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語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇一

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇三

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇四

課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的必然要求，是課堂知識(shí)落實(shí)的有力措施，教師必須做好課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)與操作。課堂教學(xué)提問,是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。反思自己的教學(xué)，借鑒他人的成果，感悟在課堂教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，有能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的成功之處，也有脫離學(xué)生實(shí)際的失敗之處，當(dāng)然不管是成功還是失敗，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)教學(xué)，不斷進(jìn)步。

一．課堂教學(xué)的提問要精心設(shè)計(jì)，目的明確，具有針對(duì)性。

課堂提問要問在知識(shí)關(guān)鍵處，突出課堂重點(diǎn)，在一堂課起到統(tǒng)領(lǐng)作用。在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)中，老師對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)有時(shí)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。例如，在講高三政治常識(shí)《前言》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上了解政治常識(shí)講述的內(nèi)容，我圍繞著課本上提到“政治常識(shí)以鄧小平理論和三個(gè)代表思想為指導(dǎo)，以我國(guó)國(guó)家制度為核心，以民主政治建設(shè)為主線”提出問題，問：1、編寫這本書的指導(dǎo)思想是什么？為什么？2、我國(guó)有哪些國(guó)家制度？3、從制度上講，如何建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義民主政治？這些問題的提出，學(xué)生渴望著尋找答案，這時(shí)教師就可以簡(jiǎn)略地介紹課本內(nèi)容，吸引學(xué)生的共同參與。

二．課堂教學(xué)的提問要新穎別致，貼近生活，具有趣味性。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來。”素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果沒有興趣和主動(dòng)性，如何培養(yǎng)能力呢？看來，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。

開講的提問，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。政治課與別的科目有些不同，學(xué)生們或許已經(jīng)把教材當(dāng)故事看了，當(dāng)我們拿著教材走進(jìn)教室，學(xué)生們此時(shí)最關(guān)注的可能就是，老師會(huì)怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此。

時(shí)老師沒有一個(gè)好的開始，將很難讓接下來的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)充滿興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”精辟的開講會(huì)充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在講高一“家庭消費(fèi)的主要內(nèi)容”這一課時(shí)，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學(xué)生們以前從來沒有考慮過這個(gè)問題，所以就開始進(jìn)行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自已的見解。通過這樣的提問，使這堂課擁有了一個(gè)良好的開端，從而為上好整堂課打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以形象的漫畫激發(fā)學(xué)生的興趣，漫畫不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫會(huì)使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會(huì)主義民主”時(shí)必然有提到資本主義民主，如何對(duì)照資本主義虛偽的.、有欺騙性的民主，講清社會(huì)主義廣泛的、真實(shí)的民主呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用列表對(duì)照分析，引用大量數(shù)據(jù)來說明的方法外，還采用了漫畫的形式加強(qiáng)教學(xué)效果。如用“蹺蹺板”漫畫-----蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國(guó)白宮，在象驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國(guó)民主黨和共和黨，這表明美國(guó)政治兩黨輪流執(zhí)政的真實(shí)面貌。這就清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參加國(guó)家管理的民主權(quán)利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說明我國(guó)的人民代表大會(huì)制度是具有廣泛性、真實(shí)性的真正民主。這比抽象的說教講授既生動(dòng)又形象。運(yùn)用這種方法達(dá)到了既掌握知識(shí)，又用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象的目的，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

政治課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事、精妙的發(fā)問等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。例如，講哲學(xué)常識(shí)第六課“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺得枯燥。我在講這一問題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問題：1、為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？2、他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？3、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰決定誰？學(xué)生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學(xué)的提問要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，學(xué)生答問中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問，使問題問在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來設(shè)計(jì)問題。例如，我在講政治常識(shí)第四課“我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則”時(shí)，依據(jù)學(xué)生的思維梯度和層次，進(jìn)行了如下的提問：1、什么是民族團(tuán)結(jié)？2、為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)？3、怎樣堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)？4、假如你是國(guó)家民政部門負(fù)責(zé)民族工作的政府官員，你將如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)？在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課“商品的基本屬性”時(shí)，為了讓學(xué)生能在日常生活中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，更通俗地理解知識(shí)，我通過實(shí)物展示進(jìn)行設(shè)問，以兩個(gè)漢堡包與一支鋼筆為例：1、為什么需要交換？2、為什么能夠交換？3、為什么在一定時(shí)期只能以這樣的比例進(jìn)行交換？4、這種比例會(huì)出現(xiàn)變化嗎？為什么？5、這種交換體現(xiàn)了什么實(shí)質(zhì)？通過這樣的設(shè)問，步步深入，層層啟發(fā)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，透過現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì)，由淺入深，能激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和進(jìn)取心。既加深了學(xué)生對(duì)商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治課的興趣。

四、課堂教學(xué)的提問要與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，講求時(shí)代性。

政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問題的聯(lián)系十分的緊密，所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問題，使提問具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動(dòng)者的主要權(quán)力與義務(wù)”時(shí)播放中央電視臺(tái)《今日說法》欄目中的真實(shí)案例“誰毀了我一生”導(dǎo)入新課引起學(xué)生情感上的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：例中九個(gè)打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？同學(xué)們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益，不懂得自己的權(quán)力和義務(wù)是什么？那么什么是勞動(dòng)者的權(quán)力和義務(wù)？其關(guān)系是怎樣的？這樣他們不但一下子對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，而且產(chǎn)生了學(xué)過這些知識(shí)后的自豪感和成就感，接下來的整堂課同學(xué)們的注意力都十分集中。

五、課堂教學(xué)的提問要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。在上課過程中，往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問時(shí)沒有積極性，只是消極等待，好象不關(guān)他們的事，甚至把自己當(dāng)作局外人。因此提問時(shí)，要照顧到大多數(shù)人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時(shí)，我經(jīng)常采用這樣的語言：“現(xiàn)在請(qǐng)xxx同學(xué)回答，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點(diǎn)。”有時(shí)還請(qǐng)那些注意力不集中的同學(xué)來重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問題相關(guān)的問題來讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

六、課堂教學(xué)的提問要具有整體性。

提問要對(duì)教學(xué)過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o疑。

在課堂教學(xué)提問中，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)什么問題，怎樣設(shè)計(jì)問題，如何使設(shè)計(jì)的問題具有趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一、典型性與普遍性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與能力的統(tǒng)一。這是一堂課是否做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要重點(diǎn)解決的問題。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇五

1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。

教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：(學(xué)生能)通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

2、提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

1、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

2、提問宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。

3、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

4、提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

三、有效的提問技巧。

1、把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候，問題都很難，學(xué)生很少能思考出來，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺得思考的問題沒有什么價(jià)值，因此要注意提問的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。

2、留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時(shí)，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹栴}提出來后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語文教學(xué)來說，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。

3、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問題的過程中，有時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂枺谴龠M(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇六

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”.當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師的提問頻繁且顯得隨意，常常出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考。

一、預(yù)設(shè)與生成，有效提問。

真實(shí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師就要學(xué)會(huì)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間與空間，等待提問。

現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師提出一個(gè)問題后，非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計(jì)意圖來回答，但沒等學(xué)生回答，細(xì)心的教師就組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是雜亂的語言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生回答問題時(shí)增強(qiáng)了信心；（2）學(xué)生增加了主動(dòng)回答問題的次數(shù)；（3）學(xué)生的回答更完整；（4）學(xué)生學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的回答中對(duì)自己回答的語言進(jìn)行改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。()然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去學(xué)會(huì)思考，因?yàn)楦杏X上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使教師重新組織語言加以引導(dǎo)，同時(shí)他們也擔(dān)心，延長(zhǎng)回答問題的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不了。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選提問。

以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿堂問”的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”.

四、藝術(shù)與實(shí)效，共同提問。

數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”,這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像“問題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問”的'特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然，問題背景要清晰，問題進(jìn)行要有梯度，思考問題要有時(shí)間。

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問題過淺，提問所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，這樣提問：“經(jīng)過不在同一直線的三個(gè)點(diǎn)，有且只有幾個(gè)平面？”學(xué)生會(huì)毫無困難地回答“一個(gè)。”這顯然信息量過小，沒有深度，如果改為：“經(jīng)過三個(gè)點(diǎn)，有幾個(gè)平面？”學(xué)生可能不好回答，要對(duì)三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系加以研究和分析，著重考慮三個(gè)點(diǎn)共線和不共線兩種情況。如果說第一個(gè)問題沒有深度，信息量小，那么第二個(gè)問題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭龋芤l(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問要適當(dāng)，提問所含的信息既不能過小，也不能過大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過自己的努力又能解決，也就是平常所說的“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也會(huì)帶著問題來又會(huì)帶著問題去了。總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等。為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們所有數(shù)學(xué)教師共同努力吧！

（作者單位江蘇省寶應(yīng)縣曹甸小學(xué)）。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇七

如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡(jiǎn)單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇八

語文課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，旨在鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。既然是課堂作業(yè)，其實(shí)施必須結(jié)合課堂教學(xué)。這些課堂作業(yè)，一方面是對(duì)新知的鞏固，另一方面是對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。一個(gè)課堂作業(yè)覆蓋一塊內(nèi)容的教學(xué)，相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)必須因文制宜，依據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。課堂作業(yè)明確了課堂教學(xué)的內(nèi)容，指明了教學(xué)目標(biāo)以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)有的放矢，自然能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

一、積累感悟型。

這種類型的作業(yè)適用于那些語言優(yōu)美的抒情性散文的教學(xué)。主要形式有：按要求摘句記段，仿用、仿寫精美句段等。例如人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：

1.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的_____。有的_____。有的_____。

2._____。有的_____。有的_____。有的_____。

這一作業(yè)針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是課文第二自然段。兩個(gè)練習(xí)的目標(biāo)指向不同：作業(yè)1側(cè)重于課文語言的積累，句式的內(nèi)化；作業(yè)2則側(cè)重于運(yùn)用，在運(yùn)用中深化課文語言的理解和積累。具體操作如下：

（1）這段話在寫什么？（2）看圖片引讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……”說說你有什么感受，從哪里感受到的。（3）用“有的`……有的……有的……”寫一段話。寫完之后與課文中的語段進(jìn)行比較，看是否寫具體了。（4）背一背這段課文。

二、想象運(yùn)用型。

這種類型的作業(yè)適用于詩(shī)歌等空白處比較豐富的課文的教學(xué)。課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”，教材也提供了這樣的資源，教師必須善加利用。主要形式有擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。例如人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《秋思》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：

仔細(xì)閱讀《秋思》這首古詩(shī)，展開合理想象，把它改寫成一則故事。

這個(gè)作業(yè)涵蓋了對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的理解、詩(shī)意的體悟，同時(shí)又溝通了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，是一個(gè)具有整合性的課堂作業(yè)。在教學(xué)中，教師不但要做好古詩(shī)內(nèi)容的疏解，更要喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，只有這樣才能很好地完成這個(gè)作業(yè)。具體操作如下：

（1）明詩(shī)意。自讀詩(shī)歌，借助注釋，用自己的話說說這首詩(shī)的意思。（2）悟詩(shī)情。“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)推想一下：詩(shī)人見到了什么？想到了什么？“欲作家書意萬重”，詩(shī)人提筆寫信時(shí)，他又在想些什么？你看到了一個(gè)怎樣的情景？“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，想象場(chǎng)景，同桌對(duì)演，感受濃濃的鄉(xiāng)愁。（3）寫詩(shī)境。把這首詩(shī)改寫成一個(gè)故事，把作者的心意生動(dòng)地再現(xiàn)出來。這樣，既落實(shí)了對(duì)詩(shī)句的理解、詩(shī)意的感悟，也完成了古詩(shī)的積累。

三、拓展延伸型。

人教版語文教材采用主題編制單元的方式進(jìn)行編寫，這種類型的作業(yè)很適合主題閱讀教學(xué)，進(jìn)行主題拓展。當(dāng)然，對(duì)那些特點(diǎn)鮮明的文本也可以進(jìn)行遷移訓(xùn)練。例如人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：

周總理的一天。

時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已身患。

重病）。

下午3時(shí)起床。

下午4時(shí)與尼雷爾會(huì)談（五樓）。

晚上7時(shí)陪餐。

晚上10時(shí)政治局會(huì)議。

早晨2時(shí)半約民航局同志開會(huì)。

早晨7時(shí)辦公。

中午12時(shí)去東郊迎接西哈努克親王和王后。

下午2時(shí)休息。

1.以上是周總理一天的工作日程。閱讀之后，請(qǐng)你模仿它的式樣，把周總理一夜工作的過程列出來。

2.周總理多么辛勞，多么簡(jiǎn)樸！你想對(duì)他說些什么？

歷史性文本的閱讀需結(jié)合歷史語境，往往需要進(jìn)行拓展，降低學(xué)生的解讀難度。《周總理的一天》這個(gè)文本的補(bǔ)充，使學(xué)生從《一夜的工作》這一具體個(gè)例延伸到普遍狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物的理解。

具體操作如下：

先出示《周總理的一天》，讀后談?wù)劯惺埽唤又源宋谋緸橥黄瓶冢宰x課文，編排周總理一夜工作的過程，梳理文本內(nèi)容，并以此為提綱細(xì)讀某些句段；最后，整合這兩個(gè)材料練筆，進(jìn)行總結(jié)深化。

清代學(xué)者顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”課堂作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生歷練自身的語文能力。教師如果能切實(shí)用好課堂作業(yè)來提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)便勝利在望了。

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué)315324）。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇九

1、提在教學(xué)的關(guān)鍵處：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。字詞句提問，如除數(shù)是小數(shù)的除法，抓關(guān)鍵詞設(shè)問。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)主線提問。

2、提在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處。找新舊知的切入點(diǎn)。如一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾：從倍數(shù)，幾分之幾開始，感知、舊知――提問――新知。

3、提在探求規(guī)律處。

4、提在理解的難點(diǎn)處。如圓柱圓錐的關(guān)系，有v=sh，可提問：r=？d=？c=？。

5、提在思考轉(zhuǎn)折處。0乘任何數(shù)得0，分解與綜合。

二、課堂提問注意“五要”“六個(gè)度”

五要：

1、圍繞教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、講求價(jià)值，富于啟發(fā)性（問而生思）。

3、由淺入深，展示教學(xué)思路。

4、從學(xué)生情況出發(fā)，因材施問。不唱獨(dú)角戲又自問自答。過于直觀無思考。

5、面向全體各有發(fā)展。選擇不同的學(xué)生回答（難易有別），每個(gè)學(xué)生都有回答問題的權(quán)利。

六度：

1、所提問題控制難度。刺激思維，集中注意，顧及大多數(shù)智力水平。

2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索與絞盡腦汁。

3、巧設(shè)坡度。

4、增加亮度，講究感情色彩，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

5、增強(qiáng)跨度。有比較大的.思維容量。包容重點(diǎn)難點(diǎn)。如：學(xué)年月日時(shí)，粗簡(jiǎn)的提問“每年七月一日是（）的生日”，比較好的提問是“七月一日是誰的頭一天？”

6、巧選角度。

三、課堂提問中充分利用擴(kuò)散性問題進(jìn)行提問。

一般的提問有對(duì)話式（對(duì)不對(duì)、是不是、懂不懂、會(huì)不會(huì)、同意嗎等）；敘述式（是什么……）靠背誦；述理式（為什么……）。好的提問是擴(kuò)散式（對(duì)解決問題你有哪些辦法？好的問法是“怎么想的？怎么想到的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻煩？）。

四、精心設(shè)計(jì)提問，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、提問題要精。有針對(duì)性（學(xué)生水平，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)）；整體性；導(dǎo)向性；系統(tǒng)性。

2、面要廣。了解學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理狀況，不產(chǎn)生恐懼。

3、學(xué)生回答要評(píng)。盡量了解學(xué)生思維的過程，教師要認(rèn)真耐心的聽，以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、具體、適度、有針對(duì)性。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十

實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問是組織教學(xué)常見的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問，還應(yīng)該有特定的目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率。

常言說：“引導(dǎo)之法，重在善問”，提問要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。

例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過考察特殊情況來獲得對(duì)問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動(dòng)之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類比對(duì)象，明確思考方向。

問題3：請(qǐng)你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學(xué)效率。

孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來設(shè)計(jì)問題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或?qū)挿簾o邊、讓學(xué)生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學(xué)效率。

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學(xué)效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)m（2a－9，3－a）請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值：

問題1：點(diǎn)m與點(diǎn)n（b，2）關(guān)于x軸對(duì)稱。

問題2：點(diǎn)m向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點(diǎn)m（2a－9，3－a）是第三象限的整點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問，從簡(jiǎn)到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都做好回答問題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的問題場(chǎng)面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問，不要先提名后再發(fā)問，也不要按一定次序發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于那些具有一定深度和難度的`內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：

1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過的函數(shù)？

2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？

4.反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？

這一串問題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問題（包括第三個(gè)問題的四個(gè)小問題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，問題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張建躍。數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》。中旬。（7）。

[2]基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）。

[3]蘇霍姆林斯基。《給教師的建議》。

[4]段作章。《新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教學(xué)》。安徽教育出版社。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十一

（甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)）。

摘要：課堂提問是高中語文教學(xué)過程中經(jīng)常用到的師生互動(dòng)形式，高中語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力和書面表達(dá)能力，還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力的職能。語文教師能否通過課堂提問環(huán)節(jié)提高學(xué)生的表達(dá)能力與智力，提問技巧與提問藝術(shù)具有較大的決定作用。主要探討當(dāng)下高中語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些問題，闡明課堂提問藝術(shù)的重要作用，并探討出一些提高語文教師課堂提問藝術(shù)的措施。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十二

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為起點(diǎn)來衡量提問的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語文課堂提問還有許多問題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。

(一)尊重學(xué)生差異。

小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問題的針對(duì)性，使問題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要以所有學(xué)生為提問對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。

小學(xué)生參與小學(xué)語文課堂極大地影響了小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說話和提問的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語文教學(xué)，這個(gè)問題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語文課堂提問的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語文教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語文課堂提問的程度。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求師生平等。如果在小學(xué)語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話，包括提問，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)和課堂提問中。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十三

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十四

有效地提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個(gè)重要渠道，所以如何在小學(xué)語文課堂把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問成為值得小學(xué)語文教師值得關(guān)注和研究的問題。

1.提問要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是指教師在語文課堂進(jìn)行提問時(shí)要根據(jù)所提問題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識(shí)而沒有得到時(shí)不要開導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時(shí)候不要啟發(fā)，這里說的就是時(shí)機(jī)的選取。抓住提問的時(shí)機(jī)是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提問的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于一些很難的問題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時(shí)間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問，提問的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)，選擇這樣的時(shí)機(jī)往往比隨意選擇的提問時(shí)機(jī)要更為高效。

2.適度提問尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生也會(huì)存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)級(jí)別的問題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問題，中等的同學(xué)回答一般的問題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當(dāng)，較難的問題易冷場(chǎng)，較易的問題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語文教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識(shí)。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣增強(qiáng)趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。語文教師在提問時(shí)可以借助肢體語言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，讓學(xué)生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂于回答問題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問題吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語文這門學(xué)科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

4.提問要有目的和啟發(fā)性。教師在提問時(shí)要注意問題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問題，巧妙設(shè)問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問一些具有啟發(fā)性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在進(jìn)行人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運(yùn)用那些手法等問題，通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時(shí)就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫應(yīng)該如何寫，還會(huì)了解以后在寫作時(shí)應(yīng)該注意些什么問題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語文教師要增強(qiáng)提問的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)若沒有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問題，把握時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十五

提問是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。

1、提問目標(biāo)要明確。

提問應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2、問題要有新奇感。

為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。

3、提問要循序漸進(jìn)。

問題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個(gè)問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。

在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，感覺好奇，就會(huì)帶著這樣的問題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、要注意提問的態(tài)度。

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。

2、保持民主的教學(xué)氣氛。

在提問時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問時(shí)教師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十六

在我國(guó)小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩(shī)詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對(duì)其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十七

直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問整體性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問過于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個(gè)妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：

(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

(3)假設(shè)法。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。

(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十八

在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

對(duì)比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評(píng)價(jià)，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長(zhǎng)本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對(duì)，有的說不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

這種提問具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題?這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文探討的問題是：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來看待了。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十九

每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么?通過朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”

學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見。

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。可以運(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的'現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問。所設(shè)計(jì)的提問的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”

例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么?"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后反問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個(gè)問題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。

那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來。并且通過對(duì)解決此類問題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十

在小學(xué)語文課堂中，問題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過程中總結(jié)出來的課堂授課過程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。

1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。

教師問題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問。這種問題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。

2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。

3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。

在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問的質(zhì)量提出了更高的要求。

4.實(shí)效性強(qiáng)。

問題是在教學(xué)過程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中有效提問的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過程中設(shè)置了大量的問題，使問題的質(zhì)量不高。泛泛的問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。

2.提問缺乏新意，抑制提問。

課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問使得學(xué)習(xí)對(duì)于問題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問題中沒有提問的時(shí)間和積極性。

3.問題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。

這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問題。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在課堂的問題中如果學(xué)生的'問題和問答的答案有差距就會(huì)對(duì)問題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過程使學(xué)習(xí)過程沒有很好的氛圍。

1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。

在備課和問題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過程中總結(jié)問題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問發(fā)展做出研究。

2.體會(huì)語文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。

加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。

3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。

在問題的提問過程中，教師不應(yīng)該把問題的預(yù)設(shè)作為課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。

例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。

問題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過程，提高了記憶效果。

小學(xué)語文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語言特點(diǎn)使提問這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進(jìn)作用。

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語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十一

課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一個(gè)好的課堂提問，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴(yán)重影響著課堂提問這一教學(xué)行為的有效性。

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問題的同學(xué)，這樣無法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

再次，教師對(duì)課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，如問題過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。

首先，改變提問方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來考慮和分析教師提問的問題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中學(xué)會(huì)了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。

其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問不同的問題。比如，如果提問對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問題為主。

再次，教師的課堂提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問中，對(duì)問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學(xué)生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學(xué)生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語文老師在以后的教學(xué)過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學(xué)行為的最大效用。

語文課堂提問類型及舉例（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十二