一份好的教學計劃應該具備合理性、可行性、靈活性和適應性等特點。如果你還在迷茫如何編寫一份出色的教學計劃，不妨看看以下范文，或許會有所啟發。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇一

2、朗讀。

3、理解該詞，體驗情感。

理解本詞體驗情感。

品味語言。

導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）。

（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受思悟體驗：

1、朗讀詞。

2、尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候黃昏秋天（黃花）晚||風細雨。

3、學生活動，交流。

4、教師指導，共同明確。

風急滿地黃花堆積梧桐更兼細雨雁||窗兒。

1、人的活動尋尋覓覓三杯兩盞淡酒有誰堪摘守著窗兒。

2、人的所感冷冷清清，凄凄慘慘戚戚最難將息怎敵正傷心獨。

怎一個愁字了得。

3、人的性別、身份、經歷？

聯系背景資料。

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱。

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

（觸景生情）。

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

（移情入景）。

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

（寓情于景）。

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^也"三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的"舊時相識"，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋黃昏風急細雨。

國家自己。

尋尋覓覓。

亡國之恨。

聲聲慢。

李清照。

淡酒怎敵。

喪夫之哀。

過去現在。

守著獨自。

孀居之苦。

地：家窗兒黃花梧桐雁。

背景資料：

1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺?，在金石錄后序中她最后寫道：

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，

何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只。

孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑。

郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創意出奇。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇二

今天在五班和七班上了李清照的兩首詞，《醉花陰》、《聲聲慢》。上學期我上過公開課講的就是李清照前后期的兩篇代表作《一剪梅》和《聲聲慢》的比較賞析。那節課我側重比較鑒賞了這兩首詞表達愁情的不同，課堂效果不錯。今天這節課我從另外一個角度欣賞了《醉花陰》和《聲聲慢》。首先，我讓學生就作家作品了解及他們對李清照的認識和了解。出招那個階段和上學期他們已經學習過李清照的詞，所以對李清照有一定的認識，學生都說到李清照南渡前后的經歷對他作品的影響，南渡前詞風清麗明快，南渡后詞風轉為深沉凄苦，而且學生能夠認識到抒發愁情是李清照創作的一條主線，就比如今天要學習的這兩首詞都是書寫愁情的。由此我導入新課。既然他們都能看出這兩首詞都是抒發了作者的愁，那我就問他們是如何看出來的。學生七嘴八舌發言很踴躍，有的抓住意象分析，比如《醉花陰》中的“薄霧濃濃”“黃花”，《聲聲慢》中的“淡灑”“雁”“黃花”“梧桐細雨”等等。學生分析還是比較準確，能夠貼近詩人的內心來把推她的情感，有部分學生的分析還很精彩，有的學生說“薄霧濃濃愁永晝”不僅寫出了詩人之愁的綿長，俄日全額還寫出了詩人愁的濃重，她的愁就如薄霧濃濃一樣籠罩在他心里，濃的化都化不開;有的同學分析“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，她能認識到“梧桐細雨”是古詩詞中常用來抒寫相思之苦的意象，而且她能夠展開想象，她說她能感到詩人倚在窗前寂寞地聽雨打梧桐葉的孤獨凄苦，那一滴滴的'細雨，打在梧桐葉上，其實也打在了詩人的心上，化作心底的淚。她的語言優美而感動，博得同學們的陣陣掌聲。

有的同學抓住詩人直抒胸臆的句子分析，如《醉花陰》的“薄霧濃濃愁永晝”的“愁”，《聲聲慢》的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘凄凄”、“這次第，怎一個愁字了得”等。有個學生分析“玉枕紗櫥，半夜涼初透”這一句，她說詩人過著錦衣玉食的生活，她的“半夜涼初透”不單是氣候的涼，更重要的是她內心的涼，重陽佳節，本是家人團聚的日子，可丈夫不在她的身邊，半夜醒來，枕邊無人，詩人自然感到的是孤獨之冷。

還有的學生能抓住詩里描繪的詩人的主題形象來分析。如《醉花陰》中的“人比黃花瘦”，《聲聲慢》中的“倚著窗兒，獨自怎生得黑”分析形象的時候學生都能自覺地運用聯想和想象，把一幅生動逼真的畫面呈現給同學們。

這節課我沒講，幾乎都是同學們在分析，他們分析不到的地方我再稍作啟發和補充，，如《聲聲慢》中的最后一句“這次第，怎一個愁字了得”，同學們對這一句詩的分析不夠透徹，而這一句的內涵又極豐富，我引導他們聯系其他詩人寫愁的句子，然后拿那些句子跟這一句相比，然后去感受它的獨特內涵，詩人實際中無法言說，無法形容的凄苦。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇三

教學目標:。

(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。

(3)了解李清照前后期的不同風格。

(4)了解婉約派的特點。

教學重點：

(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。

教學過程：

渲染氣氛，激趣導入：(播放二泉映月)。

資料鏈接。

-----她有憂時傷世的赤子精魂。

她是登峰造極的滄海愁人。

她是曠古絕今的詞壇奇女。

知道她是誰嗎?

沒錯!她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”

她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。

走近作者，了解身世。

資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇。

傾情誦讀，整體感知。

感悟詞意，把握感情，自主探究。

引導:聯系作者生平遭遇。

教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。

附板書：

愁《醉花陰》-------離別相思-----苦。

〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛。

拓展理解，深入體會。

資料鏈接：怎一個“愁”字了得!

1、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽!

2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。

3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。

4、更誰家橫笛，吹動濃愁?

活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇四

1、知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品。

2、了解詞作中各意象的特定屬性。

3、體會詞人作品中的別樣“愁”情。

1、理解詞中表達出的“愁”。

2、背誦全詩。

寫作背景：

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作，寫于李清照晚年。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

1、結合課下注釋，疏通詩意。

2、背誦全詩。

3、思考：那些景物觸動了詞人的愁思？

明確：（投影）淡酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨。

孤寂落寞悲涼愁苦。

1、”首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會本句的表達效果。

2、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？

1、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態？

2、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴?！贝竽懻归_聯想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇五

1感受作者在詞中表達的情感思想。

2感受作者用字用詞的凝練及情濃的表達。

1如何去感受作者在文章中表達的意境。

2如何領會作者在詞中表達的疊詞的意義所在。

1引入：南宋的歷史狀況。

2讓學生默讀詞句，感受詞句所描繪的情感。

3重點詞語學習：

尋尋覓覓：意思是指想把失去的東西找回來，表現作者對過去的懷念的惆悵迷茫心態。

凄凄慘慘戚戚：表示憂愁苦悶的樣子。

乍暖還寒：指天氣有時候暖有時候冷。

將息：古代語言，意思為休息。

怎敵他：如何抵擋得住。

堪：可以。

這次第：這種情景。

怎一個愁字了得：僅憑一個“愁”字怎么可以概括得盡呢？

最后叫學生分析這首詞的寫作特色。參考答案如下：作品打破了上下片詞的填詞的局限性，一氣而就自己的心情來表達著哀愁痛苦，如歌般的節律既是節節徐行，而詞中的意思是凄美婉麗。詞中每個字都似乎滿含淚水，充滿悲傷，而用字又是，風格深沉而凝重，很富藝術感染力。尤其是最后一句“怎一個愁字”含蓄而極度地展現了作者的悲戚之苦重。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇六

詩言志，歌詠言．詩詞是作者內心的傾吐，情感的宣泄，了解詞人生平，有助于詞的理解與鑒賞、說說你所了解的李清照．根據學生的發言總結：

李清照（約1084～1151）號易安居土，南宋女詞人。出生于一個官宦人家。父親進士出身，是學者兼文學家，其夫趙明誠為金石考據家，兩人是文學知己，情投意合。早期生活優裕，夫婦共同致力于書畫金石。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡流落江南。公元1129年，趙明誠在建康病故，她只身經歷了國破家亡的痛苦，晚景凄涼。

清照多才多藝，工詩文，善丹青，詞的成就尤高，分前后兩期：

一、前期多寫悠閑生活，多數是描寫閨中的生活趣情及大自然的綺麗風光，風格清新明麗；

二、后期的作品多反映戰亂痛苦的生活，悲嘆身世，感時傷懷，懷舊思鄉，風格沉郁凄愴。在宋代詞人中，卓然自成一家。有《漱玉詞》。

1、自由朗讀：讀這首詞，我們要讀出詞人的什么情感？———愁苦。

4、齊讀。

1、師問：詞人選取了哪一季節的景物？————生齊答：秋天。

2、又問：有哪些景物？又融入了作者什么情感？秋雁秋花梧桐秋雨。

4、背景材料：宋欽宗靖康二年夏五月，金人的鐵錘砸爛了京都汴京的瓊樓玉苑，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。高宗趙構倉皇南逃，重新立國，史稱南宋。李清照夫妻二人也被迫逃離山東青州故鄉，輾轉南渡到建康（今南京市）。明誠家在青州，有書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。建炎三年八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康到浙東，飽嘗流離顛沛之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。

5、李清照詞作拓展：

窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心舒卷有余情。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪，愁損北人不慣起來聽。

故鄉何處是？忘了除非醉。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。

空夢長安，認取長安道。千古風流八詠樓，江山留與后人愁。

南國三千里，氣壓江城十四州。

木蘭橫戈好女子，老矣不復志千里。但愿相將過淮水！

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

郭沫若對聯：大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，

漱玉集中，金石錄里文采有后主遺風。

她是獨創一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價?！?/p>

學生習作一。

當片片綠葉變成黃色，秋天就來臨了。蕭索的秋風吹動女子的發梢，她就這樣倚在窗前，一動不動，遠看好似一座經風霜的石像。女子身邊最重要的兩大支柱倒下了。國家頹敗，丈夫病逝，一夜之間，她烏黑的秀發有了許多如霜的感覺。她凝視窗外，想找到些什么，卻一無所獲。

天氣漸漸轉涼，她的身上還穿著單薄的衣衫，那是丈夫那年送她的禮物。但那點涼又怎么比得上她心中的寒意呢？手中的酒杯已不知滿了幾次，又見底了幾次，也許是她在麻痹自己？否則又怎么不知道借酒消愁愁更愁呢？又是一陣涼風吹過，幾杯酒已抵不了銷人的愁情。天空中飛過一群大雁，她不禁想起家鄉，這該是舊時相識的吧？南方與北地，山重重，水迢迢，雁兒啊，你可以飛回昔日的巢，而我呢？院落中的菊花已重重堆積，開得正濃，但沒有人可以陪她去采摘，她的心一顫，記得丈夫最喜歡她泡得一杯淡淡的菊花茶。窗前的梧桐又飄下了幾片枯葉，天空中下起朦朧的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？這時一片落葉飄進窗里，落在她的腳邊，就如她那般孤苦無依。

那晚，她一夜無眠，輾轉反側，寫下了心中的苦與愁——《聲聲慢》，帶著她的血與淚傳誦千古，她不是別人，她就是結著愁怨的詞人李清照。

——初二（9）班金也。

學生習作二。

——初二（9）班管娟娟。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇七

1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感。

2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

3、讓學生由詞及人，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

教學方法。

誦讀法、情境法、對比探究法。

教學課時。

一課時。

一、導入新課。

說起李清照，我們并不陌生，我們在初中還曾經學過她的《如夢令》呢。

那么，我們對她的生平應該還是有些了解的，誰來帶著我們大概回憶一下呢？

請學生回憶相關內容。

二、確定基調，分析疊字。

帶著對李清照的回憶，我們先來品讀《聲聲慢》。

配樂朗誦《聲聲慢》。

《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

1、初讀全詞，找出最能體現作者感情的詞語。（愁）。

2、直接表現愁的是哪幾句？

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（1）尋尋覓覓，李清照在尋什么呢？尋到了嗎？

我們知道當時的李清照國破家亡夫死，她可能是在尋覓流亡以前的生活，丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的，它們似乎是遺失了，似乎本來就沒有。所以，她精神恍惚，若有所失，到處尋覓。

（2）冷冷清清，她尋找到什么了？

沒有，不僅沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的痛苦，反而在這冷清的環境中，更加覺得自己寄身異地，無人為伴，孤獨寂寞。

（3）凄凄慘慘戚戚，最后詩人產生一種什么樣的感覺？

命運凄慘，心情悲痛。

可以說開頭這句詞為全篇定下了一個感情基調，同學們能告訴我哪些詞語可以概括嗎？對了，悲苦愁絕。

剛才同學們在讀這幾句詞的時候，有沒有發現什么？對了，疊字的運用，假如我們將它改成“尋覓，冷清，凄慘戚”，你們覺得怎么樣呢？對，少了音韻美。

三、鑒賞意象，品評愁情。

我們講詩歌，肯定要談意象，下面我們就來看看作者選取了那些意象來表現她的愁呢？

淡酒、晚風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

在這些意象中，你感觸最深的是哪一個？試著說說你對它的理解。

（1）淡酒。

所以說，并非酒太淡，而是風太冷，愁太重，酒力壓不住啊。

（2）晚風。

怎么去理解“晚來風急”？它能渲染出什么樣的情緒呢？

晚可以指晚上，也可以指晚年，風又急又冷，恰好能渲染出憂愁凄苦的情緒。

（3）過雁。

大雁南飛本是自然現象，作者看了為什么會傷心呢？她和大雁又怎么會是舊時相識呢？

大雁到了秋天，由北而南，作者是北方人，避難南下，似乎是舊時相識。大雁能夠按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓異鄉，這正是引起她傷心的原因。

李清照在很多作品里面都寫到了大雁，比如說，早年寫的《一剪梅》里就有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，南渡之前寫的《念奴嬌》里也有“征鴻過盡，萬千心事難寄”，我們看這兩句雖然也充滿離愁，但是那離愁中卻是含有甜蜜的回憶和相逢的希望的，而本詞卻表現了一種絕望，一種極度的傷心。

（4）黃花。

黃花是什么花呢？象征著什么呢？

這里明是寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！

（5）梧桐、細雨。

這樣一來，深秋時節作者的那種失落、孤單、凄涼、悲哀，就都展現出來了。

通過剛才對這些意象的共同探討，我們發現，雖然作者沒有明著寫愁，但是這其中處處都充滿著愁緒。真叫“無一字寫愁，卻處處惹愁”啊！

這樣我們就知道了在《聲聲慢》里，作者所寫的是永別之愁，長久之愁，家國之愁。

四、比較兩詞，解決重點。

這就讓我們想起了辛棄疾的那首《丑奴兒》，下闕是這樣的：“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。”

《醉花陰》是李清照前期的懷人之作，李清照婚后不久，丈夫趙明誠便宦游在外，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫，這年時逢重陽，人逢佳節倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。

請同學們自讀《醉花陰》，找出表現愁情的意象，著重分析和《聲聲慢》里相同的意象――酒、風和黃花。

酒：《聲聲慢》里的酒是無力的，是無法驅寒澆愁的，用來反襯內心的愁濃愁重。

《醉花陰》里的酒是用來消愁的、相思的，有著詩酒自適的瀟灑。

風：《聲聲慢》里的風是晚風，是急風，讓人更添寒意，更難將息。

《醉花陰》里的風是有趣味的，它卷動珠簾，簾內閃現出一位愁思綿綿的少婦。

黃花：《聲聲慢》里的黃花是殘菊，象征著人世的悲歡離合，正是詞人晚年百無聊賴，孤苦飄零的處境。

《醉花陰》里的黃花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而觸及人瘦，但人瘦勝似花瘦。寫出詞人因思念丈夫而消瘦。

這樣我們就知道了在《醉花陰》里，作者所寫的是小別之愁，暫時之愁，個人之愁。

由此可見，同一個作者，不同時期的作品，反映著不同時期的生活和心態，呈現出不同的韻味和格調。我們從中可以領會到時代社會的變化、個人的際遇對于作家創作的有力影響。

兩首詞我們就賞析到這兒，看同學們的樣子還有點意猶未盡，那么就請同學們課后完成這樣的作業。

五、課后作業。

我為清照寫碑文。

作為一個女人，李清照是不幸的，但作為一個詞人，她卻是偉大的，生活曾經給她帶來了太多的苦難，不過女詞人并沒有被苦難壓垮，而是讓自己的藝術靈魂越飛越高，越飛越遠。雖然，我們不知道她死于何時，葬于何地，但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文，這碑文就交給同學們來寫吧。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇八

《聲聲慢.尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品。作品通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。此詞在結構上打破了上下片的局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開頭連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情;下文“點點滴滴”又前后照應，表現了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術感染力。

1、深入研讀詩歌，抓住意象，把握意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其后期作品的別樣愁情。

教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習。

教學課時：一課時。

(課前播放安雯演唱的《月滿西樓》mtv至上課。)。

作者生平簡介，回顧南渡前的詞作，由生活變化引出其后期創作《聲聲慢》。

1、聽朗讀2、學生齊讀(思考：作者要表達的主要情感是什么?“愁”)。

1、作者的“愁”緒是由哪一個動作引發的，結果怎樣，心情如何?

2、這樣的.“愁”情是通過哪些意象傳達出來的呢?

3、寫出了意象的什么特征，與“愁”有何關系呢?(學生交流探討)。

4、通過這些意象，營造了怎樣的`意境，傳達出了怎樣的心情?

5、如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些內涵呢?(亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦)。

1、教師小結全詞自由誦讀。

2、齊聲背誦《聲聲慢》。

生活中的你也有“愁緒”：鄉愁、離愁、絲縷憂愁……請你用最形象的語言將這種情感傳達出來。

淡酒秋風。

過雁黃花冷清凄美的意境。

梧桐細雨。

傳遞出孤寂愁苦的心情。

聲聲慢(李清照)。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇九

學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。

1、認知目標。

了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

2、技能目標。

學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

3、情感目標。

體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

意蘊和李清照孤高的靈魂。

誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法。

多媒體。

一課時。

一、課前預習。

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。

二、課前五分鐘。

播放安雯演唱的《月滿西樓》mtv（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。（幻燈片1）。

三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）。

從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

明確：開朗活潑快樂。

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

五、整體感知。

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李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十

感情生活的痛苦和對國家民族的憂心，已將她推入深深的苦海，她像一葉孤舟在風浪中無助地飄搖。但如果只是這兩點，還不算最傷最痛，最孤最寒。本來生活中婚變情離者，時時難免；忠臣遭棄，也是代代不絕。更何況她一柔弱女子又生于亂世呢？問題在于她除了遭遇國難、情愁，就連想實現一個普通人的價值，竟也是這樣的難。已漸入暮年的`李清照沒有孩子，守著一孤清的小院落，身邊沒有一個親人，國事已難問，家事怕再提，只有秋風掃著黃葉在門前盤旋，偶爾有一兩個舊友來訪。她有一孫姓朋友，其小女十歲，極為聰穎。一日孩子來玩時，李清照對她說，你該學點東西，我老了，愿將平生所學相授。不想這孩子脫口說道：“才藻非女子事也?！崩钋逭詹挥傻玫钩橐豢跊鰵?，她覺得一陣暈眩，手扶門框，才使自己勉強沒有摔倒。童言無忌，原來在這個社會上有才有情的女子是真正多余啊。而她卻一直還奢想什么關心國事、著書立說、傳道授業。她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，詞動京華，到頭來卻落得個報國無門，情無所托，學無所專，別人看她如同怪異。李清照感到她像是落在四面不著邊際的深淵里，一種可怕的孤獨向她襲來，這個世界上沒有一個人能讀懂她的心。她像祥林嫂一樣茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，吟出這首濃縮了她一生和全身心痛楚的，也確立了她在中國文學史上地位的《聲聲慢》：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

是的，她的國愁、家愁、情愁，還有學業之愁，怎一個愁字了得！

李清照所尋尋覓覓的是什么呢？從她的身世和詩詞文章中，我們至少可以看出，她在尋覓三樣東西。一是國家民族的前途。她不愿看到山河破碎，不愿“飄零遂與流人伍”，“欲將血淚寄山河”。在這點上她與同時代的岳飛、陸游及稍后的辛棄疾是相通的。但身為女人，她既不能像岳飛那樣馳騁疆場，也不能像辛棄疾那樣上朝議事，甚至不能像陸、辛那樣有政界、文壇朋友可以痛痛快快地使酒罵座，痛拍欄桿。她甚至沒有機會和他們交往，只有獨自一人愁。二是尋覓幸福的愛情。她曾有過美滿的家庭，有過幸福的愛情，但轉瞬就破碎了。她也做過再尋覓幸福的夢，但又碎得更慘，甚至身負枷鎖，鋃鐺入獄。還被以“不終晚節”載入史書，生前身后受此奇辱。她能說什么呢？也只有獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借著愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。但是，那個社會不以為奇，不以為功，連那十歲的小女孩都說“才藻非女子事”，甚至后來陸游為這個孫姓女子寫墓志時都認為這話說得好。以陸游這樣熱血的愛國詩人，也認為“才藻非女子事”，李清照還有什么話可說呢？她只好一人咀嚼自己的凄涼，又是只有一個愁。

文檔為doc格式。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十一

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：

知識與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過程與方法：與《醉花陰》前后聯系，了解李清照南渡之后創作風格的變化。

情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。

教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。

課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——布置預習作業，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。

教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。

因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什么樣的影響。

引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。

引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動2：學生交流聽讀體會。

活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。

活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。

活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。

1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。

活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。

最后，教師點評并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦！

《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現得更加凄厲沉痛。

最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》。

結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十二

目標：

通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感。

教學過程：

一、導入新課。

課前2分鐘打開“二泉映月”音樂。

《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)。

二、知人論世：李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人。

的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)。

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)。

3、師：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

問：這首詞中作者寫了哪些景物?

明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)。

問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑!

五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態!

2、“這次第，怎一個愁字了得!”

明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)。

七、總結：

堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十三

教學目標：

通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感。

教學過程：

一、導入新課。

課前2分鐘打開“二泉映月”音樂。

《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)。

二、知人論世：李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人。

的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)。

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)。

3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

問：這首詞中作者寫了哪些景物?

明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)。

問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑!

五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態!

2、“這次第，怎一個愁字了得!”

明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)。

七、總結：

堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》。

聲聲慢。

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李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十四

3、反復誦讀，背誦這兩首詞。

誦讀、探究、質疑。

一、基礎知識。

1、解釋下面的詞語。

永晝（漫長的白天）瑞腦（一種香料，又稱龍腦）把酒（拿起杯子喝酒）。

莫道（不要說）戚戚（悲愁、哀傷的樣子）將息（調養、保養）。

憔悴損（枯萎、凋零殆盡）堪摘（能夠、可以被摘下來）怎生（怎么、怎樣）。

次第（光景、狀況）了得（概括得了）。

2、摘錄其他不懂的詞語向身旁同學請教。

二、整體感知。

1、這兩首詞的中心句（詞眼）分別是哪句？

《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！?/p>

《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得？”

2、這兩首詞的感情基調有何不同？

《醉花陰》孤獨寂寞（輕）；

《聲聲慢》凄慘悲涼（重）。

3、熟讀并背誦這兩首詞。

三、局部探究。

醉花陰。

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

1、首詞作于什么時節？有哪些時令特點？

重陽佳節（“佳節又重陽”）；天氣轉涼（“半夜涼初透”），秋風漸起（“簾卷西風”），喝菊花酒（“東籬把酒”），觀賞菊花（“人比黃花瘦”）。

2、除了“重陽”之外，詞中還有三個表示具體時間的詞，請找出來。

“永晝”；“半夜”；“黃昏”。

3、在這三個時間里詞人的情感經歷了怎樣的變化？說明了什么？

“愁”“涼”“消魂”，程度不斷加深；說明對丈夫的思念不斷加深。

擬人、夸張和襯托；用藝術的手法巧妙地表現出詞人對丈夫的思念之苦、之深。

聲聲慢。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

1、這首詞中的“愁”和《醉花陰》中的“愁”相比，含義一樣不一樣？為什么？

不一樣；《醉花陰》中的“愁”只是丈夫外出，詞人獨處，無人陪伴共度重陽佳節之愁，是一種生離之愁，相思之愁；而《聲聲慢》中的“愁”卻是詞人經歷了國破、家亡、夫死、無嗣種種變故，晚景凄涼之“愁”，是一種死別之愁，身世之愁，它的含義更豐富，更厚重，更悲涼。

2、這首詞中的時節和《醉花陰》中的時節是否一樣？為什么？

一樣；《醉花陰》寫的是重陽佳節，時值秋天；《聲聲慢》寫的同樣是秋天，由“滿地黃花（菊花）堆積”一句可知。

3、這首詞主要的抒情方式和《醉花陰》相比，是否一樣？為什么？

不一樣；《醉花陰》主要是在敘事和寫景中抒情，屬間接抒情；《聲聲慢》更多的是直接抒情，直抒胸臆，如首尾兩句。

直抒胸臆，疊字；奠定全詞感情基調，統領全篇。

四、質疑解難。

對這兩首詞你還有沒有什么疑難問題？如果有，請寫在下面，看其他同學能不能幫你解答。

五、拓展閱讀。

一剪梅。

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅衫，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。

武陵春。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

《一剪梅》早期，《武陵春》晚期；《一剪梅》中“一種相思，兩處閑愁”一句說明此詞當為李清照思念趙明誠所作，所以是早期；《武陵春》中“物是人非事事休”一句總括國破、家亡、夫死、無嗣種種變故，所以是晚期。

化抽象為具體，變無形之物為有形之物；形象生動易感可知；

李白《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長?！?/p>

李煜《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

李煜《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁?！?/p>

賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

六、自我評價。

從自主性、合作性、積極性和精彩度四個方面給自己的表現評分，最高五顆星。

自我評價組長評價。

自主性。

合作性。

積極性。

精彩度。

七、課外提升。

從《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》《武陵春》四首詞中任選一首寫一段200字左右的賞析短文。（提示：可從意象、意境、手法等方面入手）。

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十五

理解李清照在詞中表達出的“愁。

在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。

補充介紹：李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗（板書）。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴（板書）。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室）。

3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

問：這首詞中作者寫了哪些景物？

明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨（板書）。

問：這些景物流露出作者什么樣的情感？

明確：1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。）。

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化?。?/p>

秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？

李清照聲聲慢教學設計（精選16篇）篇十六

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?。ㄊ刂皟阂蛔鳎菏刂皟海?。

我到處尋找，尋到的只有冷清，十分凄慘。

乍暖還寒的季節，最難忍受。

兩杯淡酒，怎能壓住心頭的悲傷？

大雁飛過，我正傷心，卻發現它正是我在故鄉認識的那只。

滿地黃花堆積著，十分憔悴，有誰忍心去摘？

我守著窗，獨自一人，一個人怎么才能熬到天黑？

細雨敲打著梧桐，此正是黃昏，一點一滴落著。

這種場景，這種“愁”又怎是一句話能說得清的呢？

這首詞寫于李清照生活的后期。一題作“秋情”，賦秋就是賦愁，但這里的愁已不是女詞人閨中生活的淡淡哀愁，詞人經歷了國家危亡，故鄉淪陷，丈夫病逝，金石書畫全部散失，自己流落在逃難的隊伍中，飽經離亂，所以這里的愁是深愁，濃愁，無盡的愁。

詞一開頭就用了十四個疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現實生活中已經沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環境是一片凄清冷落，更讓人感到現實的孤苦無援?！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。這三句都在表現女主人的愁苦無聊，寂寞哀傷，但各有側重，第一句寫神態，第二句寫環境，第三句寫心情，第二、三句又是第一句“尋尋覓覓”的結果，“冷冷清清，先感于外；凄凄慘慘戚戚，后感于心，進入愁境”（吳熊和《唐宋詞通論》）。

“乍暖還寒時候，最難將息?！眲傆X得有點兒暖和卻又變冷了，這是秋天的時令特征。“將息”，調養。人在天氣多變化時，是很難適應的，更何況是年歲已大，身體衰弱，又遭遇了如此不幸的人，就更是對天氣的變化特別敏感，更覺得難以將養適應了。

為了適應這多變的'秋天時節，詞人企圖以酒御寒，但“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？”酒是“三杯兩盞”，量少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂愁。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！毖泔w過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內心的創傷已不止一次，現在又來觸動我，使我傷心難過。

（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我帶過信的，給我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

（三）作者的故鄉在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，然后發出物是人非的感慨，寄托懷鄉之意。

詞的下片承接上片?！皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的?！岸逊e”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的?！罢l”，指自己?！翱啊保軌?，經得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經沒有賞花的心情了。

“守著窗兒，獨自怎生得黑？”一個人坐在窗邊，然后象守著什么東西一樣，百無聊賴，希望天早一點黑下來，看不到窗外一切使人傷心的東西，但天偏偏與人作對，越等越覺得時間漫長，度日如年。

寂寞難耐，好不容易等到黃昏，等來的卻是更令人傷心的東西：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！憋L吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

這種種情形不斷地折磨詞人，情何以堪？所以詞人最后沖口而出：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”是說這種種情形或這種種光景。這種種情況加在一起，怎么是一個“愁”字可以概括得了！“愁”說不清楚，用人間文字和語言概括不了，寫出了無盡的愁緒，傳達出種種難以言傳的哀痛。

這首詞是在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生意蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。

詞的描寫純用賦體，寫了環境，寫了身世，寫了心情，然后并將這三者融為一體。詞中寫客觀環境的事物有：淡酒、晚風、飛雁、黃花、梧桐、細雨，這些景物都貫穿濃重的感情色彩，滲透著作者的主觀感受，創造了冷落、凄清、寂寞的意境。凄涼的景物一路寫下來越積越多，傷感越來越濃重，最后堆砌的愁苦迸涌而出。

詞中用了九對疊字，疊字用得很自然，如大珠小珠落玉盤，然后前人稱贊她筆力很健。這些疊字用得自然妥帖，是經過作者錘煉而得的，使寂寞、悵惘、痛苦的感情通過這些疊字的渲染得以盡情的表現。

詞的語言通俗平易，雖是尋常語，但富有表現力，表現了深刻的內容?！堵暵暵吩~調可押平聲韻，也可押入聲韻，詞人選用了入聲韻，能夠很好地表達憂郁的情懷，并多次運用雙聲字、舌音和齒音字，更加重了凄切悲苦的情調。