教學工作計劃需要教師根據實際情況不斷進行調整和完善，以適應教學環境的變化。教學工作計劃是教師在教學過程中必備的一份規劃，以下是小編為大家整理的范文，供大家參考。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇一

一、復習導入新課。

2、今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

二、悟詩情。

1、這首詩里沒有一個生字，你能把它讀好嗎？（指名讀）。

2、課前大家都預習了這首詩，能不能說一說你的預習所得？先在小組里議一議，然后以小組為單位來匯報。（作者、寫作背景、詞語、詩句意思）。

3、播放視頻，談感受。（美、壯觀）。

4、你能用自己的語言來形容這種情景嗎？

出示詞語積累：荷葉――挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳碧盤滾珠。

荷花――亭亭玉立，暗香浮動、嫩蕊凝珠輕搖曼舞。

5、試試看，怎樣能讀出這種美呢？讀出你不同的感受來。自由讀、指名讀（配樂）。

6、孩子們，如果你就是楊萬里，當你和友人暢談一夜從寺中走出時，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦――（學生朗誦古詩）。

當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁人心脾，你會不由自主地吟誦――（學生朗誦古詩）。

當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦――（學生朗誦古詩）。

8、播放課件――西湖六月一望無垠的荷花盛開景色。

請同學們仔細觀察圖，如此壯觀的景象是否給予了你心靈的震撼。面對此情此景，楊萬里寫下了千古名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。此時的你又該如何表達自己心中的感受呢？請同學們每人寫兩句詩，寫出你此時的所見及所想。（指名上黑板板書。）。

三、拓展。

1、孩子們，同樣是寫西湖的詩，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》有什么不同之處呢？出示表格。

2、小組討論，匯報。

3、楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》成了寫荷花的千古絕唱，其實他還有一首寫荷花的詩也是膾炙人口。知道是哪一首嗎？出示《小池》。大家比較一下，這兩首同樣寫荷花，又有什么不同之處呢？送荷花詩。

4、詩題中一個“送”字，不由讓我們想到了不少學過的送別詩，誰能背誦幾句？

5、這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，你怎樣理解？

6、總結：同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

四、作業：

2、繼續收集關于描寫西湖的詩，描寫荷花的詩，送別詩，比較異同。

3、推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇二

1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

多媒體課件。

課時安排：一課時。

一、激情導入。

1、創設情景。

（放西湖風景幻燈投影）。

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）。

2、導入課題。

二、自主探究，

1、出示學習要求：

讀一讀。（讀通全詩）。

說一說。（說說你對古詩的理解）。

議一議。（不明白的地方）。

2、學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）。

3、自由交流。

4、質疑、釋疑。

三、匯報自學收獲。

1、讀通詩句。

2、學生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）。

3、讀懂詩句。

（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）。

4、質疑。

四、創設意境，體會感情。

1、創設情景，想象意境。

2、自由發言，描述意境。

3、自主創作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀并背誦。

六、總結。

引導學生談體會。

七、課外延伸。

同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、布置作業。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇三

１、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

２、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

１、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

２、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學過程：

一、導入。

１、聽音樂（放松，讓學生投入）。

２、學生說說從音樂中聽到了什么。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

３、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

師板書：蓮葉。

荷花。

４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

５、再次交流。

６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

９、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、欣賞西湖景色。

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）。

四、擴展。

１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）。

２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業：

課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

蓮葉。

荷花。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇四

2、今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

1、這首詩里沒有一個生字，你能把它讀好嗎？（指名讀）。

2、課前大家都預習了這首詩，能不能說一說你的預習所得？先在小組里議一議，然后以小組為單位來匯報。（作者、寫作背景、詞語、詩句意思）。

3、播放視頻，談感受。（美、壯觀）。

4、你能用自己的語言來形容這種情景嗎？

出示詞語積累：荷葉——挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳碧盤滾珠。

荷花——亭亭玉立，暗香浮動、嫩蕊凝珠輕搖曼舞。

5、試試看，怎樣能讀出這種美呢？讀出你不同的感受來。自由讀、指名讀（配樂）。

6、孩子們，如果你就是楊萬里，當你和友人暢談一夜從寺中走出時，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦——（學生朗誦古詩）。

當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁人心脾，你會不由自主地吟誦——（學生朗誦古詩）。

當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦——（學生朗誦古詩）。

8、播放課件——西湖六月一望無垠的荷花盛開景色。

請同學們仔細觀察圖，如此壯觀的景象是否給予了你心靈的震撼。面對此情此景，楊萬里寫下了千古名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。此時的你又該如何表達自己心中的感受呢？請同學們每人寫兩句詩，寫出你此時的.所見及所想。（指名上黑板板書。）。

1、孩子們，同樣是寫西湖的詩，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》有什么不同之處呢？出示表格。

2、小組討論，匯報。

3、楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》成了寫荷花的千古絕唱，其實他還有一首寫荷花的詩也是膾炙人口。知道是哪一首嗎？出示《小池》。大家比較一下，這兩首同樣寫荷花，又有什么不同之處呢？送荷花詩。

4、詩題中一個“送”字，不由讓我們想到了不少學過的送別詩，誰能背誦幾句？

5、這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，你怎樣理解？

6、總結：同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

2、繼續收集描寫西湖的詩，描寫荷花的詩，送別詩，比較異同。

3、推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇五

教學。

要求：

1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

3、引導學生自主探究，培養學生的思辨能力。

教學重點：

反復吟誦，想象畫面，感悟詩情。

教學準備：

西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關楊萬里的古詩三首。

教學過程：

一、創設情境，激趣感知。

1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）。

尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

二、自主探究，理解感悟。

1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。

2、交流研究成果：

作者介紹楊萬里。

題目指導讀課題，在讀中理解題意。

出處采用各種方式組織學生朗讀古詩。

3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口？

（1）啟發學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。

（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。

（3）體會語言的對仗工整。

（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。

4、看書鼓勵學生質疑。

（1）引導學生修改完善書上插圖。

（2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。

（3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。

三、

布置作業。

圍繞今天的研究寫一份研究報告：

〈關于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉。

〈關于楊萬里與荷花的研究報告〉；

〈關于送別詩的比較研究〉；

〈關于“……，……”的研究報告〉。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇六

教學目標：

1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

教學重難點：

1、用語言形象描述詩句內容。

2、感受詩句中作者隱含的感情。

教學過程：

一、直接導入，揭題解題。

2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?

(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)。

楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?

二、初讀古詩，理解詩意。

1、自由讀一讀，注意讀準字音。

2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。

3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

c.我來讀題，你們讀詩句。

4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)。

6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)。

(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)。

詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。

理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?

a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的'結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。

9、指導朗讀。

語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)。

11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇七

1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）。

2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

二、出示課題。

1、齊讀課題。

2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）。

3、從詩題能看出這是一首？（生答：送別詩）。

三、課件出示全詩。

1、自由讀，注意讀準字音。

2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀，試著讀出詩的節奏來。

4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

四、學習古詩。

1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉無窮碧荷花別樣紅）。

2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）。

4、生交流匯報。

5、齊讀后兩行。

過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發出感嘆：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

1、理解“畢竟”和詩句的意思。

2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發出感嘆。（配樂誦讀）。

3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

五、探究離別之情：

1、師出示背景資料。

2、生交流匯報。

3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

六、小結：

送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

七、課外作業。

1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

2、拿出筆畫下西湖的美景。

板書設計。

楊萬里（宋）。

蓮葉無窮碧。

荷花別樣紅。

教后記：

這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇八

教學目標：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

教學重點：

能有感情地朗讀并背誦古詩。

教學難點：

古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

教學過程：

一、激情導入。

1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（出示：荷花、荷葉）。

2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（出示：荷花錄象）。

看到這么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（出示：古詩）。

二、學習古詩。

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、那些詞語的意思你一看就明白了。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

三、再次學習交流。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）。

在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

四、深入研究學習。

1、你還想深入了解些什么？

詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

2、就近找學習伙伴討論。

反饋交流。

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）。

5、背下來行嗎？試試吧！

自背兩人比賽背男女生對抗賽。

五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（出示：小池）]。

1、這兩首詩有什么不一樣？

2、你喜歡那一首，為什么？

七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（出示：照片）。

選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）。

反饋交流。

八、總結：愿我們杭州西湖越來越美。

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇九

一、教材簡析：

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。

二、教學目標：

(一)知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思;。

2、了解古詩所描寫的景色。

(二)能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文;。

2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感;。

3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

(三)情感目標：

了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學設想：

本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料(作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等)，給學生自主學習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

六、教時安排：

一課時。

七、教學過程設計：

(一)教學過程：

1、創設氛圍，導入課題：

(2)問：這三首詩在內容上有什么共同點?(送別之作)。

(3)師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》;。

2、初讀古詩，引入意境：

(1)cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文;。

(2)簡介作者及時代背景(cai課件)。

3、小組交流，感悟詩意：

(2)各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

(3)cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

(1)各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。(cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等)。

(2)交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

(1)cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦;。

(2)選一首自已喜歡的詩改寫成短文;。

(二)教學流程圖。

八、形成性練習：

1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文;。

2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十

風光不與同。

_____________，

_____________。

4、反饋交流。

美美地讀一讀。

5、總結全詩。

同學們，“一切景語皆情語”，千年以來，人們已經漸漸不知道林子方是一個怎樣的人，但是，人們卻永遠記住了楊萬里送別他那天西湖上的.景色，記住了楊萬里和他之間的情分，記住了這開闊優美的詩句——（指讀）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十一

教學目標：

1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

教學重難點：

1、用語言形象描述詩句內容。

2、感受詩句中作者隱含的感情。

教學過程：

一、直接導入，揭題解題。

2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?

(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)。

楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?

二、初讀古詩，理解詩意。

1、自由讀一讀，注意讀準字音。

2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。

3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

c.我來讀題，你們讀詩句。

4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)。

6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)。

(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)。

詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。

理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?

a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。

9、指導朗讀。

語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)。

11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的.贊嘆：出示前句。

你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!

三、探究問題，體會詩中的情感美。

1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。

荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

總結。

：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)。

4、來，讀好這首詩。

四、積累送別詩。

1、交流，評價。

2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?

五、學習吟誦。

同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑。

揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單。

地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

帶領吟誦多遍。

六、練習書寫(相機作為作業)。

一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

七、作業。

學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

板書設計：

眼中有景心中有情筆下有神。

教學反思：執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。

在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

2、課堂上“寫”的落實。

整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十二

1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

用自己的話說出詩境。

應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件。

1、利用多媒體創設情境，強化教學。

2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

一課時。

我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)。

1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)。

2、這幾首古詩有什么共同之處?

這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

今天，我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。

1、齊讀詩題。

2、介紹作者。

3、解詩題。

這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?

介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)。

同學們，西湖美嗎?看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)。

作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧!用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、齊讀。

畢竟：到底。

四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射。

讓學生通過讀，體會詩句。

“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

1、學習小組展開合作學習。

2、匯報自學情況。

3、師講詩意，生答詩句。

4、讀全詩，體會每句話的意思。

詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，)。

1、想一想，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?

2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

3、說話練習：

(1)西湖太美了，不僅……而且……。

(2)無論是……還是……，西湖都……。

?

風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧!學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十三

《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優美的音樂中感受古詩的意境美。

在執教的過程中，我有三點欣喜的發現：

在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。

小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現出來。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。

搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之后，學生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。

教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十四

我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內化。從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反復朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過反復地朗讀，讓學生讀出節奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。最后，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。課上，我讓學生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現的是荷花小巧的美，而后一首展現了荷花的壯闊美，讓學生感悟到“同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。

教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以后的古詩教學中改進。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十五

1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點。

感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

教學難點。

用自己的話說出詩境。

教具準備。

應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件。

采取措施。

1、利用多媒體創設情境，強化教學。

2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

教學課時。

一課時教學過程。

設計理念。

一、激趣導入：

我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）。

1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）。

2、這幾首古詩有什么共同之處？

這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。

1、齊讀詩題。

2、介紹作者。

3、解詩題。

這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）。

同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）。

作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

三、讀詩句，識新詞。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、齊讀。

畢竟：到底。

四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射。

讓學生通過讀，體會詩句。

四、抓字眼，明詩意。

“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

1、學習小組展開合作學習。

2、匯報自學情況。

3、師講詩意，生答詩句。

4、讀全詩，體會每句話的意思。

詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

五、想畫面，入詩境。

我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）。

1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

3、說話練習：

（1）西湖太美了，不僅……而且……。

（2）無論是……還是……，西湖都……。

生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

七、拓展延伸。

讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）。

我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十六

教學目標：

1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

教學重難點：

1、用語言形象描述詩句內容。

2、感受詩句中作者隱含的感情。

教學過程：

一、直接導入，揭題解題。

2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）。

楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

二、初讀古詩，理解詩意。

1、自由讀一讀，注意讀準字音。

2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。

3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

c.我來讀題，你們讀詩句。

4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）。

6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）。

（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）。

詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。

9、指導朗讀。

語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）。

11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美啊？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

三、探究問題，體會詩中的情感美。

1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

師讀詩人與林子方的背景資料。

林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）。

4、來，讀好這首詩。

四、積累送別詩。

1、交流，評價。

2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？

五、學習吟誦。

同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑。

揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單。

地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

帶領吟誦多遍。

六、練習書寫（相機作為作業）。

一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

七、作業。

學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

板書設計：

眼中有景心中有情筆下有神。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十七

《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我依然按照常規的教學方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情，誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢，學生配合也很和諧。

感覺比較成功的有以下幾點：

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，利用多媒體的形象畫面，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點，也是一個難點。教學時，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。我就勢引導：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。這樣，學生很自然的理解了這句詩的意思。為了讓學生更深刻的.理解“無窮碧”，我還給學生科普了一下西湖的面積，我告訴學生西湖面積有6.38平方米，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學生聽后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學生紛紛發言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學生自然而然的讀出了詩句的感情。

在學生學習的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時的眷戀之情。在這樣的感受下，我趁機說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達了對摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現千年前的那場送別。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個個聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個高潮。

不足之處有以下三點：

一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學生答，老師講述過多，學生自主學習體現不夠。今后課堂努力做到：少提問，指導學生多交流，多自主學習，提高課堂效率。

二、提前讓學生預習太充分。課前唯恐學生不能很好理解古詩大意，影響課堂進程，因此提前讓學生預習了兩次，并要求學生會說詩意。結果課堂上學生對答如流，如同排練過一樣。這樣的課不夠真實，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。

三、看錯時間導致教學任務沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環節。結果我看錯時間，把下課時間推后了10分鐘，認為時間充分，在讀和背上花費了大量時間，結果，學生只抄寫了一個題目，就下課了。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘，學生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。

每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進步，相信努力，相信自己！

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十八

《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優美的音樂中感受古詩的意境美。

在執教的過程中，我有三點欣喜的發現：

在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。

小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的`感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現出來。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。

搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之后，學生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。

教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

當然，我也發現了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環節時，心里有點虛。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。因為在執教的過程中沒有出現這樣的情況，所以在“指導朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環節中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過機智地調整教學環節來提高課堂的效率。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。相信在以后的教學中，一定會克服犯同樣的錯誤。

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇十九

執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教案反思（優質20篇）篇二十

教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。

一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。