。會寫8個字。

2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

三、教學過程：

（一）識字寫字。

識字教學必須要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。

本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導學生寫好橫的變化上。

首先，指導學生整體觀察，發現規律。能夠將“并、喜、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

（二）朗讀感悟。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。

1．學生的讀，形式應多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2．教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

4．在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

5．選讀得好的小組表演讀。

（三）實踐活動。

1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

2．透過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

（四）自主合作，朗讀感悟。

1．在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

（3）如果父親是獵人，會怎樣？

2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達合作學習的目的。

3．派代表發言，教師隨機指導朗讀。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇八

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。

１、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。

小組內交流所劃的內容。

２、指名回答，教師相機出示句子：

父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。

（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。

父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。

（1）指導輕聲朗讀父親說的話。

（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。

（3）練習用“熱騰騰”造句。

“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

（1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。

（2）指導快樂地朗讀這段話。

（3）練習用“快活”造句。

父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕。飛起來重?！?/p>

指導用難過的語氣朗讀。

3、總結：父親真是個精通鳥知識的人。

學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。

5、從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

（１）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。

（２）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。

［通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）。

1、教師總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：

我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。

通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。

學生說護鳥的方法。

收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。

板書設計：

知鳥：望、聞、不少鳥。

葉子動、有鳥味。

剛……就……。

黎明容易打中。

愛鳥：輕生怕驚動。

鳥快活而快活。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇九

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）。

1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。

（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”?！懊伞弊钟袔讉€讀音等。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）。

1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）。

提問：在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）。

1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇十

《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發性.

教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.

2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.

教學方法:讀中悟情以情促讀合作探究。

情感態度:懂得保護動物,關愛生命.

教學流程設計:。

一,復習引入,激發興趣。

游戲識字.

這節課我們就來繼續學習《父親和鳥》.

解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)。

二,范讀文本,感知"愛"。

學生反饋交流.

引導得出"父親愛(喜歡)鳥"。

板書:"愛".

三,讀中悟情,體會"愛"。

以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.

父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."。

父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."。

我知道父親這時也最快活.

父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."。

我真高興,父親不是獵人.

四,拓展總結,升華"愛"。

引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發學生積極主動地關愛身邊的生命.

板書設計:。

愛

保護動物關愛生命。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇十一

1、識記“濃、喃”等7個生字，會正確書寫“喜、重”等8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，指導有感情朗讀體現父親知鳥愛鳥的句子和父親的話。

3、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

1、板書：鳥。

一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？

3、板書課題：齊讀。

1、自讀課文，要求：

（1）自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”請教同學，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。

（2）給課文標上自然段序號。

2、反饋交流：

出示詞語：

霧蒙蒙喃喃地說鳥味濃濃的草木味。

黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。

（1）借助拼音，請小老師帶讀。

（2）我們來挑戰一下，去掉拼音。

（3）指名讀。

你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？

濃濃：跟它相反的是什么？

熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

黎明：是指什么時候？

喃喃：是怎么樣的？

（4）齊讀生字詞。

（5）這篇課文一共有幾個自然段？

1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發現沒有？

2、交流反饋：（學生答）。

3、老師：從剛才你們的發現中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。

（板書：愛鳥知鳥）。

4、課文中的哪句話就能表達你們剛才說的意思呢？

出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

指名讀，指導朗讀這句話。

1、那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2、交流反饋。

（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

a、這句話哪里讓你感受到父親知鳥呢？

b、父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？

樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

d、齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

a、這里讓你感受到什么？

b、為什么父親的話要這么輕？你覺得父親對小鳥好像對誰？

c、我們該怎么讀父親的話？

（生自由練讀——指名讀，指導讀——齊讀）。

（3）出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。

a、小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

b、我知道父親這時——？

父親的心里除了快樂，還有什么？

請你帶著這樣的感覺讀讀這句話？

3、出示：我真高興，父親不是獵人。

a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

b、如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？

難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

1、出示田字格里要寫的8個生字，仔細觀察，說說哪個字我們要注意什么？

2、重點指導書寫“喜、重”。

3、學生臨寫，練寫。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇十二

1、聽老師范讀課文，默記字音。

2、自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。

3、出示生字卡片，認讀生字。

4、再讀課文，鞏固字的讀音。

1、指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。

2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？

3、“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。

4、小組匯報：

a、讀課文。

b、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？

c、自選方式，再讀這一部分。

d、匯報內容：

主備課。

個人備課。

a、父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥。

父親看到了什么？聞到了什么？

c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。

5、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？

6、為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？

如果“父親”是獵人，又會怎樣？

7、“我”在大家心目中是個怎樣的人？

8、讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）。

1、你喜歡哪些有益的小動物？

2、我們怎樣保護這些有意的小動物？

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇十三

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

預設目標。

認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

重點難點。

認識7個生字，會寫8個生字。

有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教具學具課件。

教學過程：

一、導入。

師：今天我們繼續學習29課——。

二、朗讀感悟。

1、師配樂朗誦。

2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?

生：想。

師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?

“樹林邊”——不用走進樹林。

用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?

生：輕、慢，自言自語。

師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?

4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。

生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。

生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?

生：想。

師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

(叫2-3組同學)。

另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

我應演出，好奇，到處望。

如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。

【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。

師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。

(叫3個左右讀)。

師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。

生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?

(熱的，剛燒的，包子……)。

師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!

師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。

師：為什么要這樣讀?

生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

師：再奇怪一點，再有疑問一點。

師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。

【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。

師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

錄音：“聽，鳥要唱歌了”

(聽鳥叫聲)。

師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。

師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?

那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內容)。

師：父親哪里厲害了呢?

師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢?

師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。

師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節日》)。

課結束。

父親和鳥教學設計（優秀14篇）篇十四

本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。

《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優美的詞藻。

1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛護鳥的思想感情。

體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈。

1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？

2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。

3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。

二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間。

1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發現。

2、檢查字詞學習情況。

3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。

4、全班交流自讀感受。

一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內容上給予歸納：內容，以及語言，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣，有的同學關注了父親對鳥的愛。

三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解。

2、自由默讀課文，根據自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。

3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。

4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：

（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥?！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。

（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。

指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。

（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。

指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。

5、交流后，可以請一位學生做總結，也可以由教師總結。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。