教學計劃是指在一段時間內對教學目標、內容、方法和評價等方面進行規劃和安排的一項教育活動。對于教學計劃的編制，我們可以參考一些優秀教師的教學經驗和教學方法。

學科教學設計大全（21篇）篇一

3、體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。

玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；

新鮮完好的小植株、試管；

牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；

帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；

食用油、小刀。

一、引入。

1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？

2、學生討論、推測，匯報。

二、根的形態的觀察。

1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態。

2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。

三、設計實驗，驗證根的吸收作用。

1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。

2、為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？

3、什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？

4、教師出示事先準備好的實驗裝置。

5、學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。

6、植物的根在植物生長中還起什么作用？

四、莖的形態的觀察。

1、土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的.呢？

2、觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。

3、歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。

五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。

1、能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？

2、學生設計觀察方法：

3、學生設計驗證性的對比實驗。

4、教師出示事先準備的實驗裝置。

（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？

（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？

5、通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？

六、小結，延伸。

學科教學設計大全（21篇）篇二

電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。

本課共有三個活動：

1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。

2、我們來發電。教材中安排了用電動機模擬發電的活動。教材中的用電動機來發電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。

3、了解發電真的電能從哪里來。

在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。

第一課中學生已經能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。

知識與能力目標

電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發電的方法有多種。

電能都是其他形式的能轉化來的。

過程與方法目標

通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

情感態度與價值觀目標

體驗科學技術對社會進步的貢獻。

重點

第二個活動，我們來發電，將磁能轉化成電能。

難點

電能都是其他形式的能量轉化來的。

本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。

1、借助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發電廠的電是哪里來的。

2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。

做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。

教師準備：

1、解剖好的一節1號電池

2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水

為每個小組準備：

1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）

2、條形磁鐵

3、導線一米長

4、手搖發電機

實驗記錄單一份

教學環節（注明每個環節預設的時間）

教師活動

學生活動

設計意圖

導入

1分鐘

出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。

復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。

新授

活動一：我們來發電

分組實驗

（20分鐘）

1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘的方法一樣，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。

2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。

3、教師小結：

這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。

手搖發電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。

那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。

1、各小組按照老師要求，做出簡易發電器，然后，開始實驗如何證明這個發電器發出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。

2、討論交流實驗發現：

a、電能產生磁

b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。

c、……

3、給每組下發手搖發電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發電機的原理。

動手操作，教師適當引導做出簡易發電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。

新授

活動二：各種各樣的電池（演示實驗）

（10分鐘）

提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。

大家一定對電池很 感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內部構造。

1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。

2、濃鹽水電池：

將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。

3、水果電池

做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。

請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？

同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。

新授

活動三：（5）

發電站的電是哪里來的？

現在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發電廠的電呢？

我們使用的絕大部分電是來自發電廠，發電廠都是用發電機來發電的。發電機和我們剛才做的簡易發電器類似。

煤電

是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發電機發電，動能變成了電能。

風力、水里發電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉動磁鐵產生電流。

填寫：64頁表格

課堂小結

2分鐘

今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節課的收獲。

布置作業

1分鐘

做一個水果電池

閱讀課外讀物，關于電學知識。

板書設計

電從哪里來？

來回移動纏著線圈的電磁鐵

銅片和鋅片 放入濃鹽水

產生了電流

電流檢測器里的小磁針轉動

學科教學設計大全（21篇）篇三

1.知識目標：

1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。

2、種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是有聯系的。

2.過程與方法目標：

1、在觀察的基礎上進行合理的假設。

2、利用測量、實驗等方式尋找證據驗證推測的過程。情感、態度、價值觀：心。

3.情感目標。

1、有探究植物種子傳播方式的欲望。

2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇。

教學重點：觀察種子傳播的方式。

教學難點：種子和果實的'外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系。

演示：椰果，水槽。

分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子。

教學環節。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

初探一堂好課必須要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內容......

小學科學課程的開設不僅僅是為了幫助學生用科學知識理解自然現象，它還有更重要的教學目的就是讓學生對生物、物理、化學等知識有一定的了解，下面是關于小學科......

認識磁鐵大八里小學楊志申【教學目標】科學概念：1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：1.能......

學科教學設計大全（21篇）篇四

1.知識目標：

（1）為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

（2）食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。

2．過程與方法目標：

（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

（2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。

3．情感目標：

細致認真地完成食物生與熟的比較活動。

教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。

教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。

給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。

演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……。

1.出示一些食物的實物：

2.揭示題目。

3.小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？

舉例說說生食和熟食。

1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。

2.從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?

學生分組觀察它們的變化。

a.看看馬鈴薯的顏色變化。

b.摸摸馬鈴薯的軟硬異同。

c.嘗嘗馬鈴薯的味道。

匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）。

1.操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）。

2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。

（1）觀察生雞（豬）肉。

顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……。

（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？

（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉。

分組實驗，教師巡回隨機指導。

匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。

學科教學設計大全（21篇）篇五

一、科學教育理論指導：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教學方法梳理：

上課之前我在網上搜索土壤與植物的相關教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據本節課堂教學需要，搜索關于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。

三、學情分析：

四年級大多數學生對科學產生了濃厚的興趣，已經具備初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗能力得不到發展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養的形成。

四、學習目標：

1、能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。

4、繼續完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。

五、教學重難點：

1、教學重點：

設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關系。

2、教學難點：

能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

六、教學準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

七、教學過程：

(一)提出問題。

設計意圖：（提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。）。

(二)猜想假設。

學生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。

(三)制定方案。

應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。

(四)實驗探究。

1、交流土壤對植物的生長有什么作用。

小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。

總結:土壤對植物的生長作用。

2、探究土壤對植物的生長有什么影響？

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。

在肯定學生想法的同時引導學生設計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：

（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？

（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？

教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質土、黏質土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環境下。

動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。

成果展示會，比一比，哪個小組的發現多。

本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

設計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

（五）展示交流。

1、學生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、教師展示教材上的資料卡。

讓學生開闊視野、增加信息量。

3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。

4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。

(六)延伸創新。

1、繼續觀察、記錄實驗情況。

2、到田間地頭去采訪、調查《土壤與植物的關系》，并寫出采訪記錄或調查報告。

設計意圖：教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

教師在課堂上要充分發揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發放標志性科學獎章等靈活多樣的評價方式都可應用到科學教學中去，以此，調動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。

九：設計特色簡述：

1、把科學課程的目標落到實處。

把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。

2、進行自主、合作、探究式教學。

我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內評，再推薦優秀學生在班上評。

探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現實卻不能讓我們每節課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內容、核心內容、重要的內容設計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設計。總之，盡自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。

學科教學設計大全（21篇）篇六

能主動與同學交流各種人造地球衛星的用途。

能設法查閱各國人造衛星的資料并能按一定標準分類；能游根據的對所研究的問題提出自己的假設；能設計模擬實驗證實自己的假設。

能用自己的話解釋人造地球衛星的飛行原理。

查閱資料獲得衛星用途方面的知識。

用模擬實驗研究衛星的運動規律。

1、課前查閱有關資料。

2、相關課件。

1課時。

老師、今天我們來聊聊人造衛星的.話題。我相信大家已經查閱了很多的資料，現在我們分小組整理自己的資料，并按照你們自己的標準給他們進行分類。

學生、活動。

學生、交流各自的資料以及分類結果。

老師、適時用課件進行說明。

學生、猜測。

老師、我們用一個實驗模擬一下。

學生、實驗。

學生、交流以上問題。

老師、人造衛星繞地球飛行與乒乓球作圓周運動是同樣的道理，只不過這時的拉力不是繩子而是地球引力。

學生、活動、交流。

設計一個實驗來解釋地球同步衛星的運動原理。

板書：人造地球衛星。

人造衛星的種類和用途：

人造衛星的飛行原理：地球引力。

學科教學設計大全（21篇）篇七

一、教學目標：

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學準備：

實驗器材。

三、教學過程：

（一）提出問題，新課導入。

學生自由回答。

（二）制定方案，探究新知。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）。

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報。

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）。

活動二：我們給土壤分類。

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等。

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性。

學生進行猜測，試著說出理由。

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）。

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）。

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）。

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）。

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）。

（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

學生活動。

（四）拓展創新。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

教學反思：

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

學科教學設計大全（21篇）篇八

通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。

活動內容。

實驗太陽灶。

活動準備。

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

后記。

通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

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學科教學設計大全（21篇）篇九

2、知道地球自轉一周的時間大約是24小時。

有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。

1課時。

（一）導入新課：

1、談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園、到動物園里看一看（放錄像）。

［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］。

3、學生討論交流。

今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

（二）探究晝夜對植物的影響：

1、觀察郁金香、合歡樹、牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

2、學生討論并交流。

3、你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？

（多媒體演示曇花、絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。

5、從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

6、學生討論并交流。

7、小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。

（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）。

8、正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）。

9、調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。

10、我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。

11、讓學生分小組討論交流。

12、小結。

（三）、探究晝夜對動物的影響：

1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

2、讓學生討論交流。

3、在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。

5、讓學生各抒已見。

［讓學生在交流中主動的探究活動。］。

6、我們可以通過什么途徑了解答案？

7、學生討論、交流各自的研究方法。

8、師生共同確定研究方法。

9、交流調查訪問結果。

（四）、探究蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

1、蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？

3、學生討論并交流研究方法。

4、學生探究。

5、交流各自研究發現。

6、總結。

（五）作業：

選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

學科教學設計大全（21篇）篇十

1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點。

2、能夠在觀察過程中，發現問題、提出問題和解決問題。

3、愛護小動物，珍惜生命。

不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產生的問題。

對觀察方法的探究。

放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。

一、揭示課題。

1、你們帶來了什么？

2、出示課題：螞蟻。

二、激發探究欲望。

1、說說你是怎樣捉到螞蟻的？

2、學生畫一只螞蟻。選幾幅展示。

3、比較。為什么有的會畫錯？

三、引導探究。

學生根據提供的材料分組自行探究。

教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什么？說什么？爭論什么？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。

四、開展研討、說螞蟻。

1、把材料從學生處拿開。

2、說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。

通過剛才的研究，你們發現了什么？

每組選出一個學生代表小組發言，研討中發現的事實有另一個學生記錄下來。

教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發言出現矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。

五、課外延伸

1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續研究？下課后，每個小組繼續研究螞蟻，下節課我們舉行一個螞蟻信息報告會。

2、看螞蟻的反應，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。

學科教學設計大全（21篇）篇十一

認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。

教學重點和難點

能夠用圖表現出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

一、談話導入

2．學生可用放大鏡等進一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結果的？

3．談話：假如讓你進一步對水樣進行觀察，你想借助什么工具?

(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

4．激趣：取一滴水放在顯微鏡下，水滴里有什么？這將是怎樣一個世界呢？

二、引導學生了解顯微鏡的基本構造

1．講述：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。

2．教師示范使用方法。強調輕拿輕放。

3．使用顯微鏡觀察時，教師強調以下幾點：

（1）反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；

（2）使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；

（3）不能用手觸摸目鏡和物鏡。

三、組織學生觀察、實驗

1．談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發現什么，把你的發現畫在活動記錄上。

2．學生分組觀察。

（在學生活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發現，指導他們正確使用顯微鏡觀察）

（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）

3．教師小結：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

學科教學設計大全（21篇）篇十二

信息技術與學科課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度;化靜為動，揭示內在規律;聯系生活，體驗知識生成;及時鞏固新知。

1、使用信息技術，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。

2、通過整合、真正實現教學目標的綜合化;教學過程的民主化;教學方法的多樣化和教學技術的信息化。從而使素質教育在教學中得到突破性的進展。

3、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式交革。

二、教學內容。

從教學實際需要出發，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講投與多媒體的示融為一體，將教學中抽象的間題具體化、枯燥的間題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。

三、教學活動。

以網絡版的《景泰藍的制作》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為存儲于ww服務器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫于一體，用himl和java語言編寫的超媒體教學軟件。以中國古典民樂《高山流水》為背景音樂，課文朗通配上景泰藍制作六道工序的圖片，并且用景泰藍制作全過程錄像和十幾幅精關的景泰藍工藝作品圖，以增加學生的直接經驗和感性認識。以gif小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、在線測試、e-mail幫助上。為支持學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。如:可以鏈接到與《景泰藍的制作》寫作順序相似的《活板》一課的課件，提供了有關景泰藍、中國文化及中國工藝的網站，提供了圖文并茂的景泰藍鑒賞方法等。運用網絡自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，了解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網絡廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。

四、教學評價。

5.能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；

6，能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教有的現代化進程。

綜上所述，基于多媒體技術和絡技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教有模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教有改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它于不顧，而必須借助于現代教有技術的滲透。

學科教學設計大全（21篇）篇十三

我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。

讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。

1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。

3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。

教學環節

教師活動

學生活動

目標檢測

一、觀察導入 激活思維

1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的。”

2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。

3、 引導學生針對實驗和投影片上出現的現象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。

4、 小結學生發言，引出課題，板書課題。

1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。

2、 小組活動

3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。

4、 認真傾聽老師小結。

1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。

2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。

3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發言，發表自己的看法。

二、觀察討論 深入理解

1、 利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為學生創設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。

2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯系實際說明水力的利用。

3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。

4、 根據學生的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

1、 學生看錄象及投影呈現的資料，了解資料所體現的內容。

2、 針對這些內容，小組展開討論，各自發表看法。

3、 每組選一名代表總結小組發言，并在全班展開討論、交流、評價。

4、 認真傾聽同學的發言，針對同學的發言及時補充或提出自己不同的觀點。

5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內容有較完善的認識。

1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內容記錄下來。

2、 能在組長的組織下協作學習，能主動積極地參與小組內討論，形成自己的觀點。

3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現狀。并初步構建這部分內容的認知體系。

4、 能從老師的總結中加深對這部分內容的認識。

三、激活思維 深化認識

2、 利用錄象資料創設問題情境：現在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。

3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。

教師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。

1、 學生展開設想，各抒己見

2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。

3、 各小組派代表發言。

4、 對他人發言作評價并可提出異議。

1、 能積極動腦大膽發言。

2、 通過錄象資料傾聽他人發言，初步了解自然資源。

3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。

四、全課小結 拓展延伸

1、 教師課堂小結

學科教學設計大全（21篇）篇十四

1、知識目標：

面包的變質發霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環境和條件。

通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動。

2、過程與方法目標：

根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環境的關系。

堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數據。

3、情感目標：

通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。

在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。

教學重點：觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。

教學難點：觀察霉菌的生長情況。

為每組學生準備：

放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；

發霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。

教學環節。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

討論。

1、說說你的發現？

面包發霉了！（揭示課題）。

2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？

3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。

分組觀察老師提供的面包。

用放大鏡把面包發生的變化記錄下來。

學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。

匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。

小組探討，作出推測。

2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：

每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。

選擇實驗條件。

拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。

第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）。

第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。

也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。

分組準備對比實驗。

提醒學生每天觀察記錄實驗情況。

注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

學科教學設計大全（21篇）篇十五

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業。

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業。

1、闡述教師專業發展的兩種理性假設。

具體要求：

（1）字跡清晰，書寫認真。

（2）要點準確，內容充實。

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔。

（4）不做或整篇抄襲的，0分。

二、副卷作業。

任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

三、期末考試。

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。

友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

學科教學設計大全（21篇）篇十六

1、知識與技能：

認識太陽鐘和古代計時工具的原理。

2、過程與方法：

利用太陽鐘的原理制作計時器

3、情感、態度與價值觀：

意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型

一、鋪墊孕伏

二、探究新知

（一）初步認識太陽鐘

1、介紹牛頓的故事

前幾節課的探究，我們已經知道日影的移動反應著太陽的位置變化，而太陽在天空的運行是勻速的，利用這個規律，著名的科學家牛頓，小時候就做過這樣一個太陽鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時，在棍影的終點放一塊石頭做記號，（利用電筒照射光，產生棍影）記下時間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時間，看！多簡單，多巧妙的太陽鐘就做成功了。他做的這個太陽鐘據說在村上用了70多年，人們把這個太陽種稱之為“牛頓鐘”

2、聽了這個小故事你有什么感想？得到了什么啟發？

3、學生回答

4、教師小結

（二）探究日晷原理

1、介紹日晷：

實際上牛頓做這個太陽鐘，是從日晷中得到的啟發。（教師出示日晷的示意圖和實物并把“日晷”板書在黑板）它又稱作晷儀和日規，是我國古代勞動人民在觀察大自然的變化時，通過不斷的試驗創造出來的，它利用太陽影子的變化來記錄時間的工具。

2、制作日晷

同學們想不想研究日晷？（想）請同學們拿出自己的學具袋，里邊就有個日晷，請同學們在小組里仿造這個示意圖把它拼裝起來。

3、探究原理

（2）學生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）

（3）教師引導學生認識晷面和晷針：這是一個赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時間。晷針與晷面垂直，它就相當于我們手表的時針。

（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學的幫助下，結合“牛頓鐘”的故事共同研究這個問題。（教師巡視指導，學生用電筒的光代替太陽光）

（5）學生匯報

（6）教師小結原理：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。

（7）為什么用太陽鐘可以計時？你又時如何判斷出當時的時間呢？

（8）學生討論

（9）學生匯報

（三）認識手掌日晷

2、學生回答

3、教師小結，介紹手掌日晷并出示示意圖。

手掌日晷流傳于民間，它充分體現了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領同學們實踐體驗）：我們面向南邊，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時間。

4、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。（引導學生用電筒的光代替太陽光）

5、請兩組同學上臺演示，臺下同學說說指向的時間。

6、從這個試驗你得到什么啟示？

7、學生回答。

8、教師小結。

三、認識古代計時器

1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計時間的方法還有很多。我們來看看這些計時器（出示計時器掛圖）。

2、同學們在小組討論它們都是利用什么原理計時的。

3、小組請代表匯報

4、你們還知道其他的什么計時方法嗎？

5、學生匯報

6、教師小結。

四、歸納知識

1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什么共同的特征？

2、學生匯報（都有固定的刻度和標識）

3、這節課你有什么收獲？

4、學生匯報

5、教師小結

請同學們根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。

古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的.制作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。

這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。

課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。

在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。

最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節課的知識加以延伸。

這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。

學科教學設計大全（21篇）篇十七

在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。

1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；

什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。

自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。

第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）。

在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。

通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。

通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。

第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。

建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。

課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。

學科教學設計大全（21篇）篇十八

1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律；2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。

1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。

重點：懂得預測就是有根據的推測。

難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

3、學生找出推理與預測的不同。

你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）。

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。

這個實驗。

（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。

珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？

（1）學生預測。

（2）匯報預測的結果、根據。

（3）學生實驗驗正。

2、學生進行預測。

3、小組實驗進行驗正。

4、匯報實驗結果。

5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。

6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。

1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

預測。

推理。

預測。

學科教學設計大全（21篇）篇十九

1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。

2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。

3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。

：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。

1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程。

1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。

看過之后又有什么新發現？

二、假設過程。

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？

6、交流匯報，綜合整理并板書。

7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程。

1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。

3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。

4、教師記下每組實驗的方向。

5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？

6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程。

1、學生分組實驗，教師巡視。

2、交流匯報。

a、交流冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

實驗中發現了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？

b、交流水對巖石的影響。

c、交流碰撞對巖石的影響。

4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

五、拓展過程。

1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）。

3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。

學科教學設計大全（21篇）篇二十

師者授業、解惑，必與時俱進！

淺談語文學科教學與信息技術的有效融合。

泉州市安溪縣龍涓鄉山壇小學。

肖亞瓊。

社會在發展，時代在前進。教學方式進步把教學內容傳遞給學生多樣化，如何結合信息技術更好更深刻的引導學生學習，更好的教導學生，引發學生的興趣和愛好，更好的接受。

語文信息技術方式接受。

子曰：“有教無類。”人原本是“有類”的。比如有的智，有的愚；但通過教育，卻可以消除這些差別，“有教則無類”，可見“有教無類”是教育的結果，不是前提。鑒于以上，我著重從幾個方面來談談語文和信息技術結合教學方式嘗試和探索。

現在的教育方式出現多元化，高效的而又便捷的教學。符合現代信息技術與傳統教育方式結合，我們在探索適合當地條件，符合地區文化以及跨域性的補充，聽取各種意見；只有聽取多方面意見，全面了解情況，才能明辨是非作出我們需要的選擇。但愛迪生說：“失敗也是我需要的，它和成功對我一樣有價值。”在探索的道路上會有這樣貨那樣的問題。創新就有風險，就有可能失敗，失敗并不可怕，失敗是成功之母。開拓創新路上的失敗能夠啟迪后人。

（一）以創新發展新的教育活力。

國務院總理對教育工作作出重要批示強調“凡是阻礙人才培養的，我們都應當改革。”改革，只有改革才是教育創新可持續的根本保障，只有改革才能革除制約創新發展的思想觀念和深層次體制機制障礙。中國教育面臨的一些問題，如公共教育資源的配置還不盡合理、更高水平的普及教育任務艱巨、學科專業布局和人才培養機制還有待優化、現代職業教育體系還有待完善、社會力量和民間資本提供多樣化教育服務的空間還有待拓展等，都需要靠創新管理來驅動。創新是一種文化，但更是一種制度環境，創新的精神和能力，只有在適宜的環境條件下才能生長出來，創新需要必要的管理，但更需要切實的服務。改革，就是要靠教育治理體系和治理能力的現代化，來釋放教育創新發展的活力，來為教育的創新發展提供更好的服務。管理者少一些計劃思維、少一些直接管理、少一些不當干預，多一些實實在在的服務;教育者多研究不同階段學生必須掌握的核心內容、必須形成的核心素養，千方百計提高教學水平。

（二）信息技術對教學的優勢。

internet在我們中國普及面很廣，包括（城市、縣、鄉、村及直轄市等等）這是我們應用的基礎，internet有強大的信息庫，豐富的影像、錄音、文字、文獻資料......我們可以在網絡環境搜索我們需要的資源進行整理，歸納，選擇符合當前階段的學習，并加以利用。

信息技術有利于學生進行主動的探索，以學生為教學的主體，切實提高學生的讀、寫、說的語文能力，進行學習，激發學生的主動性使學生在學習中提高自己，充分體現了學生的主體地位，培養了他們的閱讀能力、思維能力培養，而學生的實踐中化被動為主動。

（三）利用信息技術創造學習環境。

多媒體教學可以激發學生的學習興趣，傳統教學方式忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。

信息技術多媒體教學優勢：

1.信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創設。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養協作式學習。

5．有利于培養創新精神和信息能力的發展。

但新的多媒體教學也存在著一些問題教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。

（四）信息技術的交流。

信息技術可以使教師與教師之間的溝通交流更加密切，一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。深入觀察和思考學校學生管理中的成功經驗及存在的不足，拓展了眼界，開闊了思路，錘煉自己的能力。

信息技術可以關注學生的思想和情感，學生在網絡上或群里的交流和心情可以使老師先一步了解學生老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”關注學生情感易產生師生共鳴.“教”和“學”是一對矛盾的統一體,兩者的統一會產生師生的共鳴點,老師獲得學生的信賴,從而“親其師,信其道”,有利于學生和老師共同發展。

信息技術加強與家長的聯系主動出示學生每天的活動記錄，有哪些突出表現；與家長一起為學生制定共同的學習任務；向家長了解孩子的在家表現，個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的，而當采取多種多樣方式進行溝通，往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解，家長和教師彼此都能從對方那里學習有關學生教育的經驗和知識。

社會在發展，我們要不斷的嘗試改革，去其糟粕取其精華，提升自己的教學素質，“有教無類”不是說說而已，針對學生我們提出更好更有用的教學方式。泰戈爾曾說過：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無限的完美。”教育是沒有極限的，但我們可以追求過程的完美。

學科教學設計大全（21篇）篇二十一

1、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

1、反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

課時安排：兩課時。

學生：準備預習本，采用“預習，發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

1、自讀。

兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟。

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。