范文范本是以一定的標準或要求選取出的具有代表性和典型性的樣品作品，對我們提高寫作能力有很大的幫助。小編為大家整理的這些范文范本是由各個領域的專家和作家所精心創作的。

生物學微生物論文（實用19篇）篇一

在2l世紀，人類社會進入一個多學科融合的歷史時期，改革發展中的中國為了培養具有創造性、創新性的高素質人才，各高等院校開始進行全面的探索性教學改革，實現生物醫學從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉變。針對成都醫學院醫學微生物學以往教學模式下的一些不足，以及學生和教師在課堂互動中的意見，提出部分教學改革的相關看法，以希望提高教學質量，適應新世紀對人才培養的要求。

1理論課授課內容及方法改良。

1.授課內容的改進。

隨著醫學技術的不斷進步，許多曾對生命構成嚴重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發現，同時伴隨“基因組時代”的來臨和生態醫學微生物學的發展，新的醫學模式已經形成。

為了適應現代醫學模式的轉變，微生物學教學的重點與非重點內容必須結合實際，不斷加以調整，淘汰舊的內容，添加本學科以及相關學科的新理論、新進展：微生物總論主要介紹相應微生物的共性，仍然是教學的重點。在各論教學中對已得到有效控制的疾病病原體精簡教學時數，重點應是耐藥菌株、條件致病菌、與優生有關的病毒，以及無特異性防治方法發病率又高的病原微生物等內容，同時將那些對人類健康和安全造成嚴重威脅的新現傳染病及時吸收融入到教學中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學生對新生事物的好奇心，吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時又開闊了學生知識面。教學中注重基礎知識和現代高新技術的結合，貫穿微生態學思想，以課后講座等形式向學生介紹微生物學的最新進展與技術，引導學生利用微生態學的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發生過程。

1.2授課方式與方法改進。

1.2.1進一步推廣多媒體技術的廣泛應用。

微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，會給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發學生學習興趣；有條件的甚至可以采用簡短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發作的癥狀等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率。

1.2.2各種教學法的綜合使用。

1.2.2.1“提問式”教學法在教學中應用。

學起源思，思源于疑，學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時和授課后提問三個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答，有些問題提出來是引起同學注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對授課內容的每個問題進行論述，使教學內容更有機地聯系起來，促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于啟發學生的主動思維，提高了學生學習的主動性，使學生由學會變為會學。

1.2.2.2“探討式”教學法在教學中的應用。

根據學生在細菌各論學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細菌各論課堂教學上可采取在老師指導下，組織自學討論的教學方法。選擇針對性強、比較簡單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學生圍繞問題自由發言，各述其見，互相補充糾正。老師針對學生考慮不到的以及抓不住的重點問題進行引導；針對討論結果進行小結，小結的主要內容是歸納總結自學內容的要點，回答學生在自學中提出的傾向性問題。

根據對06級臨床本科抽樣統計，95.42%的學生反映該教學法很好，充分發揮了學生課堂上的參與意識和主體作用，營造了活躍的課堂氣氛，提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2.2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用。

本科醫學微生物細菌各論教學中可進行以學生自學為主，老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是：編寫自學提綱；學生按照自學提綱的提示自學講義，老師在課堂巡視，啟發答疑；最后進行小結。該教學法有利于培養學生的自學能力。

1.2.2.4“逆向式”教學法在教學中的.應用。

逆向式教學法即顛倒教科書的常規編排順序，根據具體的對象，先講其所致疾病和預防原則、微生物學檢查，再推導出其生物學特性。其目的在于培養學生的學習興趣，啟發學生的思維，把生物學特性等枯燥乏味、學生容易混淆的內容轉變為培養分析問題能力的訓練。

1.2.2.5“總結歸納法”在教學中的應用。

微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原的生物學特性、致病性、防治等特點進行歸納總結，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統化理解的能力。

1.2.2.6“對比法”在教學中的應用。

有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就輕松多了。可引導學生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。

1.2.2.7“點睛法”在教學中的應用。

例如在講述結核分枝桿菌生物學特性之后，用畫龍點睛的手法指出其特點為“抗、饞、懶、頑、變”五個字，使其概念十分形象，便于學生能抓注重點，加深理解記憶。

總之，教師在課堂上根據不同的情況和目的，單獨或組合采用以上各種方法，以求使學生最為清晰明了的對課堂所授知識達到深入的了解。

2實驗方法改進。

以往微生物實驗課教學是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學手段，其內容大多為驗證性實驗，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實驗教學成果并結合本教研室多年來積累的實驗教學經驗，實驗教學可考慮從以下幾個方面進行探索性改革。

2.1集中安排實驗教學。

以往的實驗教學模式中，實驗課通常穿插在理論課之間。由于學生缺少對理論知識的系統性了解，只能機械、抽象地觀察實驗現象，教學成效甚微。實驗改革可將微生物學實驗課集中安排在大部分理論課完成后進行，實驗時間可根據實驗內容進行相應調整，使其具有連續性和系統性，不再僅僅作為理論教學的輔助手段。此模式中學生始終處于主動地位，既增加了學習熱情，也促進了創新思維的發展。

2.2優化重組實驗教學內容。

為保持實驗教學的連續性、系統性，需要對實驗教學內容進行優化重組。打破章節順序，將全部實驗內容分為三大部分。

第一部分為基本操作技能訓練：該部分內容采用傳統的實驗教學方法，教師講解并結合示教，指導學生進行操作。讓學生掌握醫學微生物學的一般實驗技能，培養了學生嚴謹的工作態度和科學作風。

第二部分為綜合性實驗：在完成基礎操作技能訓練的基礎上，結合病例，讓學生完成由基本實驗操作技術組成的幾大實驗。大實驗的全過程均由各實驗小組在實驗講義指導下合作進行，使學生變被動上實驗課為積極主動的學習。

第三部分為設計性實驗：學生自愿組成若干個實驗小組，由教研室教師擬定或學生通過興趣愛好自行確立幾個方向，自愿選擇一項實驗方向進行專題設計。學生通過自己查閱相關的書籍與文獻資料，設計實驗方案。在約定的時間內開放實驗室，教師負責實驗監督，學生實施具體的實驗操作，進行實驗結果綜合分析，小組遞交論文式實驗報告。該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。通過對06級臨床本科進行實驗改革試點，發現此舉大大激發了學生的實驗興趣，該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。

2.3考核方法改進。

過去的微生物實驗根據實驗報告判定成績，占期末總成績的10%，這種評分法不能全面反映學生的真實水平。嘗試將實驗課的成績提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實驗報告10%，實驗操作10％，口試5％，實驗設計5％。在設計性、探索性及綜合性實驗在掌握基本實驗操作的基礎上給了學生自由發揮的空間及余地，使學生對醫學研究的選題和論證實驗的實施及問題解決、結果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養創新能力、動手能力、文獻查閱能力，對學生以后的學習和事業大有裨益。

在今后的幾年中，本課程將以省和國家級精品課程為建設目標，對照“創一流院校，建一流課程”的具體要求，針對自身的差距和不足重點整改，爭取早日跨入國家精品課程行列。

參考文獻：

[4]陳芝，宋淵，袁紅莉.提高微生物學教學質量的探索[j].中國大學教學，2006，8：28.

生物學微生物論文（實用19篇）篇二

課程教學改革是高等學校教育改革的主要內容.微生物學是生物工程專業的必修專業基礎課,是一門理論性和實踐性都很強的課程.在高等教育面臨著素質教育、培養創新人才的新形勢下,面對教學時數少,學生的.知識層次不齊、實驗能力較差的實際,對該課程的教學內容、教學方法和考核方法進行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業微生物學教學改革提出了一些見解和設想.

作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學化學與生物工程學院,蘭州,730070刊名：微生物學通報isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號：q93關鍵詞：高等教育教學改革生物工程微生物學創新能力

生物學微生物論文（實用19篇）篇三

論文摘要：思維資源是國家競爭力的基礎。通過對大腦生物功能曲線、學習能力曲線、創新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的交叉分析，探究改革教育制度，使應用能力的峰值在時間軸（橫軸）上向原點移動，延長存在的時間，在能力軸（縱軸）上向上提升，提高思維品質，增加應用能力的存儲量。按照學科性質制定人才培養方案，提高培養效率，縮短培養周期。積累、提升、維護和充分利用公民的研究能力、創新能力和決策能力，快速增加國家的思維資源。

論文關鍵詞：教育教學改革；能力曲線；思維資源。

一、國家思維資源最大化是教育教學工作的重要目標。

“思維資源”指以人力資源為載體，以不斷增加個體思維技能和提高思維品質為主導，促使社會文明持續創新和發展的群體思維能力。國家競爭力的強弱根本上取決于思維資源的存量及其衍生增量，思維資源通過不斷提高人的思維能力和思維品質維持存在和增加積累。思維資源的存儲數量與人類群體的數量相關，群體數量越大必然存儲量越大。但主要還是與人類群體的思維能力和思維品質相關，較高的思維能力和思維品質能夠維持較高的思維資源的保有量，以及能夠較快地增加思維資源的積累量。即與數量和品質都相關，但關鍵還是思維品質決定了思維資源的豐富或貧乏。現代科學技術、經濟文化的快速發展，造成國家間思維資源存量及增速的懸殊差異。我國人口眾多，有利于思維資源的存量擴增，但要快速增加思維資源還必須注重國民思維品質的提高。如何利用我國的基礎優勢，快速增加思維資源？本文通過能力曲線交叉分析，以思維資源最大化為目標，提出了相關教育教學改革的措施建議。

二、能力曲線分析。

與提高思維能力和思維品質的過程及結果相關的實踐應用能力有個體的大腦生物功能、學習能力、創新能力、研究能力和決策能力等，這些能力的產生與發展、達到高峰及維持、直至衰退有著規律性的表現。以年齡（即生存時間）為橫坐標，相關能力為縱坐標，表達某種能力與年齡的關系，稱之為能力曲線，用以描述能力在不同年齡的水平狀態以及變化的趨勢。能力曲線是從教育教學角度對能力相關方面的狀態進行的經驗總結、分析判斷、圖像刻劃和定義描述。表達的僅僅是群體平均水平的態勢。

1.大腦生物功能曲線。

分別表現為從人出生、成長、成熟到衰老過程中與大腦生物功能相關的行為及意識的幼稚性、可塑性和成熟性三條曲線。

（1）幼稚性。是對出生后大腦及各器官逐步發育成長及衰老過程的身體狀態的表述。由出生后的幼稚性最高，骨骼、器官及大腦等脫離母體自身發育成長開始，幼稚性逐步降低，到3歲基本能夠身體自理，到18歲身體幼稚性曲線到達谷底并維持平行延伸，到老年后期，幼稚性曲線又呈現上翹態勢。

（2）可塑性。指大腦及肢體生物功能的靈活水平。出生時最高，表現為模仿能力強，易于接受新事物，易于接受并形成語言、動作、思想、文化藝術等方面的能力及習慣模式。隨著年齡增長而逐步降低，6歲和18歲分別出現降速加快的切點，30歲落入谷底并向前平行延伸。

（3）成熟性。指大腦及思維逐漸發育成長成熟，接受和掌握當代生活與思維模式并達到社會平均水平的程度。既與大腦發育相關，更多的與所獲得的思維能力相關。成熟性出生時最低，逐漸上升的同時產生穩固性，同步呈現幼稚性和可塑性的降低，成熟性曲線上升趨累積加速態勢。在18歲時與幼稚性曲線相交，形成人生成熟的第一個階段。第二階段更多的與個體掌握的思維技能和思維品質相關，曲線更加快速上升，在30歲到達高峰，與可塑性曲線合并向前平行延伸，直至老年后期曲線出現下垂態勢。

2.學習能力曲線。

學習能力指由于不同年齡段與大腦發育成長相關的有利于接受某種事物，和與前期掌握相應知識技能相關的，現階段接受某種事物（知識、技能、思想、身體技巧等）的效率水平。相關因素有大腦及肢體的生物狀態和已經累積掌握相應知識、技能和經驗等的數量、以及一些非智力因素等。由于不同學科內容、性質的差別，學習能力有著不同的過程表述：

（1）語言類。個體出生后很快就開始咿呀學語，學習能力很快上升，有著非常強的語言接受能力，6歲時達到高峰，之后緩慢下降，到30歲時曲線加速下降，難以再接受新的語言符號體系。

（2）藝術類及肢體類（體育、表演、舞蹈、雜技等）。在幼稚性較高的幼兒時期，由于大腦及各器官尚在發育之中，自控能力和專注能力較弱，難以展開教學。3歲后基本具備了身體自理的能力，且具有較強的可塑性，學習能力快速上升，呈現模仿能力強，學習接受聲音、圖像、色彩、動作等的速度快，12歲到達峰值后趨緩慢下降，18歲以后降速加快。

（3）自然科學類。自然科學學習需要有一定數量的先修知識做鋪墊，需要掌握較多的思維方法。這些條件的具備需要有一個相當長的前期學習過程，因此，自然科學類學習能力曲線在少年時期逐步上升累積加速，青年時期達到高峰，中年以后又逐步下降。

（4）社會科學類。社會科學類學習既需要大量的先修課程相繼遞推，又需要掌握較多的思維方法，還需要有大量相關的社會實踐認識，因此，其先期投入學習的時間需要更多。與自然科學類相比，學習能力曲線高峰的出現較晚，同時曲線開始下降的時間也向后推移，下降速率也較為緩慢。"。

3.創新能力曲線。

做出創新的行為和結果，需要有大量的專業知識技能做基礎，需要有大量的相關表象做儲備，需要有較多的思維技能和較高的思維品質，還需要個體大腦生物特性的活躍等。通常具備這些條件的最佳時段落在青年和中年時期。曲線呈現在少年時期緩慢上升，青年時期快速上升，達到高峰后將延續一定時間，老年開始緩慢下降，老年后期下降加速。

4.研究能力及決策能力曲線。

研究能力的獲得、提升及保持，不僅需要大量的專業知識技能，大量相關信息的儲存，較高的思維能力及思維品質，還需要大量的專業經驗、相關領域的研究方法、縝密嚴謹的思維風格等。決策能力在研究能力之上還須有大量的社會實踐經歷，大量專業工作事件過程的處理，以及在成敗曲折、跌打碰撞之中的思考總結，在挫折砥礪、困苦歷練之中的沉著老到。這些方面除了能夠遇到機會參與之外，還需要有大量的時間和事件的過程堆積，因此，曲線的上升是緩慢的。研究能力到40歲以后才漸趨成熟，50歲達到高峰，健康狀態決定其保持時間的長短。決策能力通常中年甚或老年才能達到峰值，維持時間和下降速率取決于個體身體衰老的速度。

三、教育教學改革建議。

能力曲線分析呈現出不同曲線有著不同的上升或下降的切點、拐點及速率，同一坐標下多種能力曲線交叉分析呈現出人才培養的效率起點和峰谷可有效利用的.區間。依據能力曲線交叉分析，圍繞國家思維資源最大化為目標提出相關教育教學改革措施建議如下。

1.提前兒童入學年齡。

當兒童身體強健能夠自理時（通常為3周歲）就正式進入普通小學，學習那些需要可塑性和趣味性較強的課程，例如音樂、表演、舞蹈、美術、體育、外語等，這些課程有利于人生思維品質的提高。不僅可以取得較好的教學效果，而且可以減少中學、大學對此類學科學習的時間及數量，從而增加其它專業內容的學習，提高人生總體學習效率及數量。人們受教育時間的提前，有利于在創新能力和研究能力曲線峰值前積累掌握更多的專業知識和思維方法，使個體創新能力和研究能力曲線的峰值在橫軸（年齡軸）上向原點移動，在既定壽命周期內，增加個體創新能力和研究能力維持存在的時間，有利于整體思維資源的擴增。

2.二次教育，二次提升。

二次教育是指一個人在青少年時期接受正規學校教育畢業后進入社會工作5至，在積累了一定數量的經驗和專業實踐認識基礎之上，再次進入學校接受正規和系統教育的過程，是公民終身學習與教育理念貫徹的措施和制度安排。第二次進入校園的大學生在其豐富的社會經驗和專業實踐積累之上，學習效率和分析認識問題的能力大大提高，通過系統的課程學習，將使其思維品質再上新的臺階。二次教育將大大提高人們的創新能力、研究能力和決策能力，使其峰值在縱軸（能力軸）上呈現二次提升，使國家思維資源大幅度增加。

3.不同專業領域不同教育教學模式的選擇。

針對不同專業領域設計專門的人才培養方案是培養專業優秀人才的有利選擇，也是社會人才培養工作提高效率與降低成本的措施之一。依據學習能力曲線分析，針對藝術類、語言類和肢體類學科人才的培養應3歲入學，充分利用可塑性強的年齡區段展開教育，提高人才培養的效率，增加專業精英人才出現的概率；針對自然科學類，學生提前學習數理化課程，使先修課程學習時點前移可以使創新能力和研究能力的峰值前移，增加人們創新能力和研究能力的持續時間；針對社會科學類，可以采取學校教育與直接社會實踐間隔交叉進行的方式，使學生有機會在社會實踐中加深對專業理論知識的認識與掌握，提高學習效率。不同學科選擇適應學科內容、性質的入學和學制時間，提高培養的效率，縮短培養的周期。盡可能使創新能力曲線、研究能力曲線和決策能力曲線的峰值前移，增加維持及使用這些能力的有效時間。

4.創新能力、研究能力和決策能力的積累、維護與提升。

創新能力、研究能力和決策能力有著類似的必要條件，都需要大量的專業知識技能，大量的相關信息儲存，較多的思維技能和較高的思維品質。但與過程和結果相關，其間又存在著差別。創新能力與個體大腦生物特性活躍緊密聯系，研究能力與大量的經歷經驗和專業研究方法關系密切，而決策能力與砥礪磨練和獨立思考直接相關。創新能力需要以研究能力為基礎，研究能力也需要由創新成果來體現，決策能力既要以研究能力為基礎，又要由創新的思路來體現決策的可行性和高效性。三者相互依賴，相輔相成。只是不同能力的獲得、成長、高峰及保持的充分條件、行為表現和年齡區段有所差異。要鼓勵和支持中青年人盡可能多地創新，擴增中老年人研究能力的有效使用，關注與保護中老年人的健康，延長個體思維能力被利用的時間。充分利用不同能力的產生、存在、高峰及維護保持的過程，使國家思維資源達到最大的保有和最有效的利用。

生物學微生物論文（實用19篇）篇四

3月，教育部頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，啟動了新一輪課程改革。特別重視學生發展核心素養在各科課程標準中的落實，并將制訂發展學生核心素養體系納入新課程標準中。生物學核心素養作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標準中發出璀璨的光芒。所以身為中學生物教師應深人研究生物學核心素養與中學生物課程及教學的關系，關注其內涵及其維度，理解理論的精髓，落實教學改革與實踐，回歸教育本源，促進學生核心素養的發展，為適應學生終身發展和社會發展相統一的需求應具有的必備能力和品格。

生物學核心素養的內涵及其在生物課程中的體現。

“素養”是指能夠適應復雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養的內涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態度、價值觀和情緒與一體；素養是立足于行動和情境導向的概念，而“核心素養”則是素養的核心內容，對每個人都具有重要意義，并能夠發展和維持；它幫助個人滿足各個生活領域的重要需求，可帶來益處的素養；核心素養是有益于實現預期結果的素養。生物學課程修訂組負責人北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認知性素養”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認知性”素養。就生物學科的體系和特點來看，生物學核心素養是以生物學科特征為基本立足點，從眾多的生物學科素養中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現生物學科的特征，同時還會從學生自身發展和社會需求等角度提出明確要求。

具體地說，生物學核心素養涵蓋理性思維、科學探究和社會責任等。生命觀念是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現象，從獲得生物學概念知識形成生命觀念，以達到認識生命世界、解釋生命現象。這也是核心素養的最基本內容。理性思維崇尚科學思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。科學探究是觀察發現生物學現象，科學提出生物學問題，設計實驗、實施方案和結果的交流與討論，以適應未來的職業傾向需求和自身的發展。更重要的是強調社會責任，生物學科的社會責任是指基于生物學認識和能力，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，能夠關愛自己、關注社會、關愛生命、保護生態環境和建立人與人和諧相處等，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，服務與回報社會，實現人的發展和社會的發展的統一，實現教育的終極目標。

為了培養學生的生物學核心素養，離不開生物課程，生物課程是生物學核心素養的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養的關系尤為重要。課程標準要以能力為導向實現核心素養的培養，核心素養要與現行的課程體系和教學實踐相互促進，促使課程體系從傳統的以學科內容為中心向以學生能力為中心的轉變。在新一輪課程改革中，生物學核心素養將成為生物學課程體系的主，凸顯生物學的核心概念教學，將跨學科通用概念融入生物學課程，加強科學探究和科學實踐，將能力的培養貫穿于生物學課程始末。

基于核心素養的教學實踐。

核心素養的發展離不開教學，生物教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

設計導向于核心素養發展的教學目標。

教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

例如，“生物體的基本結構”的教學目標（1）通過“細胞發現的歷程”學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。目標確定的理論依據是體現理性思維方式，促使學生學習科學發展史理解科學思維。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規律。這里體現科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養成自主學習和交流思想的能力。這一目標的確定體現了理解了生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。總之，確立教學目標必須以教學活動為依托，以學生核心素養的發展為指導思想，才能做到舉目綱張。

2.精心創設“問題情境”,激發學生理性思維。

“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。

例如，學習“免疫調節”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發熱為什么是生物體一種保護性反應？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中，創設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細胞，破壞免疫系統。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

3.整合生物實踐教學資源，格物致知和知行合一。

結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養的重要內容。為了貫徹落實新課程標準的要求，就要利用好各種教學資源，有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作模型、栽培養殖、與生物學科相聯系的生產實踐等活動，培養學生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。例如，對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區的環境污染，宣傳保護環境的重要性，在節假日宣傳健康的生活方式等。

4.構建多元的評價機制，撐起培養核心素養的支點。

生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式；要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學生的評價更要鼓勵和支持，充分發揮評價的激勵和發展性作用。

素養是人們基本生活之需，而核心素養則是優質生活之需。核心素養的發展是學生通過學校教育形成的解決問題，學會生活，參加社會實踐的素養和能力。養成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想，是學生在生物課程中獲得的終身收益的學習成果。學生核心素養的培養和發展需要有效的教學實踐。

生物學微生物論文（實用19篇）篇五

這學期我們學習了《生物學課程與教學論》，老師在第一節課的時候就給我們介紹了幾本關于生物學方面的書，作為一個生物專業的師范生，經常閱讀有關生物學科的書籍是十分必要的，除了專業書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關于生物學科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學方面的一些新的見解，這對于我們專業知識的積累，以及以后出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學生物學》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第29卷第10期，其中介紹了許多關于生物學方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會發現在平時的學習中我們也經常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數分裂中均用“著絲點”，而在細胞生物學教材中講解染色體結構或細胞分裂時，又常出現“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結構，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區別。染色體主縊痕處的特殊分化區域由富含重復堿基序列的dna異染色質區組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結構域—著絲點結構域中，是著絲粒兩側各有一個蛋白質構成的三層的盤狀或球狀結構。著絲點與染色體的移動有關，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結構，它們的動能也不同，但它們的位置關系是固定。由于著絲點與著絲粒聯系密切，結構成分互穿插，功能方面聯系緊密，兩者常合稱為著絲粒—動粒復合體。

生物學科是一門科學、嚴謹的學科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現這些問題將會對學生知識體系的構成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業知識學得不扎實，我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學中才不會誤導學生，才能更好的'為學生講解，而且我們應注意在以后為學生講解到這些容易混淆的概念時我們應特別強調。對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的素質。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通貨’—atp”一節教學的思考》。該文章中提到一個教師在教學中經常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經強調多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—atp》這節課的教學從前概念的產生，如何發現學生的前概念及如何正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。

看了這篇文章有利于我們現在學習的教學設計，在做教學設計的時候除了要考慮到如何調動學生積極性讓學生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區分，這也是我們這是以后真正去給學生上課應該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學生在進入高中的時候，已經在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而且學生也會從互聯網，平時生活學習到相關的生物知識，這些知識數量很多，有部分學過的知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發現學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影響學習效果。

生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯系的，如文章作者舉例說明的細胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也有對“通貨”的學習，老師可以利用學科交叉，以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。這就要求教師終身學習，在學習專業的知識外，也要相應的了解相關的其他學科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。

雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學服務。這就需要老師在教學的整個過程中注意前后知識的內在聯系，在學習前一個概念時能為后面概念的學習作鋪墊，學習后面概念時能以先前學過的概念為例，鞏固前后概念間的聯系，從而幫助學生構建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經意的失誤也可能成為干擾學生以后學習的前概念。

作為一個生物專業的師范生，對于專業知識的學習和教學方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學習工作打下基礎。

生物學微生物論文（實用19篇）篇六

論文摘要：目的驗證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細菌計數采用低速離心―培養基稀釋法，霉菌及酵母菌計數按常規檢查法，控制菌按常規檢查法。結果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%，試驗組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌。結論可以用該微生物限度檢查法進行氨金黃敏顆粒的檢查。

主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗。

中圖分類號：r122.1+2。

為了保證檢驗方法的科學性，現對某公司生產的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進行方法學驗證。

一、材料與儀器。

1、試驗樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號：090901、090902、090903。

2、驗證用儀器。

電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養箱、恒溫水浴鍋、離心機、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。

玻璃器皿錐形瓶、培養皿、量筒、試管、吸管等。

3、驗證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。

4、驗證用培養基及稀釋劑營養瓊脂培養基;玫瑰紅鈉瓊脂培養基;膽鹽乳糖培養基;營養肉湯培養基;改良馬丁培養基;曙紅亞甲藍瓊脂培養基。

二、驗證條件。

無菌室環境潔凈度為10000級，局部潔凈度為100級，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內，試驗人員手消毒后穿無菌服進入操作間。

三、方法與結果。

1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養物接種于營養肉湯培養基中，于35℃培養18～24小時，分別取各菌種培養液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。

接種白色念珠菌的新鮮培養物至改良馬丁培養基中，于23～28℃培養23～48小時，取培養液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。

取黑曲霉的新鮮斜面培養物，用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個無菌的比色管中，加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標準比濁管進行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。

2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。

3、細菌、霉菌及酵母菌計數驗證試驗。

試驗組細菌計數采用低速離心―培養基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，再從中取1ml分別加入5個平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽性細菌試驗菌1ml，立即傾注相應的瓊脂培養基，置32℃恒溫培養箱中培養48h，測定細菌數。霉菌及酵母菌計數采用常規法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養基，置25℃恒溫培養箱中培養72h，測定霉菌及酵母菌數。

菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應培養基，置規定條件培養，測定所加的試驗菌數。

供試品對照組按試驗組方法，測定供試品本底菌數。

稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗組。

4、控制菌檢查方法的驗證。

試驗組取1∶10的供試液10ml，置無菌條件下離心(500轉/分)5分鐘，取上清液置無菌試管中，ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養基100ml中，再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養箱中培養18～24小時。大腸埃希菌濃度同細菌、霉菌及酵母菌數驗證。

陰性對照組方法同試驗組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細菌、霉菌及酵母菌數驗證)，置35～37℃恒溫培養箱中培養18～24小時。

3.5結果分析。

3.5.1細菌、霉菌及酵母菌計數驗證結論在三次試驗中，稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%，試驗組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計數法測定氨金黃敏顆粒的細菌、霉菌及酵母菌數。

3.5.2控制菌驗證結論在三次試驗中，陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。

四、討論。

1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會對檢驗結果帶來影響，需要對供試品進行適當的預處理，以消除其本身帶來的干擾。

2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項目，必須對每個品種的檢驗方法進行驗證。

3、試驗過程中，應嚴格遵守操作規范，保證結果的可靠性。

生物學微生物論文（實用19篇）篇七

針對高等職業院校的學生，很多畢業生需要到企業工作。高職院校設置實驗以及實訓課程的目的，在于給企業培養出實踐性強、可以很快適應企業環境的綜合素質高的人才。電工實驗室課程是工科專業學生比較關注的實踐性課程。可是在傳統教學過程中，電工實驗課程教學效果不佳。比如，高職院校學生安全意識薄弱，高職教師思考到學生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實驗室設備破壞率較高；電工實驗課時少等。以上因素均影響到了高職院校電工實驗課的教學效果。而怎樣教好電工實驗課，將電工實驗教學效果改進，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實驗室管理方式，將電工實驗室進行規范化管理，而改革實驗教學效果就是當前亟待處理的問題。

1電工實驗室現況。

高職院校電工實驗承擔著工科專業學生電工基礎驗證實驗與實際操作實訓教學的重要工作，因此必須要對這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業中心較為關注電工實驗室建設，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點的電工技術所需設施，進而健全電工實驗室設備。讓實驗室具備研究與開發等能力。現如今，高職院校電工實驗室依舊存在一些不足之處，一般體現在如下幾個方面。第一，實驗室設備不足，功能匱乏，實驗內容較為簡單。實驗設備通常所使用的時間均比較長，因為設備長久使用以后就會出現老化的現象。再者，一些高職院校實驗室建設比較早，實驗設備已經無法滿足當前電工實驗教學要求。在現代化社會，高職院校電工實驗是通用實驗設備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實驗大綱要求的綜合性實驗。除此以外，原本電工實驗臺教學內容較為簡單，沒有思考到實驗內容多樣化，從而導致高職院校學生動手能力弱。第二，實驗教師資源不足，專職實驗教師匱乏。高職院校中缺乏專職實驗教師，很多實驗均是由理論教師開展的，所以實驗均是通過理論教學為前提的，將驗證性的實驗為核心，不具備足夠的時間來按照機械專業、電子類等專業特征著手，開發出全新的實驗項目。第三，實驗課程課時少，考核方法滯后。高職院校電工實驗是電子類專業、機械專業、計算機專業的專業基礎課，在高職院校教學體系中占據的課時比重相對較少，而電工實驗教學通常包括在理論教學之中，如此就導致了電工實驗課時所占比例少，計算機專業還并未設定電工實驗課。而實驗考核均是根據批改實驗報告為成績的標準，并非是考核高職院校學生動手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。

生物學微生物論文（實用19篇）篇八

大學語文是為了提升大學生的人文素質而開設的一門非中文專業必修的公共基礎課程，在當今專業劃分越來越精細、學科分割越來越強烈的時代，特別需要對非中文專業、特別是理工、藝術類專業的學生開設大學語文課。但實際情況是，大學語文在很多高校不受重視，學科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學研究沒有多少成果。大學語文被當做可有可無的課程，課時隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學語文的教學，大學語文課的任課教師在評聘職稱時也會因學科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴重影響大學語文課的發展。

1.2學生的學習興趣不濃。

學生對公共基礎課普遍有厭學情緒，學習目的不明確，為考試而學，考完后就忘得一干二凈。在他們看來，語文基礎知識很枯燥，對文學作品的分析又太抽象，遠不如看圖片、電視電影那么直觀、生動。在這個讀圖時代，文學作品，特別是有一定內涵和深度的文學作品在被邊緣化。更加上大學語文沒有英語課的考級的壓力，學生的學習興趣就更加淡漠，上課時學生自己在下面看專業書、雜志或英語書等。

1.3教材陳舊、教學方法單一。

大學語文的傳統教材往往是文學作品選，其間增加一點文學、語言方面的知識，除了篇目有差異外，與中學語文沒多大的區別，教學內容顯得陳舊，這讓學生一開始就產生了排斥情緒。更加上教師的教學方法、教學手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學生的學習“興奮點”，對學生的興趣激發不夠。同時，大學語文的教學改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學改革的動力，往往把大學語文作為自己專業教學和研究之外的“副業”。

1.4切合現實不強，對學生的能力提升不夠。

大學語文主要是學習經典作品，這本來無可厚非，但是，大學語文不是經典閱讀課，應該是一門與我們生活中的說話、寫作息息相關的課程。我們人類的口頭和書面表達是隨著時代的變化而不斷變化的，在當今信息化時代，互聯網已深入我們的生活，人們的表達習慣和方式也在發生巨大的變化，但是，我們的大學語文對此視而不見，這使學生覺得語文課離我們的現實很遠，學不學這門課對自己的表達能力沒有影響。同時，大學語文對學生的實際訓練少，看不到該課程對學生思維能力、表達能力、寫作能力的提升。由上可見，大學語文課程與新時代大學生素質教育的要求不盡合拍。大學語文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來，對學生的能力培養沒有顯見的成效。我們認為，要走出目前大學語文面臨的困境，切實提高大學生文化素質，必須以大學生的能力培養為核心，進行教學改革。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

生物學微生物論文（實用19篇）篇九

為適應高等醫學教育發展的要求,培養更多高素質的臨床微生物學檢驗人才,須對傳統的教學模式進行改革.通過創新臨床微生物學及檢驗課程的課程設置,改革理論和實驗教學方法,對學生進行生物安全教育,提高了學生學習的.積極性和創新能力,使學生對知識的掌握更加牢固,教學效果得到了明顯的提高.

作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉醫學院醫學檢驗系,河南,新鄉,453003)。

邢志廣(新鄉醫學院第二附屬醫院檢驗科,河南,新鄉,453002)。

刊名：西北醫學教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關鍵詞：臨床微生物學及檢驗教學改革改革措施

生物學微生物論文（實用19篇）篇十

在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。

1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的`興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。

2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。

3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地鄙物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。

4.勞動技術教育課是發展學生生物學特長的又一領地崩投技術教育課的內容涉及多門學科，其中含有豐富的生物學內容；況且，生物學知識與生產實踐聯系廣泛。生物學既是實驗科學，又具有廣泛的實踐性，開設生物學勞動技術教育課具有重要意義。目前，栽花種樹、草木管理、動物飼養等都涉及普通的生物學應用知識。隨著生物科技的發展，組織培養、菌種制作、無土栽培等實驗室生物技術與生產實踐密切聯系起來，大大促進了生物學技術的產業化進程。生物技術向生產力轉化的速度加快了，生物學科的實驗、實踐性日益突出。學生能夠積極參加生物學勞動技術教育培訓，利用勞動技術教育課進行一些操作、實踐，掌握生物學勞動技術，能夠積極進行技術管理活動，逐步培養起學科學、愛科學、用科學的思想，樹立科學技術立國的基本觀念。

總之，生物學特長生的培養應遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學生，在全面發展的基礎上，使學生學有所長，學有所得。這是生物學教育教學改革的必然要求。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十一

隨著學科奧林匹克競賽的興起，涌現出了一批競賽特長的學生，學科輔導教師也在著力研究和培養這樣的特長學生。自我國開展中學生物學奧林匹克競賽以來，學生參加國際生物學奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學奧林匹克活動吸引了許多中學生，使他們更加熱愛生物學，有志于發展生物學。特別在高考取消生物學科，生物教學步入低谷的時候，生物學奧林匹克競賽培養了一批生物學科特長生，極大地推動了生物學教育教學的發展。面對21世紀社會對教育發展的要求，生物學特長生如果僅限于參加學科奧林匹克競賽摘取獎牌的學生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會使生物學科的素質教育發生偏差。因此對中學生物學特長生的含義加以探討具有重要意義。

生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。

可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十二

水處理生物學課程是高等學校給水排水工程專業指導委員會提出的給排水科學與工程學科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學的基礎知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應用，是水的生物處理工藝的基礎，給水排水專業的學生只有在學好該門課程后才能更好地應用生物法來設計污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態和結構，這就使學生缺乏感性認識，感覺微生物知識雜亂，學習難度比較大，學習效果也不好，因此，如何提高水處理生物學的教學質量，取得比較好的教學效果，是從事這門課程教學的教師努力追求的目標，筆者在教學實踐過程中有如下探索。

1合理組織教學內容。

該門課程是給排水專業的主干課程《水質工程學》（包括給水和排水）的前導課程，和其他專業生物教學不同的是要緊密圍繞“水處理和水質控制”為核心實施教學。所以重點介紹水中存在的病毒、細菌、放線菌、真菌等以及在水質凈化中有重要作用的古細菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態和生理特性。在介紹微生物生理和營養時，要密切結合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉化原理時結合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設計要求講解，使教學內容更具有實際意義，為后續課程教學打下堅實的基礎。

2應用實例教學，提高學生學習興趣。

水處理生物學是一門與生活實踐、工業應用有密切聯系的應用課程，在學習過程中，尤其在講授應用微生物進行污水處理原理部分內容時，應該帶領學生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學生，這樣能使學生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進工程實踐中一些有影響的或與學生生活比較貼近的實例。南京林業大學校內有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業和生活污水比重較大，水質表觀性質很差，學校為美化校園環境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質的生物，在講解生物處理水原理時就可以理論聯系實際，給學生以直觀的認識，教學效果良好。

3充分利用多媒體教學。

微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學生對微生物有更加感性的認識，提高他們的學習興趣和學習效果，最好采用多媒體教學。例如，講微生物大小時，病毒、細菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學生對所學的知識有比較強的感性認識，同時也使得他們認識到掌握微生物知識在給排水專業學習中的重要性。

4引導學生研究型學習。

《水處理生物學》教學注重學生不僅要對對水中存在的各種微生物形態與結構的觀察，更重要的是要求學生掌握獨特的研究學習的技能。學生應該在教師指導下的自主性、探索性學習活動。在教學過程中講解藻類這一章節時，正好是春末夏初，學校里的河流斷面中流速緩慢的區域有大量紅色的物質出現，學生很好奇這是什么現象形成的，這時候就引導學生取樣觀察，了解藻類生長的.環境條件，藻類的種類和形態特征，加深了學生對水體中藻類的知識的掌握。本學科也是發展中的學科，在生物學領域不斷有新技術、新手段產生，比如說新型的微生物菌種在水處理領域的應用，微生物檢測的新方法pcr―dgge，在講解到相關章節時就可以引導學生通過圖書館、網絡等途徑了解新技術，新方法。

5強化實驗教學，強化技能訓練。

改革實驗教學，提高教學質量，是高等教育應長期持的一個重要環節，要通過實驗讓學生掌握全面的理論識，還要經過足夠的能力訓練，使其具備適應特定崗位要的綜合工作能力。根據教學大綱要求，學生需要通過4個課時的實驗課掌握光學顯微鏡的結構、光學原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學性質，了解主要的水處理微生物的個體形態和結構特征，掌握從水體中分離和培養微生物的方法和技能。按照這個要求，經過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態，在這個過程中不僅能掌握光學顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態的觀察。在完成觀察任務后，繼續對活性污泥中微生物進行純種分離，接種，培養（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養學生操作技能。在培養36小時后觀察培養出來的菌體、菌落，進一步熟悉光學顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內容比較多，所以實驗前就要做好準備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導過程中也要依據教學經驗，對歷屆學生實驗操作時不太注意或易出錯的環節，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴格無菌操作，提高他們的效率。

以上幾點便是筆者在教學過程中的實踐與思考，當然關于水處理生物學的教學方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進一步改革。總的來說，希望經過不斷的教改反思，能不斷地提高教學質量，培養出適應現代社會發展的合格給水排水工程專業人才。

參考文獻。

[1]楊文博。優化微生物學教學[j]。微生物學通報。，（3）。

[2]李遠紅。多媒體課件設計與教學問題的探討[j]。中南民族大學學報（人文社會科學版），，（4）。

[3]伍新春。高等教育心理學[m]。北京：高等教育出版社。。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十三

只寫主要操作步驟，不要照抄實習指導，要簡明扼要。還應該畫出實驗流程圖(實驗裝置的結構示意圖)，再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要，清楚明白。

實驗結果。

實驗現象的描述，實驗數據的處理等。原始資料應附在本次實驗主要操作者的實驗報告上，同組的合作者要復制原始資料。

對于實驗結果的表述，一般有三種方法:。

1.文字敘述:根據實驗目的將原始資料系統化、條理化，用準確的專業術語客觀地描述實驗現象和結果，要有時間順序以及各項指標在時間上的關系。

2.圖表:用表格或坐標圖的方式使實驗結果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標一致的實驗，使組間異同一目了然。每一圖表應有表目和計量單位，應說明一定的中心問題。

3.曲線圖。

應用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標的變化趨勢形象生動、直觀明了。

在實驗報告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。

討論。

根據相關的理論知識對所得到的實驗結果進行解釋和分析。如果所得到的實驗結果和預期的結果一致，那么它可以驗證什么理論?實驗結果有什么意義?說明了什么問題?這些是實驗報告應該討論的。但是,不能用已知的理論或生活經驗硬套在實驗結果上;更不能由于所得到的實驗結果與預期的'結果或理論不符而隨意取舍甚至修改實驗結果，這時應該分析其異常的可能原因。如果本次實驗失敗了，應找出失敗的原因及以后實驗應注意的事項。不要簡單地復述課本上的理論而缺乏自己主動思考的內容。

另外，也可以寫一些本次實驗的心得以及提出一些問題或建議等。

結論。

結論不是具體實驗結果的再次羅列，也不是對今后研究的展望，而是針對這一實驗所能驗證的概念、原則或理論的簡明總結，是從實驗結果中歸納出的一般性、概括性的判斷,要簡練、準確、嚴謹、客觀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十四

口腔微生物學是研究口腔中微生物的種類、分布、數量和生態學特性的學科。通過學習口腔微生物學，我深刻認識到口腔健康與微生物的密切關系，同時也明白了控制口腔微生物對于預防口腔疾病的重要性。在學習過程中，我體會到了微生物對于人體的巨大影響，也深感自己學到的知識對于個人的口腔健康、甚至是整個人體健康的重要性。本文將從口腔微生物的種類、微生物與口腔疾病的關系、微生物在口腔中的作用、控制口腔微生物的方法等幾個方面探討我的學習體會。

首先，我了解到口腔中的微生物種類繁多，主要包括細菌、真菌、病毒等。其中，最多的是細菌，細菌在人體中分為有益菌和致病菌，前者可以提供營養和阻止致病菌滋生，后者則可能引發口腔疾病。常見的有益菌包括乳酸菌和鏈球菌等，它們可以通過產生有益酸性物質維持口腔的酸堿平衡，抑制有害菌的生長。而致病菌包括產酸鏈球菌等，它們會產生酸性物質破壞牙齒，引發齲齒等口腔疾病。了解這些微生物的特性，對于防治口腔疾病有著重要的意義。

其次，我了解到微生物與口腔疾病有著密切的聯系。在健康的口腔環境中，有益菌和致病菌保持著相對的平衡，口腔微生物種類和數量處于相對穩定狀態。然而，不良飲食習慣、不正確的口腔衛生習慣等會破壞這種平衡，導致有益菌減少，致病菌大量繁殖，從而引發口腔疾病。例如，不勤于刷牙會導致牙菌斑形成，進一步發展為齲齒；咀嚼食物時殘留在口腔中的碳水化合物會被細菌分解產生酸性物質，導致牙釉質脫礦，形成牙結石和牙周炎等。因此，保持口腔微生物的平衡對于預防口腔疾病至關重要。

另外，我還了解到微生物在口腔中具有重要的作用。口腔中的微生物主要通過分解食物殘渣、產生有益酸性物質、抵御外來菌群等方式維護口腔的健康。例如，口腔中的乳酸菌可以通過發酵碳水化合物產生乳酸，降低口腔中的PH值，阻止有害菌生長，起到保護牙齒健康的作用。此外，口腔中的菌群還可以參與免疫反應、維持口腔黏膜的完整性等。通過了解這些作用，我更加理解了微生物對于人體健康的重要性，也更加重視自己口腔健康的維護。

最后，在控制口腔微生物方面，我學到了一些實用的方法。首先，正確刷牙方法是控制口腔微生物最基本的手段之一。定期、正確地刷牙、使用牙線和口腔清潔劑，可以有效清除牙齒表面的菌斑，防止齲齒和口臭等問題的發生。其次，保持良好的飲食習慣也很重要。避免高糖和粘脂類食物的攝入，選擇富含纖維、維生素的食物，有助于保持口腔微生物的平衡。此外，定期的口腔檢查和潔牙也是非常重要的，可以幫助提早發現并處理口腔問題。

通過學習口腔微生物學，我深刻體會到了口腔健康與微生物的密切關系，也明白了控制口腔微生物對于預防口腔疾病的重要性。通過了解微生物的種類、微生物與口腔疾病的關系、微生物在口腔中的作用以及控制口腔微生物的方法，我對于保持個人口腔健康有了更加清晰的認識和實用的方法。作為一個普通人，我將繼續努力掌握口腔微生物學的知識，并將其應用于實際生活中，保持良好的口腔健康。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十五

生物學微生物論文（實用19篇）篇十六

生物學微生物論文（實用19篇）篇十七

一、實驗目的。

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細胞質基質中的形態和分布。

二、實驗原理。

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運動,改變橢球體的方?。

蘚,其小葉內葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

活細胞中的細胞質處于不斷的流動狀態，觀察細胞質的流動，可以用細胞質基質中的。

葉綠體的運動做為標志。

三、材料用具。

蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養皿，鉛筆。

四、實驗過程（見書p30）。

1.制作蘚類葉片的臨時裝片。

2.用顯微鏡觀察葉綠體。

3.制作黑藻葉片臨時裝片。

4.用顯微鏡觀察細胞質流動。

五、討論。

1.細胞質基質中的葉綠體是否靜止不動，為什么？

2.葉綠體的形態和分布與葉綠體的功能有什么關系？

3.植物細胞的細胞質處于不斷的流動狀態，這對于活細胞完成生命活動有什么。

意義？

4.用鉛筆畫一個葉片細胞，標出葉綠體的大致流動方向。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十八

工作年限：3年婚姻狀況：未婚。

戶口：深圳市身高：--。

居住地：廣東省深圳市現任職位：總監助理。

待遇要求：5000--8000/月到崗時間：面談。

希望地區：深圳市廣州市東莞市。

希望崗位：經理助理行政助理物流管理。

自我評論。

性格開朗，善于溝通，做事認真，能堅持，性格執著，樂于主動學習。工作經驗。

某公司-03--04。

公司性質：農林牧副漁。

擔任職位：總監助理。

離職原因：--。

工作職責和業績：

最高學歷：本科。

專業名稱：生物技術。

技能專長。

技能專長：

熟練英語聽說讀寫，熟練操作office辦公軟件。熟練使用生物學常用的pcr及色譜儀等大型儀器。

生物學微生物論文（實用19篇）篇十九

人們對于口腔健康的關注日益增加，而口腔微生物學作為研究口腔健康的重要學科，對于人們的口腔健康有著重要的影響。通過學習口腔微生物學，我深刻認識到了口腔微生物與人體健康之間的密切聯系。以下是我的心得體會。

首先，口腔微生物是我們口腔中的“守護者”。正常情況下，我們口腔中都存在著大量的微生物，形成了一個相對穩定的微生態系統。這些微生物可以與人體協同共生，抵御外界病原微生物的侵襲。例如，我們口腔中的某些細菌可以產生抗菌物質，抑制致病菌的生長，起到保護口腔健康的作用。在了解這一點后，我更加珍惜自己的口腔微生物群落，養成良好的口腔衛生習慣，不給致病微生物提供繁殖的機會。

其次，口腔微生物與牙周疾病密切相關。牙周疾病是指由于口腔內細菌引起的牙周組織發炎與破壞的疾病。通過學習口腔微生物學，我了解到一些特定的微生物與牙周疾病有著緊密的關聯。當口腔微生物失衡時，一些致病微生物會過度繁殖，導致口腔炎癥的形成，最終引發牙周疾病。因此，對于預防和治療牙周疾病，除了良好的口腔衛生習慣外，還需要控制口腔微生物的數量和種類。這讓我認識到了牙周疾病的復雜性，堅定了我養成良好口腔衛生習慣的決心。

第三，口腔微生物與全身健康存在著密切聯系。許多慢性疾病，如心腦血管疾病和糖尿病，都與口腔微生物有關。通過學習，我了解到一些致病微生物可以通過口腔進入血液循環系統，對全身健康產生不良影響。例如，一些口腔微生物可以進入血液循環系統，引發血栓形成，增加患者心腦血管疾病的風險。另外，一些口腔微生物也可以降低人體對胰島素的敏感性，從而增加糖尿病的患病風險。因此，除了關注口腔健康外，我們應該重視口腔微生物對全身健康的影響，及早發現并治療引發慢性疾病的口腔炎癥。

第四，掌握好口腔微生物學的研究方法對于口腔健康的評估和改善至關重要。通過學習口腔微生物學，我了解到了一些常用的研究方法，如微生物培養、分子生物學技術和高通量測序等。這些方法可以幫助研究者了解口腔微生物的種類、數量和功能，從而評估口腔健康狀況，并制定針對性的治療方案。對于患有牙周疾病的患者來說，詳細了解其口腔微生物組成可以指導臨床治療，提高治療效果。此外，深入了解口腔微生物學的研究方法還可以為未來的治療策略研究提供新的思路，提高口腔健康水平。

最后，通過學習口腔微生物學，我對以下幾點有了新的認識和體會：口腔微生物是我們口腔中的“守護者”，與人體健康密切相關；口腔微生物與牙周疾病有著緊密聯系，需要控制其種類和數量；口腔微生物與全身健康相關，需要重視口腔健康對全身健康的影響；掌握口腔微生物學的研究方法對于評估和改善口腔健康至關重要。這些認識和體會讓我更加重視口腔健康，并希望能夠將口腔微生物學的研究運用到臨床實踐中，為患者的口腔健康貢獻力量。