教案模板是教學過程的詳細計劃，它包含了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等重要信息，為教師提供了一個系統化的教學框架。請大家參考以下教案模板，根據自己的實際情況進行適當的調整。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇一

本節課訓練重點是理解文中父親說的話、有關珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養成珍惜時間的習慣，這也是本課的教學目標。

由于四年級的學生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學生思維比較活躍的特點，教學時可以指導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

我的課堂結構是：質疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問?這時學生會提出：誰和時間賽跑?為什么要和時間賽跑?時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?“我”是怎樣和時間賽跑的?結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：(出示問題)。

1、時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑?

2、“我”是怎樣和時間賽跑的?

3、時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?

問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二個階段—探究體驗。

探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇二

聽《圓明園的毀滅》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生，用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題，讓學生補充主題，體現了語文知識訓練，也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字，老師問同學，哪一個字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學生工整書寫，再比如朗讀，老師經常提醒學生，你應當用眼光與同學交流，有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論，完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說通過這堂課，我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果，如無平時的訓練，這樣類型的課是很難上下來的。

這堂課存在問題主要是：課堂應體現出教師解惑的過程。試想，如果學生什么都會了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來，這是真語文之真應有的含義。還有，學生說了那么多主題，吶喊、阿q精神、仇恨等，其中一個學生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個點深問一句，點撥一下，對啟發學生思考會更有幫助。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇三

知識目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的11個生字只識不寫，憑借圖片再現理解“星羅棋布”、“水天相連”等詞語，聯系上下文和生活實際體悟“翡翠”、“心曠神怡”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。

情感目標：理解課文內容，感受南沙群島迷人的風光和富饒的物產。培養學生熱愛、贊美南沙群島的感情。

能力目標：讓學生用自己的感官去欣賞、感悟語言的美麗，從而提高學生感悟語言文字、理解語言文字和運用語言文字的能力。

這篇課文的第二、三自然段是重點，所以我們把理解和感受南沙群島迷人的風光和富饒的物產作為教學的重點。由于我班大部分學生沒有去過南沙群島，很難讓他們陶醉在語言文字的描述中，從而產生身臨其境感，所以，這是教學的難點。我準備借助現代化教學手段，通過優美的音樂、生動的畫面，創設出一個個與課文相通的情境，讓學生說說南沙群島的迷人風光與豐富物產，讀讀南沙群島的優美語句。讀思結合，讀中語情，讓學生陶醉在美麗的畫面中，陶醉在美麗的語言中。

下面，我說說我的教學過程，我分兩課時進行。

第一課時。

一、以優美的傳說而揭示課題，并板書課題，再質疑導入新課。

二、自讀課文，把課文讀正確、讀通暢，不理解的詞句作上記號，有的可以自己查字典或聯系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容，培養他們自學能力。

三、檢查自讀情況。

1、指導學生讀準字音、讀通句子。

2、組織交流不理解的詞句，對于學生理解的詞句，可以馬上解決。

3、初步感知課文大意，了解每個自然段的主要內容。

四、指導學生書寫生字。

我重點說說第二課時。

首先，我讓學生說說，通過上節課的學習，你知道了什么？我由簡單的問題入手，鼓勵學生開口說話，為他們營造一種輕松、民主的學習氛圍，激發學生參與的熱情，并通過復習回憶課文內容為接下來的學習做好鋪墊。

我利用多媒體出示畫面：柔軟的沙灘、碧藍的大海、湛藍的天空，將學生進入情境，由xxx同學們，這么優美的地方想去游覽一番么xxx，這個問題帶入課文學習。

1、出示課文第一自然段，我先讓學生讀讀該段，再說說讀懂了什么。借機學生可以知道南沙群島的地理位置與歷史，在此基礎上練習朗讀。

2、通過一個問題“歷史悠久的南沙群島究竟美在什么地方呢？”引入下文，讓學生自己讀讀第二、三兩自然段，并品一品。學習第二自然段，我引導學生扣住“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”這個中心句，讓學生說說南沙的物產，并相機板書：“物產豐富”，引導學生抓住“難以計數”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知南沙有豐富的物產，然后我組織學生進行感情朗讀，以幫助體味。接著，我讓學生交流課前所收集的資料，如南沙究竟有哪些珍貴的海洋生物、礦產資源和海洋動力，加深對南沙群島的認識。學生理解了，感悟了，然后通過有感情的朗讀和背誦，內化文本語言。

學習第三自然段。本段我以讀為主，讀中悟情。我以“南沙有著豐富的物產，它的景色如何？”過渡引入下文，根據學生回答相機板書：“景色迷人”，在朗讀過程中，我出示圖片，幫助學生邊讀邊體悟，抓住“水天相連”體會湛藍的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚，海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接著，我采用多種形式朗讀，讓學生在讀中悟情，真切地把自己感受表達出來。

圍繞“南沙真是個景色迷人、物產豐富‘這個中心句。再選擇自己喜歡的句子讀讀，體會體會，引導學生明白南沙群島的景色迷人與物資豐富是吸吸相關的，并不是割立開的。

我設置情境：同學們，游覽了美麗的南沙群島，相信你們都非常感嘆她的迷人景色。我扮演記者對游客（即學生）進行采訪，讓他們說說南沙群島。一方面加深學生對課文內容的體悟與記憶，另一方面也給學生提供一次語言實踐的機會。

物產豐富。

板書：2、美麗的南沙群島。

景色迷人。

我提供一個中心句“南沙真是個景色迷人、物產豐富的世界！”把學生再次帶入課文情境，讓學生學習課文先總后分的方式寫一段話介紹南沙群島。

以上所述，只是我對這篇課文的教學設計，實際教學中我將根據學生的情況調整。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇四

學生是學習的主體，要想好一堂課必須了解學生。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇五

各位老師，大家好！現在我來說課。我說課的題目是《詩經·采薇》（節選）。

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動xxx輕叩詩歌的大門xxx主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經·采薇》（節選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好xxx輕叩詩歌的大門xxx的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學目標。

結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的xxx知識與能力xxxxxx過程和方法xxxxxx情感和態度xxx三個維度，我將本科的教學目標確定為：

知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學重難點。

新課標指出，文學閱讀必須xxx能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考xxx,因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞xxx昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。xxx所以我的教學方法主要是：創設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

我來呈現一下我的教學過程。

1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。

2、落實基礎，整體感知。

通過自讀、指名朗讀，發現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節奏。

3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調xxx楊柳xxx解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。

4、創設情境，加深感悟。

讓學生談談xxx楊柳依依xxx的畫面，畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。

6、感受戰爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創設情境，幫助理解。

7、體悟xxx雨雪霏霏xxx畫面。

引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導讀背。

古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態。

11、總結學習方法。

教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）。

2、嘗試以詩中xxx我xxx的角色想象擴寫故事。

這樣的作業設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。

詩經·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇六

2、能力目標：全班分成兩小組合作完成本首詩的學習，對照目標，在老師的幫助下制作幻燈片，展示學習成果，培養學生的合作能力、自主學習能力和信息技術能力。在過程理解掌握古詩的學習方法。

3、情感目標：有感情地朗讀和背誦古詩，體會詩人表達的思想感情，感受詩人與汪倫的深情厚意。

1、掌握學習古詩的一般方法。

2、理解“桃花潭花深千，不及汪倫送我情”

簡明扼要，直接進入課文。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇七

在小學語文古詩教學過程中，教師其出發點可能是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以下幾個誤區：

2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好的領會其意境。

3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考不能填鴨式、注入式。

4、文學鑒賞式的分析：小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為小學無法理解的這么深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限。

5、囫圇吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學生更好的理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結構，如此才能恰到好處。

6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學生更好的學習古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很很熱鬧，可實質上破壞古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情。

因此很顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。

（1）黃冠明《教小學生將古詩改寫成記敘文的嘗試》《教育評論》20xx年第2期。

（3）于秀蘭、沈益亮《古詩教學“六字決”》《江西教育》1997年第11期。

（4）余許秀《古詩教學謅議》《江西教育》1997年第11期。

（5）關懷林《古詩教學“六步法”》《江西教育》20xx年第6期。

（6）夏五成《開拓古詩欣賞教學的廣闊道路》《江西教育》20xx年第6期。

（7）洪厚火《擴補法在古詩教學中的運用》《江西教育》20xx年第6期。

（8）向曉紅《古詩教學與審美教育》《湖南教育》1997年第5期。

（13）劉怡祥《小學古詩教學一得》《教育評論》20xx年第5期p81。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇八

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。

我首先要說的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。

所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。

由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。

接著，我來說說教學目標。

知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。

能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發熱愛祖國和民族團結的情感。

本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計。

接下來，我介紹一下本節課的教法和學法。

新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。

所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。

最后，我重點介紹一下本節課的教學過程。

本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養審美能力。整個教學程序分為6步：

第一步：聲像感知，激情導入——期待美。

在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發了學生的學習興趣與探究欲望。

第二步：整體感知，把握要點——尋找美。

這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。

第三步：圖文結合，創設情境——感受美。

學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。

接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態美。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇九

《四時田園雜興》（其二十五）是宋代詩人范成大寫的一首田園詩。詩中通過描寫色彩鮮明的風景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發了作者對夏季田園景物的喜愛。

《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對農村田園生活的熱愛和向往之情。

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.借助注釋和插圖，聯系生活實際，讀懂詩句意思。

4.結合關鍵詩句描繪的畫面，感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感。?

《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》；結合關鍵詩句描繪的畫面，感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感作為學習重點，其中感受鄉村生活的美好，體會詩人的情感也是學習的難點。

現代教育倡導把學習的主動權教給學生，強調學生是學習和發展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩歌描繪的畫面，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。

（一）談話導入。

由學生對農村的印象談起，引入課題。首先拉近學生與詩詞的距離。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自由讀古詩，讀準字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導書寫。

（三）理解《宿新市徐公店》，感受意境。

1.師簡介作者。

2.學生誦讀古詩，結合注釋，理解詩意。

3.師引導學習一、二句。

4.小組合作學習三、四句，運用多種方式理解詩意。

出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個怎樣的兒童？

理解“急、追”體會兒童的神態和心理，通過“無處尋”想象畫面。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。

6.小練筆：請你試著將后兩句描述成一個具體的場景，可以從動作、表情、聲音、心理等方面來表現畫面。

學生根據理解，練習有感情、有節奏地朗讀，背誦古詩。

7.歸納主旨：這首詩描寫了春末夏初時農村的田園風光和兒童捕蝶嬉戲的動人情景，表現了詩人對鄉野景色和鄉村生活的熱愛之情。

（四）學習《四時田園雜興》（其二十五），品悟詩情。

1.學生自由讀詩，教師指導正音。（強調“興”的讀音）。

2.解詩題，知詩人。

3.看注釋，解詩意。

研讀三、四句，感悟人勤。（“日長籬落無人過”側面表現了農民的勤勞。）。

體會寫法。（以動襯靜：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）。

4.感情朗讀，背誦。

5.歸納主旨：本詩通過描寫色彩鮮明的風景，展現了初夏江南的田園景色，烘托了勞動人民的辛勤勞作，抒發了作者對夏季田園景物的喜愛與對農民辛苦生活的同情。

（五）學習《清平樂·村居》。

1.解題，知詩人。課件出示對詞及辛棄疾的介紹。

2.正音，明詞意。

3.合作學習，理解詞意。

4.賞析悟情。

引導想象翁媼對話，體會生活美好。

重點指導理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛以及作者對他的喜愛。

簡介作者生活背景，引導學生體會向往之情。

感情朗讀、背誦。

5.歸納主旨：《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園生活的羨慕與向往。

最后我來說說我的板書設計。本課的兩首古詩，一首詞，都描寫了田園風光，表現了對鄉村景色、鄉村生活的喜愛和贊美。我抓住詩詞中描寫的景物及表現其特點的重點字詞進行板書，提挈古詩內容，便于學生記憶、背誦。每首詩都有對其寫景抒情的概括，簡潔明了，朗朗上口，便于學生理解。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十

今日，我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學習小組對三位教師的課談一談我們的看法。

亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃教師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

亮點二：黃教師讓學生帶著問題默讀課文，體現了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃教師上課很認真，相信他這種認真教學的態度，必須能使自我的教學水平很快得到提高。

下頭談談我們隊黃教師需要改善的地方的看法。

1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應當多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

2、重視字詞教學但不貼合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，教師還一向追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下頭的學生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

亮點一：根據課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點二：興趣是最好的教師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李教師活學活用，把錢兩天培訓教師教的查收游戲引入課堂，激發了學生興趣，培養了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的進取性又被調動起來了。

接下來談談我們對李教師這節課不成熟的看法：

從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李教師這節課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，教師也沒有提醒學生注意。

亮點一：莫教師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發現南都難寫易錯的字，并且個別重點指導書寫，貼合學段要求。

亮點二：莫教師的教學有自我獨特的風格，善于激勵學生，充。

至于不足，我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法，僅供大家分享與探討，多謝大家。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十一

《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓練的重點是“體會文章是怎樣表達情感的”，要求學生在讀懂、讀通課文的基礎上，體會文章表達情感的方法。課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運用各種修辭和大量的疊詞，語言優美，讀來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。

二、說教學目標。

1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美。

4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學重點，體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美是難點。

三、說教法學法。

1.朗讀感悟法。文章語言清新自然，讀起來朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法。“閱讀”是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。對于六年級的學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受、領悟，使學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶。

2.質疑問難法。古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的.思考興趣和創新思維。

3.重點詞句品悟法。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，指導感情朗讀，在讀中理解、領悟這些語句是如何表達作者感情的。

四、說教學過程。

（一）談話導入，引出時光匆匆。

讓學生形象感知時間的流逝。

學生自由交流，引出對時光匆匆流逝的思考，引入對課文的學習。

（二）初讀課文，感知內容。

我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，我視情況補充。

老師范讀讀課文，注意感情和節奏。學生跟讀。

思考問題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題？他有沒有回答。

（三）再讀課文，理清文脈。

1.文中的“匆匆”指的是什么？（時間的匆匆流逝。）。

2.作者在文中提出了一個什么問題呢？（我們的日子為什么一去不復返呢？）。

3.課文是如何描述時光來去匆匆的呢？請試著劃分段落，并總結段意。

全文可分為三段。

第一段（1）：提出“日子為什么一去不復返”的問題。

第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。

第三段（5）：照應開頭，再次提出開頭的問題。

（四）品讀第1自然段。

1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫出文中的排比句。說一說這個排比句說明了什么。

提示：表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈。

3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰讀得好。

（五）品讀第2、3自然段。

1.讀第2-3自然段，交流：你對哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？

2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。

3.指導朗讀“八千多日子……也沒有影子。”（讀出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）。

4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經生活了多少個日子？讀了這些文字，你想到了什么？請你用比喻的形式說說你對時間的看法。

3.品讀“早上我起來的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

作者通過對生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述，賦予時間以生命，十分生動具體地描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

讀課文最后一個自然段：文章的結尾有什么特點？

（六）精讀第4自然段。

2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說一說自己的體會。

3.這一段和第1自然段第1句話都是連續的問句，體會問句的表達作用。

4.結合所學，同桌之間交流一下有哪些關于惜時的名言。

（七）賞析文章的結尾。

1.讀課文最后一個自然段：文章的結尾有什么特點？

結尾與開頭首尾呼應，使文章渾然一體，很好地表達了作者的感情和文章的主題。

2.讀一讀首尾照應句，注意讀出自己的感情。

（八）拓展延伸。

1.搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的古詩，開展交流。

提示：作者能寫得如此感人是因為作者對時間流逝的深深嘆息和深刻的反思。

3.時光還會怎樣匆匆流逝，運用課文的表達仿說。

（九）課文小結。

本文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

五、說板書設計。

板書設計上，我遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十二

今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十三

《琥珀》是第二單元展現科學世界的第一課。本課屬于科普小品，從琥珀的形成、被發現、科學價值三個方面進行介紹。全文語言生動易懂，不僅可以使學生了解琥珀的形成過程，感受生命的突變和漸變，還能引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動，想象的準確以及作者推測琥珀形成的科學性和合理性。

二、說教學目標。

1.認識“琥、珀”等11個生字，讀準多音字“扎”，會寫“怒、吼”等15個字，能正確讀寫“怒吼、松脂”等詞語。

2.默讀課文，能提出不懂的問題并試著解決。

3.理解課文內容，能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。

4.能根據琥珀的形成過程，說說課文推測的依據。體會科學家是怎樣進行合理想象的。?

能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程是本課的教學重點，能根據琥珀的形成過程，說說課文推測的依據是教學的難點。

三、說教法學法。

1.多媒體輔助教學。合理運用多媒體手段，展示畫面，引導入境，促進朗讀，幫助理解。

2.朗讀法和小組討論法。通過多種形式的朗讀，引導學生理解文意，達到以讀促悟；通過小組討論法，給學生創造各抒己見的表達機會，培養學生的交流、合作、思維能力。

《語文新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，四年級學生思維已經有了很大發展，學習能力和獨立性增強，且有較強的表現欲望，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主閱讀、合作交流等方式，努力建設開放有活力的課堂，讓學生能自由表達自己的觀點。

四、說教學過程。

（一）激趣導入，揭示課題。

多媒體展示琥珀圖片，讓學生描繪琥珀。

同學們見過琥珀嗎？你會用哪些詞語來描繪琥珀？這么美麗、珍貴的琥珀是怎么來的呢？激發興趣，引入課題。

（二）初讀課文，整體感知。

給學生充分的時間自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。

多媒體出示生字詞，考察學生認讀情況。

指導正音，學生自主交流識字方法，怎樣更好地記住這個字？怎么把這個字寫得工整好看？學生交流、討論寫字的發現，我再根據情況做寫字指導。

（三）了解文章內容。

1.學生用喜歡的方式朗讀課文，并說說課文大意。

2.理清文章層次結構。

第一部分（第1——12自然段）寫這塊奇異的琥珀的形成過程。

第二部分（第13——17自然段）寫這塊琥珀被發現。

第三部分（第18自然段）寫這塊琥珀的樣子和價值。

（四）默讀課文，交流疑問。

1.學生默讀課文，提出疑問。

2.總結疑問，交流解決。引導思考：（1）這塊琥珀到底是怎么形成的`？

（2）為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形”？

（五）感知琥珀的形成。

1.體會松脂球的形成。（炎熱天氣，松樹滲出松脂；蒼蠅、蜘蛛相遇被松脂包裹；松脂不斷下滴，形成松脂球。）。

2.體會化石的形成。（地殼變化，漫長的時間演化，松脂球變為化石。）。

（六）感知推測，體會珍貴。

1.學生齊讀第18自然段，引導了解科學家們知道的是什么？不知道的又是什么？

2.結合前文對琥珀形成的推測，體會科學家想象和推測的合理性。

3.體會琥珀的價值。（琥珀對歷史的完好保存、對科學家研究的意義）。

（七）拓展實踐。

1.實踐演說：學生用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。

2.拓展閱讀：課下讀一讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，感受更多的自然奧秘。

（八）課文小結。

這篇科學小品文通過合理的想象，從一塊琥珀的發現，推測到幾千萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程，使我們進一步增加了有關化石的科學知識，激發了我們對自然科學的興趣。

五、說板書設計。

本次板書按行文順序，層次分明，重點突出，讓學生能一目了然，了解科學家推測的琥珀的形成過程，知道琥珀的價值。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十四

今日聽了田教師執教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學設計上很有創新，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學習目標，讓學生明確學習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。

我認為田教師的教學設計主要體現了如下幾個特點：

新課標指出：教材作為一個“范例”，教師能夠根據教材的特點；學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果，這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的資料及相互關系，學習經過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法，使學生學有所得。

自主學習從必須意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過進取主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫忙學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。

2、朗讀課文細細品味武松的特點。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系、

4感知武松人物形象。

田教師并沒有把理解作為語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。

1、酒量驚人。

2、膽量過人。

3、力量超人。

4、機敏勝人。

武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作，大大的發散了學生的思維，培養了學生的創造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，田教師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用本事的培養。經過練習，學生基本上掌握了方法。

值得一提是教師的活力，激蕩著學生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學生的學習進取性也很高。我想，在我們以后課堂教學中，就應當充滿活力與動情。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十五

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動。《詩經·采薇》（節選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學目標。

結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：

知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學重難點。

新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考"，因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。

我來呈現一下我的教學過程。

1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。

2、落實基礎，整體感知。

通過自讀、指名朗讀，發現障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節奏。

3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。

4、創設情境，加深感悟。

讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。

6、感受戰爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創設情境，幫助理解。

7、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導讀背。

古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態。

11、總結學習方法。

教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）。

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。

這樣的作業設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。

詩經·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十六

xx是xx版小學語文xx年級xx冊第xx單元的第xx篇課文，該單元以xx為主題展開。xx是一篇精讀(講讀)課文，主要描述的是(文章大意)。課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪(這部分可以從課文的地位、內容，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括)。

2、教學目標。

根據新課標的階段目標(第一階段：1—2年級;第二階段：3—4年級;第三階段：5—6年級)要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。(如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣)。

3、教學重點、難點：

重點(一句話)：

難點(一句話)：

4、教學時間：(根據要求安排)根據課文內容需要，將安排2、3個課時。(若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。)。

5、課前準備：多媒體課件。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課(歸納課文教學內容)教學內容，結合()年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體播放/展播(引入與課文內容相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等)，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節(要做什么？怎么做？為什么？目的/效果怎樣？)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象(寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景)，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節(同上)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議(例如課文中出現的含有修辭手法的語句所表現出來的意思和情感等)。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“××”時，用多媒體展示“××”畫面(寫人：主人公表現情感的畫面;寫景：與內容相關的圖片)。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入()之中，還能幫助他們更好地理解“××”、“××”、“××”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂(根據內容而定的)圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對(根據課文內容)(如：草原的無限熱愛)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：(根據課文內容拓展出的問題)。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節(緊扣教學目標，設計新穎)：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文(寫景：優美的景象;寫人：主人公的情感)培養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上;作業2：根據課文內容，(寫景：可以按照課文內容畫一幅圖;寫人：在老師的指導下將大家分成兩幾組進行角色扮演，讓大家一起體驗課文中人物的感受)。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十七

《絕句》這首詩抓住遲日、江山、春風、花草等景物給讀者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，表達了詩人對初春時節大自然一派生機、欣欣向榮景象的贊美與熱愛。

《惠崇春江晚景》成功地寫出了早春時節的春江景色，詩人以其細致、敏銳的感受，捕捉住季節轉換時的景物特征，抒發了對早春的喜悅和贊美之情。

《三衢道中》通過寫詩人行于三衢山道中的見聞，在景物的描繪中融入了自己愉悅的心情，表達了詩人對大自然之美的喜悅與贊美。

1.訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。

2.培養學生觀察、想象、概括和表達能力，提高學生的審美情趣。

三年級的學生有了一定的古詩學習經驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流本詩。

《絕句》。

（一）導入新課。

同學們已經學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽？今天我們再來學習三首古詩，它們都描寫了春天的美麗景色。出示課題：絕句。

（二）初讀感知。

1．教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2．學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

（三）檢查生字認讀情況。

1．出示帶拼音的生字。

2．這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“崇”字的讀音。

3．去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4．猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

（四）將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1．學生自由讀詩。

2．指名讀詞。

3．指名朗讀全詩。

（五）借助插圖，了解詩意。

1.首先欣賞詩歌的插圖，說說你看到了什么？

2.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

（1）“遲日江山麗，春風花草香。”這兩句詩中描寫了哪些景物？

（2）一個“飛”字和一個“睡”字描繪出了兩幅怎樣的畫面？

3.學習詩中運用的動靜結合等修辭手法。

（六）創設情境，有感情地朗讀全詩。

1．教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2．學生自讀整首詩。

3．指名扮演小詩人，表演讀。

4．師生配樂合作讀。

（七）選擇作業(三者選其一)。

1．自選樂曲配樂背誦全詩。

2．給詩配畫。

3．杜甫還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

《惠崇春江晚景》。

（一）板書課題。

從詩題“春江晚景”入手，全班交流。（同學們你們見過江邊傍晚時分的美景嗎？或許我們看不到惠崇畫的《春江晚景》這幅畫，但我們可以從蘇軾的詩中想象畫作里的美景。）。

（二）音視導入，學生自讀。

生自由閱讀1分鐘后，說出詩歌中描繪的景物。

（三）反復誦讀，把握節奏和韻律。

通過多種形式的誦讀，引導學生把握詩歌的節奏和韻律。

（四）細讀詩歌，感受景色。

1.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

2.朗讀詩歌，小組交流學習：

（1）你認為這首詩寫的是早春還是晚春？為什么？

（2）“春江水暖鴨先知”這句詩是用什么樣的畫面來表現季節的變化的？

3.想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩人所表達的情感。

《三衢道中》。

（一）導入新課：

（二）吟誦感悟，想象畫面。

全班齊讀，思考下列問題：

1.詩人是什么時間游覽三衢山的？他的行程是怎樣的？

2.詩人沿途都看到了哪些風景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂盛的樹，還聽到了黃鸝的叫聲。）。

（三）指導朗讀。

通過全班齊誦、個人吟誦等多種方式展現自己對詩歌的理解。讀出詩歌中表現出的詩人對春天、對大自然的喜愛之情。

（四）布置作業。

寫一篇描寫春天的文章。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十八

《蘆花鞋》是部編版四年級語文下冊第六單元的一篇略讀課文。課文選自曹文軒的《青銅葵花》，以做蘆花鞋——賣蘆花鞋——送蘆花鞋為線索，表現了青銅的勤勞懂事、淳樸善良。

課文用空行的形式安排內容，提示學生將課文內容分為幾部分來理解把握，也是前面利用小標題的方法讀長文章的延伸。教學時，一是提示觀察文章的編排特點，發現空行的提示，二是要引導學生從具體事情中體會主人公的人物品質，三是引導入境悟情，想象畫面，體會作者意猶未盡的描寫。

二、說教學目標。

1.認識“搓、葵”等7個生字，正確讀寫詞語。

2.默讀課文，了解課文內容，為每個部分列出小標題；能和同學交流印象最深的內容。

3.準確把握人物形象，感受青銅一家淳樸、善良的品格。

默讀課文，了解課文內容，為每個部分列出小標題；能和同學交流印象最深的內容，準確把握人物形象，感受青銅一家淳樸、善良的品格是教學的重點，后一個也是難點。

三、說教法學法。

1.自主學習，感知課文。引導學生默讀課文，自主學習，整體感知文章內容，給學生一個充分展示自學能力的平臺。

2.合作學習，理解課文。合作學習不僅能互通有無，更可以提高學習的幸福指數。本節課安排了學生分小組合作學習，交流疑惑，解決問題。

3.探究學習，拓展能力。學習一篇課文，掌握其中的知識點固然重要，碰撞思想的火花更加必不可少。我采用探究學習法，將故事延伸至課外，引導學生課外的延伸閱讀、觀察了解，感受生活中的善良淳樸。

四、說教學過程。

（一）課題導入。

由作家曹文軒及《青銅葵花》引入對課文的學習，一來拓展學生的課外了解，激發課下延伸閱讀的興趣；二來奠定對本課主人公的初步認識，為課文的學習做好鋪墊。

（二）學習生字詞。

讓學生自主探究，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。

我再利用多媒體檢查生字詞及朗讀情況。指導正音。

對易讀錯的字學生交流識記方法，幫助識記。

對難理解的詞語讓學生交流解決，教師視情況指導。

（三）初讀課文，總體把握。

1.資料補充。讀之前先介紹作者曹文軒和《青銅葵花》，重點介紹青銅一家的人物背景。

2.默讀課文，想一想課文共分為幾個部分，課文主要講述了一件什么事情。

提示：課文一共分為四個部分，講述了青銅賣蘆花鞋的故事。

3.課文的主人公是誰，他主要做了什么？你覺得他是一個怎樣的人？

課文的主人公是青銅，課文主要講述了他雪天里賣蘆花鞋的故事，青銅是一個勤勞、淳樸、善良懂事的好孩子。

（四）品讀課文，了解故事內容。

（一）學習課文第一部分。

1.蘆花鞋制作的工序是什么？為什么青銅家要做這么多蘆花鞋呢？在課文第一部分中找出相關答案。

2.分角色朗讀第5自然段，讀完之后說一說自己體會到了什么。

提示：體會到了青銅與葵花之間的純真與美好，這一段展現了青銅與葵花的善良與淳樸。

3.積累文中描寫蘆花鞋的語句，感受蘆花鞋的美。

句子：那柔軟的`蘆花，竟像是長在上面的一般。被風一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來。讓人想到落在樹上的鳥，風吹起時，細軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，既像四只鳥窩，又像兩對鳥。

（二）學習課文第二部分。

1.課文第二部分主要講述了什么內容？默讀課文，指名學生回答。

提示：講述了青銅雪天主動去賣剩下的十一雙蘆花鞋。

2.蘆花鞋好賣嗎？從哪里可以看出來？

提示：好賣，“那些蘆花鞋實在太招人喜歡了，一雙一雙地賣了出去，僅僅過了三天，就只剩下十一雙了”。

3.想一想，青銅為什么執意在雪天出去賣蘆花鞋呢？

4.家人與青銅的對話體現了什么？

（三）學習課文第三部分。

1.默讀課文，思考這一部分講述了什么內容。

提示：講述了青銅雪天賣蘆花鞋的經過。

2.青銅賣鞋的時候環境怎么樣？提示：下著大雪，很寒冷，街上沒什么人。

4.終于等來了幾個人，青銅為什么認為那幾個人不會買蘆花鞋？

因為他認為，城里人是不會買他的蘆花鞋的，他們只穿棉布鞋和皮棉鞋。

5.當那幾個人非常喜歡蘆花鞋，要買鞋時，青銅有什么反應？

青銅一直疑惑著，直到人家一個勁地問他多少錢一雙，他才相信他們真的要買這些鞋。他沒有因為他們眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。

6.你覺得青銅賣完鞋之后會有什么感覺？從哪句話可以看出？讓學生交流，說一說自己的想法。

7.再次默讀這一部分，說一說你覺得青銅是一個怎樣的人。引導學生感受人物形象，指名學生回答。

（四）學習課文第四部分。

1.讀這一部分，思考這一部分講述了什么內容。

青銅把自己腳上的鞋脫下來準備賣（送）給了別人。

2.青銅為什么心里覺得有點兒對不住那個沒有買到鞋的人？提示：因為那個人覺得沒有買到鞋，覺得很可惜，青銅心里很為那個人感到遺憾，這表明了青銅心地善良，善于為他人著想。

3.青銅最后是怎么做的？（脫下了自己腳上的那雙蘆花鞋，去追那個沒有買到鞋的人。）。

4.讀最后一句話，想一想青銅在雪地上奔跑的畫面，你有什么感想？

（五）拓展延伸。

1.分小組朗讀課文，談一談自己學完本課的感想。

2.結合對課文內容的理解，給課文每個部分添加小標題。

3.課外閱讀《青銅葵花》，加深對課文內容的理解。

（六）課文小結。

本文講述了少年青銅在雪天賣蘆花鞋，為了滿足他人愿望甚至脫掉了自己唯一的一雙新鞋賣給他人的故事，展現了青銅不怕艱苦，善良淳樸的美好品質。

五、說板書設計。

好的板書是一份微型教案，本次板書力圖全面而簡潔地概括課文內容，幫助學生理清層次，感受人物品質。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇十九

《海上日出》是部編版語文四年級下冊以“美景奇觀”為主題的習作單元的第一課。本單元的課文都是以自然景觀為題材的文章，主要指導學生學習按游覽順序寫景物的方法。本課是一篇優美的寫景散文，描繪了作者乘船時看到晴天和多云兩種天氣情況下，海上日出的美麗景色，抒發了作者對日出景色的贊美之情。

這篇文章按時間順序，緊緊圍繞“奇觀”展開描寫，層次清晰，語言生動。

二、說教學目標。

1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴、范”等9個字，正確讀寫“清凈、擴大”等詞語。

2.默誦課文，正確、流利地朗讀課文。

3.能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

默讀課文，能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶是教學的重點和難點。

三、說教法學法。

本次教學主要采用的教法是以讀代講法。這篇課文語言優美，可以引導學生在讀中想象畫面，體會情感。

這節課主要讓學生采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和創新意識。此外，我還通過多媒體手段輔助教學，力圖讓課堂生動有趣，讓學生興趣盎然地投入到學習中來。

四、說教學過程。

（一）啟發談話，解題釋意。

以在日常生活中或影視作品中看日出的感受引入，讓學生有話可說，有感而發，激起學習文章的興趣。

（二）朗讀課文，思考探究。

給學生充分的時間自主探究，學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

指導學生圈點勾畫，理解不懂的詞語。

（三）交流反饋自學情況。

學生交流生字識記方法，教師點撥書寫要點。

反饋思考的問題，劃分段落層次，理清寫作順序。

（四）學習第1自然段。

1.指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？（時間：天還沒有亮人物：我地點：海上事情：看日出環境：周圍很靜）。

2.“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什么？（說明“我”曾多次在海上看日出。）。

（五）合作探究，學習2、3自然段。

1.指名分段朗讀，想想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？（事情發展順序）。

2.用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的,并展開想象。

3.教師課件演示日出前天空景色的變化，結合圖片展示。

4.四人小組合作討論交流：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？勾畫出重點詞句。

5.寫法指導。想一想，作者是怎樣把日出時的美麗景色寫得這樣惟妙惟肖，變化萬千的？

總結：（1）善于發現，細致觀察。（2）展開豐富的想象，抓住景物的特點。（3）運用多種修辭方法。

（六）合作探究，學習第4、5自然段。

1.過渡：請同學們自學課文的4、5自然段，遇到難以理解的`問題，小組討論解決。（小組討論，教師巡視）。

2.品析語句。

（1）有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

師：為什么只看見一片燦爛的亮光？你是怎樣理解的。（欣賞圖片）。

（2）然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。

（用自己的語言描述當時的畫面）。

3.過渡：當你看到這幅美麗的景象時，你會有什么樣的感概？作者呢？

（七）學習第6段，總結全文。

1.過渡：作者在一望無際的大海上，看到了這樣一幅偉大、奇特的景象，不由得發出了感概：（大家齊說：這不是很偉大的奇觀嗎？）。

師：這是什么句式。——反問反問能加強語氣，有強調的作用。同時也突出了作者對日出美景的喜愛，對大自然的贊美之情。

2.齊讀本段，為什么說海上日出是一種奇觀？表達了作者怎樣的思想感情？（無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終沖破云霄，給世界以光明，所以這樣感嘆，表達了作者對大自然和美的熱愛。）。

3.總結：好文章是在細致觀察的基礎上完成的，希望大家今后留心觀察，勤于練筆，描寫出美麗的景物和多姿多彩的生活。

（八）課文小結。

本文是一篇優秀的寫景抒情散文。文章按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，展現了日出這一偉大奇觀，表達了作者對對光明的追求，以及對大自然的無比熱愛之情。

五、說板書設計。

最后我來說說我的板書設計。板書圍繞全文的中心“偉大的奇觀”展開，以文章結構和寫作順序為線，摘錄重點詞語，表現日出景象。既幫助學生整體把握內容，又達到了了解課文按一定順序寫景物的方法。

16海上日出。

開頭——交代時間、地點、人物、事情。

日出之前——淺藍、紅霞、加強亮光。

偉大的奇觀日出之時——小半邊臉、慢慢上升、深紅的圓東西。

日出之后——云中情景：燦爛的亮光、鑲金邊。

結尾——贊嘆美景。

古詩說課稿小學語文古詩說課稿萬能（模板20篇）篇二十

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩，同是送別詩，但是詩人內心的情懷卻截然不同。因為孟浩然要到柳如煙，花似錦的揚州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩人內心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語，從表現形式上看，它含蓄凝練，節奏快，跳躍大，從敘寫的內容看，它離現在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠。如果用傳統的教學方法，作為認知主體的學生在教學活動中始終被處于一種被動的學習狀態，其學習的主動性和積極性難以發揮。我在教學中，突破傳統的教學，我將信息技術與古詩詞的教學充分整合，充分發揮信息技術在古詩教學中的優勢，拓寬古詩教學的領域，從而優化課堂教學，培養學生的能力，提高學生的素質。

二、古詩教學與信息課程整合的優勢。

1、有利于激發學生學習的興趣；

2、有利于解決古詩教學中的難點；

3、有利于克服傳統教學中的局限；

4、有利于實現課程提倡的學習方式；

三、古詩教學與信息課程整合的教學目標。

1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過想象和移情體驗，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

四、古詩教學與信息課程整合的方法。

（一）、運用多媒體，創設古詩教學的最佳情境。

所謂“情以物遷，辭以情發”，在古詩教學中，采用情境教學法，利用音樂、畫面創設情境，從而調動學生學習的興趣，感情自然融入詩的境界。

1、利用音樂，創設情境。在教學《送元二使安西》時，配上一曲《陽關三疊》，那優美蒼涼的旋律一下子就能滲透學生大心靈，讓學生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結合，創設了古詩學習的良好情境，讓學生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。

2、借助畫面，感受情境。一首好詩，最突出的特點之一就是它的畫面美，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界，而李白與王維的詩所表現的畫面感就越強，我在教學時，為兩首詩都設置了相應的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生感受畫中的情，畫外的音，領略文字的內涵，體會古詩的意境。

（二）、運用媒體，自主學習。

新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，在古詩教學中，我們也應積極地培養學生自主學習的能力，使學生終身受益。

1、課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景，上課伊始，讓學生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結兩首詩的創作背景。讓學生自己查找資料，不但能培養學生搜集資料的能力，而且為學習古詩打下了基礎，培養了學生自主學習的品質。

2、運用媒體，自主理解詩意。傳統的古詩的理解就是老師詳詳細細講，學生原封不動的記，老老實實的背，限制了學生思維的發展。我在教學時，利用一個古詩學習的資源庫，學生根據自己的需要，進入不同的.界面獲取相關的資料和信息。學生經過合作學習，互學互補的過程，體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個學習的過程中，學生始終是學習的主人，老師真正做到了學生學習古詩的幫助者、促進者。

3、借助媒體，領悟詩情。在上課的過程中，因為有了多媒體的介入，所以學生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。

（三）、拓展情境空間，使用古詩寫作。

在教學《古詩兩首》時，我是將《送元二使安西》作為重點來學習的。當學生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時，我趁勢而安排了這樣一個環節。“車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學生此時將所有的體悟內化為自己的語言，在學生交流的基礎上，教師補充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（四）、運用信息技術，拓展閱讀。

在這節課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學生拓展閱讀空間，使學生嘗試個別化的拓展閱讀，這節課我主要要求進行同主題的拓展閱讀，同時要求學生將搜集下來的送別詩放在班級的學習交流平臺上，作為大家學習交流使用。

總之，在教學實踐中，語文課程與信息技術的整合，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，同時對一線教師駕馭整合的技術與藝術提出了更高的要求，我愿借此學習的機會，以此為新的起點，在這塊實驗園中求索、奮進。同時也希望得到各位專家的指點與幫助。謝謝！

學生——進入情境——自主探索——協作學習——拓展閱讀。

教師——創設情境——啟發思考——指導求新——激勵創新。