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高中化學實驗論文（熱門18篇）篇一
高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。
１．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
２．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做。“講實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
３．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
４．探究性實驗無度、無序。
在常規課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規律。
１．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響。化學實驗有著豐富生動的實驗現象，可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創新思維、培養創新能力的目的，更有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養學生能力、提高學生素質的根本所在。
２．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養學生正確的實驗方法以及實驗操作的規范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數，確保實驗成功，現象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
３．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養學生的實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現象。
４．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修１的第一章第一節《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
５．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為１１７３ｋ，而水的沸點為３７３ｋ，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現象明顯，安全性高，效果好。總之，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發揮化學實驗教學功能。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇二
摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優化思考：改進與優化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。
化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。
1.1科學性原則：
高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。
1.2直觀性原則：
高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。
1.3效益性原則：
高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。
1.4綠色性原則：
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。
高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。
2.1改進與優化常規實驗：
常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。
高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。
實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。
參考文獻。
作者：賈金花單位：農安縣實驗中學。
文檔為doc格式。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇三
：高中化學教師作業批改效率與效果直接關系到學生化學課程學習效果的檢測，尤其是化學作業完成情況的統計，對于整個化學課程教學有著顯著的指導意義。而現階段，由于高中化學教師課程任務的加重以及學生作業量和作業難度的加強，高中化學教師作業批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學作業批改的效率，對于高中化學課程教學效果的提升有著顯著的意義。本文結合實際的教學經驗，對高中化學作業批改方式的教學實驗進行探究。
高中化學作業主要以化學基礎知識的記憶、化學方程式的書寫以及化學知識的應用為主，隨著高中階段課程學習難度的加大，高中化學作業的量以及化學作業的實際難度也在逐漸的提升。因此化學作業的批改教學任務也在無形的加大，這給高中化學教師的教學工作提出了新的挑戰。因此現階段開展高中化學教學的過程中，高中化學教師應當積極的對化學作業的批改方式進行探究，并在班級內開展教學實驗，以針對不同的教學形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學作業批改方式的同時不斷的提升化學作業的實際效果，以保障化學作業能夠有效的推動高中化學教學效果的提升。
本文首先對高中化學作業的主要形式作出分析，以求根據實際的教學經驗以及高中化學課程的實際特點，將化學作業進行歸類整理，進而為作業批改方式的探究提供相關的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
高中化學課程的教學雖然較初中化學的教學有了非常大的改變，其課程的難度以及學習的量都有所提升，但是化學基礎知識的理解與記憶仍然是整個化學課程教學的重點內容。因此在實際的教學過程中，很多教師仍然會就化學基礎知識布置相關的作業題目，如化學方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學生對化學知識進行有效記憶。這類作業往往涉及非常多細節的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學生的互助學習來完成。
化學應用題與綜合分析題是化學知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學教師往往在課程教學完成后為學生布置相關的應用題，以鞏固學生化學課程學習的效果。這類作業往往會考察學生實際的化學思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習題的批改中，教師能夠掌握學生實際學習的效果，因此這類習題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學生化學學習的實際效果。
綜合測試類化學作業往往以單元講義的形式出現，作業的布置力求對學生整個單元的化學課程學習做出考核，除了基礎的化學知識記憶、化學知識的應用以外，作業對于學生思考的時間也做出了規定。因此這一類化學作業往往可以采用分數量化的方式直接判斷學生的單元學習成果，進而幫助學生發現學習過程中存在的主要問題，以指導學生進行查漏補缺，彌補單元學習過程中的不足。
根據高中化學作業的不同類型，高中化學教師在實際的作業批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學學習效果點評工作，進而提升化學作業批改的效率，保障化學作業效果的最大化。
針對基礎概念型化學作業，高中化學教師可以利用夜自習或者是日常總結課程的時間來組織班級的學生交換批改化學作業。這種批改方式主要是借助學生的力量來簡化基礎類化學作業的點評流程，讓學生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學作業的完成情況進行糾錯，例如，化學方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業批改模式一方面提升了化學作業批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學作業能夠在短時間內完成批改；另一方面，化學作業批改的同時，學生能夠對化學基礎知識進行再次的記憶，鞏固了學生化學基礎知識學習效果，保障了化學作業效用的最大化。
針對應用型化學作業，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業批改的實際效果。應用型化學作業往往是在學生有效掌握基礎知識的前提下，通過化學應用題以及思考題的形式來讓學生完成實驗任務，進而通過作業來鍛煉學生化學思維，提升學生化學知識的實際應用能力。這類作業往往會體現各個學生的化學思考模式與化學知識的理解程度，因此教師在面對這類化學作業時應當積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學生的作業完成情況寫下相關的評語以指導學生完善自己的化學思維。這種批改模式對教師的作業批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學教學的過程中，相關的教師要合理的安排好課程備課、教學與作業批改的時間，并通過班級學生學習的反饋來不斷的修正自己的方法。
針對綜合測試類化學題，化學教師可以參考考試評分的模式來對化學作業進行批改，同時由于這類作業主要是對學生單元學習情況進行考核，所以教師在作業批改完成后還可以適當的進行抽樣面批，以對部分化學知識應用能力較弱的學生提出針對性的指導。這一作業批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應當積極的對化學作業的完成情況進行統計，尤其是對化學應用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學生進行個性化的面評與教學。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學效果，對于學生及時的進行單元知識的補充學習有著良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進行教學實驗，并爭取在一個學期內覆蓋班級的所有學生，保障化學作業的指導作用。
高中化學作業的有效批改對于學生學習效果的提升有著顯著的影響，而由于化學作業類型的差別，不同的化學作業往往需要嘗試不同的批改方式，以實現作業批改效率的提升以及作業的實際效果。為了鞏固學生的基礎知識，化學教師可以采用學生互相批改的方式；為了強化化學知識的應用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學生單元知識的學習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導，保障學生化學學習效果的提升。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇四
：本文分析了高中化學實驗改進與優化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優化思考：改進與優化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。
化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。
高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。
高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。
高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。
高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。
常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。
高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。
實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。
作者：賈金花單位：農安縣實驗中學。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇五
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。
（一）聯系生活實際，激發學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。
三、結論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入。化學教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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高中化學實驗論文（熱門18篇）篇六
摘要：在化學教學中引入微型化學實驗不僅創新了化學教學方法，更重要的是培養和提高學生實驗操作、觀察、思維、自學等能力，從而有效地提高化學教學的質量。
微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯、清晰的反應結果和化學信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學教學中引入微型化學實驗，不僅能激發學生的學習興趣，使學生更好理解理論教學內容，而且能培養學生的實驗、觀察、思維、自學等多方面能力，對提高學生素質起著重要作用。
實驗能力是化學教學中最基本的內容之一。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。
1、自制微型化學實驗箱。在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。
2、人人參與演示實驗。化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。
3、重視學生實驗。常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質”這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤。
學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。
二、提高觀察能力。
觀察是學生發展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一，也是學生認識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的'想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。
過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。
以“氯氣與水反應”這個實驗為例，用學生微型實驗替換教師的演示實驗，向學生提出如下問題及觀察要素：
1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結論；
3.在氯水中滴加少量稀硝酸，觀察有什么現象。
通過實驗學生都能觀察到明顯的實驗現象。在實驗中，教師指導學生制定觀察計劃，分清觀察的主次現象，使其能觀察、會觀察，從而培養學生形成良好的觀察品質。
三、發展思維能力。
通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。如在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現象啟發學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導學生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，h2o和hcl均無漂白作用，那么是cl2與水反應后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論。
ピ詬聰翱紊希為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。
在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養了學生的創造性思維能力。
引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現象變為抽象理論思維，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。
四、掌握自學能力。
自學能力是順利完成學習任務的本領，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統的教學模式，使教師講課與學生實驗同步。學生在實驗中能觀察到許多明顯的現象，如物質形態的變化、顏色的變化、新物質的生成等，學生的親眼目睹，實驗過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望。強烈的求知欲，使學生能主動預習新課，課堂上認真聽講，認真記筆記，課后認真復習，歸納知識重點，提出疑難點，同學之間相互進行討論。一些學生還利用業余時間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內的學習，還提高了閱讀能力，培養了閱讀習慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學生結合自己所學的化學知識去完成。
化學教學中培養學生能力，是化學教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時代發展，貫徹實施素質教育的需要。它不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領。微型化學實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要發展趨勢。在化學教學中引入微型實驗，有助于培養和提高學生的實驗操作、觀察、思維、自學等能力，培養學生的科學精神和品德，從而有效地提高化學教學質量。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇七
摘要：無機化學實驗是化學專業學生第一門重要的專業實踐課程，我們在化學實驗創新性教學活動中，探索創造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力，使其具有科學精神和科學態度，培養學生的綜合素質和能力。
關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質提高。
隨著科學技術不斷向前發展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創新精神的化學人才。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，因此發揮實驗教學的作用對學生的綜合素質培養顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養學生的綜合素質是化學實驗教學的中心任務之一。近年來，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養學生的綜合素質做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學中仍存在較多的問題，使實驗教學達不到培養學生綜合素質的目的。筆者根據無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養學生綜合素質的方法。
1堅持與時俱進，更新教學理念。
與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們應積極吸收先進的教學理念，以提高學生素質為本位，以教學質量為中心，以應用為目的，以“必須、夠用”為準的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質、實踐能力和職業技能，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式，構建理論與實踐并重為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練的效果。
2開展設計性實驗，培養學生創新能力。
在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們應引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現象和分析問題。鼓勵學生根據已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創新能力的提高方面也有很大的優勢。
3精選實驗內容，更新實驗課教學體系。
無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。傳統的無機化學實驗內容中，元素化學實驗內容偏多，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學素質和技能培養主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統內有所實現。因此，將無機化學實驗的內容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要。
無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革。在新時期，大學教育將學生綜合素質培養放在重要位置，化學實驗體系也隨之發生了很大變化，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線，而元素及其化合物性質實驗的歷史地位遭到質疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄。可以說，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一。筆者認為元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內容的系統性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學生根據要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內容，在給定時間內完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學生創新能力的培養。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇八
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍。
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣。
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創設問題情境。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創設問題情境。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇九
１．注重培養學生的能力。
２．投入、重視力度的把握。
３．教學目的性的樹立問題。
２．注意增強教師與學生對于化學實驗的積極性。
３．注意改革創新現有的教育模式。
高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現學生的全方位發展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發學生的興趣．注重發揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十
化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。
（一）培養學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十一
摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。
中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c。
傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠。
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯。
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2.1教學行為要與教學理念同步。
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性。
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語。
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
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高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十二
：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。
：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革。
無機及分析化學是很多專業如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環節。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業知識，同時還需要保證教學的系統性和創新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
在傳統的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提升自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提升化學實驗方面的動手能力。對于規范的實驗基本操作來說，傳統的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。
為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提升學生學習興趣和自主創新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創新性等方面的能力。
3.2提升實驗的綠色化。
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環境。因此，在教學中要對學生環保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。
3.3改善教學方法。
傳統的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養。
在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提升教學水平，培養出具有更好實驗操作能力和更強自足創新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十三
學生的想象力和創新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創新意識解決問題。一個民族如果沒有了創新就會止步不前。改變與創新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產生影響，為以后的發展帶來很大的幫助。
高中時代是人生發展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產生的反應和現象；最后嚴謹的分析實驗數據和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度。
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養成敏銳觀察和快速理解的能力。
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
綜上所述，在化學教學中，應當強調理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養創新意識、培養學生認真負責的科學態度、培養學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創造思維發現問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
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高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十四
【實驗目的】通過實驗，探究鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱。【實驗儀器和試劑】。
金屬鈉、鎂條、鋁片、砂紙、濾紙、水、酚酞溶液、鑷子、燒杯、試管、剪刀、酒精燈、火柴。
【實驗過程】。
1.實驗步驟對比實驗1。
（1）切取綠豆般大小的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250ml燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中。
現象：有關化學反應方程式。
（2）將已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液。
現象：
然后加熱試管，
現象：
有關反應的化學方程式：
對比實驗2。
在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中各加入2mol/l鹽酸2ml。
現象：
有關反應的化學方程式。
2.實驗結論：
【問題討論】。
1.元素金屬性強弱的判斷依據有哪些？
2.元素金屬性強弱與元素原子結構有什么關系？
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十五
3．硫在氧氣中燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體。
4．鐵絲在氧氣中燃燒，劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質。
5．加熱試管中的碳酸氫氨，有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。
6．氫氣在空氣中燃燒，火焰為淡藍色。
7．在試管中用氫氣還原氧化銅，黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。
8．鈉在氯氣中燃燒，劇烈燃燒，生成白色固體。
10．一氧化碳在空氣中燃燒，發出藍色的火焰，放出熱量。
11．向盛有少量碳酸鉀固體的試管中滴加鹽酸，有氣體生成。
12．加熱試管中的硫酸銅晶體，藍色晶體逐漸變為白色粉末，且試管口有液滴生成。
13．一帶銹鐵釘投入。
14．在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有藍色絮狀沉淀生成。
15．點燃純凈的氫氣，用干冷燒杯罩在火焰上，發出淡藍色火焰。
16．盛有生石灰的試管里加少量水，反應劇烈，放出大量熱。
17．將一潔凈鐵釘侵入硫酸銅溶液中，鐵釘邊面有紅色物質附著，溶液顏色逐漸變淺。
18．將銅片插入硝酸汞溶液中，銅片表面有銀白色物質附著。
19．向盛有石灰水的試管里注入濃的碳酸鈉溶液，有白色沉淀生成。
20．向含有cl離子的溶液中滴加硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。
21．氫氣在氯氣中燃燒，發出蒼白色火眼，產生大量的熱。
22．細銅絲在氯氣中燃燒后加入水，有棕色的煙生成，加水后生成綠色的溶液。
23．向含有硫酸根的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。
24．將氯氣通入無色ki溶液中，溶液中有褐色的物質產生。
25．在三氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有紅褐色沉淀產生。
26．強光照射氫氣、氯氣的混合氣體，迅速反應發生爆炸。
27．紅磷在氯氣中燃燒，有白色煙霧生成。
28．氯氣遇到濕的有色布條，有色布條的顏色褪去。
29．加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物，有黃綠色的刺激氣體生成。
30．給氯化鈉固體與濃硫酸的混合物加熱，有白霧生成并且有刺激性氣體。
31．在溴化鈉溶液中滴加硝酸銀容易后再加稀硝酸，有淺黃色沉淀生成。
32．在碘化鉀溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸，有黃色沉淀生成。
33．i2遇淀粉生成藍色溶液。
34．細銅絲在硫蒸氣中燃燒，細銅絲發紅后生成黑色物質。
35．鐵粉與硫粉混合后加熱到紅熱，反應繼續進行，放出大量熱，生成黑色物質。
36．硫化氫氣體不完全燃燒，火眼呈淡藍色。
37．硫化氫氣體完全燃燒，火眼呈淡藍色，生成有刺激性的氣體。
38．在集氣瓶中混合硫化氫和二氧化硫，瓶內壁有黃色粉末生成。
39．二氧化硫氣體通入品紅溶液后再加熱，紅色褪去，加熱后又恢復原來顏色。
42.鈉在空氣中燃燒，火焰呈藍色，生成淡藍色物質。
44.把水滴入盛有過氧化鈉固體的試管里，將帶火星的木條伸入試管口，木條復燃。
45.加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。
46.向盛有氯化鐵溶液的試管中加入氫氧化鈉溶液，產生紅褐色沉淀。
47.氨氣與氯化氫相遇，有大量的白煙生成。
48.加熱氯化銨與氫氧化鈣的混合物，有刺激性氣味的氣體產生。
49.加熱盛有固體氯化銨的試管，在試管口有白色晶體產生。
50.無色試劑瓶內的濃硝酸受到陽光照射，瓶中空間部分顯棕色，硝酸呈黃色。
51.銅片與濃硝酸反應，試管下端產生無色氣體，氣體上升逐漸變成紅棕色。
52.在硅酸鈉溶液中加入稀鹽酸，有白色膠狀沉淀產生。
53.在氫氧化鐵膠體中加硫酸鎂溶液，膠體變渾濁。
54.加熱氫氧化鐵膠體，膠體變渾濁。
56.向硫酸鋁溶液中滴加氨水，生成蓬松的白色絮狀物質。
58.向含三價鐵離子的溶液中滴入kscn溶液，溶液呈血紅色。
59.向硫化鈉水溶液中滴加氯水，溶液變渾濁。
62.將蘸有氯化鉀溶液的鉑絲在酒精燈上灼燒并透過藍色鈷玻璃，火焰呈藍色。
63.將碘晶體加熱，有紫色蒸汽產生。
67.將濃硫酸滴加到盛有蔗糖的小燒杯中，有刺激性氣體產生，同時這樣變黑且發泡。
71在盛有氯化銅溶液的u型管中用碳棒進行電解實驗，一段時間后，陰極碳棒有一層紅色物質（銅），陽極碳棒有氣泡放出，該氣體能是濕潤的淀粉ki試紙變藍色.
72.向天然水中加入少量肥皂液，泡沫逐漸減少，且沉淀產生。
73.在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯，火焰呈淡藍色，燒杯內壁有液滴產生。
74.光照甲烷與氯氣的混合氣體，黃綠色逐漸變淺（時間較長，容器內壁有液滴生成）。
76.在空氣中點燃乙烯，火焰明亮，有黑煙產生，放出熱量。
77.在空氣中點燃乙炔，火焰明亮，有濃煙產生，放出熱量。
78.苯在空氣中燃燒，火焰呈現淡藍色。
79.將乙炔通入溴水，溴水褪去顏色。
80.將乙炔通入酸性高錳酸鉀溶液，紫色逐漸變淺，直至褪去。
81.乙醇在空氣中燃燒，火焰呈現淡藍色。
82.苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應，有白霧產生，生成物油狀且帶有褐色。
83.將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中振蕩，紫色褪色。
84.將金屬鈉投入到盛有乙醇的試管中，有氣體放出。
85.在盛有少量苯酚的試管中滴入三氯化鐵溶液振蕩，溶液顯紫色。
86.乙醛與銀氨溶液在試管中反應，潔凈的試管內壁附著一層光亮如鏡的物質。
87.在加熱至非躺情況下的乙醛與新制的氫氧化銅反應，有白色沉淀生成。
88.在盛有少量苯酚試管中滴加過量的濃溴水，有白色沉淀生成。
89.在適宜條件下乙醇和乙酸反應，有透明的帶有香味的油狀液體生成。
90.蛋白質遇到濃鹽酸溶液，變成黃色。
91.紫色石蕊試液遇堿，變成藍色。
92.向盛有苯酚鈉溶液的試管中通入二氧化碳，有白色沉淀產生。
94向盛有新制的氫氧化銅懸濁液的試管中滴加葡萄糖溶液，給試管加熱有紅色沉淀產生.
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十六
隨著新課改的推進，關注的焦點從教師的教轉到學生的學，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習的咨詢者、引導者和幫助者。在教學實踐過程中，教師應提高自身化學實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學生創造一種輕松的、安全的心理環境，讓學生相信教師能夠幫助他們在學習過程中獲得成功，成為學生值得信賴的教師。在課堂上，教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，讓課堂成為學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學中，學生時學習的主體，應注意傾聽學生的發言，鼓勵學生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發動其他同學認真分析提出修改意見。這樣有利學生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學生在學習化學過程中不斷完善自我，提高自身素質。
2.加強化學實驗與實際生活的聯系，合理裝備探究實驗室。
新教材的各章節均用濃重的筆墨描寫現實生活中的化學，充分反映化學學科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學生的身邊入手，鼓勵學生從身邊的所見所聞的化學實力出發，將學生引領到他們所熟悉的情景中，與學生一起進行探究性學習，讓學生在現實生活中輕松學習化學。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調動學生學習積極性，而配置探究實驗室有利于激發學生創新思維，培養學生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學生的實踐能力、實驗設計能力、發現問題和解決問題的能力，還可以提高化學實驗教學效率。
1.正確使用多媒體設備，協助化學實驗教學的開展。
在高中階段的化學學習中，化學實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進行展開。在這種情況下可以借助結合了聲音、圖像、字幕的多媒體設備將其實驗展示給學生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質溶液中離子的流向，加深學生對該實驗的印象，使學生獲得一個形象而具體的認識。學生在這樣的學習過程中調動了自己的所有感官并投入其學習中，這為提高化學實驗教學效率奠定了良好的基礎。
2.以實驗為平臺加強學生能力的培養。
隨著新課改的不斷深入，化學實驗在高中化學課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學過程中發現實驗教學中實驗設計、操作、觀察、思維、表達和交流以及問題的發現和形成等科學實踐活動，能有效地培養學生實驗意識、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養學生的創新能力、思維能力和自我學習等能力。因此，在教學實踐中，我們應在新課改的教學理念的指導下，根據高中化學實驗教學的特色，通過合理的教學設計讓學生成為學習的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性將會產生積極作用。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十七
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣。
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。
3.學校的大力支持。
從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.創設情境，鼓勵探究。
情境是探究式教學的重要環節，因此在高中化學試驗教學中教師需要創設適當的教學環境，鼓勵學生形成探究的好奇心。情境的創設需要結合實際的教學內容和試驗內容，結合學生的生活環境，對學生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導學生參與到試驗探究中來。
2.注重學生的探究過程，鼓勵學生自主探究。
對于學生的考試成績減少關注度，更加注重學生在探究過程中的表現，高中化學試驗教學多是在試驗中引導學生發現問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應該有清晰的認識，學生的探究過程才是學習的效果最集中的地方，我們的評價也應該從過程入手。
三、結語。
探究式教學在高中化學試驗教學中運用是適合新課改對于高中化學教學要求的，也是真正從學生的角度上考慮學生的長遠發展。這也是一個長期的探索過程，各個學校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學校應該著眼于長遠，幫助學生實現學習能力的提升。化學教育是課程教育中具有重要地位的教育教學內容，應該引起我們的教師的思考。
高中化學實驗論文（熱門18篇）篇十八
對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。
對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。
總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。