優秀作文通過精妙的敘述和條理清晰的結構展現了作者的文筆之高超。接下來是一些膾炙人口的優秀作文，希望能夠激發大家對寫作的熱情和動力。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇一

隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。

高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養學生，通過有效的培養能讓學生在最短的時間內提升自己的作文質量，并且快速記憶作文創作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結尾更可以讓文章收放自如，為全文的內容畫上了優美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發點，可以把作文的教學內容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內容極為廣泛，其發揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發揮自己的真實水平，提升作文質量。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇二

摘要：

作文教學一直以來都是高中語文教學的重難點內容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學的要求也越來越高。作文從某種意義上而言體現了學生的綜合素質水平以及文學素養，因此抓好語文作文教學質量顯得尤為重要。筆者主要結合自己的教學經驗，總結了幾點有效的教學策略。

關鍵詞：

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇三

介紹電子信息工程專業在專業定位、師資隊伍、培養計劃、課程建設、實踐教學和學生參加課外創新活動等方面采取的.措施和經驗,通過名牌專業建設,帶動輻射其他相關專業建設,達到資源共享、提商辦學績效的目的.

作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關鍵詞：電子信息工程專業建設教學資源

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇四

隨著市場經濟的深入發展，社會生產力獲得很大的提高，社會經濟成分體現了多元化狀態，由此，社區近幾年來的人口結構也隨之發生了巨變，基本實現了由企業人向社會人的轉變，尤其是在“國退民進”的經濟轉制大潮中，各種新建非公企業在社區內應運而生，在社區新建非公企業內就職的職工與日俱增。面對這一現實，就要求我們的社區工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區職工合法權益的長效機制，促進一方社區的穩定和發展。面對社區職工群體呈現多樣化的現實，如何使社區工會在新的歷史時期，把維權的多重性貫徹體現在工作之中，則是一個新課題。

一、社區工會維權的對象——全體職工，體現了維權的整體性。

社區工會維權的整體性既是指維權對象，也是指維權的內容。社區內的全體職工，則當然成為社區工會的維權對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規定：“在中國境內的企業、事業單位、機關中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者。”這些勞動者不分民族、種族、性別、職業、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權利，他們都是工會維護的對象。

在社區內組建新建企業工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現維權整體性的最基礎、最重要的工作。社區工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據不同企業、不同小區的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創新，采用基層獨立工會、行業工會、工會聯合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區內的全體職工都納入社區工會的維權職責范圍內。正因為社區工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區工會維權內容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經濟權、勞動權、生存權，也包括職工群眾的民主權、學習權、發展權。這6項權利基本涵蓋了職工從事社會職業勞動過程中對于物質和精神需求的兩個層面。

但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側重。因此，社區工會整體維護社區內全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區工會維權的整體性。根據社區工會的組織構成，有效促進工會的持久開展，以建立社區工會會員代表常任制方式來推動社區（小區）“三方協商機制”的形成、建立區域性非公企業職代會制度、構筑*工會志愿者網絡、建立社區——企業兩級集體協商機制等等，都是社區工會維權整體性的具體體現。

二、社區工會維權的.對象——不同群體，體現了維權的層次性。

社區工會脫胎于傳統的街道工會，又不同于傳統的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關、事業、社區企業等在內的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區工會有著不同的需求。社區工會的維權在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經出現的各種不同的利益群體，我們從研究維權對象的差異入手，加以區別分類，認真分析，突出不同的維權重點，強化維權的有效性，從而進一步增強社區工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據6種不同的對象，確立了不同的維權層次：

（一）白領群體。在人民廣場社區內，有類似中區廣場那樣高檔的商務樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術領域的科技人員、金融、保險、證券行業及受聘于三資企業的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業競爭能力較強，他們中的絕大多數人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現代科學技術結合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區工會把維權工作的重點落腳于維護他們的自身發展和精神文化生活的權利。因此，我們結合社區工作的計劃，在這些企業中，以開展創建“學習型企業”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區工會的“創、建、做”工作，促進了企業文化的建設，從而有效維護了“白領”群體職工的學習權。

（二）普通工人群體。廣場社區內，聚集了許多各類經濟所有制企業內的人員，他們收入不高，與“白領”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據這有一“普通工人”群體，我們則將維權的重心放在對其勞動權利和經濟權益上，并且努力設法擴大他們的民主參與企業管理的途徑。因此，我們社區工會以實行社區工會會員代表常任制為契機，通過社區工會勞動法律監督小組的日常巡視檢查的工作方法，規范企業與職工簽訂勞動合同，協助企業建立工資集體協商制度，暢通企業行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經濟生活質量。同時，根據不同企業的實際情況，逐漸開展建立企業職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監督等一系列活動，培養普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發言權、決策權，在平凡的工作崗位中提高自我、發展自我、完善自我。

（三）機關公務員群體。街道機關公務員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優于企業職工的職業穩定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產活動，而是直接從事社區內容方面事務的管理、協調、組織和督查。針對這一機關公務員群體，我們社區工會在做好機關工會基礎工作的同時，則把維權的側重點放到維護機關職工的民主權利。因此，社區工會通過社區工會代表常任制的民主評議監督小組來推進街道機關民主管理工作，主要采用街道政務公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關領導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監督/民主選舉的渠道，充分調動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統一在一起，增強他們的服務意識，從而賦予傳統的“當家作主”之主人翁精神以新的內涵。

（四）企業經營管理者群體。隨著區府招商引資力度的深入，社區內新建企業日漸增多，形成了各類企業的廠長、經理和上層管理人員。這一以經營者為主的經營管理者群體，大多掌握著企業生產經營的決策權、管理權，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區以求“雙贏”為出發點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內容來為企業服務，尤其是組織經營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協助經營者在企業內開展“雙愛雙評”活動，實現經營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業、企業愛職工”的“雙贏”氛圍。

（五）困難職工群體。在計劃經濟向市場經濟發展轉型時期，隨著產業結構的調整和重組，必定回產生下崗和失業的社會現象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區工會把維權的重點放在維護其生存權上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區信息網絡，指導就業，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。

（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設凝聚了許多進城農民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權益最易受到侵害的群體。根據這一群體的特點，我們社區工會著力督促企業與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協調企業，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權得以切實保障。

三、社區工會維權的對象——困難職工群體，體現職工維權的重點性。

困難職工群體是社會經濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業的境遇。社區工會的性質就決定了社區是“送溫暖”工程的主角，工會組織應該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區工會應發揮管理與網絡的優勢2，通過小區工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發起他們對生活的勇氣和信心。

針對社區內一些非公企業中的困難職工群體，則發揮社區工會代表常任制的職工權益保障小組的工作，深入基層，調查研究，協助企業經營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業內的“職工互助福利基金會“等，發揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區工會應充分利用一切機會在轄區內職工中大力弘揚傳統的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區工會組織的溫暖。

綜上所述，社區工會依法履行工會的維權職能，應根據所維護的不同群體確立不同的側重點，不僅要善于維權、巧于維權，不斷地探索和創新維權的機制。整體性是維權工作的基礎、層次性是維權工作的關鍵、重點性是維權工作的根本。工會維權的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現，通過社區工會維權多重性的實踐，可以不斷擴大社區工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區工會的*地位和社會地位。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇五

創新是中華民族不斷發展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應該是豐富多彩，立體化的，不應該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創設寫作平臺，激勵學生大膽創新，可以把學生優秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創新思維，因為在高考中，創新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發揮出來，但是在日常的作文教學中，創新性的作文確實起到了激發學生潛力，讓學生產生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應用的恰到好處，有助于提升學生的作文質量，應用的不好，作業分數下降，就會導致學生的積極性降低。

3結語。

在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質教育，所以我們必須把作文的創新性運用的恰到好處，掌握好創新的“度”。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇六

1.情景創設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發展數學素養的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。

2.情景創設脫離實際：情景式教學是結合實際創造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經歷將實際問題轉變為教學中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創新思維的發展，使情景式教學大打折扣。

3.情景創設忽略教師的主導作用：創設情景目的是激發學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創新的`培養。在這過程中，主體是學生，但是發揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，占據著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發現什么，在不斷的發現中進行不斷的發問，卻沒有做到正確的引導，發揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。

二、數學教學中情景創設的幾種方式。

1.創設問題情境：創設問題情境，主要是為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯系傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。

2.創設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變為主動，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果。或者，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。

3.創設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”游戲競賽情景是調動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態還處于玩態，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創新的思維。

數學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統的教學模式，不但有效地激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的實踐能力，對學生創新意識和創新思維的培養，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯系生活實際，創設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。

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原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇七

新課程強調培養學生的動手能力，在學習的過程中完成情感、態度和價值觀的塑造，學生應進行“創造性學習”，而“創造性學習”的主要特征之一就是“動手參與”，勞動技術課就是培養學生動手能力的一門很好的課程，我校在這方面作了大膽的嘗試和探索。一、大膽對教材進行整合，加強課堂制作的數量和質量。我們根據學生的實際情況，制作各種農作物標本，引導學生參加秋收、秋種等農田勞動，在實踐中學習農作物種植和管理知識。通過各種洗滌劑的展示以及洗衣服、熨衣服的實踐活動，使同學們加深了對洗滌知識的理解與應用。結合初一的《木工》，我們設計了制作地球儀、木制動物掛飾、粉筆盒、小板凳、手擲小飛機、萬杰朝陽學校文化藝術節徽標設計等手工制作活動。結合初二的《金工》，我們設計了制作小鏟子、酒瓶起子、果皮刀、相框、簸箕、萬杰朝陽學校文化藝術節徽標設計等手工制作活動。這些活動都大大激發了同學們的學習興趣。二、加強與其它學科的結合，使勞動技術課與其它文化課相互促進。勞動技術課的開展，既開發了學生潛能，又促進了學生文化課的學習。初一地理課中同學們對于經線、緯線的認識并不完善，于是勞動技術課上我們便設計了地球儀的制作活動，同學們用乒乓球、銅絲、膠帶等制作的小地球儀非常精巧。通過制作過程，學生從空間上建立起了經線、緯線的`概念，有的同學還把各大洲的版圖也認真地畫到了地球儀上。下一步我們還可以讓學生制作長方體紙盒、學習電路知識及常用電器的維修、刻瓷等，加強與數學、物理、美術等學科的結合。三、進行課堂探究活動，使學生動手與動腦相結合。在相框的制作中，要把鋁合金條的兩端鋸割成45°角，怎么確定45°角呢？同學們結合數學課上學習的幾何知識，在需要鋸的鋁合金條的一端畫上一個銳角向外的等腰直角三角形，將三角形鋸割下來，剩下的角度即為45°。在萬杰朝陽學校文化藝術節徽標設計課上，各小組充分發揮自己的想象能力，進行了熱烈的討論，設計并制作出了自己喜愛的設計圖樣。在木制動物掛飾的制作中，同學們首先討論研究了各種小動物的線條表現方法，在雕刻、著色中仍是不斷探討，大膽創新，許多同學在課余時間還到勞技室精雕細刻，最后同學們制作出了各種各樣五顏六色的作品。四、成立科技興趣小組，培養學生對科技制作的興趣和愛好。科學技術是生產力，我們要培養學生從小就熱愛科學的思想，許多同學對科技制作都有濃厚的興趣，在課外活動中，他們制作出了航空母艦模型、巡洋艦模型、潛艇模型、飛機模型等，受到了全體師生的關注和好評。這些科技興趣小組的活動，既培養了學生對科技的興趣、愛好，又培養了學生的動手習慣、想象能力和創造能力。下一步我們準備組建航模、船摸、工藝、攝影等多個課外興趣小組，以滿足同學們的不同需要。國內的一位知名學者曾感嘆在奧林匹克知識競賽上中國的學生成績驚人，但他們的創造力、動手能力卻遠不及其他一些國家的學生。他在訪美時住在美國一友人家中，住處中1個十來歲的美國男孩背不出多少經典詩詞，卻能依靠工具書自己動手制航模。我國一名學校校長到德國的學校去考察，發現他們初中的孩子學習的知識還達不到我們小學三年級的知識難度，但他們從幼兒園就開始培養孩子往木板里砸釘子這樣的動手能力。素質教育要培養學生5個方面的素質：即思想、文化、身體、心理、勞動技能素質，其中勞動技能素質包括熱愛勞動，會使用一般的勞動工具參加一定的勞動，掌握日常生活中所應具有的勞動技術，愿意參加公益勞動，珍惜勞動成果等。因此，上好勞動技術課是推行素質教育的重要手段。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇八

通過以上對中職學校教育學生狀況的分析，以及近幾年的大膽實踐與探索，我校逐漸地確立了實踐教學的主體地位，建立主題化仿真性專業實訓基地，逐步營造出良好的社會實踐教學環境，有利地強化了學生實踐動手能力的培養，提升了學生的就業實力。

2．1確立實踐教學的主體地位。

近幾年的努力，我校的招生人數連創歷史最高，辦學規模達到了我校現有條件的理想狀態，這與我校積極面對學生現狀水平，因地制宜，確立實踐教學的主體地位是分不開的。

以來，開始重點抓實訓基地建設，曾經得到了國家重點扶助資金和遼寧省勞動和社會保障局資金支持，近幾年設備已累積近1000萬。一直以來，實訓基地建設成為我校工作的一個重點，通過幾年的實際工作，取得了進展，特別是投入的資金實現后，使我校已初具規模的四個實訓基地有了質的飛躍，我校的汽車類、機加類、機電類實訓基地功能更加完備，技術更加領先，使其在錦州乃至遼西地區處于領先地位，為我校打造品牌專業，培養技能型人才奠定物質基礎。

2．2按照中職教育教學規律建立校內實訓基地。

校內實訓基地應作為一個系統來建設，將實訓室與教室、仿真裝置與實際裝置、理論與實踐相結合，體現教、學、做一體化，建立基礎技能實訓平臺、專項技能實訓平臺和具有真實工廠氛圍的綜合技能平臺，形成完整的職業技能培養的環境。

以我校的汽車專業為例，汽車基礎技能實訓平臺主要針對汽車技術服務中各項基礎技能，供學生進行技能訓練與技術應用能力培養，通過相應項目的學習及訓練，使學生掌握各基礎環節的技術特點和操作方法，為后續專業課程和專業技能訓練打下基礎。

專項技能實訓平臺主要以汽車各大系統為重點進行設置，以拆裝、操作、檢測等要素為技能培訓平臺，要求學生通過這個平臺的訓練，掌握汽車的基本構造和各部分常見故障的檢測、診斷、排除技能，提高應用能力、分析能力及創新能力。

我校實訓基地的建設主體是多元的，建設資金來源有學校自籌、財政撥款、企業資助等渠道。實訓基地開展多種形式的校企合作。

以數控專業為代表的機加工實訓基地，技術上比較先進，配套比較齊全，具備相當規模，我們與錦州市烽云機械有限公司共建了數控技術培訓中心培訓中心由學校提供場地、設備和管理，烽云公司提供技術和師資支持，配備了先進的設備，價值達500多萬元。校企共建生產性實訓中心，學校提供場地、設備，引入校外企業資金、管理模式，共同建設合作教育基地，營造高水平的訓練環境。這種模式可以規避學校的經營風險，使學校的設備得以充分利用，人才優勢得以發揮，學生能夠就近參加生產實習，并為本專業“雙師”結構教師隊伍的建設創造條件。

2．4校企聯合建設校外頂崗實訓基地。

校外實訓基地是學校實訓基地的重要組成部分，既是校內實踐教學的延伸，也是對中職實踐教學體系的'完善。校外實訓基地處于正常運轉的企業，學生所處的工作環境都是真實的，在真實職業環境下的崗位實踐，不僅能教會學生如何解決工作中遇到的實際問題，而且還能使學生經過規范化訓練，完成關鍵能力的培養。

我校汽車專業在校外實訓基地安排了3個實踐教學環節，在學生預就業頂崗實習的一個學期中，我校通過與企業簽訂協議，明確供需關系和條件，使學生進入頂崗實習，零距離就業。目前，我校與沈陽機床集團、遼寧曙光集團等大型企業合作，建立了廣泛、穩定的校外實習基地，為在校企合作中實施創新人才培養模式創造了條件。

2．5面向社會開展培訓．提高社會效益和經濟效益。

中職學校對外承接培訓任務，可為學校提供一定的生源和經費，盤活了內部資源，同時還可進一步改善實訓基地的辦學條件，完善軟件，改善硬件。中職學校有先進的設備、良好的實習實訓場地，以及具有豐富實踐經驗與扎實理論知識的“雙師型”教師隊伍，可利用自身的有利條件，面向社會開設長期或短期、高層次或基礎層次的崗前培訓、轉崗培訓、在崗培訓等。我校現已成為錦州市下崗職工再就業培訓和普惠制培訓的重要基地之一，被市人事局確定為工人晉級考核培訓基地，錦州港確定我校為工人轉港培訓基地，每年為社會培訓近多人，培訓的工種涉及電工、電焊工、汽車維修工，道路與排風、水暖、油碼頭操作工、家電維修工、制冷維修工等九個工種，有實訓基地的基礎支持，培訓質量得到了較高的評價，多次被市再就業工程領導小組授予再就業培訓先進單位，獲得了良好的經濟效益和社會效益。

2．6開展職業技能鑒定。提高就業率。

在搞好日常培訓工作的同時，實訓基地利用自身的有利條件，申請設立職業技能鑒定點，完成了職業鑒定所的評估和社會力量辦學的審批以及普惠制學校的審批，擴展了鑒定的工種，使受訓者在實訓基地培訓結束后可參加相關專業的技能鑒定，獲得相應的職業資格證書。

畢業生如持有與專業相關的職業資格證書，能大大提高就業率。我校實訓基地就能進行初、中級的汽車維修工、車工、鉗工、維修電工、電焊工、數控車床、制冷設備維修等專業的職業技能鑒定考證。

2．7以校企合作為平臺。建設“雙師”結構的教師隊伍。

實訓基地要有一支穩定的“雙師型”教師隊伍，以滿足人才培養模式的需要。建立“雙師”結構教師隊伍已成為職業教育發展的迫切需要，我們把中青年教師的培養工作作為師資隊伍建設的一個重要方面，學校從長遠利益出發，除每年選派一些教師外出參加國家級和省級骨干教師的培訓外，還認真組織和鼓勵教師參加各層次的技能大賽，同時與企業聯合，一方面，鼓勵和安排在校教師分期、分批到合作企業生產第一線中去熟悉企業的現代生產技術，直接從企業獲得的信息反饋，推進職業教育的改革，提高教學質量。另一方面，從行業和合作企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力強的工程技術人員擔任專職或兼職教師，優化教師隊伍的專業技能結構，使理論型與技術型教師相互融合，推動“雙師”結構教師隊伍的培養與建設。

總之，我校積極探索新形勢下中職學校實訓基地建設的途徑，以適應人才培養模式改革。這一系列措施加強了我校實訓基地的水平，為人才培養奠定了堅實的基礎。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇九

五年高職高專的生源來自初中畢業，他們不同于三年高職高專的學生，他們沒有經過三年高中學習、生活的鍛煉，沒有經過高中三年系統知識的學習、沒有經過自我學習能力的訓練和培養，沒有參加高考前反復訓練的經歷，也沒有較好的學習習慣、適合的學習方法，所以，當他們進入五年高職高專學校的時候，絕大部分同學的基礎知識較為薄弱，對學習書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學習、生活中不斷出現較多的問題。通過學生中普遍存在的問題，探索在教育教學中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學生教育教學提供參考和借鑒。

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業教育重要發展的部分，其目標是“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研發展的道路。培養生產、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術應用型人才。”五年高職高專教育發展已經具有一定的規模，為社會的各行各業輸送了大批大批的專業技術人員，提高了勞動者素質。

但是隨著五年高職高專教育的發展，規模的壯大，人數的不斷增加，尤其是分數不高的生源越來越多，教育教學中出現了越來越多的問題。

1五年高職高專教育教學中存在的問題。

1.1教育管理上出現的問題。

1.1.1年齡小，心理發展不成熟。

年齡小是相對與三年高職高專的學生而言的。五年高職高專的學生基本是都是初中應屆畢業生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認知和評價。

1.1.2自控差，同學之間容易發生矛盾。

心理上的不成熟、認知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學生的一個普遍的現象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學發生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學之間的所謂的友誼之爭。

1.1.3關懷少，缺少家長的指導，沒有形成正確的人生觀、世界觀。

十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關愛的。但是由于工作繁忙、父母關系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導，親子關系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來向家長“求關注”。缺少父母的正確的指引，親子關系冷淡，孩子成長過程中的情商也得不到培養、潛力得不到挖掘和發揮，對形成正確的人生觀和世界觀產生不利影響。

1.2學習上出現的問題。

1.2.1基礎知識薄弱。

選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學習成績不理想，不能進入高中學習。以我們當地的學習成績為例：中考滿分700分，絕大多數高職高專學生的入學總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數，尤其是數學和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經對一屆新入學的學生做過一份英語成績和學習方面的問卷調查，結果顯示在中考中英語考及格的同學僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。

1.2.2學習習慣較差。

學習僅僅局限于課堂學習，能主動花時間課前預習、課后復習的同學極少。還是以在我校一屆新入學的學生中做的一份關于英語學習的問卷調查為例，在初中學習階段，每天能花時間(半小時及以下)學習英語的同學僅占30%多一點，比根本不花時間學習英語的學生還少0.5%。沒有預習和復習鞏固，課堂的學習效率不高，這樣的學習習慣是根本無法提高學習成績的。

1.2.3學習方法不當。

在學習中，有的學生抓不住課堂學習，錯過了知識要點、重點和難點的學習，學習成績顯然提不上去。而有的學生雖然課堂上認真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結，導致學習效率低下。

1.2.4學習目標不明。

多數同學沒有明確的學習目標，不知道學習的目的為何。有的是為了拿畢業證而學習，有的是為了滿足家長的要求而學習，有的是因為家庭經濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務工年齡才來到學校，等等。就是因為學習目標不明確，孩子們失去了自主學習的動機和動力，學習興趣也消失殆盡。

2解決教育教學中問題的策略。

2.1明確高職高專的培養目標。

在教育部印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的.基本能力和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。本《意見》為五年高職高專教育教學指明了方向。

2.2把握高職高專教育教學人才培養模式的基本特征。

以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應該具有基礎理論知識、專業技術應用能力強、素質高等特點。了解、把握高職高專人才培養的模式，抓好教學工作這一工作中心，指導傳統教育教學模式改革，適應高職高專人才培養的模式和目的。

2.3明確教育教學目標。

在五年高職高專的教育教學中，教師要明確對各個年級的所要達到的教學目標和教學要求。把整個五年的教育教學粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學的重點不同。在前三年的教育教學中，要把重點放在基礎知識的教與學上，這樣，學生才能具有基礎的理論知識。隨著基礎知識的掌握，在后兩年的教學中，重點應該是對學生的專業實踐和技術應用能力的培養及應用。而對學生的素質教育是要貫穿整個過程的。

2.4教學方法要多樣化。

雖然也是基礎知識的教與學，但是教學方法要靈活、多變、多樣。根據每個學科的特點，可采用“教+學+做”、情景教學法、講練結合，等等的教學方法。不同的教學方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學生對知識的掌握。當然，在教育教學的過程中，還要根據學生自身的已有知識水平和學生的學習能力，在教育教學過程中，善于發現學生的優點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學生學得更多更好。

2.5教學內容要符合學生實際。

教學內容要符合學生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉變教學觀念，學生的學習很重要，教師的教要以學生的學為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應而教，同時，學和用要相結合，是實用、適用，避免學生學而不能用、不會用。比如英語學習的最終目的是使用之，經過4年的學習，最起碼學生要能用英文進行交流、溝通，相關專業的學生要能在專業領域中用英語進行順利地工作。

總之，自20世紀90年代以來高職高專教育有了很大的發展，到當前成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。在機遇中也存在著挑戰，新的問題不斷出現，在高職高專教育教學中，不斷總結經驗，突破發展瓶頸，探索出路，為我國的職業教育長足發展做貢獻。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇十

論文摘要：中等職業教育為社會輸送了大批專業技術人才，是普通教育和高等教育不可代替的。如何提高學生培養的質量，這是新形勢下中職學校面臨的極大挑戰。筆者結合多年來錦州市機電工程學校教學改革的情況，探討了中職學校確立實踐教學的主體地位，創新實驗實訓基地建設的途徑。

論文關鍵詞：中職教育實訓基地。

新時期對中等職業教育提出新的要求。科技進步、勞動組織多元化、產業結構調整和國際競爭壓力迫使企業對畢業生的個人素質和職業能力的要求越來越高，招生市場的競爭對學校的聲譽、就業率的提高壓力越來越大，農村致富、下崗再就業等政策的推廣也呼喚職業教育質量的提高。中等職業教育要迅速適應社會、適應市場經濟。這里結合我校的情況，探討確立以實踐教學為主體地位，符合中職學校教學特點的創新實驗實訓基地建設的途徑。

1中職學校現狀及分析。

1．1學生基礎較差。

據教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調查表明，數學46．60％的學生沒有達到小學畢業應有的水平，59．69％的學生沒有達到初中二年級應有的水平，從英語看，38．63％的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72．24％的學生沒有達到初中二年級應有的水平。中職入學新生文化水平除表現為整體水平不高外，還表現為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學生，也有水平很低的學生。

從實際情況看，中職文化理論課教學存在學生“聽不懂”、“學不會”，教師“教不會”、“管不住”的問題。職業教育是面向人人的教育。職業教育要適合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生。因此，我校多年來，從夾際出發實施分層教學，其實質是根據學生的實際水平選擇教學內容，讓不同水平的學生在原有基礎上都能提高。我校還結合分層教學實施成功教育，讓所有的學生在理論教學的學習中都能得到成功的心理體驗。這些在實踐中產生的成功經驗，為實訓教學的改革打下了基礎。

1．2學生學習自覺性不高。

中職學生學習文化課的積極性不高，學生在上文化課時的自覺性大大低于專業課和實訓課。學生文化課基礎差，學不會、不愛學，是導致學習自覺性差的重要因素之一。“學不會”，使中職學生在“漫長”的文化課課堂上，因“聽天書”而“痛苦難熬”，表現出令教師十分頭痛的種種現象。一進中職學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業理論課組成的基礎教學中，既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學”的職業教育本質特點。

課堂教學，是職業學校必不可少的教學組織形式，但它只是職業學校教學活動的一部分。僅有課堂教學，不可能完成職業學校教育的全部任務。職業學校教學過程中的課堂教學，其內容、方法都必須可以指導實踐或者是必須緊密結合當前的生產力發展狀況，這對于職業學校是其生命力的關鍵。傳統教學模式：黑板+粉筆+圖片。這種課堂教學的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、學生精力易分散等。事實證明：這種課堂教學面對今天文化水平的中職學生是達不到教學目的的。在我們學校，盡可能多的采用現代化教學手段，使電化教學、多媒體教學、輔助課件教學逐漸成為我們的常規教學手段，同時盡可能多的采用實物教學演示方法讓學生接受。

1．3教學內容不適應職業教育需要。理論教學與實踐教學比例倒置。

必須考慮中等職業學校學生已經專業定向、學時有限和入學新生文化水平低、離散度高的實際。有許多“用不上”的內容要大膽進行改進，即從崗位需要和受教育者實際出發篩選教學內容。多年來我校教學內容的篩選基于用人單位對一線崗位從業者素質的現實需要和經濟社會發展對勞動者素質提升的長遠需要，以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據，在此標準基礎上設立能力指標體系，以“夠用”為原則調整課程設置，優化教學內容，密切跟蹤科技發展和就業信息反饋，結合學校特點，給予動態的調整。通過不斷的總結和探索，使學校在教學方法、教學內容和教學手段上更加適合職業教育的需要。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇十一

摘要：高中英語教學不僅是提高學生學習英語興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學質量的關鍵。在新課改的浪潮下，英語教師應該怎樣做才能讓學生處在輕松、愉悅的學習環境中獲取英語知識，同時培養學生與他人進行英語交流的能力？在新課改理念的指導下，結合教學實踐，對高中英語教學進行深入的思考與探討。

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇十二

新課程標準下高中英語教材發生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內容之新穎,題材之廣泛,時代感之強,尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴展了話題范圍,文章更具時代感,更接近現代生活實際.農村的學生,大多英語基礎不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學中的學法指導是非常有必要的.

作者：藍花作者單位：江西省上猶縣營前中學,江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：新課程標準高中英語教學學法指導

原生態教學的探索與思考（通用13篇）篇十三

項目化教學是對高職教育要求的“做中學”方式的切實有效的實踐方式。在實施過程中，教師以導師的身份出現負責指導，從“授人以魚”變為“授人以漁”，而學生以自主學習為主，采用體驗式的方式，極大提高了學生學習的興趣。

因此，最近幾年來，參加各類教學教研活動時，項目化教學、項目課程的提法不絕于耳，大有一統天下之勢，這也引起了項目化教學在絕大多數的正常教學中頻繁使用。而項目化教學，作為教學改革的主要方法和手段，在實際應用中到底收到的效果如何，能不能經得起時間的檢驗？學生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質的突變？教學項目的劃分是否經過科學系統的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實施項目化教學的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項目化教學改革，有許多成功之處可以總結，也有一些問題值得反思。下面是我在項目化教學中的幾點思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進：

一、項目化教學不是高職營銷策劃教學的唯一選擇。

用項目任務訓練學生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學內容、所有教學單元都必須找出一個合適的項目任務來進行項目化教學。

既然項目化教學是實施一個“完整的項目”，那幺課程內有一個或幾個項目是可能的，而要求每個教學單元都有項目卻是不現實的。即便“完整的項目”可以分解為若干細小項目，也不一定每個教學單元都會有項目。以營銷策劃項目化教學為例，在設計項目時，市場營銷組合策劃項目比較容易設計，而市場營銷環境，競爭策劃等內容在設計項目時難度就較大。所以，在項目化教學實施的同時，針對不同的`教學內容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務驅動等方法。只要把握一個原則就可以，就是只要是能很好的培養學生的實踐能力就可行。

二、過份強調項目化教學會導致教學改革的泡沫和浮躁。

項目化教學僅僅是一種教學模式或者說是教學方式而已，在高職專業教學中組織實施無可厚非，然而，打著課程教學改革的旗號，過份強調項目化教學，把項目化教學內容的掌握等同于職業教育教學能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項目化教學改革，無疑干擾了學校的正常教學秩序，會將高職教學改革引向歧途。也會在教學改革的實施過程中出現很多的改革泡沫和浮躁。

三、過分強調項目化教學會嚴重偏離高職培養目標。

高等職業教育課程要突出能力目標，能力要以項目任務來訓練，課程評價要以學生為主體，這些原則都不錯，但這些決不是職業教育唯一正確的原則！如果是因為項目化教學對高等職業教育的部分專業課程適用就一窩蜂地進行全面推廣，那幺情景教學法、案例教學法等多種適合于職業教育的方法是否也要全面推廣呢？事實上，不同專業，不同課程應有不同的教學模式，即便同一專業、同一課程也可能有不同教學模式。“項目教學法”只是眾多教學法中的一種而已，如果過分強調項目化教學，每門課、每個單元都要按項目有“作品”出來，一味強調學生去“做”、去動手、去操作的“技能”，培養出的學生則可能全部是“工匠”式的技術工人，而不是具有綜合素質的“高技能人才”，最終，必將和中等職業教育的培養目標混為一談，嚴重偏離高職培養目標。

四、從教學環節上來看項目化教學有著無法忽視和回避的弱點。

從教學環節上來看，項目化教學在具有自身獨特的幾個優點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。

首先，現在為了迎合項目化教學的教學改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這個不可避免地出現兩種狀況：一是項目設計的內容不完整，這就要求老師在正式實施項目前先要花費大量的時間補充沒有設計在項目中的教學內容，然后再實施相應的項目教學，這種實際效果與傳統教材的先按順序講基礎知識和技能，再通過章節作業的形式做綜合練習區別不大。既然沒有多大區別，又為什幺一定要采取這種所謂的項目式的教材和教學方法呢？二是在教材里有些項目的設計目的性太強，包含的理論教學內容較少，不能很好地保證教學的完整性。

其次，項目實施的過程中，因為有討論環節，還有可能有實施操作環節，這就對教師課堂的控制能力和時間的把控上提出了很高的要求，這也是項目化教學實施過程中最困難的不可控因素。

另外，教學考核是項目化教學的難題。盡管項目化教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系；有的教師將考核細則設計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數據統計工作量大；團隊考核中軟性指標較難把握，區分不同組員在組內的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。

還有就是項目課程教學法對學校的實驗實習條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現在的職業學校為了適應市場需求，會經常對學校的專業設置進行調整。這樣一來勢必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項目式教學，而項目式教學又是建立在以學生實踐為主的基礎之上，其結果只能是兩個，要幺學校進行大量的資金設備投入以適應新課程的項目課程教學法的要求，要幺項目課程教學法被學校相對滯后的實驗實習條件所制約，而現實情況往往是后者。

總而言之，好的教學方法應該是理論和實踐并重的。傳統教學法長于理論教學，而項目化教學則長于知識的實踐運用，一味強調夸大某一種教學法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權衡各種教學法，取長補短，揚長避短，在實際教學中才能得到良好的教學效果。所以，對待項目化教學應持有一種理性的、科學的、可行的態度。