編寫教學計劃需要考慮學生的學習情況、學習能力以及教學環境等因素。接下來是一些教學計劃的實施案例，希望對大家的教學工作有所啟發。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇一

1、黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。是中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

3、之：往，去。

4、廣陵：揚州的舊名。

5、碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠映碧山盡，唯見長江天際流。’蓋帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也。”

6、西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。

7、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

8、下：沿江順流而下。

9、盡：消失。

10、唯見：只能見到。

11、天際：天邊。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇二

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇三

1、學會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

2、理解詩句的意思，結合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

3、激發學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。

一、讀懂詩題，指導學法。

1、誰來讀一讀題目

師：一個學生，你都讀準了。

2、誰有不同的讀法？

師：你還讀出了停頓。

3、一起讀課題。

3、大家知道題目是什么意思嗎？

第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）

第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

4、再讀題目，讀出一件事情來。

5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

6、投影、評價

二、讀通句子，基礎性朗讀

題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

1、自由讀全詩。

2、個讀檢查

3、個讀評價

4、齊讀古詩。

三、讀懂意思，理解性朗讀

（一）學懂1、2兩句——敘事

1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?

學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。

當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?

u 預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？

師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

u 預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？

課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊！

板書：西辭

2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）

3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？

4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。

（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情

1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？

2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？

能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）

你已經超越了想象，是心貼心的體會。

是啊，心中無限的惆悵啊！因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊！

大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

u 預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發揮想象，我們能讀懂更多。

3、讓我們來讀好這兩句。誰來？

引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎

天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？

（課件：佇立的圖片）

5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？

（課件補充文字閱讀）

6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……

李白會怎么祝福呢？

評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。

7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

8、交流.

1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？

2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

1、誰能背了？

生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！

老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！

只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

2、配樂、齊頌詩歌。

3、抄寫全詩。

師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。

評價：xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。

同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇四

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

白話譯文。

舊友告別了黃鶴樓向東而去，在煙花如織的三月漂向揚州。

帆影漸消失于水天相連之處，只見滾滾長江水在天邊奔流。

鑒賞。

這首送別詩有它特殊的感情色調。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的.詩意。李白心里對這次離別沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。

“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。

“惟見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。

總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇五

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

體會詩中情，讀出詩中情。

今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）

這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

a（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

b你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

e文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

f什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。

b同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你讀。

a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

b指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

你感受到了——（指幾名學生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學生交流

此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。

（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。

“孤帆”是什么意思？

滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

讓我們記住這一句句的經典。下課。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇六

教學過程：

課前談話：

師：這個字念？

生：故。

師：你能給它組組詞嗎？

生：事故故人故事。

師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？

生：老朋友。

師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？

生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。

師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

一、解詩題。

師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：

是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結各小組的發言：

同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們再讀課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。

生再讀。

二、讀古詩。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。

生學習讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。

3、完成練習。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。

我們組都覺得“辭”字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。

三、想象畫面。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。

師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。

四、編故事。

1、質疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？

生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。

五、拓詩文。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學生讀詩。

師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

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小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇七

名句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

這兩句敘述友人順江東下揚州的情形，“煙花”兩字點染出柳如煙、花似錦的一派春光，詩人送別朋友時的惆悵情緒淡淡寺流露了出來。后兩句著意描寫友人“西辭”，一片孤帆，伴著詩人的朋友漂向水天相連的遠方，直至帆影消失在碧空盡頭，詩人卻仍佇立樓頭，凝眸遠望，不愿離去。詩中沒一個字說到離愁別思，但字里行間卻分明流露出朋友遠去的惆悵與留戀。在詩人筆下，深厚的感情寓于動人的景物描繪之中，情與景達到了高度完美的融合。

孟浩然是李白非常稱賞的詩界名士，曾有“吾愛孟夫子，風流天下聞”的.贈詩稱譽之。漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人的風尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國，辭親遠游，南窮蒼梧，東涉溟海”的旅游經歷。因此他在武昌名樓——黃鶴樓，送別詩界名士——孟浩然，去游歷江左名城——揚州(古時稱為廣陵)，面對著把名樓、名士、名城聯系在一起的“三名兼備”的旅游盛事，他詩情勃發，對世界的感覺是色彩明麗的，渾無絲毫感傷。開頭兩句本是交待送別的時間、地點、目的地，但這種交待被“煙花三月”這個鮮麗的意象感覺化了。李白不是有過一個“夢筆生花”的故事嗎?想不到作為他的天才之象征的做夢中筆頭生花，竟生成了送別時的三月煙花，贏得前人稱此句為“千古麗句”。天空也被明麗的世界感覺所感動了，它變得一碧如洗的空明，在它底下順流行進的“孤帆遠影”，何嘗有一絲孤獨感和蒼涼感?它牽引著的是海闊天空的生命向往。生命如流水，別情如流水，無限關注依戀的眼光追隨著消失在視野之外的孤帆遠影，也就化作水天與共，千古長存的長江巨流了。名樓送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐詩人的旅游豪興的詩化象征。

這首送別詩，大約寫于開元二十年(732)前后。陽春三月，友人孟浩然與詩人揮別于天下江山第一樓——黃鶴樓，乘棹東行。友人的孤帆已消失于碧水藍天之際，詩人卻仍久久佇立，似乎渴望東流的江水能載著他的深情，伴友人遠行。全詩意境闊大，情深意摯，不愧為一首傳誦千古的杰作。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇八

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學習本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

2、指名個別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結

在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業：

1、有感情地背誦古詩

2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓， 名樓送

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡， 目光送

唯見長江天際流。 心相送

在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇九

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

（一）生字教學

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十

教學目標：

1認識5個生字。

2有感情地朗讀課文，背誦課文。

3感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

教學流程：

一、激發興趣，導入課文。

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)。

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發了怎樣的思想感情?(生交流)。

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)。

二、深入詩題，解讀大意。

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白送孟浩然)。

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發現?(生自由交流)。

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發現問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)。

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。(總結：景美)。

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李。

白而去。李白的心情會怎樣?(學生作答。)。

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋。

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了，

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)。

長江是當時的水上交通要道，難道真的.只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)。

“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結：情深)。

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓練。

模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)。

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十一

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十二

教學過程：

師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：

是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結各小組的發言：

同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們再讀課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。

生再讀。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。

生學習讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。

3、完成練習。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。

師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。

1、質疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？

生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學生讀詩。

師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十三

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

（一）生字教學。

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學。

1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十四

教學過程：

課前談話：

師：這個字念？

生：故。

師：你能給它組組詞嗎？

生：事故故人故事。

師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？

生：老朋友。

師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？

生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。

師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：

是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結各小組的發言：

同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們再讀課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。

生再讀。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。

生學習讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。

3、完成練習。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。

師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。

1、質疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？

生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學生讀詩。

師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十五

在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。

針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。

本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。

準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學資源：掛圖錄象片。

教學流程：

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十六

1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

1課時

一、談話導入新課。

同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

1、學習詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導朗讀

課件范讀。

出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

引讀

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

指名讀、引讀、齊講習

五、感悟詩情

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。

一、情景導入，了解背景

本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

二、課題質疑、自學釋疑

在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

三、學習古詩，體會詩情

本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

四、誦讀詩文，感悟詩情

本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

五、拓展學習，加強聯系

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十七

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(7-762年)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內)，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十八

四、初讀古詩，讀準字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節奏來。

生：朗讀。

哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇十九

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

在古代眾多的送別詩中，此詩堪稱是千古絕唱、婦孺皆知的壓卷名篇。

本詩約作于開元十六年(公元728年)暮春，寫的是時年二十八歲的作者與友人孟浩然的分別。孟浩然儒雅風流，詩名遠播。李白在上年秋末北游汝海(今河南臨汝)，途徑襄陽，與孟結識，二人意趣相投，一見如故。“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，長李白十二歲的“孟夫子”，成為他仰慕的對象。此詩相傳是其與孟浩然在黃鶴樓飲酒賦詩、相與為樂之后，送孟浩然揚帆東下的即興之作。全詩由兩幅畫面組成：前兩句描繪的是江南煙景;后兩句營造的'是江邊送別。

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，這既是敘述，又是寫景，也是抒情。敘述，指出送別的時間、地點和故人將去的地方;寫景，一是黃鶴樓，二是煙花三月。“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，著墨不多的黃鶴樓，因了一個充滿神話色彩的傳說，擁有了無限豐富的意蘊。“騎鶴下揚州”，成為無數詩酒風流、尋仙問道如李白者的夢想。一個地名，寥寥三字，讓人幽思遐想，飄然欲舉。有人說：“唐人詩用地理者多氣象”，此可佐證。第二景之“煙花三月”，更是如詩如畫，似夢似幻。但這四字，不只是表明了離別的時間，釀造了離別的氛圍，還表達了詩人在最美麗的季節，送別最仰慕的朋友，那種依依不舍的心緒。

詩中的“煙花”二字乃傳神之筆，它突出了江南春日的景象，是“陽春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的生動寫照。“煙”是江南春景的一大特色，更是詩人慧眼的發現和妙手的創造，于是就有了“煙柳”、“煙村”、“煙波”，就有了“煙鎖秦樓”，就有了“煙籠十里堤”。

句中的“下揚州”的“下”字，用得很精當，一字承上啟下。“下”，順流而下，自然是從黃鶴樓乘船去揚州，為接下來的“孤帆”句做出鋪墊，句意一脈貫通，既簡且明。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是一幅境界開闊，令人騁目的畫面，歷來為人所稱道。下游的長江，岸寬水闊，達海連天，成為詩人送別友人的宏偉背景。浩渺之巨，孤帆之微，渾然納于一處。只此一點，已見李白天縱的才氣。

這兩句詩，細細推敲，還有更妙之處：從字面看，李白與孟夫子揮手告別，船只離開江岸走了――遠了――連船身也看不到了，只能看到帆影――又遠了――連帆影也看不到了，唯一能看到的只是流向天際的江水――目逐江水去，思緒似水流。李白一直望到“孤帆遠影碧空盡”，仍久久不忍離去，一腔離情別緒，已呼之欲出。語言含蓄，意在言外，不著一字，盡得風流。

古人論詩，認為詩應當具備三真(藝術的真實)：寫情宜真，寫景宜真，寫事宜真，唯真才能傳神。這首詩，語言清新，意脈流暢，感情真摯。更重要的是語近情遙，余味無窮。

與作者另外一首《贈汪倫》相比，在藝術上，更勝一籌。

自古送別之作，多為江淹“黯然銷魂者唯別而已矣”一語所籠罩，但此詩既充滿青春之氣，又飽含真摯之情，實不多見。我們在重溫旖旎詩章的同時，仿佛遙隔千年，一睹大詩人的風流文采。

小學古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優秀20篇）篇二十

本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的'惜別之情，收到了很好的效果。

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。