教學工作計劃可以幫助教師合理安排每天的教學內容和活動，提高教學效率。以下是大量的教學工作計劃范文，適用于不同階段和不同學科的教學實踐。

出師表教學教案大全（19篇）篇一

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌握本篇的詞語。

二、說教學重難點。

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、說教學過程。

（一）導入新課，解題。

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

（二）朗讀。

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、說作業。

1、誦讀課文，熟悉內容。

2、初步理解并概括各段內容。

出師表教學教案大全（19篇）篇二

1、教材分析和教學目標的確立。

《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。

(2)情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

2、學習重點、難點：

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用;體會小說的象征意義。

二、說教學思想。

新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。

三、說教法。

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設置法——激發感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯想，拓展思路。

4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

四、說學法。

學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

學習過程。

(一)導入(看2012逃難片斷)。

提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

明確：活命.

切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家帶來一些啟示。

[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的欲望，引導學生進入文本]。

讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。

下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息)。

生：閱讀，填寫表格。

《熱愛生命》基本信息積累表。

作者杰克倫敦國家美國體裁小說。

主人公“他”身份淘金者。

主人公經歷。

(故事情節)一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)。

故事的高潮部分與病狼殊死搏斗。

主題表現主人公對生命的熱愛。

師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……。

生：讀。

(師生交流答案)。

設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。

困難重重：

從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)。

生：閱讀文本，找出所需內容。

師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢?

生：(總結)困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......

設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節。

(二)直面困難。

他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發現了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發，去碰碰運氣，祝我好運吧!”

根據文意填寫哥哥對杰克所說的話。

要求：

1.向杰克具體描述一種困難。

2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。

3.80字左右。

建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。

提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。

例：“我認為你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”

(三)硬漢精神(如何克服困難)。

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”

“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。

“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”

杰克陷入了沉思……。

請你結合文中句子或情節，說說硬漢應具有哪些品質?

例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。

(四)生存的錦囊(情感升華)。

哥哥娓娓敘說當年的經歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘。”接著他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?

(五)熱愛生命。

師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!

我們回過頭來再看文章，有沒有發現“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。

明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。

其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?

(1)要勇于面對失敗。

(2)要樂觀地面對困難。

(3)要敢于與困難斗爭。

(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。

詩人汪國真寫的《熱愛生命》。

設計說明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。

師：活著，真好，只有活著，才能實現生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡。

而從剛才大家的發言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區，對災區人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區人民度過這場精神災害。

設計說明：此環節是在活動中“超越文本”。旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力，并發揮學生以體態語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。

總結：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。

教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。

出師表教學教案大全（19篇）篇三

1.解題、背景、作者、表。

2.指導閱讀、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

教材分析。

：閱讀、分段。

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3.抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a.熟練習背誦1－2段，準備默寫。

a.預習翻譯3－7段。

第二課時。

1.分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1.指導朗讀，要求有層次感。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4.小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1.創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6.討論問題：“受命以來。深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3－7段。

第三課時。

1.分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

a、默寫全文（可分段進行）。

b、熟練背誦全文。

出師表教學教案大全（19篇）篇四

教學目標：

1．解題、背景、作者、表。

2．指導閱讀、分段。

3．分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點難點：閱讀、分段。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

四、指導劃分層次結構。

1．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2．同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3．抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2．提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的`形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4．指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5．指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a．熟練習背誦1－2段，準備默寫。

a．預習翻譯3－7段。

第二課時。

教學目標：

1．分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1．指導朗讀，要求有層次感。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

4．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3－7段。

第三課時。

教學目標：

1．分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點。

3．背誦，練習鞏固。

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2．指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3．分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

a、默寫全文（可分段進行）。

b、熟練背誦全文。

教學反思：

出師表教學教案大全（19篇）篇五

出師表教學教案大全（19篇）篇六

了解“表”這種文體的特點，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來的報效國家的`忠心耿耿之情。

【學習難點】。

落實背誦，結合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對劉禪的進諫目的，辨析忠君思想的利與弊。

【學習目標】。

一、知識與能力。

掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領和作者的意圖。

二、情感態度與價值觀。

復習《隆中對》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報、鞠躬盡瘁的精神。

三、過程與方法。

學生自主學習為基礎，師生交流互動。教師問題導讀，疑難點撥。一邊板書一邊引領課堂程序。

【學習步驟】。

一、反復誦讀課文，或領讀，或個讀，或齊讀。

二、學生自主翻譯全文，難點請教老師或同學。教師在班內巡視、個別指點迷津。

三、交流翻譯情況，糾錯。在這個過程中教師板書羅列課文內容綱領和語言難點。

四、布置作業：結合《隆中對》和《出師表》寫一段讀書心得，談談你對諸葛亮的總體印象，要求有理有據，300字左右。

出師表教學教案大全（19篇）篇七

教學目標：

1.解題、背景、作者、表。

2.指導閱讀、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

教材分析。

重點：目標2。

難點：目標2。

教具：

預習指導：

1.通讀課文，熟悉大意。

2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景。

3.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

教學過程：

一、創設情境，導入新課（1）。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文（5）。

1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：（3）。

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構（8）。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3.抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a.熟練習背誦1－2段，準備默寫。

a.預習翻譯3－7段。

課題：出師表（第二課時）。

教學目標：

1.分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

教材分析。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

教具：

教學過程：

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1.指導朗讀，要求有層次感（）。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）（）。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）（）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4.小結第一部分：（）。

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1.創設情境：（）。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：（）。

3.復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6.討論問題：“受命以來。深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3－7段。

課題：出師表（第三課時）。

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

教材分析。

重點：目標1、2。

難點：2。

教具：

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點。

1.抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

2.中心思想：指導學生自己歸納（根據三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查。

3.寫作特點：（講解）。

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

此外，本文名句頗多，好讀好記。

四、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

五、堂上練習。

1.指出下列詞語的引申義（結合課后練習三）a類。

崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅馳（）。

2.解釋下列詞語的古今義：a類。

痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）。

卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）。

感激：古（感謝）今（感動、激動）。

謹慎：古（小心謹慎）今（認真和慎重）。

六、布置作業。

a、默寫全文（可分段進行）。

b、熟練背誦全文。

c.預習《捕蛇者說》。

出師表教學教案大全（19篇）篇八

1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

2、重點語句的翻譯、背誦。

3、整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

情感與態度

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。

引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

自主、合作、點撥、訓練。

一導入

二、復習文學常識

1、關于“表”：

它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

2、作者簡介

諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

三、復習重點字詞

（一）給加點字注音

崩殂菲薄裨補遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

（二）通假字

必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整數與零數之間）

諮臣以當世之事（通“咨”，詢問、商量）

（三）古今異義詞

危機存亡之秋古：時候今：季節

誠宜開張圣聽古：擴大今：店鋪開張

嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

（四）重點詞語

中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳

夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

討賊興復之效以彰其咎

（五）詞類活用：

1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）

2、北定中原：向北（名詞作狀語）

（六）、一詞多義

以塞忠諫之路也以致

以告先帝之靈用來

先帝不以臣卑鄙因為

恐托付不效有成效、實現

討賊興復之效任務

四、復習句子翻譯

1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

2、陟罰臧否，不宜異同。

3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

4、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

五、復習寫作思路，把握文章結構

（一）結構分析：全文可分為三部分：

第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

第二部分（6—7段）：關于出師北伐這一決策的說明。

第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、后主三方面的職責，結束全文。

（二）逐段概括

1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。

2、提出嚴明賞罰的建議。

3、向后主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。

4、向后主舉薦可靠的武將向寵。

5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在于是否任人唯賢。

6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。

7、轉入出師正題，說明北伐時機已經成熟。

8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔憂，透露了復雜矛盾的心情。

廣開言路

（一）、提出建議嚴明賞罰寓情于議

親賢遠佞

（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

臨終托孤

（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情

六、拓展延伸

1、相關名句

兩表酬三顧，一對足千秋

——對聯

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

----杜甫《蜀相》

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

----陸游《書憤》

2、成語

三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

臨危授命：指在危難之際接受任命。

計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。

3、諸葛亮故事匯萃

三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲

空城計揮淚斬馬謖

七、文意理解。

（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？

三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）

開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人

（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)

激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"

八、分析人物

（一）諸葛亮作為杰出的政治家，深謀遠慮

1——5段分析形勢——精辟

建議一：開張圣聽

建議二：賞罰公平

建議三：親賢遠佞

三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

（二）諸葛亮為什么上表北伐？

6——7段對出師北伐這一決策的說明。

第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。

第七段從追述往事轉入出師正題，說明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。

鞠躬盡瘁興復漢室

（三）8——9段

叮囑：別犯糊涂分清職責

我的職責：討賊

大臣們的職責：興德

陛下的職責：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

憂心忡忡反復叮囑

（四）復雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常復雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議的擔憂，透露出復雜矛盾的心情。

出師表教學教案大全（19篇）篇九

1.理解課文基本內容。

2.熟讀、背誦全文。

三課時。

[教學重點]。

1.認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2.熟讀課文。

[教學過程]。

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1．要求一生簡介“表”的有關常識。

2．一人簡述本文的寫作背景。

3．一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2．同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3．抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由。

第三部分（８－９）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻。

妄自菲薄：過分看輕自己。

蓋：原來。

2．提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4．指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的`，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5．指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a．熟練習背誦1－2段，準備默寫。

b．預習翻譯3－７段。

[教學目標]。

1．分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

[重點難點]。

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學過程]。

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1．指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4．獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段。

b：默寫課文3－７段。

[教學目標]。

1．分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點。

3．背誦，練習鞏固。

[教學過程]。

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

3．分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

1.默寫全文（可分段進行）。

2.熟練背誦全文。

出師表教學教案大全（19篇）篇十

1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

2、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

2、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

（1）內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

（2）表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

3、易錯易混分析。

注意詞義的古今義不同：

（1）此先漢所以興隆也；……。

現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

（2）先帝不以臣卑鄙。

現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

4、難句例解。

此誠危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾轂孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）。

引喻失義。

“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：

同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語，顏淵》有一段精辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

深入不毛。

不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、

出師表教學教案大全（19篇）篇十一

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點。

1.把握重點生字詞的`意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。

2.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。

課前準備。

（教具、預習作業等）。

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計。

復備內容。

一．導入新課。

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄。

[4][5][6][7][8][9]。

出師表教學教案大全（19篇）篇十二

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

一、對聯導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、解題，簡介時代背景。

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

二、中考鏈接：

1、解釋下列句中加點的詞語。

(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。

(3)以光先帝遺德(發揚光大)。

(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。

(5)不宜異同(應該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。

(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)。

(9)此皆良實(忠良信實)。

(10)志慮忠純(精神，思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議，詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。

(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠小人(人格卑鄙的人)。

《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的`困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

出師表教學教案大全（19篇）篇十三

3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質樸而又飽含深情的語言。

以讀導悟，有感情的朗讀課文。

誦讀、講授、討論。

2課時。

深入理解課文，并能有感情的朗讀。

一、導入新課。

1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。

2、列出三個詞語，并分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨。

3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節奏感，然后再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。

板書：開張圣聽引喻失義妄自菲薄（音樂美：鏗鏘有力，適合齊讀）。

二、教師范讀，要求學生：

1、用心去聽，感受教師的情感和語氣；

2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀；

三、品讀課文，理解作者的深情。

1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

2、學生找出優美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）。

3、演習最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。

5、舉例說明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；

6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

四、作業：收集史料，了解歷史上真實的諸葛亮并和同桌交流。

出師表教學教案大全（19篇）篇十四

1.朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

3.理解作者的政治主張和政治愿望。

4.理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

重點難點。

1.重點。

1)朗讀背誦文言課文。

(2)積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

2難點。

1)理解作者的政治主張和政治愿望。

2)理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1.查字典，讀準下列加點字的音。

崩殂(cu2)疲弊bi4陛下(bi4)恢弘(hong2)妄自菲薄(fei3bo2)以塞(se4)駑鈍(nu3)。

陟罰(zhi4臧否(zang1pi3)裨補闕漏(bi4que1)郭攸之(you1)費祎yi1行陣和睦(hang2)長史(zhang3)猥自(wei3)夙夜憂嘆(su4)以彰其咎(jiu4)咨諏(zou1)以遺陛下(wei4)斟酌損益(zhen1zhuo2)。

2.查字典，參照課文注釋，翻譯課文。

二、導入。

講述“表”

是文體名稱，(古代臣民給君主的一種形式。戰國二書，漢代：;章、奏、表、議。

1.作家作品簡介。

本文選自(三國志?蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2.關于“表”。

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

三、正課。

1.朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2.請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

【中道】中途。

【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。

【疲弊】人力疲勞，物力缺乏。

【誠]實在，確實。

【秋]這里是“時”的意思。

【蓋]發語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

【殊遇】特別厚待。

【遺德】遺留的美德。

【妄自菲薄]過分地看輕自己。

3。請學生翻譯第2段。

【一體]指國家的官員。

【為忠善者]盡忠做好事的人。

【昭]顯示，表明。

【平明之理】公平嚴明的治理。

4.請學生翻譯第3段。

【良實]善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。

【是以]以是，因此。【愚]古時自稱，我。

【廣益]更多的益處、成效。

5.請學生翻譯第4段。

【曉暢]通曉，精通。

【行陣]隊伍，指軍隊。

【優劣]指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

6.請學生翻譯第5段。

【親]親近。形容詞用作動詞。

【遠]疏遠。形容詞用作動詞。

【所以】表示與動作行為有關的原因，可譯為“…的原因”。

【興隆]興旺發達。

[傾頹]傾覆衰敗。

【未嘗]沒有一次。

【痛恨]痛心遺憾。

[計日而待]計算著時間而到來。指為期不遠。

7.請學生翻譯第6段。

【躬]親自。

【茍全]茍且保全。

【聞達]聞名作官。

【由是]因此。

【感激】感動、激動。

[驅馳]快跑，喻奔走效勞。

[有]通“又”，表余數。

8.請學生翻譯第7段。

【托付不效]托付的事情未能辦到。

【三軍]指全軍。【庶】差不多。

【職分]職責。

9.請學生翻譯第8～9段。

【效]重任。

【不效]不能實現。

【興德]發揚美德。

【察納]觀察采納。

【不勝】不盡。

【涕零】流下眼了。

10.朗讀課文，要求朗朗上口。

四、小結。

1.古今詞義。

痛恨。

古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

今義：非常恨。

布衣。

古義：貧民百姓。臣本布衣。

今義：布的衣服。

卑鄙。

古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今義：(語言、行為)惡劣;不道德。

感激。

古義：感動，激動。由是感激。

今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。

2.一詞多義。

效

重任愿陛下托臣以討賊興復之效。

實現、完成不效則治臣之罪。

感激。

感動，激動由是感激。

感謝。臣不勝受恩感激。

3.詞性活用。

光名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。

恢弘形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。

良實形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

優劣形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。

親形容詞用為動詞親近親賢臣。

遠形容詞用為動詞疏遠遠小人。

奸兇形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

慢形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。

4.通假字。

闕通缺缺點稗補闕漏。

有通又表余數爾來二十有一年矣。

5.虛詞。

以

介詞把故臨崩寄臣以大事也。

介詞因先帝不以臣卑鄙。

連詞表目的來，用來以光先帝遺德。

連詞表結果以致以塞忠諫之路也。

連詞表時間以受命以來。

五、作業。

1.完成課后練習一。

2.選用課時作業優化設計。

一、給下列多音多義字注音或組詞。

1.薄()。

(妄自菲薄)。

2.塞()。

(以塞忠諫之路)。

3.行。

(行陣)。

(性行淑均)。

4.否()。

(陟罰臧否)。

5.遺()。

(以遺陛下)。

二、解釋下列加點的詞語。

1.益州疲弊2.蓋追先帝之殊遇3，恢弘志士之氣4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。

三、翻譯下列文言句子。

l，庶竭駕鈍，攘除奸兇。

2.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

3.今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

第二課時。

一、預習。

1.朗誦課文，熟讀成誦。

2.思考課后練習，對課文內容和寫作特色質疑。

二、導入。

上節課我們已翻譯了課文，疏通了文意。這節課我們將深入探究課文主要內容和主要寫作特色。

三、正課。

1.朗誦課文，盡量背誦。

2.提問：文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

討論并歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。

3.提問：第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

4.提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用?

討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。

5.提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

討論并歸納：提出了三條建議。

1)廣開言路。“誠宜開張圣聽”;。

2)嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;。

3)親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

6.提問：提出這三條建議的目的是什么?

討論并歸納：

2)希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也/’。

3)希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”

總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

7、提問：第六段作者自述身世的目的何在?

討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

8.提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他報先帝而忠陛下”的本分。

9.提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

10.提問：出師的目的是什么?

討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

11.提問：作者出師后的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

討論并歸納：

1)宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費偉、董允等。

2)營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

3)其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

12.提問：作者如何表達了出師的決心?

討論并歸納：

1)以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;。

2)定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)。

13.提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

討論并歸納：

o)對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。對后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

14.提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條?

討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

15.提問：本文在寫作方面有什么特色?

討論并歸納：“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議，在談論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的心情。

四、小結。

這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

五、作業。

完成課后作業二、三、四題。

出師表教學教案大全（19篇）篇十五

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點。

1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。

2.領會諸葛亮提出的'廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。

課前準備。

（教具、預習作業等）。

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計。

復備內容。

一．導入新課。

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

出師表教學教案大全（19篇）篇十六

一、背誦全文，了解“表”的一般知識，培養學生文言文的閱讀能力。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

一、結合課文注釋、提示，理解文意。

二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

三課時

第一課時

一、導入新課，解題：

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

二、老師指導閱讀課文：

出師表教學教案大全（19篇）篇十七

1.解題、背景、作者、表。

2.指導閱讀、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力。

重點：目標2。

難點：目標2。

教具：

1.通讀課文，熟悉大意。

2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景。

3.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

一、創設情境，導入新課(1)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文(5)。

1.教師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：(3)。

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構(8)。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短(段意不要求統一)。

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)。

第一部分(1-5)指明危機，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現---兩條建議。

(2)學生試著自己背。

(3)抽優生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a.熟練習背誦1-2段，準備默寫。

a.預習翻譯3-7段。

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的`寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

教具：

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導朗讀，要求有層次感()。

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)()。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞(正反教訓)。

4.小結第一部分：()。

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1.創設情境：()。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：()。

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

教材分析。

重點：目標1、2。

難點：2。

教具：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師----表決心。

叮囑陛下：用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點。

1.抽查提問：作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

2.中心思想：指導學生自己歸納(根據三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查。

3.寫作特點：(講解)。

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議;第二部分是動之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

此外，本文名句頗多，好讀好記。

四、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

五、堂上練習。

1.指出下列詞語的引申義(結合課后練習三)a類。

崩()秋()闕()駑()鈍()驅馳()。

2.解釋下列詞語的古今義：a類。

痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)。

卑鄙：古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)。

感激：古(感謝)今(感動、激動)。

謹慎：古(小心謹慎)今(認真和慎重)。

六、布置作業。

a、默寫全文(可分段進行)。

b、熟練背誦全文。

c.預習《捕蛇者說》。

出師表教學教案大全（19篇）篇十八

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，語文教案－《出師表》。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.了解《三國演義》中的有關情節。

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

c ji n zh z ng p zh o y u y w i

崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

z u zh o

咨諏 遺詔

出師表教學教案大全（19篇）篇十九

1、掌握第七段重點實詞。

2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

3、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

目標2。

目標3。

朗讀、小組合作探究。

一、預習檢測。

(一)根據內容默寫。

1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

2、文中“卑鄙”具體指什么?

3、當時作者的志趣是什么?

4、作者的政治愿望(戰略目標)是什么?

二、課內探究。

(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

(二)作者受命以來采取了怎樣的行動?懷著怎樣的`心情報答先帝的?

(三)結尾處向后主提出什么希望?

(四)文章最后一段表現了諸葛亮怎樣的用心?

(五)“今當遠離，臨表涕零，不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平，情感復雜。根據你對《出師表》的理解，結合以往的積累，談一談一代賢相，智慧過人的諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的原因。

三、拓展延伸。

四、訓練檢測。

(一)解釋加點的字。

以彰其咎()咨諏善道()察納雅言()。

(二)”三顧頻煩天下計，兩朝開濟老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計”和“老臣心”的含義。