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數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇一

摘要：初中時期是奠基初中生數學能力的重要階段，教師運用合作教學法能夠提高教學效果和學生的數學能力，培養學生的數學思維。通過介紹合作教學法在初中數學教學中的重要意義，提出了幾點有效應用合作教學法提高課堂教學效率的措施和建議。

初中時期是培養學生的數學興趣和思維關鍵階段，我國著名的數學家華羅庚先生就是在初中深深愛上了數學，后來在孜孜不倦的學習中終成一代大師。我國的中學教育中也十分重視數學教學。但是傳統的數學教學方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學生的自覺學習，取得的教學效果比較有限，而合作教學法的優勢在于它以合作教學的形式激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在團隊的互助學習模式中，發揮主觀能動性，提高學生的學習積極性，自覺提高自己的數學能力，發揮最好的教學相長的效果。因此，教師在初中數學教學中有效地應用合作教學法，對于提高課堂教學效率和學生的數學能力有重要意義。

合作教學法在初中數學的應用模式以教師組織班級學生進行分組，并完成一系列的合作學習任務為主要的形式。數學課堂中有效地應用合作教學法，能夠讓教師的課堂教學起到事半功倍的效果。下面筆者就結合自己的教學經驗來談一下新課改下初中數學開展合作學習的具體措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

1.選擇合適的合作學習內容和時機。

合作教學的應用中，學習內容和時機的選擇很重要，由于課堂時間有限，教師必須對教學內容中要用到合作教學法的地方有所計劃，并且對整個學期中如何有效地應用合作教學提高學生的數學水平有所準備。教師可以選擇初中數學中比較需要學生發揮團隊合作互助學習的內容，比如說，比較難的空間幾何和方程式，而時機則把握在每完成一個章節的教授之后，教師可以讓同各小組的學生對章節的主要內容進行討論和總結，最后以一張表的形式羅列出章節的重難點內容和需要學生注意的易錯的地方。或者在章節完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學生共同完成這套題目。()這樣，小組的`學生通過合作學習，就會對學習的章節有一定的總結和理解，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，對提高自己的解題能力有一定的幫助。

2.運用多種形式的合作方式。

學生在小組的合作學習中，在教師的指導和幫助下，運用多種形式的合作方式，可以有效地發揮合作學習的優勢。比如說，教師可以在分組的時候，將有明顯強項和弱項的學生分到同一個組內，這樣學生就可以進行弱項互補。假如有的學生在空間幾何的學習上存在空間想象的困難，那么其他學生就會在這上面給予一定的建議。學生在相互分享學習方法和解題思維的過程中，以自己的強項帶動別人的弱項，以優秀帶動落后，帶動小組的整體水平的上升。教師也可以在合作教學中強調團隊的力量，培養學生的團體合作精神，鼓勵學生塑造一個團結合作，和諧上進的學習團隊，發揚樂于助人的精神，不吝于幫助其他同學提高數學能力，使整個團隊能夠擰成一股繩，共同進步。

3.采用競爭與合作并齊的方式。

合作教學的教學方針中體現了在團結中求進步、在競爭中求發展的特點。教師讓學生發揮團結友愛、共同合作的精神，有利于學生在其他學生的鼓勵和帶動下努力學習。但是適當的競爭更加能夠激起學生的求勝心，燃燒起他們的學習熱情。教師可以每隔一個章節或者一個階段就為學生展開一場小組之間的團隊之戰，讓小組的成員之間展開比賽，為自己的團隊贏得榮譽。比如說，教師可以讓小組之間展開數學知識競賽，以教師為裁判，考查學生對于數學知識的掌握和解題能力。小組之間實行淘汰賽，最后得勝的小組就能獲得歡呼和獎勵，而落后的小組就要受到懲罰。這樣一來，小組的成員在其他小組的壓力下，一直保持著認真的學習態度，為了避免被其他小組遠遠地甩下，他們會更加團結，更加扎實自己的數學學習，不拖小組其他成員的后腿，同時也讓自己有機會和能力為小組贏得榮譽。教師在應用合作教學的過程中，適當地運用競爭機制和評價激勵機制，能夠讓學生一直保持旺盛的學習激情，為課堂教學塑造一個既輕松又緊張、既活躍又有序的氛圍，促進班級學風的改善，增加學生們的數學積累，提高數學能力。

初中數學教學中有效地應用合作教學，不僅能夠提高課堂教學的效率，更可以提高學生的數學能力，培養他們的數學思維和團結合作精神，對于提高學生的整體素質有顯著作用。教師應該堅持在數學教學中引入有效的合作教學實施措施，提高學生的數學素質，為學生未來長久的學習過程打下堅實的數學基礎。

參考文獻：

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［3］趙明月。初中數學有效合作學習研究［d］。東北師范大學，2011.

［4］車麗華。初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策［d］。遼寧師范大學，2011.

（作者單位內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第六中學）。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇二

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇三

1、營造主體性教學氛圍。

高職高專的學生一般都是高考不如意的學生，大部分自尊心比較強，因此，教師在實施主體性教學過程中，要營造一種和諧、平等、民主、積極向上的教學氛圍。教師不再是“一堂言”，而是將主導權交與學生。主體性教學過程中，不論基礎差學生還是基礎好的學生，不論男生還是女生，對于差生教師可以引導其發表自己的見解或動手實踐，對于女生教師可以鼓勵其大膽發言或動手實踐，人格上尊重學生、言語上不傷害學生、對學生的發言或動手實踐多用鼓勵和贊美的語言。例如在實踐教學法中，分組實驗，每組選出一個代表發言，發言時間上有的會超時，教師不應打斷，可以在課后提醒，另外，給每個學生發言的機會，有時一次實踐課時間不夠，下次實踐課可安排未發言的同學發言，這樣可激發每個學生的學習興趣，學習的積極性，形成一種課堂和諧，學生就會親近老師，喜歡數學課，參與主體性教學的積極性會大大增強。

2、優化主體性教學內容。

數學的特點是具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，不是所有的教學內容都適用主體性教學方法，高職高專的數學內容應該與專業類型緊密結合，針對不同專業，優化組合教學內容，采取不同的主體性教學方法，突出操作實踐和團隊協作。譬如，針對醫學院的學生，講解高等數學概率統計、數理分析知識時，可以到有聯系的醫院組織流行病學數據或臨床數據提供給學生分組進行分析研討；針對建工專業的學生，可以聯系當前房產市場，提供一些投資方案，讓學生分組進行優化比選等等，學生分組討論后，選出代表發言，充分體現團隊協作精神。另外還可以穿插一些數學發展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介紹，激發學生對學習新知識的興趣。

3、選擇主體性教學方法。

充分發揮學生的主體性作用，倡導主體性的教學模式，不是千篇一律的，針對不同的教學內容，可選擇不同的主體性教學方法。如對于操作性較強、實踐性較強的教學內容，可以選擇實踐教學法，在實驗室、或室外進行；對于黑板上無法直觀表述、不好畫圖顯示、空間難以想象的，可選用多媒體教學法；對于推理性較強、論證過程復雜的內容，可選擇設疑式引導教學法，引導學生、啟發學生主動去思考、提問、歸納，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

1、實踐教學法。

實踐教學法是高職院校培養專業技術人才比較廣泛的教學方法，是指師生通過實踐共同實施一個完整的工作而進行的教學活動，它是學做一體化教學中最常用也是最理想的教學方法。如在給機電班或機械制造專業講授微分在近似計算中的應用時，可采取實踐式教學法。

第一，明確實踐內容，即函數增量近似值、誤差估計；

第三，進行數據收集。以上步驟都由學生具體負責，教師只是起到安全保障、技術保障、服務指導作用；第四，對收集的數據進行分析，計算函數的近似值，證明近似公示及誤差的估算。第五，總結歸納學生在實踐過程中不同的思維、創新的操作，對學習效果進行評價。實踐教學法是以實踐運用為目標的教學，讓學生在具體的專業情境和項目中將書本知識與專業實踐、工作背景聯系起來，主要側重發展學生的動手能力和思維技能。

2、多媒體教學法。

多媒體教學在現代教學中已被廣泛應用，在高職院校的高等數學的教學中應用更為突出。運用多媒體教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。現在高職院校都由微機室、計算機網絡課程，大多數學生都配有電腦，教師可以為學生提供相關軟件，輔導學生對傳統模式下難以想象、不易解決的問題通過計算機多媒體系統去制作ppt課件，并提供展示的機會。

例如，對極限的想象，對微元法的想象，傳統教學中教師無法形象直觀的在黑板上演示，利用多媒體結合音響、動畫、視頻等計算機技術，制作三維幾何圖形可以形象、直觀、生動地展示。同時提高了學生運用新技術、新知識探索新領域、解決新問題的興趣。對于重點、難點問題，教師還可以反復進行動漫演示，給學生以觀察、思考的過程，有利于加強學生對重點問題的掌握，拓展學生的思維想象區間，使學生主動去探索未知空間，獨立發現問題，利用數學思維分析問題，解決問題，形成正確的、全面的動手動腦本領。

3、設疑式引導教學法。

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，疑問能有力地調動學生思維的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識。針對不同專業，不同的教學內容，教師可以提前擬好問題，提供素材供學生分析，引導學生得出分析結論。如講解高等數學概率統計、數理分析知識時，對于醫學院的學生，可以提供某醫院近10年糖尿病患者及產生并發癥等情況的統計，老師可以設問“按現在的情況，未來10～20年該區域糖尿病患者發展趨勢怎樣？”對于建工專業的學生，在計算工程估價核算征地或建筑面積時，教師可以提問“如何最準確計算不規則土地或不規則外墻面面積？”教師可以引導學生結合多媒體技術對圖形切割、移動、旋轉等特點，利用積分、極限等知識最準確的求出不規則形狀面積。設疑式教學法充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的思維，創新潛能，得出的結論或數據可能是各種各樣的，但在教師的引導下、講解下，學生對知識點的掌握及對知識的靈活運用會起到事半功倍的效果。

主體性教學模式倡導的是學生為主體，教師是主導，學生是全體參與，教師是個別引導。在高職院校的數學教學中，圍繞專業技術人才的培養目標，廣大教師探索了很多適用的教學方法，如實踐教學法、多媒體教學法、設疑引導法等，都有利于學生創新意識的培養和創新潛能的挖掘。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇四

摘要：函數的概念及相關內容是高中和職業類教材中非常重要的'部分，許多學生認為這些內容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。

以致部分學生對函數知識產生恐懼感。

就教學過程中學生的反應和自己的反思，淺淡幾點自己的看法。

關鍵詞：函數;對應;映射;數形結合。

1要把握函數的實質。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇五

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握;第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題;第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語。

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇六

數學知識的應用能力在中職學生學習過程中起著十分重要的作用。在技能培養方面，數學課應作為基礎課程并服務于專業課。因此，增強學生的應用意識是實現數學價值的關鍵。基于此，中職數學教學應進行教材內容重組和教學方式改良。在教材中，增加實踐環節是實現學生應用意識增強的關鍵。

這是由于現代數學教學中，大部分課程強調基礎知識而不是實踐的能力，學生無法形成正確的概念，對應用意識的認識還只是停留在認識階段，無法深入理解。近幾年，很多中職院校開始重視學生應用意識的培養，但基礎教學應占據主要部分，效果不明顯。學生在面對數學問題時，仍然不能與實踐相聯系。在課堂教學方面，應致力于為學生創設有利于實踐問題解決的課堂氣氛，而在課外，應增設更多的實踐活動，引導學生將數學與實際生活結合。現代學生正式缺乏這種能力才導致數學應用意識薄弱，不利于綜合發展，因此在終止數學教學中加強學生的應用意識十分必要。

1、實現數學問題與實際應用相結合。

數學教學中，應實現教學方式的多元化。將純數學問題重新改編成應用價值更高的題型。將多媒體游戲等方式與數學教學聯系起來，不但可以提高學生的興趣，還可以促進數學與實際應用的結合。巧妙的將數學概念融入與現實相關的事物中，這個過程要求數學教師了解生活，從根本上將學生的應用意識提高。

2、提煉生活中的數學問題，將其數學化。

數學在現實生活中無處不在，因此對于數學教師來說，應善于將生活中的熱點問題編制成數學問題。同時，在編制過程中要注意學生的接受能力等問題。只有讓學生體會到數學的應用價值，才能夠提高其興趣。另外，在數學測試題方面，應盡量靠近實際。將數學的實際應用價值更好的體現。

3、增加數學實踐環節，增強應用意識。

增加數學實踐環節是增強學生應用意識的最佳途徑。通過實踐，可以加速學生對數學問題的理解，也可以實現邊做邊學。如噴水池的水珠軌跡的問題，可利用數學中的二次函數解決，并組織學生進行實際檢驗。提高數學問題解決的準確性。這樣學生對數學的理解更直接，并且養成關注實際生活的習慣，提高其應用意識，進一步促進學生數學能力的提高。

4、讓學生親身體驗數學知識的應用價值。

數學教材或考試中的內容雖然與實際具有一定的關系，但往往是經過處理的，因此出入較大。學生作為數學學習的主體，應盡量使其參與到數學實踐中，通過正確的方式使其了解數學學習的樂趣。對于中職學生來說，實際問題解決能力是其價值的體現，因此在數學教學中也應鼓勵學生多參加實踐，實現數學知識與實際生活的相互滲透。另外，與實踐相結合的數學教學還有助于培養學生的理解能力、分析能力等。中職學生的實踐能力是其工作中必須掌握的技能，因此教師應盡力引導學生尋找與數學相關的問題，提高其實踐能力。

素質教育要求現代中職學生提高自身的意識。傳統數學教學中存在著很大的弊端，學生的實踐能力較差。數學教學與實踐脫節，改革勢在必行。因此對于現代數學教學中，教師應致力于提高學生的實踐能力、分析能力和創新能力。使學生能夠在實踐中體驗數學學習的樂趣，提高學生數學實際問題的解決能力。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇七

1、數學教學的特殊性。

數學教學不同于其他科目，其高難度體現在抽象性上。大多數學生學不好數學在于對于抽象事物難以具象化，這往往取決于老師在教的過程中的指導方法和指導重點。教師需要把握直觀材料將其與學生的感性認知相結合，來引領學生進行數學學習等活動。

2、高職數學教學教材與學生程度不符。

我國目前的高職院校一般都是由中等職業院校升格而來，對于高等職業院校的教材相對來說較少，目前仍有一些高職院校采用的是普通全日制本科或專科教材。個別高職院校出版了自己編纂的教材，但都仍未脫離本科教材的模式。另一方面來說，對于高職院校的學生來說，生源存在很大問題。一般報考高職院校的學生普遍來講基礎較弱，但高職院校的教材又追尋與普通全日制高等院校一致，教材難度系數偏高，在實際教材選擇問題中未能從學生角度出發，不符合高職院校一般學生的基礎，使學生在數學教學過程中顯得很吃力。這樣容易使得原本對數學的抽象問題很難理解的學生對數學更加抗拒，甚至對數學教學產生反感情緒。

3、教學手段單一，未能激發學生興趣。

長期的傳統教學模式對學生產生了深深的負面影響，教師的照本宣科、為了傳授知識而傳授使得教師在教學過程中缺乏激情、缺乏對教學手段的探索研究。一成不變的教學模式已經使學生昏昏欲睡，面對自己未知的天文數字，學生更是對數學教學的興趣降到了極點。這種單一的教學模式已經很難引起學生的興趣，工作在教學前沿的工作者們已經意識到不能再靠老一套的傳統教學來引導學生上課，而急需要開發新的教學手段來吸引學生、激發學生的興趣。

1、教材改革。

對于高職院校數學教材的選取應注意幾點，首先，要注重知識的先進性和科學性。對于教材中一些相對較舊的內容要取其精華、棄其糟粕，刪除教材中陳舊的內容為好。其次，選取教材的內容要符合學生的基礎。選取一些層次化較分明，由簡入難這樣一個循序漸進過程的教材使學生對數學課程也容易產生興趣。另外，在選取教材的時候盡量能夠根據學生專業特點選取側重點不同的教材。

2、采用多種教學手段。

自古以來，都說興趣是最好的老師。采用多種手段教學的目的，也是為了激發學生對數學學習的興趣。在教學實踐過程中教師都會發現一個問題，就是在課堂上除了一言堂形式的教學，學生在教學過程中都會打起十二分精神積極參與課堂教學。教師也會感覺到運用多種手段教學的輕松，采用多手段教學的結果就是很快的就會完成教學任務，并且取得良好的效果。這些積極的教學經驗值得我們去學習和研究。現階段的教學手段有多樣化，如多媒體教學、采用畫板工具、動態演示等，都很容易激發出學生對學習數學的渴望。采用多種教學手段不僅僅是對教師調節課堂氣氛的有效手段更是引導學生學習數學知識的有利工具。

1、當代數學教學更加重視學生在課堂上的參與程度，提倡“把課堂還給學生”。

數學課堂不應該被看成是學生被動接受教師傳授知識的過程，而應該是學生在已經有的數學知識水平基礎上主動求得更多知識的一個過程，只不過這個過程是在教師的指導下完成的，新型的數學教學模式中不應該知識關心“學生接受到了什么”，而是要著眼看重“學生是怎么樣接受的”，如果學生不能夠學會接受知識的方法，那么他還沒有真正的學會，因此新型的數學教學模式應該由教師提供資源和幫助，引導學生主動參與到接受知識當中來，自主的進行學習，同學之間共同協作，搜尋學習資源，發現提出問題，找到解決辦法，得出結果，發現規律。尤其對于數學這樣的'抽象問題，可能介于教師與學生之間的代溝，學生更喜歡和需要在學生之間的探討。數學課堂是以學生為主體來進行教學活動的，應該從學生角度出發針對學生的需求來進行課堂講授和指導。

2、當代數學教學能夠把新的教學技術融入到課堂當中來。

合理地利用現代技術進行數學教學，發揮現代科學技術的優勢，能夠提供更為便利、更能夠吸引學生的教學方式，將多媒體、網絡、廣播、錄像等信息技術融入到課堂當中來，為學生提供更為豐富、生動的課堂資源，一改傳統的“口語+黑板+粉筆”的單一枯燥模式，使學生的學習環境有所改觀，給學生帶來“視覺、聽覺、觸覺”多樣化的課堂體驗。利用多媒體技術可以提高學生的積極性，使學生的自主學習能力加強，學生面對取之不盡、用之不竭的學習資源，可以根據自己的興趣愛好來選擇學習資料，這就要求要求教師不僅能夠很好的掌握專業知識，還要能夠很好的掌握cai課件與計算機操作方面的技能。

3、由單一的教學模式向多樣化教學轉變。

高等職業教育是培養實用型人才的院校，多樣化的教學模式也有利于學生對數學在實際生活中的運用。傳統教學模式在數學教學中占有很明顯的主導地位，但在即將發展的數學教學來說由單一化向多樣化發展是必然趨勢。傳統教學模式有它獨特的優勢，但是在傳統教學模式中往往忽略了學生的主動性。學生作為學習的主體反而沒有學習的主動性不僅不符合新課程教學大綱的要求，也影響了學生接受新的知識。新的教學模式注重學生自主能力的培養，傳統的數學教學模式更有利于鞏固學生的基礎，而多樣化的教學模式更多的是激發學生的興趣，使學生在學習過程中得到學習的快樂。

總之，隨著教育改革的發展，在我國一些先進城市中運用多樣化教學的模式已經產生了良好的效果。因此，由單一化教學模式向多樣化教學模式轉變是大勢所趨。在教學實踐過程中，我們不是完全拋棄原來的傳統教學模式，而是要在傳統教學模式的基礎上進行開發和轉變，使學生不僅得到學習的快樂，更要學會去運用，以促進學生在數學學習上全面、持續的發展。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇八

陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關注數學與生活的關系，強調數學教學要從學生所熟悉的生活現象出發。只有將數學教學與現實生活結合起來，數學教學才具有生存與發展的前提與基礎，才能引起學生的關注與探究。因此在數學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創設具有濃郁生活氣息的現實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產生、形成與發展全過程，達到對概念定理本質屬性的掌握。如在學習坐標這一內容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數，再找座位號。那么這個排數是如何確立的，這里面是不是有規律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節內容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。

無數的數學概念與定理都是數學家經過無數次實驗而發現總結出來的，讓學生親自動手在實驗中再現定理發現的全過程，更能讓學生從知識的產生、形成與發展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數學學習的本來面貌，發揮學生動手強的特點，為學生創設動手操作情境，讓學生在動手中發現概念與定理的形成過程。如在學習三角形內角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數。通過幾次的動手操作，學生發現每回所拼成的角的度數都是180度。此時再進行定理推導的講述，更能取得事半功倍的效果。

此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數學教學中，增強了教學的趣味性，實現了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應用舉例”這一內容時，我制作轉盤，讓學生一起來玩轉盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉盤活動，可以獲取相應的現金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎上讓學生計算獲取相應獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的優惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。

學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數學知識聯系起來，可以讓原本孤立枯燥的數學概念、定理、公式等有血有肉，使得數學教學更為豐滿，以故事的情節性與形象性來代替數學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關注度與參與度更高。如在學習“有理數的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了。”大臣說道：“我只要這些米。”于是國王就差人去辦，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數的乘法，便可以輕松地算出結果。這樣幽默風趣的故事調足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預期的教學效果。

疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態，激起學生強烈的好奇心與內心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導入環節富有探索性的提問可以引起學生對新知的關注，引導學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復雜問題無從下手時，富有啟發性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯系，調動相關的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑。總之，提問的種類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內容緊密結合起來，只要能夠激發學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。

綜上所述，創設的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結合，只要能夠引導學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇九

我國目前的中等職業教育存在以下幾個方面的問題：

中職數學的情景教學方法具有很大應用范圍．但是對于中職教師而言，在課堂上所要設定的情景一定要經過精心的設計，反復進行推敲，呈現給學生豐富多彩的教學內容，提高學生學習的興趣［2]。另外在實際情景教學的過程中，情景的設計要符合中職學生的興趣學習，在滿足其學習的興趣的和思維程度的前提下，盡可能的把吸引學生對教學內容的注意力作為教學的第一要素。在實際教學的過程中，筆者發現很多中職生并不是學不會數學，而是遇到一些小困難就不想學數學，所以情景教學法能夠通過設立奇妙而有趣的教學情景，幫助學生在數學學習的道路上堅定的走下去．在中職學校進行情景式數學教學的過程中，對教師的業務素質則是提出了更高的要求。

主要體現在以下幾個方面，首先教師的教學觀念要進行轉變，情景式數學教學要時刻以學生為主題，教師在課堂采用的所有的教學模式都要以學生為主體。從學生未來所從事的職業的角度出發，教會學生所需要的數學能力。其次，在實際情景教學數學課堂中，要求教師對課堂具有較高的駕馭能力，教學教案的設計能力。在情景教學中能夠自由的實現和學生進行交流，除此之外還應該發揮巨大的人格魅力，烘托出課堂的和諧有趣的教學情景．雖然情景教學模式對目前的中職生的職業教學具有很強的實用性，但是并不是說數學教學的每一堂課程都需要采用情景教學的模式，教師要針對具體的教學內容，創造出合適的教學情景。

筆者結合最近幾年的實際教學效果，在與周圍教師數學教學實踐進行對比研究之后，認為要想提高數學教學的有效性，還需要進行精心的課前準備和課后對教學過程的反思。首先數學教師應該對教材與課程標準進行深入細致的研究，確定教學目的；其次要對各個教學內容的重要性進行權衡，確定教學內容的主次地位以及難點和重點。教學反思是教學不可缺少的一部分，任何一位數學教師都要對自己的每堂課要有著自己的見解，在下課以后也可以與同事之間進行交流，分享一下彼此成功和失敗的教學經驗。上海師范大學黎家厚教授曾經說過：“寫十年教案，不如進行三年的反思，一個具有反思品質的人最具有成長力”［3］。教師只有不斷的進行教學反思，才能夠對自己的教學理念進行客觀的反思，才能進一步找出教學過程中效率低下或者是無效的課堂教學，從而進行有效的調節。

總之，本文通過對大量參考文獻的分析，結合自己多年的實際中職數學教學經驗，深入分析了中等職業教學在數學教學過程中存在的問題，由于受到傳統數學教學模式的影響，導致無論是學生還是數學教師在整個數學教學的過程中，都存在不同程度的問題，所以數學教學模式還需要進行創新。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十

1.梳理課堂知識.一種常見的課堂小結方式，就是把整堂課的知識用簡短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點的、分層次的總結.例如，在講“點和圓，直線和圓的位置關系”時，課堂小結就主要是把點與圓的三種位置關系、直線與圓的三種位置關系，結合黑板上的圖例再次梳理一遍.這種總結方式，可以讓學生全面地復習一遍所講內容，對新知識有整體了解，同時可以讓學生形成對知識的網絡式記憶，把知識延伸到整個學習系統中.

2.概括課堂知識.教師還可以對課堂內容進行幾句話的概括總結，這種概括要涉及新課內容的關鍵點，通常用于新課內容有多個重要知識的情況下.

3.聯系以前知識.有些新課的內容是在以前所學知識的基礎上進一步擴展而來，或者是新課與所學知識有著一定的相似度.在課堂小結的時候，教師可以將兩者進行聯系，進行對照解讀.這樣的課堂小結，可以讓學生具體形象地理解所學內容.當然，當遇到新課與舊知識有著明顯反差的時候，教師也可以拿來對比解讀，以避免學生對新知識和舊知識產生混淆.這樣一來，學生心中的知識脈絡就會更加清晰.

4.和學生共同回想課堂知識.數學教師在講課時往往是單方面講授課堂內容給學生，而很少有和學生進行互動的，這都是因為學科的特性和課堂時間的緊迫，而缺乏互動可能導致學生和課堂的融入度不夠，容易造成開小差的現象.教師在進行課堂總結時可以有意地和學生進行互動，共同復習整堂課的知識.可以是對學生進行課堂關鍵內容的提問，也可以是向學生詢問他們所認為的難點內容來再一次講解以答疑和強化記憶.這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生的距離，讓學生更親近課堂，讓教師更了解學生的學習現狀，同時讓學生對難點內容有了進一步的學習和消化.

二、進行課堂小結的注意點。

課堂小結不是教師一味地總結講課知識，這里的本體應該是學生自己，是學生來回味和消化課堂所學內容，不懂的地方提出疑問，教師起到串聯和輔導作用.教師可以從學生的角度考慮如何總結，才能提高復習效果.

1.課堂小結的概括性.課堂小結要簡單明了，用幾句概括性的話語進行總結，不宜多次重復復雜內容，這樣不僅起不到總結的效果，還會讓學生更加混淆，對所學知識產生過多疑問.另外，課堂小結應該用最直接的語言講述出課堂內容，不應該加以多少修飾，以避免所述內容的冗長，導致上課時間的不夠.

2.課堂小結要有重點.有的人說，一堂課里有一半的時間講重點內容就很難得，而學生只要把這些重點聽明白，他們這堂課的收益就很大.課堂小結相對于課堂上的詳細講解而言，是為大部分學生整理的要點總結，不需要對整堂課的內容都重述一遍，而要對講課內容的要點進行有針對性的重點回顧，這樣可以幫助學生理清課堂的重點內容，進行重點練習和記憶.

3.課堂小結要能引導課外學習.課堂小結是一堂課的結尾總結，也是學生課外學習的一個開始.課堂小結要注重引導學生對所學知識進行深入探究.例如，在講解例題后，可以讓學生尋找課外相似的題目進行訓練，充分利用學生的課外時間進行學習拓展.同時，能使課堂與課外連接起來，促進學生的課外學習.總之，課堂小結是初中數學教學中必不可少的環節之一.做好課堂的總結是每個教師的分內之事，它不是一個可有可無的環節.做好課堂小結，不僅能讓學生的學習更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進行授課總結，從而提高教學效果.

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十一

數學概念主要由內涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內涵則指概念的本質特征。要想把握好數學概念，其核心就在于要準確理解其內涵與外延。例如，對于平行四邊形這一概念而言，對邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對象。數學概念教學作為數學教學重要的組成部分，是進行數學學習的核心，其根本任務就在于準確揭示出概念的內涵與外延。實施數學概念教學需要依據一定的指導思想，它融合了哲學、數學以及心理學三者的理論。同時實施數學概念教學還應當遵循一定的教學原則，例如:動力性原則、過程性原則、層次性原則等。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十二

目前，探究教學模式在我國職業教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數學教學中的發展現狀有一個基本的認識。

（一）課時原因使探究教學無法實施到位。

數學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統教學模式中。

（二）學生積極性較低。

探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結不到位等原因影響教學效果。

（三）教師引導不到位。

探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預期效果。現階段大部分的數學教師缺乏開展探究教學模式的經驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。

傳統教學已經不能滿足現代素質教育的發展需要了，引導探究教學模式進數學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）提高教學質量。

探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質量。

（二）增進了師生的感情。

隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發生了顯著的變化，普遍呈現出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。

（三）培養學生發現與解決問題的能力。

運用探究教學模式，能夠增強學生發現問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。

（一）創設教學情境。

創設情境的作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發學生對數學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現有的數學現實為基礎，展開情境的創設，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數的學習中，教師可以引用類似于這樣的數學問題來創設情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯想，其結果必然跟sin30毅有關系，那么到底是怎樣的一種關系，學生便會根據問題展開探究，從而簡化成一般的關系，即琢與-琢三角函數的關系。

（二）設計問題。

問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創設之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設計應當具有趣味性、整體性、導向性等。

（三）給學生獨立思考與合作的空間。

探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。

（四）注重啟發和引導。

教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發。不同的學生對問題的理解不同，適當的引導與啟發是極其必要的。如果教師缺乏啟發的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設計時，一定要對啟發的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領學生進入問題。可首先提問；“三角函數是什么？”，學生便會回答“；是個函數。”教師可繼續提問“：函數是什么？有什么性質？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續發問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發學生研究銳角三角函數。此類啟發不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產生聯系，激發學生興趣。

（五）探究結果展示。

在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結。

探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統的教學模式相結合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十三

體育課堂管理不僅不能否定，而且還是必須的，只有在井然有序的課堂氛圍下，才能更好地開展體育課堂教學。激發學生的興趣，讓學生動起來并不是犧牲課堂紀律為代價的，新課改追求的應是活而不亂、積極有效而非散漫隨意。只有以課堂管理為前提，我們組織教學才能正常開展，學生才會有所得，課堂的實際效率才能得到提高。值得注意的是，我們教師在管理的方法和手段上也應與時俱進，應該在怎樣培養和發揮體育骨干的作用、怎樣規范和培養學生上體育課的良好行為習慣等方面加以探索。

運動負荷應該大點還是小點。

案例2.本人在觀摩不少公開課教學時，發現有的教師為激發學生熱情參與的興趣，追求課堂氣氛的活躍，煞費苦心，準備了許多道具和器材，學生拿著花花綠綠的道具或器材參與活動，場面很熱鬧。上體育課像做游戲，連“汗”也不用出。思考：傳統的體育課堂比較重視學生的運動負荷，包括練習密度、脈搏曲線、平均心率等生理指標，都是考慮的重點。有的教師就認為這些做法已經過時了，所以在課堂教學中為了體現自己對新課程的理解，也為了迎合部分學生的需要，使體育課變成了熱熱鬧鬧的游戲課，形式是多樣了，手段也豐富了，但實際的效果卻大折扣了。認識：新課改下的體育教學也是需要運動負荷的，沒有運動負荷，哪來學生的健康？達到適量的運動負荷與新課改的三維體育觀實際上是并不矛盾的。只不過我們需要注意運動負荷必須符合學生的身心特點，我們的新課改所要研究和改進的是如何運用更加有效的'手段和方法，來使學生積極樂意地進行體育練習，從而有效地提高身體素質。

運動技能的培養要還是不要。

案例3.游戲是體育教學中的一種重要的表現形式，是提高學生興趣，激發學生學習積極性的主要方式。但是在一些體育課堂中，游戲成為了一個必備的表現手段，無論什么教學內容、形式都要設置游戲環節。在游戲的過程中，教師只需來往穿梭，觀看學生做游戲，興趣所致，就參與進去，好不熱鬧。傳統體育教學中原本很注重的技能教學難覓蹤跡，使我產生了疑惑，難道說技能教學就真的不需要了嗎？思考：是部分教師理解產生了偏差，他們片面認為，新課標下體育技能教學可以忽略了，導致體育課變成了“游戲課”、“活動課”。事實上，體育課上進行一些體育基本技能的訓練，不但是學生強身健體的需要，同時也是日常生活的需要，如“跳躍”、“前滾翻”、“后滾翻”等，它就有利于學生自我保護能力的培養，一些基本的體育技能，將會伴隨學生的一生，其意義是深遠的。認識：要擺正體育課堂教學中動作技能教學和游戲活動的位置，游戲活動只是體育課堂教學中的輔助手段，其目的是為了更好地使學生掌握運動方法和運動技能。在體育教學中，可以用游戲活動的形式來開展動作技能教學，或者讓游戲作為課堂中讓學生放松調整的一個環節，而不應成為整堂課的全部。

恢復放松環節是要還是不要。

案例4.部分教師在課的尾聲時，將應該讓學生恢復身心的時間用于“討論與評價”，而且評價的方式也是很有花樣，但忽視了放松這一環節。思考：傳統體育教學非常重視的放松與恢復這一環節，新課標提出了“討論與評價”的要求，有些教師又產生認識偏差，忽視了恢復放松這一環節，甚至取消了學生的恢復放松。事實上這種做法是錯誤的。放松恢復是體育教育中永遠也不能忽略的一個環節，眾所周知，如果光有身體練習，沒有放松恢復，學生的身體就會始終處于一種緊張疲勞狀態，這種做法是極不科學的，久而久之，學生難免會產生厭倦之感。認識：討論與評價，放松與恢復，這兩項體育教學中的環節，應針對具體情況合理設置，如在強度比較高、運動量比較大的運動項目后，必須先放松和恢復，然后再組織學生討論和評價。也可將討論與評價放在室內課上組織進行，因情而宜，合理安排，務必以科學有效為目的。

實際上，傳統體育教學常規是每個時代的經驗積累，是經受了長期的教學實踐不斷豐富和完善起來的。時至今日，其精華部分依舊具有較強的指導和實踐價值，所以我們對傳統教學常規不能一棍打死，不能全盤否定，應采用“揚棄”的態度，好的教學經驗和方法，我們應該發揚，不合理的我們應該擯棄，既有傳承又有創新，只有這樣，我們的新課改才能更為合理，更為和諧，才能走出一條輝煌的體育教學新路。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十四

以往教師的教學工作是按照教學大綱的具體要求，以教科書為準繩，進行一系列的教學活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動。為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。如“正切函數”概念的教學，按傳統的教法，學生只知道死記概念，至于為什么要在一定區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態。

為此，在教學中可以提出一系列與“正切函數”概念內容相關的問題（正切函數的定義域、周期性等），不一定由概念講性質，而是根據性質研究概念，啟發學生去思考。學生通過看書和討論，會找到這些問題的答案，從而理解了正切函數的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深了學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。

作為一名職高數學教師，要盡量幫助學生彌補基礎知識上的漏洞，這是成功地提高職中生數學學習效率的關鍵步驟。教師在教學的過程中，要注意把握知識的因果聯系，對于那些對學生今后的學習有著重要影響，但學生沒有掌握到位的基礎知識，要注意查漏補缺，防止學生產生知識上的漏洞，同時，還要幫助學生建立起系統、連貫的數學認知體系結構，輔助學生做好前后知識和技巧的銜接，為學生自主地進行連續學習提供必要的條件。

現如今，所有的學校都在踐行教學改革，這是因為傳統的教學方法和手段跟不上時代的發展和學生的發展需求，十分枯燥無味。學生學習是為了應付，根本聽不到心里去，在課堂上一副很痛苦的樣子，或者做著與數學教學無關的事情。而學生這樣的學習態度也會使教師灰心，漸漸失去了教學的信心。其實數學本身來說并不是那么的枯燥無味，它也是有一定的趣味性的，只看教師會不會挖掘，會不會引導。

教師若改進教學方法和手段，以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，那么教學效果則不言而喻。因此，教師應盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，也可運用實物模型教學激發學生的興趣，使其集中注意力。如：在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。

因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣，同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力，提高了學生解決實際問題的能力。總之，職業學校應從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，提高學生文化課成績。

雖說失敗是成功之母，但是如果一個人總是失敗，總是得不到成功，那么久而久之必然會喪失成功的信心，必然會喪失動力，甚至會破罐子破摔。職業高中的學生大多數為考不上重點高中的學困生，他們在小學和初中的時候因為學習成績差，總是受到教師的批評指責和同學們的冷嘲熱諷，甚至家長也總是在責怪他們，因此他們根本感受不到成功的喜悅，所以成績會每況日下，形成惡性循環。

上了高中，我們一定要改變這個情形，根據學生的學習情況設計一些機會使他們體驗成功，享受成功帶來的愉悅感，這樣他們自然會樹立起學習數學的自信心，產生學習數學的興趣。那么如何創設機會使他們體驗成功呢？這就需要教師認真研究學生的學情，設計一些他們能夠回答的問題，當學生回答完以后，我們要及時夸獎，對其進行鼓勵我們。也可以在考試時多出一些簡單的題目，如果他們以前都只能得到四五十分，而題目簡單以后他們可能會得七八十分，這樣他們就會覺得：原來我不笨，我也能取得好成績。只有這樣，學生才能積極思考，廣泛地參與教學，認真答題，從學到會，體驗成功的喜悅，實現現代教學理論所倡導的“快樂教學”，這樣做是有利于鞏固學生數學學習興趣的，也是職業高中數學教學的一個秘密武器。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十五

摘要：從經濟法的特點上來看，其總體內容相對復雜，理論性的知識占有相當大的比重，需要記憶和理解的東西相對繁瑣，而現階段的教學方法依然采用講授法進行日常的教學工作，在一定程度上已經不能適應當前學生的學習狀態，制約了教學過程的有效性，而“微”教學的有效運用能夠在一定程度上緩解經濟法學的教學困境，讓學生更好的完成相關知識點的學習。

關鍵詞：新媒體；經濟法；“微”教學。

從經濟法的課程特點來看，其復雜的知識網絡和結構，對于學生的學習來說具有一定的難度，并不能很好的進行相應的學習。這是經濟法學習的難點，隨著“微”教學的開展，在一定程度上開辟了新的教學方法。本文從本科經濟法的特點和現狀進行了分析，闡明了“微”教學模式在本科經濟法應用的重要意義，并結合了靈活多變的教學方式以及經濟法的最前沿技術，讓學生在本科經濟法的學習得到了有效的提升。

一、現階段下本科經濟法的特點和現狀分析。

在市場經濟的發展過程中，經濟法的有效運用能夠起到關鍵性的作用，經濟法的內容非常豐富，主要研究立足于調整對象的經濟法學基本定義，保障經濟法學的嚴謹性和科學性，重點研究經濟法與行政法之間存在的聯系，為行政權的有效使用提供重要的技術參考。并確立責任和權利相互統一的經濟法基本原則，將經濟責任制納入我國的現代經濟法之中。從經濟法的特點上來看，其總體內容相對復雜，理論性的知識占有相當大的比重，需要記憶和理解的東西相對繁瑣，而現階段的教學方法依然采用講授法進行日常的教學工作，在一定程度上已經不能適應當前學生的學習狀態，制約了教學過程的有效性，不利于該專業學生的學習順利開展。

二、“微”教學模式的基本含義和應用。

所謂的“微”教學就是依托如今的移動互聯網做為技術基礎，利用一些較為常用的新媒體以及新興的通訊工具軟件，如微信等，來進行相應的教學模式的探究和應用，教師創建一定的學習內容，而學生可以根據需要利用移動互聯網技術，進行實時觀看和學習，促進網絡教育資源的深度利用，為學生的學習提供新的解決方案的和效率方法。并和授課老師產生線上互動，形成一種良性的學習關系，在一定程度上能夠更好的`促進學生在學習上的有效競爭力。而“微”教學模式的應用，非常注重零碎時間的利用，通過簡單一段時間就可以完成某一知識點的學習和鞏固，幾個微課程，又組成了相對完備的系統知識，使教學呈現連續性和系統性，幫助學生建立牢固的知識網路，幫助學生更好的進行學習。

三、“微”教學模式在本科經濟法應用的重要意義。

從經濟法的課程特點來看，其復雜的知識網絡和結構，對于學生的學習來說具有一定的難度，并不能很好的進行。這是經濟法學習的難點，而“微”教學的有效運用能夠在一定程度上緩解經濟法學的教學困境，簡短的課程設置不至于讓學生感到精神壓力，知識點的構建也符合一般學習的規律，如果學生對于某一個知識點存在一定的困惑和不解，就可以利用微課針對這一知識點進行必要的學習，直到理解和掌握該知識點，使學生的學習呈現積極奮發的態勢，幫助學生更好的構建自己的知識網絡，能夠在復雜的經濟法學的學習中，獲得一定的知識和裨益。從這點上來看“微”教學的有效運用對于本科經濟法的學習而言，有著重要的意義。

四、新媒體背景下本科經濟法“微”教學模式探析。

（一）新媒體背景下對于教師的具體要求。

在新媒體背景下的教學模式的探索對于教師而言還存在著一定的挑戰，只有教師隊伍獲得對新媒體技術有效運用的能力，才能更好的利用新媒體技術的優勢，去構建并主導“微”教學模式的應用環節，可見教師整體素質的有效提升能夠非常有效的推動“微”教學模式的順利進行。因此必須加強對教師的培訓，使其能夠獲得相應的“微”教學實踐能力。例如，學校可以組織教師針對“微”教學模式進行展開討論，參考一些具體的實例，并結合當前經濟法的教學背景進行深入探討，有條件的學校甚至可以邀請一些在“微”教學方面經驗豐富的專家，就該課程模式的有效運用提出自己的問題，并得到專家的幫助，完成新模式的探索，通過一系列的研討會以及經驗交流會，使教師獲得在新媒體背景下微教學組織教學的基本能力。

（二）根據知識體系進行教學目標和內容的制定。

在進行教學目標和教學內容的制定過程中，要結合經濟學知識架構進行綜合整理。并通對知識框架的搭建，確立一定的教學目標，并圍繞教學目標進行相應的教學內容的制定。以此來做好微課程錄制環節的前期準備工作，讓課程的錄制能夠按照計劃一步一步進行。確保展示框架的完整性和知識的連續性，利用樹形分類的方法，將知識進行相應的歸類，并結合平時教學過程中學生的理解能力做好相應的難點和重點的講解。同時，在知識點的選擇上，保持相對的完整性，爭取用一個個相對完整的知識點來構建復雜的知識體系和知識網絡，還要參考學生的學習能力，以及相應的認知規律，由于在教學的過程中，不可避險的為引用一些新的詞語和概念，而這些概念和詞語的論述都會在微課程中體現，所以微課程的學校次序也很重要，在初學階段，還是要要求學生按照編排的順序進行相應的學習。在復習鞏固階段，則可以根據自己沒有掌握的部分進行重點學習。

（三）教學的方式要靈活多變。

“微”教學主要表現形式就是微視頻，在微課程的教學錄制階段，教師應該擺脫過去單一的授課模式，充分利用新媒體環境下的技術優勢，把一些常見的學生感興趣的方法進行有效運用，并結合當前流行的語言藝術，還要利用多種教學方法，進行教學方式的優化，用學生么喜聞樂見的方式進行有效的講解，創造良好的微課程氛圍，使學生的能夠更好的入到學習之中。除此之外，視頻的背景也可以靈活多變，不必只是一塊黑板，這樣非常單調的教學場景也會讓學生看起來略顯枯燥，因此適當的布景也是非常重要的改變學習的方式之一。有條件的還可以利用ppt等課件方便快捷的幫助學生完成知識體系的創立，使其能夠更好完成相關知識點的學習。例如，某高校，在微課程的錄制過程中，就采用了豐富多彩的方法進行視頻錄制，并取得學生們的一致好評，讓該學科的教學工作更加有效的推向，可見教學方式的改變能夠提高學生們的學習熱情。

（四）使教學內容呈現多元化，動態化的趨勢。

為了能夠適應行新時期的經濟市場，經濟法的法律法規條也存在著一定的動態變化以及修訂。而且經濟生活也在不斷的變化和發展，會有一些新的問題出現，而現有經濟教材在一定程度上處于之后狀態，無法滿足學生對于經濟法的有效學習，正是因為如此，適當的在課程中引入新的經濟學知識，能夠有效彌補現有教材的不足。使學生能夠緊跟經濟學的前沿，更好的保持學生的學習在學術上的先進性，為學生的有效學習提供更加肥沃的土壤。以某校的該專業為例，該校教師通過微課進行適當的創新，將一些新的知識融入其中，并通過微課的方式傳授給了學生，在一定程度上促進了該校學生的學習工作。為社會培養了具有符合時代要求的高素質人才隊伍。

（五）微視頻后期的制作和整理。

在微視頻的錄制后期，需要相對專業的后期制作團隊對其進行加工處理，因為在日常的教學過程中，通常用到的是長鏡頭，因此剪輯方面考慮的不多，但是如果教師要進行視屏錄制的創新工作，如地點的轉換等，則可以按照需要進行后期的編輯，在后期制作過程中，要把本次微課的主要內容和知識點進行必要的展示，另外字幕的添加也要嚴謹和規范，為了能夠獲得很好的視頻效果，也可以在后期加點特效，增強教學過程中的表現張力，使學生能夠融入到具體的教學過程中去，同時還要做好視頻的整理工作，根據視頻內容進行有效整理，使視頻盡可能的合理布置，并通過系統的整理，來進一步驗證知識點和知識體系的完整性，對于有遺漏的部分要進行補錄，使知識體系架構呈現完整性。確保知識的傳授過程不至于出現大的紕漏。

（六）“微”教學的推廣。

在以微視頻為基礎的“微”教學錄制完成之后，就需要進行相應的推廣工作，通常情況下就是在課堂上直接向學生進行推送，展示微課程的學習方法以及相應的學習過程，讓學生感受到該為課程的實用性，有基礎條件的甚至可以在課堂上進行相應的演示操作，視頻的推送過程中，要選擇適當平臺進行推送，有研發能力的高效甚至可以自己制作一款app進行相應的微課程測推廣工作，并根據實際情況進行相應的賬號以及微課推送工作，把課程專業化微型化，為學生的學習提供良好的學習交流平臺。例如，某高校在軟件工程專業相關教師的幫助下，組織研發快了該高校的專屬app并在其中開發了各個學科的微課程視頻模塊，更好的幫助該學校完成了相應的微課程的發布平臺的制作和管理，有效的推動了該學校的微課教程活動。

（七）建立相應的反饋機制，促進“微”教學的有序發展。

在實際的視頻工作方面，由于種種原因限制，在視頻的制作階段不可避免的會有一些紕漏的存在，這就給實際的工作帶來了一定的挑戰，而在視頻的錄制過程以及視頻制作階段，需要聽取廣大師生的建議，以便于能夠進行適當的改進，使微課程的錄制工作能夠很好的適應學生的學習。所以建立相應的微課程意見反饋機制，能夠更好幫助微課程的制作教師完善自己的工作，可以在每一節課程的下面設置評論區，以此來收集師生對于該微課的具體意見和建議，以便于能夠獲得良好的教學效果。例如在某校的微課視頻區，開放的評論功能，該校教師通過評論區的有效建議，適當的改建了微課的內容，使該校的微課制作水平越來越高，很大程度上促進了學生的有效學習，為學生知識的掌握創造了良好的條件。

五、實現師生的良好互動和碎片化時間的利用。

微課程做為相對獨立的教學模式，擁有較為完善的課程體系，能夠在課堂之外形成對課堂教學內容的有效補充，通過微課的有效使用能夠幫助學生在一些重點和難點問題上進行反復學習，不僅使學生獲得了對知識的有效掌握，而且還節省了教師的時間，能夠對更多的學生實現精準覆蓋，使教學效果相對顯著，為課程的順利開展奠定了良好的基礎，同時，由于微課的特點，往往幾分鐘的時間就可以完成對知識點的有效掌握，在一定程度上使其能夠非常方便的進行碎片化學習，幫助學生利用零碎的時間，完成學習任務，特別是經濟學的知識相對分散，涉及范圍較廣，因此更加適合碎片化學習。

六、總結。

總之，新媒體背景下本科經濟法“微”教學模式，能夠有效的結合經濟法學科的特點，將一晦澀難懂的學科政治進行精心編排，通過微課的方式進行發布和講解，用相對較短的時間就能讓學生很方便的進行相關知識的學習，能夠讓學生更好的利用學習時間，同時微課也能根據最新經濟法動態警醒內容的定制，讓人才教育跟上時代的步伐，能夠培養出更加優秀的學生。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十六

［摘要］高校工科專業大學生需要具備的實踐能力包括激發興趣的能力、對問題的理解能力、綜合設計和執行能力以及綜合表達能力。為提升這些能力，文章提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式。通過溝通，使學生明確專業實踐的重要性，并引導鼓勵學生參與實踐任務或者實踐項目。在參與實踐中主動解決問題。在實踐結束后，總結實踐成果，并提出自己新的目標。這種教學模式不僅可以提高學生的創新實踐能力和學生的整體綜合素質，還能夠提高高等教育的培養質量。

［關鍵詞］實踐能力;教學模式;教育質量。

教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出:“學生的實踐能力不足，辦學活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后。”［1］因此，如何培養學生較強的實踐能力和較好的創新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學改革中迫切需要解決的問題。調查也顯示，當今大學畢業生的工作適應能力下降。而畢業生實踐經驗不足、動手能力不強也是影響他們難以就業的一個重要原因［2－5］。基于工科專業的特殊性，本文提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式，經過近三年在實際教學中的探索實踐，結果表明該教學模式是有效的。

一、學生應具備的實踐能力。

每一個大學生在大學四年的學習中都能夠接受一定程度的創新能力基礎訓練。因為，在學生培養計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內外實踐教學環節，這些實踐教學環節的內容都是貫徹了“學生為主，質量為主”的原則，以滿足不同專業學生自我個性需要的培養體系，使大學生在畢業后具備如下能力。

一是激發興趣的能力。

對于剛從緊張的高中學習階段進入大學校園的學生來說，他們對大學中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發展為對該事物的研究興趣。但是當他真正接觸該事物時就會發現有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環境中學習，而且需要學習的內容是自己想學的而不是被迫學的。這就要求學生對所學的內容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學方式激發學生的學習興趣，以保證每個學生在大學四年學習過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學生畢業后發展的方向。

二是對問題的理解能力。

大學生在大學四年中要學習很多的內容，包括基礎課、專業基礎課和專業課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學習書本上的內容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學生的學習興趣。由于知識內容之間有一定的“關聯性”，學生可以將自己已有知識內容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應方式在“知識體”中找到。當然這里提到的“知識體”和“方式體”在學習過程中是不斷擴展的，不是一成不變的。作為一名大學生應該在進入大學后，通過培養方案理解自己所學專業中包含的課程內容以及各課程之間的關系，需要把這些課程的主體內容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業后所學習的內容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。

三是綜合設計和執行能力。

作為一個工科大學生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學生的能力問題了。當他們面對問題時，知道如何應用自己的“知識體”和“方式體”設計解決問題的方案并認真執行，同時能夠根據執行結果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進一步修改先前設計的'方案并重新執行。解決問題的方案設計很重要，但是方案的執行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設計得再好，如果執行力不強會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強的執行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學畢業生應該具備較強的綜合方案設計能力和執行能力，這也是許多工科專業培養方案中提出的，也是工程教育認證通用標準中提出的要求。

四是綜合表達能力。

綜合表達能力主要是指大學生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令等。這不僅是國內各專業對大學畢業生的要求，也是國際上各國各專業對畢業生的要求。

二、實踐教學模式的探索。

對于工科專業而言，其培養方案中實踐內容時間在整個教學環節中一般占到近30%，因此實踐環節的實踐效果和充實度對整個教學效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環節的實踐效果和充實學生的實踐環節內容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學模式。

一是通過與學生溝通，讓學生在思想上明確自己下一步的發展方向，并明確專業實踐的重要性。剛從高中校園進入大學校園的每個學生(甚至包括部分大二的學生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應該去做什么。因此，需要通過與學生溝通，了解學生的興趣，進一步激發學生參與實踐的興趣，讓學生明白要想學到知識首先需要實踐。比如司機、歌唱家等，如果他們不練習開車或不去練聲，那么他們永遠不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學知識的了解會在練習開車或唱歌的過程中慢慢體會學習，并不是必須要求提前學習。

二是在學生了解實踐重要性的基礎上，鼓勵并支持學生親自實踐。在學生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學生根據自己的特點參與學院或學校提供的適合自己發展的實踐任務或者項目(如參與大學生創新創業訓練項目、參與全國大學生電子設計大賽、大學生機器人大賽以及其他的相關比賽等)，并與老師一起規劃出詳細的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學生自己能夠完成本階段的任務以及安排下個階段的任務。學生參與的項目或任務的所需設備、儀器以及經費一般都由學院和學校給予解決。

三是指導并鼓勵學生解決實踐過程中遇到的問題。由于學生知識有限以及部分學生學習能力的限制，在學生實踐過程中出現問題是很正常的事情。所以明確告訴學生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導老師直接告訴學生應該怎么解決對應問題，讓學生能夠看到問題所對應的實踐結果，從而進一步激發學生繼續實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學習與任務有關的基礎課和專業課以及相關內容，要在任務中學習并運用相關理論。這樣學生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進一步拓寬實踐。

四是實踐結束后，要求學生總結實踐成果并從中提出自己新的目標。經過一次實踐任務，不僅讓學生充實業余生活，更是要讓學生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學生根據實踐情況寫出相應的總結體會，并進一步明確自己的發展方向，如繼續申報省級或者國家級的大學生創新創業項目甚至是企業項目，或者直接參與到企業項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。

三、實踐教學模式的成效及評價。

經過近幾年對該實踐教學模式的探索并針對三屆本科生中所指導的學生實踐這種模式。從教學效果來看，成效明顯。

首先，這種模式激發了學生主動學習各種知識的學習熱情，同時也改善了整體學習環境。通過鼓勵學生參與各類項目，讓學生體會到了學習的樂趣并明確了自己學習的方向，尤其對項目負責人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學生申報學校、省級和國家級uit項目十幾項，組織學生參加各種比賽10余隊次。從參與學生的情況來看，一個負責的學生會帶動一個宿舍甚至一個班級學生的學習熱情;從幾個學期這些學生的考試情況來看，他們的考試成績要遠好于其他大多數學生的學習成績;從課程設計和畢業設計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學生。

其次，這種模式提高了學生的動手能力和工程實踐能力以及創新意識。學生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發程序、設計電路、調試系統等，不僅激發了學生學習的興趣，同時還培養了學生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養學生的工程實踐能力和在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，這種模式也鍛煉和培養了學生的綜合素質。通過參與項目不僅培養了學生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學生多個專業的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業學生親自設計賽道、設計檢測系統結構、規劃車身結構等，在充實他們電類知識的同時，他們還學習了機械專業的知識另外，在參與項目結束后，學生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經被北大中文核心期刊錄取發表。這些都培養和鍛煉了學生的綜合能力。經過幾年的實踐，綜合創新實踐教學模式可以滿足工科專業人才培養工作的需求。這種教學模式可以使學生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學校工科專業實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學生的綜合素質，能夠在保證高等教育質量不斷提高的情況下，為社會培養出更多更好的有用人才。

［參考文獻］。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十七

1、師生互動存在表現性。

師生之間的互動并未得到充分的發揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經過了教師的包裝，對互動學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設計。同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關系，故意樹立教師的權威。師生互動的表面性還表現在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。

2、師生互動的觀念淡薄。

有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關系。

3、師生互動中缺乏科學的非語言行為。

教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。

1、從學生的興趣出發進行師生互動。

興趣是推動他們進行學習活動的內在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數字的認識”課中，教師設計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們去猜相對應的數字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數字的理由。這一過程無疑是加深了對數字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。

2、從學生的認知過程進行互動活動。

通過創設特定的問題情境，可以激發學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程。為達到更好的引導效果，問題設計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發學生以新視角去觀察、分析。在設定問題后要進行科學的提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎，在內容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經過認真思考才能獲得的。在提問方式上應由淺入深，循序漸進；在對象上應面向全體學生，調動絕大多數同學的思維。同時還要做到對學生要因人而異，要了解，熟悉學生的特長，設計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學生投入到學習活動中，盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

3、通過構建合作學習氛圍來進行互動。

通過合作教學可促使小組成員積極參與互動教學，通過互教互學能保證每個成員掌握學習內容，而且合作學習還能培養學生的成就欲、自尊心和合作、友善的態度，提高學生的集體榮譽感及交往、協調能力。具體可以通過多種途徑組織學生合作學習。一是分組競賽法。將學生分成不同的小組，然后組織學生開展在合作基礎上的學習競賽，課堂學習結束后評定小組的成績，二是分組討論學習法。首先將學生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務；在完成個人任務的基礎上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務。這些合作學習的方式保證了每個學生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學生在不知不覺中獲得了答案。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十八

（一）符合新課程標準的要求。

新課程標準要求，高中數學教學不能僅僅局限于讓學生學習相應的數學知識，還應該在此過程中不斷提高高中學生的學習主動性、思維水平、動手能力等方面的內容。這就要求高中數學教學要轉變教學思路和教學方法，使學生能夠在高中數學的學習中獲得更多方面的學習和提高。“問題———互動”的教學方式則符合課程標準的要求，對學生的綜合素質有相應的推動作用。

（二）有利于提高教學效率。

首先，“問題———互動”的教學模式能夠使學生在老師的有效引導下，對所學的高中數學知識進行積極的思考和解疑，促進其學習積極性和主動思考能力的養成和不斷提高。其次，高中數學教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，則能夠營造出良好的課堂教學氛圍，也有利于教師能夠及時了解學生的學習狀況，并能對教學活動進行適當及時地調整。而學生之間的互動則能夠使其對所學知識有更好的理解和掌握。

（三）有利于提高學生的能力。

高中數學教學是通過相應的數學思想和數學知識來實現數學教學的價值和意義的。高中學生學習高中數學的過程就是在原有的知識基礎上，通過相應的數學方法，從而獲得新的數學知識的過程。在這個學習過程中，高中數學教師通過提出相應的問題以引發學生的不斷思考，通過互動的形式，使學生能夠更容易理解相應教學內容。這不僅有利于增加學生對高中數學知識的理解能力，還能提高他們的思維能力、動手能力和溝通能力等。

教師在運用“問題———互動”教學模式進行教學活動時，要依據相應教學內容設定具體的教學目標，即通過對高中數學相應內容的學習，學生應掌握的知識和技能、學習方法和價值觀念等方面的內容都有哪些。如針對高中數學中“函數與方程”的教學目標，學生需要了解函數與方程之間的關系和函數的特點，還要使學生學會對所學知識進行對比分析，并引導學生用多個方程和函數的解析來探討兩者的關系。

（二）巧設問題情境。

教師在運用“問題———互動”的教學方法時，需要對相應的數學問題進行有效設置。首先，高中數學教師設置的問題應符合問題情境，也能夠使學生在思考的過程中推動教學活動的進展。其次，高中數學教師設置的問題應相對靈活，形式多樣，既不能使問題答案過于死板，也能夠讓學生通過變換相應條件對其進行進一步探討。此外，數學教師也可將一些實際生活中的問題運用到教學過程中，使學生能夠更好地對其進行思考。如，針對“點、直線、平面之間的位置關系”，高中數學教師可以用相應的教學設備讓學生觀察思考三者之間的相應關系。再依據學生的答案，進行相應的總結。

（三）活用教學手段。

高中數學教師在運用“問題———互動”教學模式進行教學活動時，應依據相應的教學內容選用恰當的教學手段，以提高學生學習的積極性，提高數學教學的效率。高中數學教師可以利用探究學習和激發學習的教學方式，以提高學生的探究能力和學習積極性，還可以用發展策略，以發揮出學生的主觀能動性。如，針對“圓與方程”，高中數學教師可以用讓學生自己解答和畫圖來讓學生從探究中學習到相應的知識。

高中數學教師在運用“問題———互動”教學模式的過程中，要使相應的數學問題既符合教學需要，又能夠推動教學進程，還應與學生的具體學習情況相適應，能夠實現有效的互動。同時，教學的互動過程要圍繞相應的數學問題來進行，以達到相應的教學目的。此外，針對教學互動中出現的一些問題，高中數學教師應依據實際情況進行有效的調整和解決。

高中數學教學中運用“問題———互動”的教學模式，不僅能夠提高學生對所學高中數學知識的理解和掌握能力，還能夠使高中生在學習主動性和解決問題、探究和溝通等方面都有相應的發展。“問題———互動”的教學模式符合新課標的要求，也有利于高中數學的發展，但在具體使用過程中，高中數學教師也要注意相關問題。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇十九

多媒體技術推進了教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數學概念的形成與發展。彰顯數學思維的形成過程，促進學生的全面發展。正如《基礎教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

1.1激發了學生濃厚的學習興趣，調動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術拋棄了傳統教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調動學生學習的欲望，激發學習興趣。

1.2實現了教學的最優化，化解了重點、難點。多媒體技術提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養學生思維能力，通過動態圖像演示，再現了靜態知識動態化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質特征，促進新的認知結構的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網上下載正方體轉動的影子的課件，演示了結論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。

1.3擴大了知識內容、促進學生思維的發展。初中學生處于身心發展關鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。例如講述二次函數圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現的幾率隨拋擲次數之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現多次的投擲，揭示其正反面的出現幾率所固有的規律。激發了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。

1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術通過電腦、電視機、視頻展示儀、網絡快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數學知識，節約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數學世界》時，教師在互聯網、教學光盤中搜索相關資料，展示現實世界中各種與數學相關的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學。

1.5提高了教師的專業水平和計算機使用技能。多媒體技術的運用，教師吸收優秀教師和名校豐富的教學資源和教學經驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業知識，推動了多媒體技術的發展。

2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術應用于初中數學教學中必須分清主次，多媒體技術是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數學教學，決不能代替數學教師進行所有的教學，必須與傳統的數學教學有機結合，避免數學盲點，實現多媒體技術輔助數學教學的優勢，發揮與傳統的數學教學強強聯合。

2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現代化的教學設備，對多媒體技術有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術相左的。

多媒體技術應用到初中數學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數學與多媒體技術的整合，多媒體技術必須巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇二十

在開展教學活動的時候，老師一定要充分了解學生的學習能力、數學基礎、學習態度等方面的差異，之后根據教材內容對學生進行分層，展開不同層次的教學活動。在進行分層的時候，一定要尊重學生的實際情況，時刻關注學生的學習狀態，進行動態的分層，這樣就可以有效調動學生學習的積極性，也不會影響學生的自尊心，可以讓學生進行很好的學習。在展開分層教學的時候，老師一定要客觀地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學，并且制訂詳細的學生檔案，在開展教學活動的時候，可以有據可依。在班級中，老師可以結合學生的學習成績、智力情況、自學情況等內容，根據教材內容，對學生進行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進行。可以分成a、b、c三個層次：a組學生的數學基礎相對比較扎實，接受能力也比較強，可以運用正確的學習方法展開學習，成績比較優異；b組學生的數學基礎與智力情況相對一般，學習比較自覺，具有相應的上進心與積極性，成績中等；c組學生的數學基礎與智力情況相對較差，接受能力也比較差，學習的自覺性不高，在學生方面普遍存在著困難。在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數最好為4~6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際情況進行適當的調整，促進學生學習成績的提高。

在完成學生分組之后，老師一定要進行積極的備課，根據教學內容與學生的具體情況展開分層備課，并且在備課的時候，對a、b、c組的學生提出不同的要求，充分體現備課的目的。這樣在開展實際教學的時候，才可以具有一定的針對性，取得良好的教學效果。同時，在進行分層教學的時候，還可以根據學生的具體情況，從教學目標、教學時間、教學內容等方面進行分層。比如，可以將教學目標分成三個層次：c組學生的教學目標就是掌握教材中的一些基礎知識，并且學會運用正確的學習方法展開學習，進行適當的運用；b組學生的教學目標就是熟練掌握相應的基礎知識，并在此基礎上進行一定的擴展，靈活運用所學知識進行實際問題的分析與解決；a組學生的教學目標就是在b組學生教學目標的基礎上，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力，促進學生整體素質的提高。通過對教學目標的分層，可以有效結合教學內容實現學生的全面發展，同時在對學生提出不同要求的時候，也使每一位學生的成績得到提高，實現預期的教學效果。

在開展分層教學的時候，對學生進行分層授課是其中比較重要的組成內容。在進行實際操作的時候，相對復雜一些，因為存在著客觀條件的限制，導致不同組的學生不可能在不同的教室授課。這樣，在進行課堂教學的時候，一定要加強教學目標意識的強化，讓每位學生可以對自身的學習目標進行明確，這樣就可以有效進行學習，實現預期的學習效果。同時，在課堂教學中，一定要把握提問分層的運用，針對不同層次的學生，提出符合其發展情況的問題，實現每一位學生學習成績的提高，促進學生的全面發展。

每位學生都存在一定的個體差異，主要表現在學習方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學的時候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進教學活動的有序進行。在進行數學教學的時候，不僅要了解學生的實際情況，還要明確學生之間的差異，對學生的作業進行分層，設置不同的作業量與難度，讓每位學生都可以根據自身的條件進行學習，進而接受相應的知識內容，并且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時也可以有效避免出現學生抄襲作業的情況，有效提高學生學習的效率。針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業量、降低作業難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現學生的全面提高。

在數學教學中，評價對學生學習有著一定的促進作用，可以有效提高教學效果。在日常教學中，老師一定要善于發現學生的閃光點，及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學生在學習能力、智力、數學基礎、興趣愛好等方面都存在一定的差異，因此，在對學生進行評價的時候，一定要予以分層。評價方法主要包括：嚴格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學習成績較差的學生而言，可以采取激勵性評價，讓學生可以樹立學習的自信心，進而展開相應的學習；針對一些學習成績較好的學生而言，可以適當地采取嚴格性評價，督促學生學習，并且在班級中發揮帶頭作用，幫助其他學生，實現學生整體學習水平的提高，實現預期的教學效果。

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇二十一

數學教學的研究分析論文（實用22篇）篇二十二