教學計劃可以提供一個評估教學效果和學生學習情況的依據，教師可以根據教學計劃來進行教學反思和調整。參考這些教學計劃范文，可以了解教學計劃的設計思路和具體步驟，提高教師的教學設計能力。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇一

1、使學生探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值，發展運用意識。

2、學會用字母表示運算律，初步培養符號感和歸納、推理的能力。

3、在數學活動中，增強對數學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

理解并掌握運算律，并進行運算。

主動探索法。

掛圖、卡片。

一、情景導入。

1、談話：同學們喜歡玩嗎？玩什么？（師生做游戲進入新課）。

2、出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。

（1）同桌間說信息，提加法問題。

（2）展示學習成果（師相機貼出問題卡）。

（3）教師小結進入課題并板書：加法運算律。

二、探索加法交換律。

1、解決問題“跳繩的有多少人？”

（1）學生自練，展示學習成果。（指兩名用不同方法計算的同學展示）。

（2）說說自己的發現。（同桌交流，展示）。

（3）師小結并板書28+17=17+28。

（4）讓學生舉例（自練）展示教師相機板書。

2、討論交流：

a每組中的兩個算式的異同。

b這幾組算式是不是都具有這樣的特點？

c說說自己發現的規律。（用自己的話或用自己喜歡的方式表示）。

d用字母a、b表示兩個加數，怎樣表示？（師生交流總結并板書）。

ea+b=b+a（說說字母各表示什么？）。

3、練習。

357+218（計算并驗算）。

（1）出示問題二“參加活動的一共有多少人？”（學生自己練習，師巡視指用不同方法。

計算的同學上臺板演）。

（2）讓學生觀察比較得出結果，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）。

交流自己的發現。

（3）出示兩組算式，觀察并探索其中的規律。

用學習例1的方法總結出加法結合律，說說其中的字母及識字的含義。

四、鞏固理解運算律。

卡片出示課后“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）。

五、總結提高。

1、這節課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收獲。

2、教師小結：

加法交換律和加法結合率都是加法運算中存在的規律，涉及到的數都是加數。加法交換率涉及到的加數只是交換了位置，和不變；加法結合率涉及到的加數位置不變，只是改變了運算順序，和也不變。

六、布置作業。

完成課后未完成的題目板書。

運算律加法交換律：a+b=b+a加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇二

教學目標：

1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點：

讓學生在探索中經歷運算律的發現過程，理解不同算式間的相等關系，發現規律，概括運算律。

教學難點：

概括運算律，嘗試用字母表示。

教學過程：

一、探索加法交換律。

1、看誰填得又對又快？

96+35=35+（）204+（）=57+204。

23+（）=15+（）（）+257=（）+63。

2、觀察與發現。

提問：仔細觀察這6個算式，你發現了什么？

3、猜測與嘗試。

是不是所有的加法算式，加數交換位置以后，結果都相等呢？

4、生活中的應用。

圖示：

5、用自己的話說說你的發現。

【預測：學生的說法可能不夠簡練和準確，教師用肢體、表情等引導學生說清楚，再歸納】。

教師小結：類似這樣的`等式能寫完嗎?雖然咱們寫出的等式各不相同，但是仔細觀察，它們卻蘊藏著共同的規律，那就是——交換加數的位置，和不變，這就叫做加法交換律。

6、用字母表示加法交換律。

教師：在數學上，我們通常用字母a和b來表示兩個加數，那么，加法交換律可以寫成：a+b=b+a。

7、加法交換律的應用之一：驗算。

加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?

加法驗算，交換兩個加數的位置再加一遍就是運用了加法交換律。

1．運用加法交換律使計算簡便。

出示例題：回到操場，剛才是跳繩的同學，現在有什么變化?(屏示：23個踢毽子的女同學)。

學生獨立完成，要求列出綜合算式。

展示（選擇有代表性的幾種進行展示）：

28+17+2328+17+2328+17+23。

=45+23=17+23+28=28+（17+23）。

=68（人）=40+28=28+40。

=68（人）=68(人)。

28+17+23。

思考，如果不使用加法交換律調整加數的位置，有沒有辦法先計算17+23呢？

【預測：學生能很快想到，使用小括號，可以改變原有的運算順序，使計算簡便?！?。

指明一位學生板演。

3、猜測規律，舉例驗證。

這個發現，會不會僅僅是一種巧合呢?如果換成其他的三個數相加，左右兩邊的得數還會相同嗎?你能不能再舉些例子來驗證?同桌互相驗證，全班匯報。

學生觀察，教師提問：計算28+17+23，按照四則運算法則，應該先算什么？（指明學生回答）。

歸納小結：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變，這就叫做加法結合律。

鼓勵學生嘗試用字母表示加法結合律。

6、鞏固與練習。

你能在方框內填出合適的數嗎?

(45+36)+64=45+(36+)。

(72+20)+=72+(20+8)。

560+(140+70)=(560+)+。

三、課堂練習。

1、你能把得數相同的算式連一連嗎?

(1)72+16a．(75+25)+48。

(2)45+(88+12)b．16+72。

(3)75+(48+25)c．(45+88)+12。

(4)(84+68)+32d．84+(68+23)。

集體訂正后，教師小結。

2、拓展練習。

四、課堂小結。

原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節課繼續研究！

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇三

《加法的交換律和結合律》是蘇教版四年級上冊第七單元第一課時的內容。在此之前，學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經有了一些感性認識。本節課屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。

1、本節課從現實生活出發，以學生熟悉的大課間活動為教學的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數學信息？”組織學生觀察分析題中的信息，由于是學生身邊熟悉、感興趣的活動課，學生很快投入進來，從而主動的去解決問題。這一環節的設計激發了學生的學習興趣，又培養了學生收集和處理信息的能力。

2、、讓學生經歷了探索加法運算律的過程。因此，在探索知識形成的過程中，我讓學生根據自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學生觀察比較兩個式子的相同點和不同點，組織學生觀察交流，然后，引導學生舉出幾個這樣的等式，讓學生再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規律。鼓勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，學生獨立思考，師生交流，再次讓學生經歷由數字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，讓學生經歷了歸納，抽象的過程，培養學生符號感的意識。在教學加法結合律時，我安排了不少學生交流，討論，匯報的結果，真正的把課堂還給了學生，由于學生剛經歷了加法交換律的探索過程。

3、在練習中感悟數學知識?！跋胂胱鲎觥钡?，2題是基本練習，鞏固和加深對加法交換律和結合律的認識。第4，5題為即將學習的簡便計算作好準備，同時幫助學生初步掌握簡便運算的思考方法。

4、在探索運算律的過程中，應該將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀察、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

5、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎上，從用符號表示規律到用字母表示規律，總結出加法結合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應該讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養學生的語言表達能力。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇四

這是四年級下冊第三單元第二節課的內容，目標是要讓學生理解和掌握加法結合律，并應用加法結合律使計算簡便，還有就是要培養學生觀察、歸納、概括的能力。

這節課應該由例題引入的，但是為了能讓學生充分的感受到使用結合律使為了使計算簡便的效果，我設計了兩組題讓學生做，分成男女生競賽，男生做每組題的左側題目，女生做右側題目，等到做第三題的時候男生開始不滿了：“老師，我們的題難的了，算的時候都得用筆算，而他們女生的題直接口算就能得出結果了”，于是我趕緊調整預設，讓女生完成第三組題的左側題目，男生完成右側題目，從而也讓男女生互相體驗一下因為計算順序不同而導致計算起來難易度也不同。這三組題的安排是這樣的：1.（78+34）+6678+（34+66）。

2.（129+45）+155。

129+（45+155）。

3.（3185+497）+5033185+（497+503）。

通過這種競賽的形式，更能讓學生體會到簡便計算為我們的'學習帶來的好處和便利，于是學生就有了學習的動力和學習的渴望，所以，在正式進入新知的時候我采用了讓學生自己得出結論的方法，問孩子們我們為什么要將后兩個家數先結合起來，目的是要干什么？學生通過計算比較知道我們之所以要這樣算，是要湊整，使得計算起來更簡便，學生也就自然而然的記住了加法結合律的定義。

但是，本節課還是有不盡如人意的地方，由于前面安排學生探索新知的時間太長，導致后面很多加強訓練的習題沒有能夠在本節課完成，課后還設計了一道奧數題讓學生計算，但是因為時間關系只能作罷！在二班講這節課是第二節，所以我注意在時間方面把控課堂，得出結合律的定義之后就開始檢測和應用，因此二班做的練習相對五班的同學來說要多一些哦！

在教學本節課的過程中我還發現，學生的固定思維比較嚴重，大多認為定義說的先把前兩個數相加，再加上第三個數或者先把后兩個數相加，再加上第一個數就是固定不變的，于是，發現第一個加數和第三個加數可以湊整也不敢往一起結合進行計算，這同時也說明我在講授結合律的時候就只是針對結合律講的，沒有注意到要跟交換律聯系，如果將兩節課的知識教師先做一個處理的話，相信學生能夠做到有樣學樣，應用自如。在今后的教學中，如果前后課有聯系的話，還是多做一些前后銜接的工作方便學生學習和提煉新知吧！

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇五

加法的交換律和結合律一課屬于數的運算中的一個重要內容。是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律結合律的基礎。

新教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。

片斷一：

師：談話:天氣漸漸涼了，我們學校又要組織大家進行冬鍛煉比賽了，冬鍛煉比賽有些什么項目呢？看，同學們正在緊張的訓練呢。

（出示情境圖），從圖中你獲得了哪些信息？你能提出哪些用加法計算的問題？

根據學生的回答，板書：1、參加跳繩活動的有多少人？

2、參加活動的女生有多少人？

3、參加活動的一共有多少人？

……。

【反思】。

從課堂的引入老師就以最貼近生活的冬季鍛煉比賽為題，一下子激起了學生學習的“興奮點”，學生提出了很多加法問題，從而很自然的進入了后面的學習。

片斷二：

下面我們先來解決第一個問題，求跳繩的有多少人，怎樣列式計算？

指名口答，教師板書：28＋17=45(人)。

追問：還可以怎樣列式？在學生回答后，教師完成板書：17＋28=45(人)。

這兩個算式都是求的什么？它們的結果怎么樣？那你能用一個符號把他們連接起來嗎？(等號)板書：28＋17=17＋28，這是一個等式，我們一起來讀一讀。

仔細的觀察一下這個等式，在等號的兩邊，什么地方相同，什么地方不同？

【反思】。

在這樣一個教師引導，學生進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充分發揮了學生主體的作用，也讓學生感受到了發現規律的一般過程，從而達到經歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學過程則更多的體現了學生自主探索，推導，驗證的一個完整過程。

新教材的目標設定及教學過程，更多的體現了動態生成，寓數學思考，探究，發現于一體的數學活動過程，教師只有把握住了這個精髓才能去上好課，發展學生的綜合能力。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇六

本課內容在教科書第107頁。這一課時是在學習了“9加幾”和“8、7、6加幾”的基礎上進行教學的。例題呈現的是灰兔、白兔在游戲的情景，讓學生能用不同的方法解決“一共有多少只兔”的問題。解決方法有：（1）點出兔子的總只數；（2）按方位計數（左邊8只，右邊7只）后，算出總只數；（3）按顏色分類計數（白兔10只，灰兔5只）后，算出總只數。與之前的內容相比，難度有所增加，解決問題所需要的數據需要學生自己收集。

學生學習了9、8、7、6加幾的計算，具有一定的觀察、分析、比較的能力，就列式計算而言，一點都不難。但是在觀察的有序性和全面性方面，學生還存在一定的問題。因此不管是在探索新知的環節，還是在練習鞏固的環節，我都利用課件直觀演示來引導學生進行有序且全面的觀察。

考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規律，本課的設計，試圖用活潑可愛的小動物來吸引學生的注意，提高學生學習數學的興趣。在整個教學過程中，重視對學生的觀察能力和口頭表達能力的培養，盡量做到先讓善于發言的學生說想法，教師再結合學生說的演示給所有學生看，讓學生更容易理解算式所表示的意義，在理解算法的基礎上，再學會用語言表述想法。在練習過程中，基礎的練習，為了避免枯燥的書寫，采用選一選的形式。在拓展練習中，放手讓學生小組合作收集信息，提出問題，并解決問題。最后設計的猴子園，是想讓學生感受當條件不足的時候是不能解決問題的。我想這樣才能讓不同的學生得到不同的發展。

1．知識和技能：使學生初步經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2．數學思考：使學生會選擇不同的信息解決同一個問題。

3．解決問題：能根據信息提出不同的問題，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，體驗用學過的數學知識解決簡單的實際問題的過程。

4．情感與態度：體驗用不同的方法解決同一個問題，促使學生會從不同的角度分析思考問題，并能夠積極參與教學活動。

使學生會用學過的8、7、6加幾解決簡單的實際問題，培養學生選擇不同的信息，用不同的方法解決同一個問題的能力。

能選擇正確的信息解決問題。

培養學生自己觀察，分析圖意，并試著探索運用多種解題方法來解決問題。

1．課件。

2．每四人小組各一張白紙，一支記號筆。

一．創設情境，探索新知。

1．創設情境。

課件出示：

左邊右邊。

5只小白兔和3只小灰兔5只小白兔和2只小灰兔。

2．解讀信息。

你們看到了什么呀？能用數學的話說一說嗎？

同桌互說，指名反饋，最后要求學生把看到的連起來說一說。

3．確定問題，分析問題，用不同的方法解決問題。

小朋友們真會觀察。我們要招待好它們呀，就要知道一共有幾只兔子。出示問題：一共有幾只兔子？（一起讀一讀問題）怎么用算式表示呢？請小朋友們先想一想，然后把想到的算式寫在本子上，等同桌也寫好之后，互相說一說你的算式表示什么。

（1）獨立書寫在紙上，然后同桌交流。

（2）指名反饋。可能出現以下情況：

a.按方位的：8＋7＝15；

師：為什么用加法計算啊？你是怎么想的？

生：我看到了左邊8只兔子，右邊7只兔子。把他們合起來就有15只兔子。

師：想法和他一樣的舉手。誰也想來說一說呢？

第一個學生說時，教師課件演示圈出左邊的兔子和右邊的兔子。第二個學生說時，師板書：左邊（8只）右邊（7只）。

師：明白了的小朋友一起說一說，為什么用加法計算。

b.按顏色的：10＋5＝15。

師：你是怎么想的呢？

生：有10只白兔，有5只灰兔，合起來是15只。

師：想法和他一樣的舉手。誰也想來說一說呢？

第一個學生說時，教師課件演示讓白兔排成一隊灰兔也排成一隊。第二個學生說時，師板書：白兔（10只）灰兔（5只）。

最后請說對的小朋友領著大家說一說。

4．小結。

a．嘗試讓學生總結。

誰能把兩種想法連起來都說一說??？

b．師小結。

二．鞏固深化。

1．選一選。

出示動物園門口停車場的圖，課件演示：停著8輛車子（其中大巴4輛，小轎車4輛），又開來了4輛車（2輛大巴，2輛小轎車）。

師：我們首先到達的時動物園門口的停車場。你們看到了什么呀？仔細看，接著又怎么樣了？你們想到了什么數學問題??？（出示問題）要解決這個問題，你能想到哪些算式呢？請你輕聲地說一說你想到的算式。

出示選項：

（1）8－4＝4（輛）（2）8＋4＝12（輛）（3）6＋6＝12（輛）。

師：有一個小朋友想出了三種方法呢，可他不確定到底哪些是可以解決這個問題的，你們能不能幫他選一選?。浚ㄉ此闶剑┯檬謩荼硎?，選1就伸出1個手指頭，選2就伸出2個手指頭，選擇3就伸出3個手指頭。

學生思考后，用手勢選擇，指名反饋。

2．動物園的“鹿園”

主要場景：11只長頸鹿，有5只站在樹旁，有6只在跑。

還有：12只鳥（紅色5只，黃色7只），樹上有8只，其中大鳥2只，小鳥6只；天空有4只，其中大鳥1只，小鳥3只。

（1）讓學生四人小組合作，提出一個數學問題，然后列式計算，把能解決同一個問題的多種算式都寫在白紙上。

（2）小組活動。

（3）選取學生的白紙反饋。讓組長說一說，這些算式表示什么，解決了什么數學問題。

a．反饋11－6＝5（只）。

師：你能說說表示什么嗎？同意的舉手。你們厲害，這是20以內的退位減法，我們以后才要學習呢。

b．師：那要解決一共有幾只鹿的問題呢？能用什么算式表示呢？能馬上說出算式嗎？

師板書：6＋5＝11（只）5＋6＝11（只）。

c．反饋8＋4＝12（只）、5＋7＝12（只）。

生說，教師出示問題。

師：你們真厲害，同樣的問題，又可以用兩種方法解決。看完鹿園，你們還想繼續去看嗎？那我們繼續走吧。

3．動物園的“猴子園”

這是什么地方啊？你們看到了什么啊？

師：（出示問題）一共有幾只猴子？（三只）真的嗎？請你睜大眼睛瞧仔細了哦！播放動畫，怎么用算式來表示呢。

集體交流，得出結論。

師：看來有些時候我們想到的問題不一定都能解決。

三．課堂總結。

師：今天這節課，解決了這么多像一共有幾只兔子，一共有幾只鳥這樣的問題，而且都用了兩種方法。你們都用到了什么知識??？（數學知識，加法計算。）對，這節課我們就是學習用加法解決問題。（出示課題：用加法解決問題）看來學習數學很重要，因為它能幫我們解決很多生活中的問題。

在設計和執教這一課的過程當中，我認為做到以下幾點是非常關鍵的。

一、在情境中自主獲取信息。

二、在體驗中自主發現策略。

一年級的學生在收集信息的過程中，已經具備一定的生活經驗，大多數學都在我們提出問題之前直接說出問題的結果了。為了讓學生體驗用數學解決問題的過程，在學習例題時，我指出要想好好招待這些小客人就一定要知道一共有幾只兔子這個問題，并引導學生用算式來解決問題。在基礎練習中，開始放手讓學生根據自己看到的情況自己提出問題，引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。在拓展練習中，才真正放手，讓學生體驗解決問題的基本過程。在整個過程中，我真切地體會到教師在課堂上掌握好扶放程度的重要性。

三、在交流中重視培養習慣。

讓一年級的學生呈現解決問題的結果是很容易的，但要讓他們把想法表述出來還是比較難的，在這個過程中，就需要讓口頭表達能力強的學生先樹立好榜樣，光有一個人會說還遠遠不夠，在說的同時，更重要的是讓其他學生學會認真傾聽，傾聽之后還要及時模仿，這不僅讓學生清楚地了解每種方法，并能在表述算法的過程中體會不同算式說表示的不同意義。這一切，教師的引導性評價很重要，要使會說的學生獲得被欣賞的愉悅心理體驗，使會聽的學生感受到會傾聽的好處，使會說的學生體驗成功的喜悅。

結合多位老師的點評，以及自己的思考，我覺得這課還存在很多問題。

一、不能走出情境解決生活中的數學問題是最大的遺憾。

二、練習題的設計和反饋處理有待改進。

在“猴子園”里，我意圖是讓學生體會當條件不足時是不能解決問題的，但如何讓學生明白我的意圖呢？我選擇了放手讓學生說，我以為他們會猜，最后再由我總結：“樹上到底有幾只猴子，我也不知道，那么我們都不知道這樹后面有幾只猴子，那這個問題能解決嗎？”可是我的學生似乎很自信，有的認為就是1只，有的認為就是2只，有的認為就是3只，造成這樣的結果可能有兩個原因：其一，也許他們確實在猜，但是不會表達；其二，也許是我的語言誤導了他們，因為我說：“一共有多少只猴子呢？誰能最快用算式表示出來？”所以他們無論如何都要想出一條算式來。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇七

學生舉例說明。

學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔和嚴密。）。

學生嘗試：幾個數相加，可以任意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。

我想這部分內容對于學生而言，根據原有的知識和經驗的基礎，采取有意義的接受教學，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇八

本節教材的例題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問題，使本節課的教學在內容與表現形式上形成一個有機的整體。

教學時，也應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。

4.在整個環節中教師是教學的組織者和引導者，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調動他們的自信心和自豪感。

學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當的進行指導和幫助。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學生掌握能力。學生的記憶方法過于單調，教師應在開發學生思維上多下功夫。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇九

教學目標:1,讓學生經歷探索加法運算律的過程,理解并掌握加法交換律和結合律,會運用加法交換律進行加法驗算.

2,在探索規律的過程中發展學生的分析比較抽象概括能力,培養學生的符號感.

教者:唐榮。

明確今天的教學內容板書:運算律。

簡介運算律的含義:即運算過程中發現的規律.

1,出示例題畫面,由學生仔細觀察畫面并根據題中所提問題(跳繩的有多少人)選擇相關條件并進行解答.

2,學生交流各自的解法,說說列式的理由。

板書:28+17男生跳繩人數+女生跳繩人數。

17+28女生跳繩人數+男生跳繩人數。

3,比較兩式結果,總結規律。

4,由學生說出他們的發現:你還能舉出這樣的例子嗎。

5,比較兩式異同點,明確式中各部分的名稱,逐步導出規律:兩數相加,交換加數的位置,它們的和不變.

6,說明這樣的例子舉不勝舉,太多太多,為了簡明表示出這一規律,我們用一個字母式子表示為a+b=b+a,明確這里的a,b分別代表兩個數,等號表示"不變".

二,數學加法結合律的條件(通過例題發現規律)。

1,根據例題的條件,你能求出參加活動一共有多少人嗎各自列出算式:。

2,交流解題方法,明確算理。

(28+17)+2328+(17+23)。

由學生分別算出結果,并比較異同,明確雖然順序不一樣,但結果相同,說明這也是一種規律,由各人再舉出例子試試,看這一規律是不是具有普遍性.

4,總結歸納這一規律,并學習用字母表示.

5,明確兩規律的名稱.

三,組織練習。

1,做第58頁想想做做第1題,說出每一個等式各運用了什么運算定律.

2,做第2題,讓學生先填一填,再說出各是怎么想的.

3,完成第4題,說出每組題中哪種方法簡便,為什么。

4,完成第5題.

四,全課總結。

1,由學生說說本節課的收獲.

2,教師總結及要求。

這節課我們學習加法運算中的兩種運算規律,要能準確說出它們的字母表達式,并明白其含義.關于學習它有什么作用,下節課我們再作進一步研究.

教學反思:。

通過學習這節課的教學,我有這樣的想法:。

1,四年級組的學生已具備一定的觀察,分析,思考的能力,教學過程中要注意充分利用,引領他們去思考分析培養和提高這方面的能力.

2,課堂上留給學生自主的空間,能夠易于讓學生發現和理解相關知識,有利于激發和調動他們學習的興趣.

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十

加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，比如說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增強結論的可靠性。注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由于我的心理素質的問題，在課堂上一緊張，個別環節不夠緊湊，這也是本人的教學機智不夠靈活，缺乏經驗，還應該在今后的教學中不斷地探索、總結、完善自己。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十一

《運算律》是蘇教版教材四年級上冊的第七單元的內容，這節課執教的加法交換律和結合律。這部分知識對于學生來說并不陌生，因為他們已經有了三年多的四則運算學習基礎，而且對這些運算定律已經有了一些感性認識，實質上還有過一些運用，如加法的驗算（交換加數的位置），再如湊十的整數加法等。所以在這里學生運用加法的兩個運算律解決一些實際問題并不是件難事。

但是，如何從大量的事實中抽取事物的本質屬性，并加以概括和提升，他們還沒有足夠的經驗，特別是對數的運算規律的抽象，他們還是第一次，解決時缺乏相應的策略。因此，教師應將目標定位在“經歷”、“形成方法和策略”上。本節課從教學的知識點上來看，難度并不大。因為學生在第一學段的`學習中，實際上已經接觸了這些知識。

對加法的這兩個運算律已經有一定的感性認識。為了讓學生在探索中學習加法運算律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。我從學生熟悉的生活情景體育運動會入手，通過讓學生提出不同的數學問題，解決實際問題引導學生發現問題；然后引導學生舉例驗證，通過觀察、比較、分析，發現規律；在課堂上我給學生充分的思考空間，通過我的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示。

例如，在教學交換律時，我先讓學生算出兩個加法算式的結果，再讓他們在多個算式中展開比較，從而得出：兩個加數相加，交換它們的位置，和不變。其次我鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

最后我注意讓學生在交流中共享來學習知識。增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享。在教學過程中，我著重是讓學生能親身經歷探索運算律的過程，在這個過程中我又試圖讓學生在知識形成的過程中，在數學思想和方法上有所提升。并以此指導學生學習加法結合律。

不足的地方我覺得有以下幾點：

（1）在教學加法結合律時放手不夠。在本節課的教學中，對于運算律的探究過程關注較多，在數學思想和方法的提升上也下了不少功夫，但相對而言，在用字母表示運算律的教學上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現不夠。

（2）學生的數學語言組織能力有待提高。在讓學生總結加法交換律和加法結合律的時候，有些學生說來說說去也是說不準確。說不到兩個加數或和等的詞語。

（3）有些學生判斷不了運算律。特別是要同時運用兩個運算律的時候。學生判斷不了同時用了加法交換律和加法結合律。

（4）教學中注意關注全體學生，特別是那些性格偏內向，反應稍慢的學生更需要老師的關心和鼓勵。教師不應該只關注自己的教學進度而忽視了對那部分學生的精力投入，而這一點恰恰是最能體現出教師職業道德的地方。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十二

1、學習按所出物品列算式，進一步理解加號、等號的含義。

2、體驗共同游戲的愉悅。

3、培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

1、教具：看圖列算式卡。

2、學具：看圖列算式卡、數字卡、記錄卡等。

一、復習6以內數的組成。

1、碰球游戲。

師：我們來玩一玩碰碰球的游戲，我和你合起來是5，嘿嘿，我的2球碰幾球。

幼：嘿嘿，我的2球碰3球。

師：我和你合起來是6，嘿嘿，我的4球碰幾球。

幼：嘿嘿，我的4球碰2球。

2、出示實物卡，復習6的組成，引出6的加法。

師：看，這張圖片上有幾只小貓啊。

幼：6只。

二、引出新游戲。

出示看圖列算式卡，請幼兒操作。

三、分組操作。

1、看圖列算式。

2、6的組成卡。

3、看圖用算式記錄。

集體驗證部分幼兒的操作卡。

2、教具制作上還應注重兒童化、形象化。

3、做練習時，應準備一俘，領幼兒做一道題，因為幼兒年齡小，領悟能力還比較弱。

4、在今后的教學中，多培養學生的動手操作能力。

2、班健康礁尖利的物品課后思。

周一我上一節了健康活動《尖利的物品》，本次活動目標是：

1、知道尖利的物品，如使用不當會傷害身體。

2、學習使用剪刀、筷子、筆、刀、游戲棒等物品的正確方法。

這節課我共分四方面來進行教學，首先讓幼兒觀察了解尖利物品，知道名稱，了解它的用途。因為幼兒的人數較多，怕在分組活動中出現意外，所以我只準備了一份的物品讓幼兒進行觀察，課堂的秩序較好。

在出示物品時，幼兒都能積極的舉手告訴我這些物品的名稱，從這里可以看出幼兒對于這些東西是十分的熟悉的并對它們的用途也是比較了解的，多數的幼兒一次就把所有物品的用途都說出來了，但是對于他們的共同之處幼兒的回答就不太完整，雖然知道但是不能用一個較好的詞語來進行概括，從這里我發現我班幼兒在語言發展方面，詞匯還是不夠豐富需要加強。

幼兒對‘為什么要把尖利物品設計成這樣’，不太了解，有的幼兒說“本來就是這樣的”有的說“因為這樣好用”……因此，在我講了以后幼兒就有了一種恍然捂的神情，感到很高興，還不時和邊上的同伴那進行交流。課堂的氣氛一下字就活躍了起來。

在第二環節中主要讓幼兒交流生活中使用尖利物品不當造成傷害的一些體會。幼兒都積極的說了一些自己使用過的尖利的物品。有剪刀、針、圖釘、牙簽、頭針、釘子等，幼兒的知識經驗還是較豐富的，有些我也沒有馬上想到，但是幼兒一下子就聯想到了，還對我說了很多發生在他們自己或者周圍人身上的一些傷害事故，從中不難看出現在的幼兒知識面還是比較廣的，他們都能對這些事情做出自己的評價，并進行分析，了解受傷的原因。

最后我進行了一個簡短的小結，把幼兒的講述的內容進行了匯總。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十三

“數”在食、衣、住、行等的日常生活中都是不可或缺的。幾乎沒有一個民族不知道1、2、3、……或“很多”這些與“數”有關的概念或名稱。僅就最單純的數東西來說，便和我們的生活密不可分。數學是抽象的科學，要是幼兒學好數學必須使其具備相當豐富的感覺經驗以培養邏輯思考的能力。蒙臺梭利數學教育正以感官教育為基礎，讓幼兒在操作感官教具時，不斷積累感覺經驗，將數量，從具體事物中抽象出來，逐步形成數概念。在過程中開啟孩子的智慧，借助教具的操作，觸類旁通，真正成為一個懂得思考的孩子。本節數學活動中，我將利用郵票上的數值進行加法運算游戲，借用蒙氏的錯誤訂正，讓幼兒自己自由地進行工作，加深對數位的理解。

5歲以上

1、利用郵票游戲教具做加法運算。

2、加強大數目加算練習。

1、加深對數位的理解。

2、培養運算的興趣。

1、托盤

2、郵票箱教具

3、彩筆、題目卡

4、加法訂正板紅線

一、復習10以內的加法，并進行錯誤訂正。

二、介紹本次工作名稱：郵票游戲的加法工作。

三、復習郵票的一些簡單知識。

1、取出寫上加法的題目卡，為幼兒鞏固加數的含義。

2、用郵票表示數字。

3、請幼兒觀察數字，詢問幼兒數字有哪幾個數位。示范拿取對應的定位籌碼，將定位籌碼按個、十、百、千的順序排好。

4、按照題卡選擇郵票，分別把與數字對應的郵票放在對應的定位籌碼的下面。

5、操作郵票得出豎式結果。

四、給幼兒不同題卡引導幼兒獨立進行計算。幼兒進行操作，教師巡回指導，強調安靜進行工作。

五、工作結束，請幼兒將教具放回原處，離開課室。

區域延伸：

提供郵票箱進行進位加法橫式練習。

這是一次蒙氏數學教學活動在本班的的初步嘗試。孩子們通過操作形象的郵票教具，初步學習了不進位的加法。整個過程中，孩子們都在安靜的環境中，自由有序地進行工作。

本堂課加強了幼兒大數目的加算練習，也加深了對數位的理解，為小學的加法運算奠定基礎?；顒舆^程中，采用了三段式教學法復習不同顏色的郵票代表不同的位數，加強幼兒數位的理解。最后的錯誤訂正，讓幼兒對照該標準自已發現并自動糾正錯誤,無需老師的提醒，提高了幼兒學習數學的自主性,培養細心、耐心、認真的學習習慣，提高學習自覺性和獨立思考能力。但在進行新工作展示時，老師的語言還需要更加簡練些，減少幼兒等待的時間，提供更多的時間給幼兒進行自由練習，發現問題及時指導幼兒。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十四

教科書第24頁例題及“做一做”

1．通過操作、演示，學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2．通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

3．使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

理解加法的含義。

能正確觀察現實情境圖，口述題意，列出算式。

課件，四個圓片。

算式卡片，每名學生準備5個圓片或5根小棒等。

一、談話導入。

師：同學們上課之前，老師先考考大家。

先請3個男同學上前，提問：老師請了幾個小朋友上來？（3個）。

再請1個女同學上前，提問：老師又請了幾個小朋友上來？（1個）。

把前面的小朋友合起來一共有幾個？（一共有4個）。

師：誰能把剛才的過程用一句話完整的描述一下呢？

（根據學生發言，相互補充）。

教師規范學生語言：先上來3個男同學，又上來1個女同學，合起來一共是4個同學。（讓學生反復說。）。

師：你能把剛才描述的過程配上手勢再描述一下嗎？

揭示課題：在數學里面把兩部分合在一起，有一種運算方法叫加法。今天我們就來學習加法。（板書：加法）齊讀課題。

二、學習新知。

1、出示例題氣球圖（第一張幻燈片出示第一張圖3個紅氣球與1個藍氣球分離的圖片，提醒學生仔細觀察小丑手上的氣球有什么變化，播放第二張圖3個紅氣球與1個藍氣球合起來的圖片。）。

提問：誰能用一句完整的話，把小丑手上氣球變化的過程說清楚？

（學生描述的過程中，師用手勢配合著演示。）。

2、擺一擺。

師：用手里面的學具代替圖上的氣球擺一擺，邊擺邊說，你會嗎？

請學生到黑板上用老師的學具展示交流擺的過程。（先找同學說，再讓其他人擺，降低難度）。

3、畫一畫。

師：剛剛我們用小棒表示了氣球，如果請你用畫圓點來表示小棒，你會不會？剛剛擺學具和觀察氣球圖的時候我們都有一個相同的動作（合起來），想一想你畫怎樣的圓圈圖，能讓別人看出來你的兩部分是合起來的呢？（根據學生的畫法，利用剛剛學生在黑板上擺的教具揭示好的畫法。）。

4、學習加法含義。

師：剛剛我們用手勢動作可以表示合起來，用圓圈也可以表示合起來的意思，那么在數學里面有一個專門的符號表示合起來，誰知道是什么？（加號）舉起你的右手和老師一起寫加號，先寫橫再寫豎，讀作加號。

師：像剛才三個小朋友和一個小朋友合起來，三個氣球和一個氣球合起來，三根小棒和一根小棒合起來都可以用加法算式31=4來表示。師：大家會讀算式嗎？（如果會讀，讓學生試著讀一讀：3加1等于4。）。

師：3表示什么意思？（3個學生，3個氣球，3個氣球）。

師：1表示什么意思？（1個學生，1個氣球，1個氣球）。

師：“”表示什么意思？（合并）。

師：“=”表示什么意思？（一共）。

5、結合點子圖再說算式意義。

三、鞏固練習。

師：我們剛剛認識了數學王國里的一道加法算式31=4，那么在數學王國里，還有很多很多的加法算式，大家想認識他們嗎？用你的姿勢告訴老師。

1、看圖說一說算式表示的意思。

完成做一做。

針對第3幅圖，講解箭頭的表示的意思，根據箭頭的方向可知左邊是第一幅圖，右邊是第二幅圖。

師：12表示什么意思？

可以表示：1名女同學和2名男同學在折紙，合起來是3名同學。也可以表示：同學們折了1只藍紙鶴和2只黃紙鶴，合起來是3只紙鶴。

2、聽故事，找算式。

師：剛才大家都說的額非常好，表現的非常積極，接下來老師給大家講幾個小故事。

有一天，老師去廣場上玩，發現廣場上面有3只鴿子在吃食，過了一會又飛來了一只，現在廣場上面有4只鴿子了，老師的故事里藏著一道算式，這道算式就在你們的卡片當中，請你把那張卡片拿出來，高高的舉起來。非常好，大家拿的都是31=4，卡片輕輕的放下來。為什么你選擇的是31=4？（可以換一道算式）。

3、自由發言23=5可以表示什么？

四、課堂小結。

師：這節課你有什么收獲呢？

五、布置作業。

師：在生活中，你還遇到過把兩部分合并起來的事嗎？請你根據事情列出算式和你的同桌或爸爸媽媽說一說。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十五

1、理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、通過觀察、猜想、驗證、比較、分析、歸納、合作交流等學習過程，經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3、在數學活動中使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示。

經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算規律。

多媒體課件。

一、談話導入，鼓勵猜想。

1、出示圖片牛頓與“萬有引力”

2、引入“牛頓因為一只蘋果掉下來打到他的頭上，大膽猜想，是不是所有物體都往下掉呢？通過進一步的觀察、思考，經過堅持不懈的努力，最后發現了萬有引力定律。我們在平時也要學會觀察和思考生活中的一些習以為常的問題，并努力從中探索規律。

二、合作交流，探索猜想。

（一）故事激趣，初次猜想。

1、朝三暮四。

2、初步感知，大膽猜想。

出示：3+4=4+3。

師：仔細觀察這兩個加法算式，你發現了什么？

得出：兩個加數交換位置，和不變。（適時板書）。

（二）廣泛舉例，驗證猜想。

師：這里是3和4的位置交換了，和沒變。僅憑一個例子就得出“兩個加數交換位置，和不變”的結論，似乎草率了一點。我們不妨把這個結論當作一個猜想（教師隨即將生1的結論加上“？”）。

師：既然是猜想，想不想知道猜的對不對？

生：想。

師：我們還得舉例驗證。

1、舉例要求：

(1)任意兩個數，求出他們的和；

(2)交換兩個加數的位置，再求出兩個數的和：

(3)比較兩次的結果，判斷式子是否相等。

2、學生匯報，師板書。

3、小結：根據自己的等式，再次觀察比較，發現：交換兩個加數的位置，和不變？這一猜想是對的。（同時將“？”改成“。”）。

4、揭題：大家發現的這個規律叫什么呢？

學生交流后，師板書。

5、用字母表示加法交換律。

(1)觀察自己仿寫的式子，獨立思考或小組討論，然后用自己喜歡的形式表示。

（學生可能使用文字，圖形，符號等方式）。

(2)用字母表示加法交換律：a+b=b+a。

6、追問：加法交換律中，什么變了，什么沒有變？

7、原來，猴媽媽就是巧妙地運用了加法交換律中的“變”與“不變”，輕松的解決了分桃的問題，其實同學們在以往的學習中也不知不覺的運用過？（加法計算“驗算”的時候）。

(3)出示教材56頁的例題情境圖。

解決：跳繩的有多少人？

28+17=45(人)17+28=45（人）。

（三）規律延伸，猜想拓展。

1、根據反思，拓展規律。

生可能會說出以下幾個想法？

“猜想二：減法中，交換兩個數的位置差不變？”“猜想三：乘法中，交換兩個數的位置積不變？“"猜想四：除法中，交換兩個數的位置商不變？”

“猜想五：幾個加數時，變換加數的位置和也不變？“。

2、舉例探究，驗證猜想。

師：現在同學們又有了不少新的猜想。這些是與眾不同的、全新的猜想！如果猜想成立，它將加大我們對“加法交換律”的認識。那這猜想對嗎？又該如何去驗證呢？選擇你最感興趣的一個，用合適的方法試著進行驗證。

3、匯報交流，驗證猜想。

師：哪些同學選擇了“猜想二”又是怎樣驗證的？請生匯報，觀察、總結。

小結：a、驗證的結果是減法中，交換兩個數的位置差會變，猜想不成立：b、只要能舉一個反倒，就能驗證猜想肯定不成立。

(2)驗證猜想三。

師：哪些同學選擇了“猜想三”，又是怎樣驗證的？學牛匯報，觀察、小結：乘法中，交換兩個數的位置積不變？驗證結果是積不變，猜想成立。這就是我們將來要學習的乘法交換律。用字母表示這樣的規律。簡潔交換律：axb=bxa。

(3)驗證猜想四。

師：哪些同掌選擇了“猜想四”，又是怎樣做的？

學生匯報，觀察、小結：驗證結果是“除法中，交換兩個數的位置商會變。”猜想不成立。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十六

2．認識有理數加法交換律與結合律的合理性，會用加法運算律簡化運算．。

3．會將有理數的減法運算轉換成加法運算．。

4．會進行加減混合運算．。

會“化歸”的思想方法．。

除課本提供的情境外，還可以用學生熟悉的生活實例，如用水位變化、存錢取錢等問題引進有理數加法．例如：

可能出現哪些變化?請用含正、負數的算式表示變化過程和變化結果．。

(1)需要特別注意的是，算式“(3)(一2)=1”

后確定輸贏球的個數，這是絕對值問題．。

學生應能熟練進行有理數的加法運算，但運算難度要以《標準》要求為準．教師在補充例題、習題時不宜在數字運算上設置障礙，當學生熟練掌握運算法則后，隨著知識的積累、技能的提高、數感的增強、計算器的引入，學生處理繁難運算的能力也會逐漸增強。

(1)用問題串引導學生展開探索活動，例如：

小明與小麗的結論相同，是偶然巧合嗎?請舉例說明．。

教學中，如有必要可適當補充加、減混合運算的例題、習題．。

文檔為doc格式。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十七

1、進行學習數量的關系，了解加減法的意思。

2、進一步練習9的加減法。

1、幼兒每人一套1-9的數字卡、十、一、=、有關動物的頭飾。

2、教師準備磁鐵教具。

一、引發幼兒的興趣。

1、老師給小朋友帶來一些玩具9個，讓幼兒數一數。

2、讓幼兒說出9的分合。

二、團體活動。

1、小朋友老師給你們帶來了什么圖形寶寶。出示三角形（紅色和藍色）讓幼兒說出加法算式。

師在問：9個三角形去掉1個還剩多少個？

怎樣寫算式？（書：9-1=8）。

9個三角形寶寶去掉8個，還剩多少個？

2、出示蘋果圖形。

小朋友，老師又帶來了什么？（7個紅蘋果、2個紫色蘋果）一共有多少個？用什么方法算？（加法）怎樣寫加法算式？（書：7+2）還可以寫加法算式（2+7）。一共有9個蘋果送給2個蘋果給小朋友，還剩多少個？怎樣寫算式9-2=7。

9個蘋果送給7個小朋友，還剩多少個？9-7=2。

三、操作活動：

四、游戲動物找家。

游戲規則；帶動物頭飾的小朋友算好得數，然后找家。其余小朋友說“__動物你的家在哪里？”小動物回答“我的家在這里”。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十八

4、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

5、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

二、教學內容。

教科書第61頁。

三、教具、學具準備。

課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。

（五）復習。

1、口算下列各題，并說出計算過程。

40+2040+2。

50+3050+3。

2、比較以上兩組式題的不同點。

教學過程說明：突出加幾十與加幾的區別，激活與課本相關的已有知識，促進學習遷移。

（六）新授。

3、課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發新書了。

4、引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

a)數學書有多少本？

b)語文書有多少本？

c)一包數學書和一包語文書共有多少本？

d)零星的語文書和數學書共有多少本？

5、思考解決問題的方法。

a)生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息。

各組分別列出一個問題的算式。

35+530+835+308+3。

（2）哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）。

（3）35+3、35+30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

（4）組織學生分組交流計算方法。

請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

計算35+3。

利用小棒幫助解答。

i.先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

ii.用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。

iii.先算5+3=8，再算30+8=38。

iv.用點數的方法算：35、36、37、38。計算35+30利用小棒幫助解答。

v.先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

vi.用小棒點數的方法算35+30：35、45、55、65。

vii.先計算個位上30+30=60，再計算60+5=65。

（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）。

（5）小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

（6）根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

35+3=35+30=。

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

6、嘗試練習。

40+17=2+36=。

可以把他們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

7、完成課本第61頁“做一做”。

a)引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

b)交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

（七）鞏固練習。

1、練習十一第1、2題。

1.學生獨立完成。

2.挑選若干題要求學生說出計算過程。

2、練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

3、練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

（八）小結。

1、小朋友，這節課你們學到了什么知識？

請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇十九

教學目的：使學生進一步掌握加法計算法則，掌握連續進位加法的計算方法，并能正確地進行計算。

教學過程：

一、復習。

1、口算。

4+3+1??7+4+1??8+9+1??8+7+1。

9+7+1??6+4+1??7+6+1??6+5+1?8+3+1。

2、用豎式計算：

36+57??48+34???56+29????48+37?。

找四名學生板演，其余學生在練習本上做。

二、探究新知。

1、出示課本第15頁的主題圖。對學生進行保護野生動物的教育。

2、出示“中國部分動物種類統計表”進行簡單介紹。

3、引導學生看統計表提出數學問題：你能看著這張統計表，提出一個數學問題嗎？

4、老師也想提一個問題：“中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種？該怎樣解答呢？引導學生列出算式：98+25?！?/p>

5、你會算嗎？試試看，讓學生獨立試算，再指名板演，并口述計算過程。

6、教師小結：像這樣連續進位的加法在計算時要特別注意，個位滿十向十位進1，十位滿十向百位進1。

三、實踐應用。

1、完成課本第16頁的“做一做”

學生獨立完成后，指名板演，指名說一說進位的過程。

2、完成練習四第1題。讓學生看清題意，獨立連線后，再集體講評。

3、第2題，先指名說說題目的意思，再讓學生獨立解答。

4、第3題，先引導學生看圖，解答書本的第1問，再引導學生獨立提出不同的問題。

5、作業：練習四第2、3題做在練習本上。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新知識？

2、師總結。

總第8課時。

教學目的:使學生進一步理解加法計算法則,會筆算三位數的連續進位加法,學會結合具體情境進行估算.

一、復習。

1、指名板演，其余學生在練習本上做。

2、結合板演對具體情況進行評議。

二、探究新知。

1、同學們，昨天我們學習了連續進位的加法，今天我們繼續學習這部分的內容。下面我們再來看“中國部分動物種數統計表”。

3、上學期我們已經學過估算，現在請同學們先估計一下376+284的和大約是多少？分小組討論并在全班匯報。

4、讓我們看看這個同學是怎么想的？和我們的想法相同嗎？（屏幕上出現課本第18頁的估算方法）。

5、教師小結：在進行三位數的加法估算時，通常我們可以把加數看作與它接近的整百數劃幾百幾十，再用口算的方未能估計出和的范圍，這一種方法在我們生活中應用是非常廣泛的。

6、下面請同學們用豎式計算一下。

7、學生獨立計算。請學生匯報計算結果并說說計算的過程，同時教師板書。

8、教師小結：從剛才的計算中我們看到，個位上6+4=10，現實性0向十位進1，十位上7+8+1=16，寫6向百位進1。所以，在加法計算中，哪一位上的數相加滿十，就要向前一位進一。

9、反饋練習，第18頁做一做，學生獨立完成，教師巡視。交流計算結果，教師就巡視中發現的問題組織學生討論。

三、鞏固練習。

1、?第一題，學生獨立完成后指名板演，并說說計算過程。

2、?第二題，要求學生獨立填寫，再集體進行訂正。

3、?作業，練習五第9題。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新知識？

2、師總結。

總第9課時。

教學目的：使學生進一步掌握三位數的連續進位加法，能正確熟練地進行筆算，提高學生的計算能力。

一、復習檢測。

1、口算下面各題。

2、筆算下面各題。

649+273??786+245???392+508。

指名板演，其余學生在練習本上做，做完后讓學生說說計算過程。

二、課堂練習。

1、?練習五的第3題。指導學生看圖說圖意，并指出已知條件和問題。

（1）?學生列式計算。

（2）?集體訂正。

2、練習五第4題，指名學生讀題，出示本題的圖示，幫助學生理解題意。學生獨立完成后指名板演。

3、練習五的第5題，學生獨立完成后指名板演。結合板演情況進行評議。

4、練習五的第6題，把算式和相應的得數連起來，提醒學生看清數字，認真計算。

5、練習五的第7題，找出這幾題中的錯誤，指出該如何改正。說一說平時自己計算中常用的錯誤有哪些。

6、練習五的第8題，要求把和是1000的兩個數連起來。學生獨立完成后討論：通過計算你發現了什么規律？（前位湊9，后位湊10）。

7、?練習五的第9題。指名讀題，理解題。說一說你的走法。通過計算，找出最近的路。讓有余力的同學做選作題和思考題。

三、全課小結。

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

最新加法結合律教學設計（實用20篇）篇二十

1、復習3的組成，學習按圖操作順序，感知圖中事物的數量關系及學習列出算式。

2、讓學生來理解加法的含義，讓學生掌握得數是3的加法

3、使學生學會解答簡單的口述加法應用題，培養學生初步的分析問題的能力

4、在活動中體現游戲的愉悅，激發學生學習數學的興趣。

5、教育學生熱愛生活，平時仔細觀察，善于在生活中發現數學，并把學到的應用到生活中去。

1、重點：通過實物和圖感知事物的數量關系并能列出加法算式并正確計算

2、難點：能用所學的知識解答簡單的加法應用題

1、蘋果教具3個、香蕉教具3個、數字卡片

2、ppt課件

一、復習

1、復習3的組成（通過蘋果教具演示3的組成）

2、認讀3的組成（中重度學生）

前面我們學習了1+1=2，得數是2的加法，今天我們一起來學習得數是3的加法：板書得數是3的加法。

二、出示直觀教具，學習3的加法

1、出示ppt課件：一只小猴子，再出示2只小猴子，先讓學生數一數，分別標上相應的數字1和2，再讓學生一起數一數一共有多少只小猴子，標上3，告訴學生求合起來一共有多少只小猴子可以通過數一數知道，我們還可以用加法來計算，用1只小猴子加上2只小猴子，用加法算式可以這樣表示：1+2=3，出示加法算式，講講算式的意思。

2、師帶學生齊讀算式：1+2=3

3、依次出示兩只小猴，再出示一只小猴，讓學生數一數，列出算式：2+1=3

4、師帶學生齊讀算式：2+1=3

5、師出示課件：兔子圖片讓學生觀察，引導學生列出加法算式：2+1=3

7、師在生活中找出物體讓學生數一數，列出得數是3的加法算式

8、師小結：告訴學生得數是3的加法共有兩道：1+2=32+1=3（出示課件）

9、引導學生讀3的加法算式

三、引導學生看圖編3以內的加法應用題

請學生列式計算：1+2=3

四、鞏固練習

2、填一填，連一連

3、看圖寫算式：樹上有2只小鳥，又飛來1只，現在一共有幾只？

五、師小結

六、作業

1、讓學生書寫加法算式

2、教師檢查，對書寫有錯誤的學生給予幫助