五年級的學生正處于識字多、基礎知識扎實的階段，因此需要有專門的教案來引導他們學習。如果你正在為五年級教案苦惱，不妨來看看下面的教案范文，或許能給你一些啟示。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇一

一、教材簡析：

這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。

第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。

第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

二、教學目標：

1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。

2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。

三、教學重點：

1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

2.背誦課文第1自然段。

四、教學難點：

體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。

五、課前準備：

1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

六、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。

2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。

3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？

4.是的，我國現代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

5.板書課題：17草原。

（二）初讀課文，理解大意。

1.教師范讀課文。

2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。

4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

5.你覺得哪個生字容易寫錯，請提醒大家。

6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。

第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。

（三）精讀課文，理解和體會草原美景。

1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？

2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。

5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

（四）學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。

1.指生朗讀課文。

2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？

3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：

（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

（4）聯歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。

4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。

5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

（五）延伸拓展。

1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。

七、教學結束：

作業。

1.書寫字詞。

2.背誦第一自然段。

3.搜集表現各民族人民團結互助的故事。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇二

教學目標：

1．學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2．有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

3．讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

4．品味積累課文中優美的語言。

教學重點：

1．通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

2．具體體會課文中靜態、動態描寫。

教學難點：

理解重點句子。

教學步驟：

第一課時。

教學目標：

1．檢查預習情況，學習生字新詞，質疑問難。

2．初讀課文，整體感知文章主要內容。

3．理清課文層次。

教學過程：

一、談話，導入新課。

1．談話：我國北部的內蒙古自治區有寬廣無邊的草原，景色優美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

2．觀看《草原》電視教材，初步感知課文內容和意境。

3．學生簡單談談自己的感受。

二、布置預習。

1．學習生字新詞，注意生字的.音形義。

2．讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

3．畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

4．找出自己不理解的問題。

三、檢查自學，質疑問難。

1．讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。

組詞：

駿俊（）竣（）限（）馳（）。

峻（）唆（）梭（）垠（）弛（）。

蹄（）茶（）貌（）杯（）跤（）。

締（）荼（）藐（）懷（）膠（）。

2．理解詞語。

3．質疑問難，現在小組內討論，交流。

四、理清課文的線索。

1．自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的？

2．理清課文線索。

3．交流、整理：

（1）草原美景。

（2）歡迎遠客。

（3）親切相見。

（4）熱情款待。

（5）聯歡話別。

五、布置作業。

1．抄寫生字和詞語。

2．熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1．理解課文內容，體會句子中含著的意思。

2．有感情地朗讀課文。

3．體會作者的思想感情，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。。

4．品味積累課文中優美的語言。

教學過程：

一、復習檢查。

1．聽寫生字新詞。

2．讀課文，說說每一個自然段講了什么意思。

二、學習第一段。

1．聽師范讀，邊聽邊在腦海中勾勒畫面。

2．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？哪一句話可以概括這一特點？

投影出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

再讀這一段，說說你是如何理解這句話的？

3．“一碧千里而并不茫茫”概括了草原的特點，那么作者是怎樣寫具體的呢？看圖，默讀這一段，畫出有關語句，小組交流細細體會。

教師適時點撥。

4．朗讀第一段，想象畫面，體會作者的心情。畫出有關詞句，集中交流。

5．再讀第一段，體會作者是怎樣抓住景物的特點具體描述的。

三、學習第二段。

1．自由讀第二段，說說你讀懂了什么？

2．初入草原和走了許久后景色有什么不同？畫出有關語句，集中交流。

3．出示投影片：讀句子，說說從哪些詞語中體會到什么？

忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

分組討論，教師點撥。

4．有感情地朗讀，深化理解。

四、學習第三段。

1．默讀第三段，說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情。

2．指導朗讀第三段。

五、學習第四段。

1．自由讀，思考：好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。

2．請學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。

六、學習第五段。

1．齊讀最后一段，談談你的感想。

2．反復朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”說說你的理解。

七、總結。

總結全文：本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

八、布置作業。

1．背誦自己喜歡的段落。

2．選擇自己喜歡的句子抄寫下來。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇三

2.了解詩歌所表達的內容,體會詩歌所表達的情感.

3.有感情地朗讀課文.

收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風土人情,地理環境,回歸時的情景等.

同學們，你們還記得那個日子嗎?19xx年7月1 h.對，就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風飄揚；在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開放，中華民族又圓了一個團聚的夢，祖國大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節課，就讓我們一起來學習一首詩歌：《最后一分鐘》.

讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀.

查字典或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流.

默讀詩歌，想想每節詩主要講了什么.不懂的詩句提出來，和小組同學一起討論討論.

指名讀詩，讀后評價是否正確流利.

相互交流：了解了些什么，還有什么不懂的問題.

文中四次提到“最后一分鐘”，表達了作者怎樣的情感?

讀第1節，想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖^***親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動無比的.)讀出這種情感.

讀第2、3節，想一想：作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等條約終被撕毀，領土、主權的回歸.)有感情地朗讀第2、3節.(自豪、激動、喜悅.)

讀第4節，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應該帶著怎樣的情感來讀?(急切、盼望.)

有感情地朗讀全詩.

讀了這首詩，你懂得了什么?(中國強大了，祖國領土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實現和平統一大業.)

觀看香港回歸時的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻.

閱讀有關回歸的資料，了解香港的風土人情、地理環境，了解香港的過去與現在.

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇四

教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？

2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢？

1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

2、 學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。

4、 指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？

5、

1、 細讀文章，

2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。

3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。

4、 再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？

教學重點：品味賞析，感悟詩情。

1、 說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

1、 黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。

2、 引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

3、 聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

4、 學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。

5、 體會開頭與結尾反復的作用。

1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。

2、 在小組內交流自己的朗讀。

3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。

4、 最后全班齊讀。

a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。

b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇五

案例過程：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。

師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。

師：為什么這樣分？

生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。

師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。

師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。

生：我認為大致可分為兩部分。

師：怎么分呢？

師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。

生：行。

師：繼續說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

師：誰能說得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯歡。

師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

生：可以。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。

師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

生：勾出來了。

師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。

二、思路提要：

1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。

2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。

3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。

4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。

三、課后反思：

這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。

但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。

四、案例修改：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。

生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。

師：你能給大家舉例說明嗎？

生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。

生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。

生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）。

師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。

學生默讀課文，給課文分段。

然后讓學生試著給后面的課文分段。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇六

生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。

師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。

（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）。

師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。

（生讀課文，品味好詞佳句）。

師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？

（生讀得比先前更投入，更出色。）。

師：誰來讀給大家聽聽？

生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中）?。

……。

教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇七

教學目標：1 有感情地朗讀課文。

2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）

3 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）

教具準備：多媒體課件

教學過程：

1、談話：通過上節課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？

3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？

4、這節課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現父子的了不起。

（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。

（二）匯報

師：父親的了不起表現在哪？

1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。

3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。

2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。

a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）

b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神啊！

c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。

有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我？”

師：消防隊長和警察在這干什么？他們為什么來勸父親？（更能表現當時很危險）

分角色朗讀這段^對`話。

師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。）

理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。

4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。

5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？

師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？

1、理解16段：生談體會

2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀

3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？

4、現在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。

5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。

此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧！（生練讀后指讀）

1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。

2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

板書設計： 17 地震中的父與子

父 子

挖 等

不論發生什么，我總會跟你在一起！

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇八

1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4.背誦1、2自然段。

學習重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

學習難點；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙的民族感情。

學習過程。

一、初讀課文。

初讀課文三遍，完成練習。

1、理解下列詞語。

渲染：

一碧千里：

翠色欲流：

勾勒：

2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(???????????????????????????????????????????)。

3、了解陳巴爾虎旗的情況。

4、理清課文脈絡，課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(???????????????????????????????????????????)。

二、品讀課文。

（一）導讀第一自然段。

1、草原上是一幅什么樣的美景？畫出景色美的語句　。

這是()的草原。_______________。

3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

（二）探討學習第2－5自然段。

1、默讀，小組討論。

2、學生自學、匯報，用文中的句子加以說明并朗讀。

3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

出示：看到()的草原。看到()的草原人。

我們真想___________________________。

4、拓展。

假如我是(　)，我會說：“___________________。”

三、解讀詩句，揭示主題“民族團結”

1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

2、你理解這句話的意思嗎？

3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助。”

四、課外延伸。

1、請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄。

2、閱讀老舍先生的其他作品。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇九

目標：

1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來概括文章的主要內容。

3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

課前預習：

1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

第一課時。

一、導入新課。

本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預習。

1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)。

2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。

3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內容。

匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來介紹。

指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內容。

指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。

(意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。

第二課時。

導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!

回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。

好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?

(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)。

一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)。

(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。

相關要點：

(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。

(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。

(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。

(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。

學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)。

周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。

神機妙算!

用足智多謀行不行?

不行!

諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)。

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學生讀書，再勾畫。

(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)。

4、認識對比寫法對表現人物的作用。

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)。

介紹小說的特點：很多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)。

老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。

教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!

結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度?

佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!

二、布置拓展閱讀。

本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快!

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十一

1.學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

2.通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

教學重難點。

讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的意思及表達上的作用。

突破重難點的方法。

1.帶著想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

2.運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

教學課時：二課時。

第一課時。

一、音樂鋪墊、孕育情感。

1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象?出示課題。

2.引導學生聯系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知。

1.自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語，注意讀準字音。

學生自由結成旅行伙伴，去游覽草原的美景，在美景中細細觀賞。

2.匯報交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。

3.內容歸納，整體感知。

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。(引導學生明確課文內容。)。

三、分層朗讀，感悟美景。

1.找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

2.引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨?

既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。

4.找出第一自然段中描寫天的`句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5.學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

6.在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7.齊讀感悟、練習背誦。

四、品味練筆。

通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習。

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時。

一、回顧美景、導入新課。

引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續我們的草原之旅。

二、朗讀理解。

1.請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么?

2.行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

3.請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。

看到這樣的場面你有何感想呢?引導學生說出自己的感受。

4.交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會。

1、請同學們自讀課文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。

(1)主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用--線標出、交流。引導學生從詞句中體會(如:。

握手再握手，笑了再笑中的兩個再。總是熱乎乎地握著中的總是，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的中的很多都是體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)。

(2)自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢?引導學生聯系課文內容體驗。

(3)學習第五段:。

齊讀最后一段，說說你對蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的理解。

四、總結感悟。

1.總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

2.齊唱《愛我中華》。

五、練筆拓展。

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢?請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十二

學習目標：

１、學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。

２、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。

３、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。

４、續編詩歌，培養學生的想象能力和表達能力。

５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續培養學生的識字能力。

６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。

７、培養觀察自然，熱愛大自然的興趣。

教具準備：字詞卡片、課件。

教學過程：

一、謎語導入，揭題激趣。

1、導語：

同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）。

設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。

2、這首詩寫的是什么?

3、讀題后（點擊課件“圖片”）引入本課教學。

過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。

設計理念：這一課件重在培養學生的思維想象能力，激發學生的學習興趣。“風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現既再現學生的生活實際，又與課文內容相聯系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩情畫意。

二、整體感知，隨文識字。

1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節，勾畫出生字、新詞）。

2、學生自由識字（點擊“生字”課件）。

a.學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。

c.集體齊讀字詞。

d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。

3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發現風的蹤跡？（板書略）。

設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。

三、抓重點詞句，精讀感悟。

1、過渡：

風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節？學生選擇自己喜歡的小節細讀品味。

設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。

2、分別指名賞讀。（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節。

a、指名讀，集體評議。

b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動；林木點頭；起波-蕩起波紋。

c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。

d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。

設計理念：三節課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。

3、想一想，這三節詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？

設計理念：體會三節詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。

四、拓展練習。

寫一寫風，積累背誦我能行。

1、當個小詩人，同桌互說。

2、（出示課件）完整地編一小節，集體交流。

設計理念：此處課件及時出現，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。

3、積累背誦。（將續寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創作成功的喜悅）。

4、選讀精美的小詩。

a、課件出示。

b、課外自讀。

設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養會終生學習的學習型學生。

因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環節對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。

五、小結。

風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。

教后反思：

由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數能背誦。識字方法交流時，雖然，發言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。

不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十三

1．通過掂一掂、提一提等體驗活動，引導學生感受“重力”。

2．指導學生學會安裝用重力拉動的小車，提高學生的動手能力。

3．使學生知道足夠的拉力能使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動越快。

4．培養尊重實驗數據，進行重復實驗的科學態度。

1．人類早在幾千年前就發明了車，現在車已經成為我們最重要的交通工具。說說你知道哪些類型的車。

2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認識圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？

3．讓我們也來安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。

師（一手拿一根線，線上吊一個小鉤，一手在鉤上放一個墊圈）：手一松開，會怎樣？

生：往地上掉。

生：墊圈就不會掉到地上。

生：小車有可能會動起來。

師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動了）。

生（非常興奮）：真的.是這樣。

師：那大家認為是什么使小車運動的呢？

生：墊圈拉的。

生：是重力的原因。

生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。

生：我想應該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產生了拉力，就把小車拉動了。

師：解釋得真不錯。那剛才老師用了幾個墊圈就把小車拉動了？

生（齊聲）：一個。

師：那如果我多加幾個呢？小車的運動會怎樣？

生：會很快。

生：墊圈多加幾個，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會加快。

3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個向下的力，這個力叫重力。

4．學生分組領取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動小車。

1．說說你們在剛才用墊圈拉動小車的實驗中有什么發現？小車的運動快慢一樣嗎？

2．小車運動快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請你根據自己的經驗推測一下。

3．你能用實驗證明自己的猜測嗎？小組討論實驗方法。

·標明小車的起點和終點，讓小車每一次行駛的路程相同。

·逐個增加墊圈的個數，仔細觀察當墊圈數量達到幾個時，輕輕敲擊桌面小車就能運動起來了。

·繼續增加墊圈個數，觀察小車的運動速度有什么變化。

·相同墊圈數拉動小車的實驗要多做幾次。

4．學生分組實驗，記錄實驗數據，教師巡視指導。

墊圈個數。

次數。

小車運動快慢。

5．討論：

·最少要用多少個墊圈才能拉動小車？

·當墊圈數量不斷增加時，小車的運動有什么變化？

·通過這個實驗，你知道了什么？

：足夠的拉力能使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動越快。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十四

教學目標：

1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2.有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

4.品味積累課文中優美的語言。

教學重點：

1.通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

2.具體體會課文中靜態、動態描寫。

教學難點：

理解重點句子。

教學步驟：

第一課時。

教學目標：

1.檢查預習情況，學習生字新詞，質疑問難。

2.初讀課文，整體感知文章主要內容。

3.理清課文層次。

教學過程：

一、談話，導入新課。

1.談話：我國北部的內蒙古自治區有寬廣無邊的草原，景色優美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

2.觀看《草原》電視教材，初步感知課文內容和意境。

3.學生簡單談談自己的感受。

二、布置預習。

1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的`句子，試著體會這些句子的意思。

4.找出自己不理解的問題。

三、檢查自學，質疑問難。

1.讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。

組詞：

駿()俊()竣()限()馳()。

峻()唆()梭()垠()弛()。

蹄()茶()貌()杯()跤()。

締()荼()藐()懷()膠()。

2.理解詞語。

3.質疑問難，現在小組內討論，交流。

四、理清課文的線索。

1.自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的?

2.理清課文線索。

3.交流、整理：

(1)草原美景。

(2)歡迎遠客。

(3)親切相見。

(4)熱情款待。

(5)聯歡話別。

五、布置作業。

1.抄寫生字和詞語。

2.熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1.理解課文內容，體會句子中含著的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.體會作者的思想感情，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

4.品味積累課文中優美的語言。

教學過程：

一、復習檢查。

1.聽寫生字新詞。

2.讀課文，說說每一個自然段講了什么意思。

二、學習第一段。

1.聽師范讀，邊聽邊在腦海中勾勒畫面。

2.自由讀、思考：這一段主要寫了什么?哪一句話可以概括這一特點?

投影出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

再讀這一段，說說你是如何理解這句話的?

3.“一碧千里而并不茫茫”概括了草原的特點，那么作者是怎樣寫具體的呢?看圖，默讀這一段，畫出有關語句，小組交流細細體會。

教師適時點撥。

4.朗讀第一段，想象畫面，體會作者的心情。畫出有關詞句，集中交流。

5.再讀第一段，體會作者是怎樣抓住景物的特點具體描述的。

三、學習第二段。

1.自由讀第二段，說說你讀懂了什么?

2.初入草原和走了許久后景色有什么不同?畫出有關語句，集中交流。

3.出示投影片：讀句子，說說從哪些詞語中體會到什么?

忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

分組討論，教師點撥。

4.有感情地朗讀，深化理解。

四、學習第三段。

1.默讀第三段，說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情。

2.指導朗讀第三段。

五、學習第四段。

1.自由讀，思考：好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。

2.請學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。

六、學習第五段。

1.齊讀最后一段，談談你的感想。

2.反復朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”說說你的理解。

七、總結。

總結全文：本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

八、布置作業。

1.背誦自己喜歡的段落。

2.選擇自己喜歡的句子抄寫下來。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十五

1.知識與技能：正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，從中受到熱愛生活的感染。

2.過程與方法：教學時引導學生邊閱讀邊聯系自己的日常生活，在相互驗證中產生共鳴，促進思考。在學生發表看法的同時，要抓住恰當的時機推動學生對自己的反思，點撥學生發現自身的問題。

3.情感、態度與價值觀：聯系自己的生活實際品讀課文，體會海倫積極的生活態度，從中受到熱愛生活的感染。

聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，從中受到熱愛生活的感染。

在充分體會理解課文的基礎上，引發對自己生活現狀的思考。

課件、搜集有關海倫·凱勒的資料。

一、導入。

1.播放第一單元相關圖片，讓學生在復習所學知識的同時初步認識課本中美好的大自然。

2.帶學生欣賞圓明園荷花節的美景，讓學生感受來自親身游歷所見的美好大自然。

3.播放不常見的大自然的圖片，讓學生感受網絡視頻中美好的大自然。

4.引導學生認識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。

二、解題。

1.作者簡介。

2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內外名人，使學生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。

三、朗讀訓練。

1.教師范讀。

要求：將那些自己讀不準的字標上記號;將自己不能理解的詞語框出來。

2.檢查課前預習情況。

(1)給詞語注音(出示課件)。

凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷。

(2)理解詞語(出示課件)。

無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷。

四、整體感知，把握課文的主要內容。

1.請學生自讀課文，談談文中寫了些什么?(出示課件)。

(學生讀后敘述、回答，教師梳理，引導、整理文章的`結構。)。

(朗讀相關段落的文字，小組交流，教師引導學生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)。

3.哪些地方還體現出作者對生活的熱愛?

(學生回答，教師引導)。

五、作業。

作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態的事情卻無動于衷”，請同學們結合自身的經歷寫一下感受。

六、板書設計。

假如只有三天光明。

動作性撫摩輕輕的貼。

描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。

1.由于剛參加工作，對該階段學生的學情以及課標的了解不深入，所以導致本次授課教學很多環節嚴重偏離學生認知發展的水平。

2.實際授課與教學設計出現偏離，很多預設環節沒有在課堂得到實際操作。我想，這需要向老教師及其他優秀的年輕教師學習，慢慢的積累經驗，不斷的進行實戰!

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十六

2、找出與文章的主要內容關系密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。

搜集一個自己感興趣的故事。

我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。

1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什么要求?

2、引導板書：

縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。

文章的語句簡潔、通順、連貫。

1、怎樣縮寫課文呢?

2、同桌互相討論。

3、小結：跟簡要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。

4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊劃：

怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內容?用“——”劃出句子。

1、快速默讀《景陽岡》，劃出需要保留的內容。

想想：課文的主要內容是什么？（武松打虎時的過程）。

哪些內容是在敘述“武松打虎時”的，需要保留?用“[]”劃出來。哪些情節可以刪去?

2、討論上面思考題。

（1）指名說說劃出的需要保留的內容。

（2）師生小結：應保留的內容有：

武松打虎空拳打死猛虎的過程；武松的有關動作和語言；店家等相關人物的反映。

3、學生對照自己劃的內容，作適當增刪。

1、討論：這一段中，哪些可壓縮?

根據學生討論，板書：

可壓縮：具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動作的詞。(即動作前的修飾)。

2、片斷練習。

縮寫“武松打虎時”的經過。

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十七

1認識10個生字，學寫7個生字，培養識字能力。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發好奇心。

第一課時。

猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）。

你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）。

從你們的發言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變去的小調皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）。

板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”

1獨立試讀。

先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。

2小組教讀。

把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。

3自由練讀。

小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復多讀幾次，再接著往下讀。

4同桌輪讀。

同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。

同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧！（學生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒！）。

你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）。

聽小老師開火車讀全文。

你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優點）。

老師向朗讀明星贈送五星。

6自主選讀。

你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。

全班齊讀課題，自愿起立讀課文。

和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發現了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調整第二課時講讀課中的重難點。）。

那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發現和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）。

好！咱們明天再來交流，你們自己的發現和你們心中的問題。

1自主識字。

小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）。

2舉字卡游戲。

a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）。

3猜字游戲。

（剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續猜！

4開火車。

師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！

開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。

1識記字形。

出示生字：遠、迷。

冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）。

你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？

你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）。

你發現了嗎？這三個字有什么共同特點？

2指導書寫。

學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。

學生發表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。

學生寫生字：影、遠、迷。

同桌互評。

1識字游戲。

師：生字寶寶出來啦！（師貼生字卡片）。

生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩！（此處對話是利用學生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）。

學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領讀全班。

2組內檢測。

今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。

3字詞句連讀。

出示課件：（分男女生齊讀）。

這篇課文主要講了“我”在路燈下發現了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發現了許多有趣的現象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現象。

1第一自然段。

同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。

請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）。

抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）。

學生練讀，齊讀。

2第二自然段。

邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。

看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。

學生齊讀。

“我”發現了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯系生活實際體會）。

3第三自然段。

抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調皮、可愛）。

學生自讀、齊讀。

“我”發現了什么？你知道這是為什么嗎？

同桌合作：用“前、后、左、右”創編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x。……”

請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領全班做。

4第四自然段。

抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）。

學生齊讀。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發現，新的疑問？（交流游戲和實驗內容，觀察到的現象，心中的疑問，搜集到的相關科普知識、謎語、詩歌等。）。

在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現象也讓你很好奇呢？

生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發明家呢！

出示生字：主、離、越、捉。

你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。

先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。

自己練習書空，注意筆順。數筆畫。

學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”

自學“主”“捉”，練習書寫。

寫完后交流：

（1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。

（2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經驗，讓大家也學學。

從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。

學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據學生讀到的句子，相機做句式練習。“一會兒……一會兒……一會兒……”“……，……也……”

小學五年級語文草原教案（專業18篇）篇十八

1、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。

2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。

實物投影。

1、猜謎語。

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。

2、板書課題，齊讀課題。

3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的?

板書：種收吃議。

這節課我們就重點學習議花生這一部分。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。

思考：作者一家人是怎么議花生的?

2、你喜歡誰的議論?為什么?

相機引導理解：

投影出示：

a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生?

為什么說花生雖然不好看，可是很有用?

父親的話是不是說不要外表美?

你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?

作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?

b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

理解“有用”對誰有用?

“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?

你見沒見過只講體面的人?

c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。

(1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。

(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。

(3)外表好看，更有用。()。

(4)外表既不好看，又沒有用。()。

在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。

這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。

在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?

3、小組練習分角色讀課文。

4、找一組同學匯報朗讀。

1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點?

2、次要內容可不可以不寫?

今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

1、學了這篇課文，你想說點什么?

把你的想法和同學交流。

2、誰愿意毛遂自薦?

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦喜歡的段落。