教學(xué)工作計劃需要與家長溝通，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，形成家校合作的良好氛圍。下面是一些優(yōu)秀的教學(xué)工作計劃范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)生的實(shí)物觀察活動，體會按被說明事物的組成部分結(jié)合相關(guān)問題，確定說明順序的寫法。

2、通過學(xué)生的實(shí)物描寫活動，與課文對照，學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢倪M(jìn)行說明的寫法。

3、了解荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

4、理清文章思路，品味科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性三位一體的特點(diǎn)。

5、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對待事物或現(xiàn)象注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、本文的結(jié)構(gòu)思路。

2、由表到里、由主到次的說明順序。

3、引用的說明方法及其作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解文中引用的詩文及典故，分析它們在說明中的作用。

2、品讀本文作為科學(xué)小品所體現(xiàn)出來的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性。

教學(xué)方法：

1、觀察描寫法。2、合作探究法。3、點(diǎn)撥討論法。

課時安排：兩課時。

課前準(zhǔn)備：

1、要求學(xué)生每人準(zhǔn)備2—3粒新鮮的荔枝。

2、摘抄課文引用的詩文，指明作者、出處，并簡要分析其作用。

3、閱讀全文。利用課文注釋，結(jié)合查詞典，解決生字詞、列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

當(dāng)天其實(shí)上了兩個班：高一（16）班和高一（18）班。兩個班的課，我都是用數(shù)碼錄音機(jī)錄下來的。比較之后，只錄用了高一（18）班學(xué)生的活動情況。高一（16）班情況差不多，沒有顯著差異。

整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智！如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)。可以讓學(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態(tài)，全班集體說“沒有吃過！”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢。可當(dāng)我要引入文中之時，童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來。于是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因?yàn)榭吹綄W(xué)生的思維比較活躍，就補(bǔ)充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

同時，荔枝干這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計有所差別，但總算物盡其用。

應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

比較可惜的是，由于時間的問題，最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的.認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。

讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學(xué)生在寫的時候并不是很認(rèn)真，草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。

讓學(xué)生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學(xué)生接受？很難說。抽空需要作個調(diào)查。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

1、知識目標(biāo)：

把握說明對象的基本特征及其相關(guān)知識。

掌握以引用古詩文為主的說明方法。

整體把握文章的說明順序。

2、能力目標(biāo)：

篩選信息，把握基本特征。

選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

品味生動、精確的語言。

3、情感態(tài)度和價值觀：

學(xué)習(xí)作者敢于質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力。

形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神。

1、抓住事物特征進(jìn)行說明的技法。

2、引用古詩文的作用。

3、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明順序。

引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

把握特征，梳理文脈。

篩選信息，質(zhì)疑探究。

自主學(xué)習(xí)，合作研討。

學(xué)生對荔枝知之甚少，缺乏直觀感性認(rèn)識，更談不上深層次的體悟。以本為本乃是破解難題的根本途徑。

（一）導(dǎo)入新課。

賈祖璋。

（二）出示目標(biāo)。

1、掌握荔枝的形態(tài)及內(nèi)部特征。

2、分析引用古詩文的作用。

3、把握文章的說明順序。

4、品味縝密準(zhǔn)確的語言。

投影顯示上述目標(biāo)，學(xué)生齊讀目標(biāo)。

（三）出示學(xué)法。

篩選信息，抓住特征；

自主閱讀，合作探究；

交流展示，拓展提升。

（四）研討目標(biāo)。

第一、解決第一個問題。

投影顯示目標(biāo)：本文從哪幾個方面介紹荔枝的基本特征？

要求：學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫與荔枝特征有關(guān)的語詞。討論，小組展示：

1、外部：外殼（粗糙）；顏色（深紅或紫色）；形狀（心臟形，卵圓形或圓形）；大小（直徑三到四厘米）；重量（十余克到二十余克）。

2、內(nèi)部：膜（白、輕、薄、艷）；肉（白色半透明，，味甜微酸）；核（長圓形，表面光滑而色棕褐，無核）。

3、生長：花期（二月初到四月初）；產(chǎn)地（我國）；古籍記載；習(xí)性（喜溫暖）。

生小結(jié)：從外部到內(nèi)部，再到生長情況等方面介紹荔枝，具體、生動、準(zhǔn)確。

第二，解決第二個問題。

投影顯示目標(biāo)：

1、本文運(yùn)用哪些方法進(jìn)行說明？

2、最突出、最典型的說明方法是什么？分析其作用。

回顧舊知：初中學(xué)過幾種說明方法？

明確：舉例子、舉數(shù)字、打比方（比喻）列圖表、分類別、引用、下定義、作詮釋等。

要求：瀏覽課文，就第一個小問題進(jìn)行討論。小組交流意見，形成本組結(jié)論：

展示：

舉例子：20世紀(jì)60年代，廣東調(diào)查所得，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克。據(jù)記載，南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝。

舉數(shù)字：花期是二月初到四月初。荔枝大小通常直徑三到四厘米。重十余克到二十余克。

打比方：心臟形，有細(xì)長如指形的“龍牙”，有圓小如珠的“珍珠”。

接下來就第二個小問題進(jìn)行研討：

掃讀文本，自主學(xué)習(xí)，思考。將用得最多或者比較普遍的一種方法找出來。

明確：引用古詩文。

要求：學(xué)生將文中引用的古詩文勾畫出來，小組推薦代表有感情地朗讀。

小組討論：引用這些古詩文有什么作用？

展示：

“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如雪，漿液甘酸如醴酪”——荔枝的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“飛焰欲橫天”“紅云幾萬重”——成片荔枝樹林的景色。

“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”——膜的輕、薄、艷。

“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”——不耐貯藏、運(yùn)輸。

要求：再讀文本，分析引用古詩文在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

提醒：注意標(biāo)題，開頭，中間，結(jié)尾。

組內(nèi)爭議，組間交流。

展示：

以詩句為題概括文章的基本內(nèi)容，引起閱讀興趣。

開頭引用白居易的文章，概括介紹以前對荔枝的總體印象，引發(fā)質(zhì)疑。

中間部分針對荔枝的幾個特征（外殼、顏色、膜、不耐貯藏、習(xí)性）引用詩文進(jìn)行具體生動形象的說明。

結(jié)尾引用蘇東坡的詩句點(diǎn)出荔枝的發(fā)展前景。

第三、解決第三個問題。

投影顯示目標(biāo)：作者按怎樣的順序進(jìn)行說明？

要求：瀏覽課文，回顧第一個大問題，討論。

明確：先說果實(shí)，后說花期、產(chǎn)地、古籍記載、習(xí)性，是先主后次。就果實(shí)來說先外部后內(nèi)部，是從外到內(nèi)，由表及里。

師小結(jié)：抓住荔枝的基本特征，整體上從主到次。具體到果實(shí)上，從外到內(nèi)，由表及里。盡管材料多卻組織得井然有序，詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，一目了然。

第四、解決第四個問題。

投影顯示目標(biāo)：品味精確的語言。

學(xué)生瀏覽課文，找出用詞精確的語句加以解釋。

展示：

大多數(shù)是深紅或紫色……也有淡紅色的，又有黃荔，淡紅色而略帶淡紅。

荔枝大小通常直徑三到四厘米。

荔枝花期是二月初到四月初。

師小結(jié)：語言的精確性體現(xiàn)了科學(xué)小品的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。準(zhǔn)確地介紹了荔枝的'基本特征。

（五）自主互動。

再讀課文，把不懂的問題提出來，自主交流解決。

問題組：本文還有那些說明方法？舉例說明。

互動展示：作詮釋，引用史料。

（六）探究拓展。

投影顯示：請同學(xué)們寫一段有關(guān)荔枝的文字，把文中引用的古詩文連綴起來。比一比，看誰寫的又快又好！

（七）課堂總結(jié)。

投影顯示：文章運(yùn)用多種說明方法特別是引用古詩文按照從主到次，由外到內(nèi)，由表及里的順序，準(zhǔn)確、生動地介紹了荔枝的基本特征。體現(xiàn)了科學(xué)性與文藝性相結(jié)合的文體特點(diǎn)。讓我們多角度、全方位了解了荔枝的科學(xué)知識，受益匪淺！

（八）布置作業(yè)。

投影顯示：介紹一種你最喜愛的水果，突出引用的說明方法。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

學(xué)會篩選信息和概括要點(diǎn)。

明確學(xué)習(xí)要求；

合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說明順序；

點(diǎn)撥，針對課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導(dǎo)。

激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度；

培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點(diǎn)；

把握說明順序，鑒賞表達(dá)技巧。

品讀賞析文本作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性、文學(xué)性。

提問法。

兩課時。

多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

作者為什么不直接用“荔枝”作為標(biāo)題目，而用文中之標(biāo)題？

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標(biāo)題要好。

1、閱讀課文，概括每段段意。

2、劃分層次，理清思路。

一、引出說明對象。

外形：外殼—顏色—形狀—大小。

荔枝果。

果實(shí)：殼膜—瓤肉—特性—果核。

二、荔枝的生態(tài)。

荔枝花。

二、荔枝的生產(chǎn)：產(chǎn)地—樹譜—移植—產(chǎn)銷。

3、理清文章的說明順序。

根據(jù)層次，試說說文章的說明順序。

明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產(chǎn)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。在介紹果實(shí)時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實(shí)的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說明了有關(guān)它的其他知識。

結(jié)合課文內(nèi)容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。

1、荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。

2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。

3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。

4、古代記載荔枝的書有十三種。

5、荔枝在北方是不可能生長的。

6、能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。

7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。

教師總結(jié)：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現(xiàn)，其中主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學(xué)生：

3、在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換；傳遞的信息不相同。

5、根據(jù)文章，邏輯推理。如第2句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準(zhǔn)確的。

這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時，運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

2、列數(shù)字，使得事實(shí)確鑿，更具說服力。

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結(jié)實(shí)時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結(jié)實(shí)總在一百以下”。

3、舉例子，增強(qiáng)文章的厚重感和說服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達(dá)二十多處。

a.白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據(jù)。

b.徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c.引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d.杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e.蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現(xiàn)了一幅藍(lán)圖，另一方面說明荔枝的味美。

1、科學(xué)性。

“現(xiàn)代科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產(chǎn)生的事實(shí)。

語言的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運(yùn)算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達(dá)四五十克”等等。

2、文學(xué)性。

本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。從標(biāo)題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。此外，運(yùn)用“打比方”的說明方法，使表達(dá)生動形象，凸現(xiàn)文采。

總結(jié)：本文語言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運(yùn)用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運(yùn)用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)，篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說明文的重要導(dǎo)向。

完成講義練習(xí)。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

比較可惜的是，由于時間的問題，最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。

讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學(xué)生在寫的時候并不是很認(rèn)真，草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。

讓學(xué)生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學(xué)生接受?很難說。抽空需要作個調(diào)查。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

當(dāng)天其實(shí)上了兩個班：高一(16)班和高一(18)班。兩個班的課，我都是用數(shù)碼錄音機(jī)錄下來的。比較之后，只錄用了高一(18)班學(xué)生的活動情況。高一(16)班情況差不多，沒有顯著差異。

整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧(因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹)，而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智!如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)。可以讓學(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的`心態(tài)，全班集體說“沒有吃過!”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢。可當(dāng)我要引入文中之時，童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來。于是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因?yàn)榭吹綄W(xué)生的思維比較活躍，就補(bǔ)充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

同時，荔枝干這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計有所差別，但總算物盡其用。

應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

比較可惜的是，由于時間的問題，最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。

讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學(xué)生在寫的時候并不是很認(rèn)真，草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。

讓學(xué)生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學(xué)生接受?很難說。抽空需要作個調(diào)查。

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南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生對說明語言的感知能力，領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。

教學(xué)方法：

在學(xué)生初步掌握說明文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

第一課時：

一、引導(dǎo)新課。

荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達(dá)官顯貴一直對它推崇備至。《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）。

1、作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學(xué)知道，請舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）。

2、《蘭州六月荔枝丹》這個標(biāo)題透露出本文的什么信息呢？請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）。

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采。

3、那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）。

本文是科學(xué)小品，屬于說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。

4、文章的作者是誰呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）。

賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著相當(dāng)高的'思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

二、默讀課文，明確課文當(dāng)中生字生詞的含義。（多媒體顯示）。

1、正音：

紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。

萌蘗雌雄瓢醴繒。

2、解詞：

龜裂幅員勞民傷財不了了之逼真。

絢麗渣滓造化因地制宜。

三、認(rèn)真研讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后，請小組代表發(fā)言，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。

1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)？用圖表示出來，各組拿出最佳結(jié)果。

參考：

（1）說明順序的恰當(dāng)安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關(guān)歷史資料中的錯誤。

（4）多種說明方法的恰當(dāng)使用。

（把全班分為四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。）。

要點(diǎn)：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。

由外到內(nèi)：說明果實(shí)時，根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

殼—膜—肉（假種皮）一核。（種子）。

觀察順序：在說明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時，按照殼面的構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量。

其他順序：設(shè)疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。

歸納為：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學(xué)習(xí)我們在寫說明文是應(yīng)如何安排說明順序？

參考：

1、最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。

2、說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3、順序應(yīng)符合事物本身的條理。

4、順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

（2）史料的引用。（略）。

（3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識時，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實(shí)的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù)，又注意糾正古代有關(guān)知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個錯誤是由于觀察不細(xì)造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實(shí)為假種皮，這是當(dāng)時科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯誤。

（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。

四、小結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神，同時使我們受到美得熏陶。

五、作業(yè)設(shè)計。

課下人人動手，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計一幅形象的荔枝知識圖譜。

教學(xué)反思：

在科學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計有價值的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo)，使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時進(jìn)行交流論辯，這個課堂設(shè)計達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。

學(xué)生自己獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導(dǎo)過程中，做到了重點(diǎn)突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，主次分明。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

知識與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩文。

2、學(xué)會篩選信息和概括要點(diǎn)。

過程與方法：1、明確學(xué)習(xí)要求。

2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說明順序。

3、點(diǎn)撥，針對課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導(dǎo)。

態(tài)度情感與價值觀：1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學(xué)生思維要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智！如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)。可以讓學(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但有部分學(xué)生的回答卻是相反的，他們抱著一種玩笑的心態(tài)，有小部分甚至說“沒有吃過！”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝，急中生智，由此逆轉(zhuǎn)情勢。荔枝由此可見荔枝這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計有所差別，但總算物盡其用。

優(yōu)點(diǎn)：應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

不足：比較可惜的是，由于時間的問題，最后與學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對課后練習(xí)的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的。

本文是一篇生動的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他知識，如生產(chǎn)情況。總之本課教學(xué)程序的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓充知識，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達(dá)能力。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)生的實(shí)物觀察活動，體會按被說明事物的組成部分結(jié)合相關(guān)問題，確定說明順序的寫法。

2、通過學(xué)生的實(shí)物描寫活動，與課文對照，學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢倪M(jìn)行說明的寫法。

3、了解荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

4、理清文章思路，品味科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性三位一體的特點(diǎn)。

5、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對待事物或現(xiàn)象注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：1、本文的結(jié)構(gòu)思路。2、由表到里、由主到次的說明順序。3、引用的說明方法及其作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解文中引用的詩文及典故，分析它們在說明中的作用。

2、品讀本文作為科學(xué)小品所體現(xiàn)出來的科學(xué)性、思想性和文學(xué)性。

教學(xué)方法：1、觀察描寫法。2、合作探究法。3、點(diǎn)撥討論法。

課時安排：兩課時。

課前準(zhǔn)備：

1、要求學(xué)生每人準(zhǔn)備2—3粒新鮮的荔枝。

2、摘抄課文引用的詩文，指明作者、出處，并簡要分析其作用。

3、閱讀全文。利用課文注釋，結(jié)合查詞典，解決生字詞、列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。

第一課時。

一、從介紹荔枝導(dǎo)入新課：

(教師在講臺上預(yù)先放些新鮮的荔枝)。

一進(jìn)教室，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)講臺上有鮮艷誘人的水果——這就是被人們稱為“水果之王”的荔枝。

今天，我們要學(xué)習(xí)一篇介紹荔枝的科學(xué)小品——《南州六月荔枝丹》。

二、解題、簡介作者、文體：

1、這個標(biāo)題為我們提供了關(guān)于荔枝的哪些信息?

明確：(多媒體顯示)三方面：(1)產(chǎn)地(2)成熟期(3)成熟果實(shí)的顏色。

2、這個標(biāo)題出自哪一首詩?作者是誰?哪個朝代的?

明確：(多媒體顯示)明朝陳輝《荔枝》。

3、以詩句為題，有何好處?

明確：生動、新穎。且具有較強(qiáng)的概括性和文學(xué)色彩。

4、簡介作者：(多媒體展示)。

5、簡介文體：(多媒體展示)。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述自己帶來的荔枝，最后品嘗。

(教師提醒學(xué)生注意記錄觀察及品嘗所得;并把果皮、果殼裝袋，以保持環(huán)境衛(wèi)生。)。

觀察順序：外殼——顏色——形狀——大小。

(請學(xué)生剝開荔枝)。

果膜——果肉——果核。

四、檢查預(yù)習(xí)情況一(多媒體展示字詞)。

明確：(多媒體展示本文的結(jié)構(gòu)提綱)。

(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖片)。

學(xué)生談對比的結(jié)果。

六、布置學(xué)生再讀課文，師生共同討論、探究：

(一)白居易在《荔枝圖序》里關(guān)于荔枝的描述準(zhǔn)確嗎?

(多媒體展示白居易的《荔枝圖序》，學(xué)生齊讀。)。

明確：白居易的話有對有錯。(多媒體展示相關(guān)的荔枝圖)。

1、殼如紅繒(絲織品)——錯(粗糙、不平)——(教師追問)象什么?(學(xué)生回答，教師點(diǎn)評)。

2、膜如紫綃(綢緞)——錯(白色)——(教師追問)為什么會錯?給我們什么教訓(xùn)?——(學(xué)生回答)誤把內(nèi)壁的花紋當(dāng)作膜的花紋了;觀察要仔細(xì)。(學(xué)生再次觀察果膜。)。

3、瓤肉瑩白如冰雪——對——(教師追問)還可以怎么說?(學(xué)生回答，教師點(diǎn)評)。

4、漿液甘酸如醴酪——對(是白居易個人的感覺)——教師請學(xué)生談口感(言之有理即可)。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

教材的地位和作用：

《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。

它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說明文的文體特征，學(xué)會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的能力。

學(xué)生分析：

學(xué)生在初中“浙教版教材”中相繼學(xué)過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統(tǒng)籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學(xué)生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學(xué)生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細(xì)介紹的文字資料，學(xué)生的興趣自然會更濃厚。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩文。

2、學(xué)會篩選信息和概括要點(diǎn)。

過程與方法：1、明確學(xué)習(xí)要求。

2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說明順序。

3、點(diǎn)撥，針對課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導(dǎo)。

態(tài)度情感與價值觀：1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、把握說明順序，鑒賞表達(dá)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析文本作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性、文學(xué)性。

設(shè)計思想：1、以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)。

2、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向。

說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特征。

說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較。

分類別、列數(shù)字、畫圖表、引資料。

學(xué)前指導(dǎo)：說明文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

科學(xué)性（正確、準(zhǔn)確）。

說明語言。

文學(xué)性（生動、形象）。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計。

多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

二、題解。

作者為什么不直接用“荔枝”作為標(biāo)題目，而用文中之標(biāo)題？

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標(biāo)題要好。

三、初讀課文，概括要點(diǎn)。

1、閱讀課文，概括每段段意。

粗讀課文后，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細(xì)準(zhǔn)確地表達(dá)荔枝的特征。

質(zhì)疑《荔枝圖序》―外殼―顏色―果形―大小―膜―肉―不耐貯藏―核―花―產(chǎn)地―圖譜―移植―發(fā)展生產(chǎn)。

2、劃分層次，理清思路。

一、引出說明對象。

外形：外殼―顏色―形狀―大小。

荔枝果。

果實(shí)：殼膜―瓤肉―特性―果核。

二、荔枝的生態(tài)。

荔枝花。

三、荔枝的生產(chǎn)：產(chǎn)地―樹譜―移植―產(chǎn)銷。

3、理清文章的說明順序。

根據(jù)層次，試說說文章的說明順序。

明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產(chǎn)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。在介紹果實(shí)時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實(shí)的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造―色澤―外形―大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說明了有關(guān)它的其他知識。

四、再讀課文，篩選信息。

結(jié)合課文內(nèi)容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。

1、荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。

2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。

3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。

4、古代記載荔枝的書有十三種。

5、荔枝在北方是不可能生長的。

6、能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。

7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。

教師總結(jié)：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現(xiàn)，其中主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學(xué)生：

3、在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換；傳遞的信息不相同。

5、根據(jù)文章，邏輯推理。如第2句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準(zhǔn)確的。

五、細(xì)讀課文，鑒賞表達(dá)技巧。

這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時，運(yùn)用了哪能說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

2、列數(shù)字，使得事實(shí)確鑿，更具說服力。

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結(jié)實(shí)時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結(jié)實(shí)總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增強(qiáng)文章的厚重感和說服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達(dá)二十多處。

a、白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據(jù)。

b、徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d、杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e、蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現(xiàn)了一幅藍(lán)圖，另一方面說明荔枝的味美。

六、揣摩語言，體會本文的科學(xué)性，文學(xué)性。

1、科學(xué)性。

“現(xiàn)代科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產(chǎn)生的事實(shí)。

語言的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運(yùn)算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達(dá)四五十克”等等。

這些詞語的運(yùn)用，十分準(zhǔn)確表達(dá)了信息。

2、文學(xué)性。

本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。從標(biāo)題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。此外，運(yùn)用“打比方”的說明方法，使表達(dá)生動形象，凸現(xiàn)文采。

總結(jié)：本文語言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運(yùn)用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

七、拓展延伸。

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運(yùn)用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。

八、課堂小結(jié)。

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)，篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說明文的重要導(dǎo)向。

九、教學(xué)后記。

1、本篇設(shè)計最大的特點(diǎn)是緊扣“實(shí)用”二字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文后，知道從哪些方面來學(xué)習(xí)說明文，能夠準(zhǔn)確地概括要點(diǎn)、篩選文章信息，進(jìn)而能夠運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到寫作的目的。

2、本篇設(shè)計最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)畫面和自己的生活體驗(yàn)談?wù)勊闹械睦笾κ窃鯓拥模Y選信息以學(xué)生最喜歡的“判斷題”的方式進(jìn)行；在拓展延伸上，讓學(xué)生選取身邊的特產(chǎn)進(jìn)行介紹。

3、從課堂教學(xué)效果來看，順利完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)比較突出，學(xué)生反應(yīng)熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點(diǎn)的設(shè)計之處，達(dá)到了預(yù)期的效果；從教學(xué)方式來看，以學(xué)生為本，從聽、說、讀、寫等多個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致，加上老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)了學(xué)生的方向。

4、當(dāng)然，一篇教學(xué)設(shè)計不能十全十美，在教學(xué)的過程中，也暴露了不少問題，一是教學(xué)設(shè)計安排的時間過于緊湊，導(dǎo)致課堂教學(xué)深入性不夠；二是在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用上，設(shè)計不夠周到；三是教學(xué)設(shè)計在備學(xué)生方面考慮不全，對學(xué)生的能力估計過高。

文檔為doc格式。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

教材的地位和作用：

《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。

它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說明文的文體特征，學(xué)會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的能力。

學(xué)生分析：

學(xué)生在初中“浙教版教材”中相繼學(xué)過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統(tǒng)籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學(xué)生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學(xué)生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細(xì)介紹的文字資料，學(xué)生的興趣自然會更濃厚。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩文。

2、學(xué)會篩選信息和概括要點(diǎn)。

過程與方法：1、明確學(xué)習(xí)要求。

2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說明順序。

3、點(diǎn)撥，針對課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導(dǎo)。

態(tài)度情感與價值觀：1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、把握說明順序，鑒賞表達(dá)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析文本作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性、文學(xué)性。

設(shè)計思想：1、以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)。

2、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向。

說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特征。

說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較。

分類別、列數(shù)字、畫圖表、引資料。

學(xué)前指導(dǎo)：說明文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

科學(xué)性（正確、準(zhǔn)確）。

說明語言。

文學(xué)性（生動、形象）。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計。

多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

二、題解。

作者為什么不直接用“荔枝”作為標(biāo)題目，而用文中之標(biāo)題？

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標(biāo)題要好。

三、初讀課文，概括要點(diǎn)。

1、閱讀課文，概括每段段意。

粗讀課文后，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細(xì)準(zhǔn)確地表達(dá)荔枝的特征。

質(zhì)疑《荔枝圖序》―外殼―顏色―果形―大小―膜―肉―不耐貯藏―核―花―產(chǎn)地―圖譜―移植―發(fā)展生產(chǎn)。

2、劃分層次，理清思路。

一、引出說明對象。

外形：外殼―顏色―形狀―大小。

荔枝果。

果實(shí)：殼膜―瓤肉―特性―果核。

二、荔枝的生態(tài)。

荔枝花。

三、荔枝的生產(chǎn)：產(chǎn)地―樹譜―移植―產(chǎn)銷。

3、理清文章的說明順序。

根據(jù)層次，試說說文章的說明順序。

明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產(chǎn)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。在介紹果實(shí)時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實(shí)的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造―色澤―外形―大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說明了有關(guān)它的其他知識。

四、再讀課文，篩選信息。

結(jié)合課文內(nèi)容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。

1、荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。

2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。

3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。

4、古代記載荔枝的書有十三種。

5、荔枝在北方是不可能生長的。

6、能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。

7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。

教師總結(jié)：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現(xiàn)，其中主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學(xué)生：

3、在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換；傳遞的信息不相同。

5、根據(jù)文章，邏輯推理。如第2句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準(zhǔn)確的。

五、細(xì)讀課文，鑒賞表達(dá)技巧。

這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時，運(yùn)用了哪能說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

2、列數(shù)字，使得事實(shí)確鑿，更具說服力。

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結(jié)實(shí)時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結(jié)實(shí)總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增強(qiáng)文章的厚重感和說服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達(dá)二十多處。

a、白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據(jù)。

b、徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d、杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e、蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現(xiàn)了一幅藍(lán)圖，另一方面說明荔枝的味美。

六、揣摩語言，體會本文的科學(xué)性，文學(xué)性。

1、科學(xué)性。

“現(xiàn)代科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產(chǎn)生的事實(shí)。

語言的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運(yùn)算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達(dá)四五十克”等等。

這些詞語的運(yùn)用，十分準(zhǔn)確表達(dá)了信息。

2、文學(xué)性。

本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。從標(biāo)題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。此外，運(yùn)用“打比方”的說明方法，使表達(dá)生動形象，凸現(xiàn)文采。

總結(jié)：本文語言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運(yùn)用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

七、拓展延伸。

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運(yùn)用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。

八、課堂小結(jié)。

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)，篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說明文的重要導(dǎo)向。

九、教學(xué)后記。

1、本篇設(shè)計最大的特點(diǎn)是緊扣“實(shí)用”二字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文后，知道從哪些方面來學(xué)習(xí)說明文，能夠準(zhǔn)確地概括要點(diǎn)、篩選文章信息，進(jìn)而能夠運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到寫作的目的。

2、本篇設(shè)計最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)畫面和自己的生活體驗(yàn)談?wù)勊闹械睦笾κ窃鯓拥模Y選信息以學(xué)生最喜歡的“判斷題”的方式進(jìn)行；在拓展延伸上，讓學(xué)生選取身邊的特產(chǎn)進(jìn)行介紹。

3、從課堂教學(xué)效果來看，順利完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)比較突出，學(xué)生反應(yīng)熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點(diǎn)的設(shè)計之處，達(dá)到了預(yù)期的效果；從教學(xué)方式來看，以學(xué)生為本，從聽、說、讀、寫等多個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致，加上老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)了學(xué)生的方向。

4、當(dāng)然，一篇教學(xué)設(shè)計不能十全十美，在教學(xué)的過程中，也暴露了不少問題，一是教學(xué)設(shè)計安排的時間過于緊湊，導(dǎo)致課堂教學(xué)深入性不夠；二是在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用上，設(shè)計不夠周到；三是教學(xué)設(shè)計在備學(xué)生方面考慮不全，對學(xué)生的能力估計過高。

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

南州六月荔枝丹教案（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握說明文的特點(diǎn)，理解說明文的順序和說明方法；

2、理解科學(xué)小品是一種用文學(xué)來介紹科學(xué)知識的文藝性說明文；

3、體會作品中說明文語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及文學(xué)性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感知課文，按要求篩選信息，了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況；

2、學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說明順序，并了解其作用；

3、領(lǐng)會本文準(zhǔn)確地運(yùn)用語言和引用古代詩文加強(qiáng)說明效果。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、說明文知識單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1、說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、特征，或闡述事理。說明文的范圍比較廣泛，如科普讀物、知識小品、解說詞、說明書等均屬于說明文。

2、說明文大致包括三種具體樣式：一帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》；二科普性為主的，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》；三實(shí)用性的，如廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。

3、常見的說明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引用等。

4、常見的說明的順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

說明的順序，是按照事物本身的條理和人的認(rèn)識規(guī)律來安排的。比如介紹景物，建筑，多是根據(jù)地理環(huán)境、方位布局來安排；介紹事物源出、演變，多是按照時間的先后順序來安排；闡述事理又按照事物的邏輯順序來安排。總之，是按照一定的順序，由表及里，由實(shí)到虛，由分到合，由遠(yuǎn)及近，由淺到深，逐步闡述。

5、說明文常見的形式有：(1)總（概說）分（具體）式(2)總（概說）分（具體）總（概說）式(3)分（具體）總（概說）(4)并列式(5)遞進(jìn)式。

6、說明文的特點(diǎn)是“說”，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”是這樣。應(yīng)用性說明文一般只要求說明事物的特征，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實(shí)質(zhì)。

說明語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的先決條件。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾。

7、說明文的考試點(diǎn)主要有：

1.對說明對象及說明特征的理解；

2.對說明方法的辨識與理解；

3.對說明順序的分析與理解；

4.對文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析；

5.對文意、層意、段意的概括；

6.對關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評析；

7.對說明語言準(zhǔn)確性的體會。

二、作者及解題：

1、賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作。現(xiàn)任中國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。

2、“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富:產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來。

本文屬于科學(xué)小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識的文藝性說明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。

三、閱讀課文，感知文章內(nèi)容。

1、列出提綱，了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況。

明確：第一部分:引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”引出話題，總領(lǐng)全文。

外殼：龜裂片、片峰(粗糙)顏色：深紅色或紫色。

形狀：心臟形、卵圓形、圓形大小：直徑三四厘米(重十多克至二十多克)。

第二部分:荔枝的生態(tài)。

殼膜：白色果肉：顏色、味道、肉質(zhì)、制作。

貯藏：不耐貯藏(與果實(shí)關(guān)系密切，附帶介紹)。

果實(shí)：果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色。

花期：花形、花型、花序、花蜜。

第三部分:荔枝的生產(chǎn)。

產(chǎn)地：中國南部果譜：種類、內(nèi)容、荔枝品種。

移植：習(xí)性、古荔枝移植情況產(chǎn)銷：因地制宜，大力發(fā)展，滿足需要。

2、分析課文是按何種順序進(jìn)行說明的。

明確：先主后次，由表及里，從實(shí)到虛。

四、篩選課文主要信息，將文章改寫成一段一百字左右的平實(shí)的說明性的文字。

明確：

1、根據(jù)提綱，概括要點(diǎn)；

2、注意說明順序及說明方法；

3、把握說明語言的樸實(shí)主、準(zhǔn)確。

五、布置作業(yè)：完成《學(xué)案與測評》。

第二課時。

一、體會本文說明語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

明確：一是舉例子，有歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，也有來自調(diào)查材料的。二是打比方，在生動的比喻中寄托了作者的贊美之情。三是列數(shù)學(xué)，準(zhǔn)確、科學(xué)。四是畫圖表，形象、生動，直觀。五是引用，有故事、史料、詩文，共征引資料二十余條，從唐宋明清至今。

2、本文語言的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？

明確：(1)推測語氣；(2)確數(shù)、約數(shù)的使用；(3)語言周密，合乎科學(xué)性。

3、科學(xué)小品文語言的文學(xué)性較強(qiáng)，本文體現(xiàn)在哪里？(找出課文中作者引用的詩詞典故，并結(jié)合上下文分析它們的作用)。

明確：體現(xiàn)在大量引用古代詩詞典故和比喻修辭的運(yùn)用上。

類別。

材料。

詩歌散文。

史書記載：

南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝；《三山志》。

科學(xué)專著：

《四川果樹良種圖譜》、《中國果樹栽培學(xué)》、蔡襄《荔枝譜》、陳鼎一譜。

引用的作用：(1)充實(shí)文章內(nèi)容，豐富讀者知識；

(2)使文字生動活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；

(3)寓科技知識于文學(xué)描寫，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識。

二、講評練習(xí)冊《學(xué)案與測評》。

三、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一課。

附與課文相關(guān)的詩文：

1、明朝陳輝《荔枝》：南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團(tuán)。絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石欄桿。

2、徐勃《詠荔枝膜》：曾向忠州畫里描，胭脂淡掃醉客消。盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌。白玉薄籠嬌色映，茜裙輕裼暗香飄。嫣紅狼藉誰收拾，十八閩娘裂紫綃。

3、白居易《荔枝圖序》：荔枝生巴峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣元和十五夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

譯文：荔枝生長在巴州和峽州之間一帶地方。它的樹形呈圓的形狀，很像古代用來遮蔽東西的“帷蓋”。葉像桂樹的葉，冬季還是綠色的；花像橘樹的花，在春天開放；果實(shí)的顏色像丹砂那樣紅，夏季成熟。果實(shí)聚成簇，像葡萄，核像枇杷的核，殼像紅綢，膜像紫綢，瓤肉像冰雪一樣晶瑩，潔白，漿液像醴那樣甜，像酪那樣酸。（關(guān)于荔枝的情況），大概也就如同前面所說的情形，那實(shí)際的情況比介紹的這些還要好。假如果實(shí)離開了枝體，一天顏色就變了，兩天香味就變了，三天味道就變了，四五天以后，色香味就全消失了。元和十五年的夏天，南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過卻沒有看到它三天以內(nèi)的變化情況的人。