教學計劃是教師進行教學設計和組織的基礎，對于保證教學質量至關重要。隨后，我們將分享一份注重學生個體發展和全面提升的個性化教學計劃。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇一

１、理解課文內容，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。

２、有感情地朗讀課文，初步練習復述課文，積累課文中的優美詞句。

３、培養學生的想象力，積累文中的優美詞句。

４、體會盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

１、理解課文內容，有感情地朗讀課文，培養想象力。

２、試著用自己的話復述課文。

三年級學生接觸神話，內心感到新鮮、有趣。《盤古開天地》以具體而生動地敘述，極富想象力的故事，能極大地激發學生的學習興趣。但學生注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注，沒有細細體味文中的語言，在教學中，教師要幫助學生練就“善于發現”的眼睛，感受語言文字的精妙。

1.課件出示圖片，你知道這他們是誰嗎？

他們呀都是神話故事里的人物，在中國古代神話中還有一位巨人被稱為是人類的老祖宗，他是（?），這節課我們就來學習盤古開天地的`故事。

1.檢查詞語〔課件出示〕教師及時正音。

創造、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗、混沌。

（注意“血液”的讀音，理解“混沌”的意思，）。

2.在本子上寫一寫“創造”

3.指名讀課文，邊聽邊想課文寫了一個什么故事？用文中的一句話來說說。

〔課件出示〕人類的老祖宗盤古，用它的整個身體創造了美麗的宇宙。（這句話概括了整篇文章的內容，我們把它叫做這篇文章的中心句）齊讀這句話。

1.學習第一、二自然段。

（1）盤古創造宇宙之前到底是怎樣的呢？指名。

之前宇宙是混沌一片的。那你知道什么叫“混沌嗎”？學生說出自己的理解，遇到不懂的詞語，我們還可以有一個好辦法，就是查字典，我們來看看字典里是怎么解釋的，自己讀讀選一選（課件出示詞語解釋）。

過渡：盤古在這混沌之中一睡就是十萬八千年，有一天他醒了，他是怎樣來創造宇宙的呢？

（2）再讀課文，看看這個問題藏在課文的哪些自然段里？（第二、三自然段）。

（3）自由讀第二自然段，邊讀邊想這個自然段寫了盤古干什么？（指名）做“掄、猛劈”的動作。把我們的力量投入到朗讀中。

（4）從那一刻起，宇宙發生了什么變化？〔課件出示〕輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

這一段當中有不少反義詞，你來找一找，〔貼卡片〕，讀一讀這些反義詞。

你見過哪些“輕而清”的東西？你見過哪些“重而濁”的東西？

把反義詞放進句子中，用不同的音量、不同的語速、語調讀一讀。

在天地分開之前，這輕而清的東西，重而濁的東西，他們全部都混在一起，用書上的一個詞就是“混沌”。（這次呀！我們真的理解了什么叫“混沌”，今后再遇到不懂的詞語我們可以聯系上下文來理解）。

（5）盤古一把斧頭就劈開了天地，神奇嗎？這個過程我們可以用一個成語來概括，什么成語？板書：“開天劈地”

（6）課件出示第二自然段，女生讀紅色部分，男生讀藍色部分。

2.學習第三自然段。

其實呀在課文的第三自然段中也藏著一個成語自己讀讀找找（自由讀）。

發現了嗎？盤古什么動作？（頂天立地）。

3.默讀第四自然段，用書上的一句話來回答。

（1）指名（盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。）這句話叫做這個自然段的（中心句）。

（2）那盤古的身上到底發生了什么變化呢？咱們同桌來學習盤古的變化，一個同學讀盤古的話；一個同學讀他的變化。

（3）檢查匯報。

你們覺得這些變化怎么樣？（很神奇）。

指名（看到了云，看到了風，看到了動的畫面）剛才同學們看到了云是那樣的潔白，看到了風是那樣……就把我們的感受帶到這個畫中讀一讀，通過我們的讀讓風飄起來吧！

（4）指導朗讀。

（5）你還看到了什么？（小組學習盤古身上的其他變化）。

(6)小組匯報學習情況。

總結：我們知道盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去，化作了這美麗的宇宙。我們回去可以把這個故事講給家人聽，也可以用書上的語言，自己的語言這就是自己的“創造”。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇二

本課是依據古代神話故事改寫的。宇宙是怎樣起源的？天地是怎樣形成的？大自然的一切是從哪里來的？古人思考著這些問題，他們用豐富的想象，創造了巨人盤古這個英雄形象。作者將古代有關盤古開天辟地的神話資料搜集起來，加以綜合整理，寫成了這篇通俗易懂的神話故事。學習這篇課文目的在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。

【教學目標】。

知識與技能：

1、學會十個生字，理解“混沌、孕育、筋脈、甘霖”等詞語。

2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

情感、態度與價值觀：

感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

【教學重難點】。

教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。

教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。

【課前準備】請學生搜集、閱讀自己喜歡的中國古代神話故事；ppt。

【課時安排】2課時。

【教學過程】。

（第一課時學習生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知文章內容，知道課文是從盤古開天辟地、頂天立地、身化萬物三個方面描寫盤古開天辟地的經過，了解盤古開天辟地的情景。）。

第二課時。

一、復習回顧：

1、談話導入：

當我們仰望藍天，俯看大地的時候，就會請不自禁地想起這個人——盤古（出示課件）。因為是他——開天辟地，創造了我們這個美麗的世界。

2、復習導入：

（1）（課件出示：混沌可惱冉冉上升濁）。

指名朗讀；齊讀。

（2）根據這些詞語說說盤古開天辟地的情景。

指名說。

盤古力大無窮;。

盤古本領真大。

神話想象奇特，神話中的人物更是神奇。同學們，盤古還有更多的神奇之處，這節課我們接著學習后面的內容，繼續感受神話奇特的想象，進一步感受盤古的神奇。

二、品讀課文第6——9自然段：

1、學生默讀6——9自然段，邊讀邊把你覺得能體現盤古神奇之處或想象奇特的地方做上。

記號，并寫寫自己的感受。

2、學生交流。

預設：

（1）“天和地分開以后······變化。”

（2）“天每天升高一丈······極長了。”

（3）“盤古的身子究竟······的機會。”

3、引導學生品讀、體會：

（課件出示：這巍峨的巨人······機會。）。

（1）先試著讀讀，邊讀邊想，哪些詞觸動了你的心弦？

生自由讀。

用你的朗讀告訴大家。

指名讀。

（2）引導學生抓住“直挺挺”、“撐”來感受。

“直挺挺地撐”是怎樣的一種姿勢呢？

（3）他在用力，他在使勁，他一直保持著一種姿勢，那就是——。

（課件出示：天和地分開以后······而變化。）。

這是怎樣地“頂”，又是怎樣地“踏”？

讓學生演示這一動作，親身體驗。

說說你現在的感受。

即使如此，他仍不敢有絲毫的放松，因為他心中暗下決心，那就是——。

生齊讀“這巍峨的巨人······機會。”

（4）我們再來體會一下這“撐”中還包含什么？

（課件出示：他孤獨地站在那里······多少年代。）。

生讀，談體會。（摳住“孤獨”、“堅持”）。

把你的感受讀出來。

你從“撐”字中讀出了一個怎樣的盤古？

生交流。

你想對盤古說些什么？

三、品讀第10自然段，體會奇特而神奇的想像：

（出示課件：他口里呼出的氣變成風和云）。

師生配合讀。

這些都是作者的想像，這些想像給你怎樣的感覺呢？

預設：很合理，很奇特，很豐富。

[課件出示：他的，變成（）。]。

仿照課文中的句式，把他補充完整。

男女生配合讀。

我們這個豐富而美麗的世界是盤古用他的整個身體換來的，讓我們帶著一顆感恩的心，真切地看看這些神奇的畫面吧。

（出示課件）。

圖片1望著那藍天上的朵朵白云，我仿佛感受到盤古呼出的氣息。

圖片2望著那奔騰不息的江河，我仿佛觸摸到盤古的（）。

看著（），我仿佛（）盤古的（）。

拿起筆，仿照上面的兩段話的句式寫。

千言萬語化作一句話，讓我們齊聲贊美我們的老祖宗——生齊讀“人類的老祖宗盤古”

四、總結：

今天我們感受了盤古的神奇與偉大。其實盤古這個人是不存在的，美麗的世界是勞動人民創造出來的。在科學不發達的遠古時代，有些自然現象無法解釋，人民就創造了很多神話故事，這些神話故事充滿著豐富奇特而又合理的想像。因為是想像，所以就會有不同的版本。你們想創作出自己版本的`神話故事嗎？課外可以讀一讀其它的神話故事，試一試，改寫成自己的版本。

板書設計：

開天辟地。

頂天立地。

身化萬物。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇三

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇四

的一些知識。

畏、互助友愛精神，并引以為榜樣。

【教學準備】。

1、多媒體課件：美麗的汶川圖片、地震后汶川的圖片、地震損失的數據,眾志成城圖片。

2、學生搜集小英雄的資料。

【教學過程】。

活動一：感受不幸產生同情。

1、圖片出示：(教師配樂解說)。

2、交流感受。

4.師：地震給我們帶的災難是慘烈的，損失是巨大的。短短的一分鐘，多少房屋倒塌，多少家園毀壞，多少夢想破碎，多少親情成為瓦礫這次地震造成直接經濟損失??(點擊課件)。

5.師：觸目驚心的畫面與數字讓我們的心在滴血。此時的你想說??。

活動二：講英雄故事學習他們優秀品質。

故事會。

1.自由讀課文，劃出印象深刻的詞或句子。

2.小組討論，你佩服那位小英雄，面對生與死的考驗，他(她)是怎么做的?

你從中體會到了什么?

3.匯報交流。

4.你還知道那些小英雄的故事。

5.師：(1)小英雄們用仁愛的壯舉給我們留下了深刻的印象，他們能這么做，是怎么想的呢?讓我們來聽聽他們的心聲吧。(點擊課件)。

(2)如果你是地震中他們身旁被壓在危房下的同學，聽了他們的話，你會怎么想?

6.新聞鏈接：(課件出示)。

師：正因為他們在災難面前沉著鎮定，臨危不懼，勇于救人，和伙伴們生死不離，所以被評為抗震救災英雄少年，讓我們回顧那一刻。點擊課件。

活動三：如何避震保護自己。

小組交流你知道那些避震知識?

活動四：愛的傳遞。

師：在大災面前，從地震災區人民的奮力自救開始，從政府到地方：從國家主席、政府總理、消防官兵，到全國人民，無不爭先恐后地投入到了這場生死大營救之中。地震無情人有情，人間有大愛。(出示課件)配樂《愛的奉獻》最后，激情總結：

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇五

學情分析：205月12日四川省汶川地震這一重大事件震驚世界，舉國悲痛。我校密切關注事情的發展，在地震發生的第二天，全校師生積極開展了捐款獻愛心活動，至今我校還在關注著當地的小朋友，為他們進行“廣汶一家親，彩虹愛心接力傳遞”義賣活動。時隔一年，學生對這事還是比較熟悉，但畢竟不是在災區，與災區有一定的空間距離，沒有親身體會地震的災難，因此學生的感受可能不夠深。

教學目標。

1、知道四川汶川大地震中涌現出一大批勇敢頑強、珍愛生命的英雄少年，了解并學習英雄少年和優秀少年的先進事跡。

2、感受地震災害中的英雄少年機智勇敢、無私無畏、互助互愛、珍愛生命的精神，對堅強樂觀、互助互愛、珍愛生命的優秀品質的向往;感受愛心傳播，從中樹立一個榜樣。

3、學習英雄少年的生活智慧，并懂得一些地震后自護自救的方法。

教學準備。

1、關于地震災害中的英雄少年事跡和地震知識調查和資料的收集工作。

2、教師制作ppt課件。

教學重、難點。

學習英雄少年在災難面前所表現出的堅強樂觀、互助互愛、珍愛生命的優秀品質并形成珍愛生命的態度，提高安全自護意識。

教學反思。

年5月12日的四川省汶川大地震，災區中小學生的純樸、善良、堅強、勇敢、樂觀、智慧感動了全中國，展現了當代中小學生的時代風貌，成為了可歌可泣、催人奮進抗震救災英雄譜中的重要篇章。為此，教育部對他們進行了表彰。另外，教育部要求把抗震救災優秀學生的感人事跡作為生動教材，并通過適合學生年齡特點的多種形式，加強社會主義核心價值體系宣傳教育，推動青少年思想道德建設。《地震災害中的英雄少年》這一課重點是學習英雄少年和優秀少年的先進事跡，感受他們機智勇敢、無私無畏、互助互愛的精神，對堅強樂觀、互助互愛、珍愛生命的優秀品質的向往，激發學生對英雄少年的敬佩，并引以為榜樣。

下面談談我的教學體會：

一、從生活中發掘，制定合適目標。

北師大版品德與社會四年級下冊《為了安全健康地生活》這一單元中《地震災害中的英雄少年》這一課是新增加的教學內容。教育部指出，受表彰的學生有的冒著危險從廢墟中救出同學和老師;有的組織同學有序地疏散到安全地帶;有的在廢墟下鼓勵同學堅定獲救的信念;有的面對死亡威脅以頑強的意志和樂觀的態度贏得生命。教育部希望廣大中小學生學習災區學生表現出的精神和品德，愛祖國、愛人民、愛集體、愛老師、愛同學，勤奮學習，不怕困難，積極向上，努力成長為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。根據這一指導思想及《為了安全健康地生活》單元目標設計了本課的教學目標如下：

1、知道四川汶川大地震中涌現出一大批勇敢頑強、珍愛生命的英雄少年，了解并學習英雄少年和優秀少年的先進事跡。

2、感受地震災害中的英雄少年機智勇敢、無私無畏、互助互愛、珍愛生命的精神，對堅強樂觀、互助互愛、珍愛生命的優秀品質的向往;感受愛心傳播，從中樹立一個榜樣。

3、學習英雄少年的生活智慧，并懂得一些地震后自護自救的方法。

二、從情境導入，調動學生情感。

課程標準明確指出：《品德與社會》中，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。

因此我在創設情境導入新課時，著重讓學生運用體驗學習，先讓學生觀看優美的臥龍風景圖片，(有優美景色的圖片、可愛的熊貓圖片)，老師娓娓動聽介紹：那里有蒼翠欲滴，殷紅如火的山林;有明靜如鏡、倒映云天的河川;白紗掩映著雪山，熊貓嬉戲在奇麗的故鄉……學生正陶醉時，老師突然話鋒一轉，是啊，這里是熊貓自然保護區——四川。但這奇麗的人間仙境，頃刻間灰飛煙滅，給中華大地蒙上了一層慘烈的云霧。接著播放地震視頻和出示地震后臥龍的圖片，配上哀傷的音樂和老師沉痛的語言，把學生的情感調動起來。

三、從活動中體驗，引領學生感悟。

課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學。

生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。

因此在“追尋英雄少年的足跡”這一環節時，我先讓學生在小組交流課前收集到的地震災害中的小英雄的故事，再集體交流，主要從以下幾方面交流：哪一個英雄少年給你留下了深刻的印象，他的哪些行為或話語感動了你?你最敬佩他什么?使之做到師生交融，生生互動。

如果教學能真正植根于真實的社會生活，真正走進了學生的特殊的生活世界，教學實例來源于學生的生活實際，貼近于學生的生活實際，在學生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈現問題，引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，那么，“我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活”。這種源于學生生活實際的教育活動，必將引發他們內心的而非表面的道德情感，必將引發他們真實而非虛假的道德體驗和道德認知。因此在學生對英雄少年的感人事跡有了進一步了解后，自然而然地會在心中產生“以英雄少年為榜樣”的感情，所以“以英雄少年為榜樣”這一教學環節是“追尋英雄少年的足跡”這一環節的更深層次的情感體驗。

因此在“以英雄少年為榜樣”教學中我設計了“祝福表真情”這個環節：“把你最敬佩的一位小英雄的名字寫上，并寫下一句話，表達你對他的深深祝福。”從而引發學生內心的而非表面的道德情感。

四、注重拓展延伸，加深學生感受。

《品德與社會》強調生活和兒童是我們的教學資源，如何開發資源，或者意識到從生活中捕捉教學資源，是目前教師需要具備的一個素質。每一節課都不是孤立的、割裂開來的，而是一個整體，它應不限于課堂或某一方面，而是輻射到學校、家庭、社會的方方面面。因此在“課后拓展，加深認識”環節提出“把你知道的地震災害中英雄少年的感人事跡和地震知識向你的家人、朋友宣傳，或做一份防震知識手抄報在校內展示。”

學生通過本節課的學習，深深感受到災區中小學生的純樸、善良、堅強、勇敢、樂觀、智慧，他們的行為感動了全中國，也感動了我的學生，引發學生內心的情感共鳴，思想得到升華的同時提高了自護自救的意識，懂得了對生命的尊重。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇六

1、認識10個生字、會寫14個生字，正確讀寫“宇宙”等13個詞語。

2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中的優美詞句。

多媒體課件、生字詞語、與課文內容相關的音樂

兩課時

第一課時：朗讀課文，感受盤古的偉大；

第二課時：朗讀回味，復述故事，積累詞句；

第一課時

學生朗讀《神話故事千字文》（節選）

一、談話引入：

剛才同學們朗讀的千字文中，就蘊藏著好幾個神話故事呢：精衛填海、女媧補天。中華傳統文化相一個巨大的寶庫。今天，我們一起走進這個寶庫，去學習《盤古開天地》吧。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀感知。檢查預習情況：

1、出示生字，學生認讀；

2、出示詞語，學生認讀；

3、課文有幾個自然段？（5個）

4、自讀課文，課文講了什么？

三、朗讀感知語言，感受盤古的偉大之處：

1、朗讀感知第一段：

齊讀。想象“混沌一片”的景象。出示130億年前的宇宙圖片，幫助理解。再讀。

2、朗讀感知第二段：

齊讀，說出段意（板書：開天辟地）。找出盤古“開天辟地”的句子，朗讀。學生模擬“開天辟地”的聲音。齊讀最后兩句話，找出反義詞，讀一讀。齊讀全段文字。

3、朗讀感知第三段：

齊讀，說出段意（板書：頂天蹬地）。朗讀盤古“頂天蹬地”的句子。學生體驗“頂天蹬地”，體味盤古的艱辛。出示課文插圖，引導看圖。學生對盤古訴說心里話。指導感情朗讀。

4、朗讀感知第四段：

5、感情朗讀第五自然段：

感情朗讀。提出中心段。再齊讀。

四、學生配樂美讀課文。

1、教師講述盤古的故事，激發學生閱讀古代神話故事的興趣。

2、課件出示：推薦神話故事讀物；

下節課，我們回味讀文，復述故事，積累詞句。

18、盤古開天地

開天辟地

頂天蹬地

變成萬物

（想象神奇）

一、抓住重點創設情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

二、結合文本展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

學生自由說。

生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇七

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文。

課文第1—3段

讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神。

預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

：制作多媒體課件。

教學過程

導入過程

師：同學們，你們認識他們嗎？（播放熟悉的動畫）

（由孩子們熟悉的動畫導入，孩子們十分感興趣）

師：伸手和老師一起寫課題。誰來讀讀課題——齊讀

教學步驟

（重難點突破的過程、鞏固方法）

師：課文讀過了吧，讀通順了嗎？老師來考考大家

（一） 認讀生字

出示生字：肌膚 四肢 滋潤 遼闊 逐漸 緩緩 一丈 血液

（二） 分自然段讀課文，找中心句

師：現在我們把這些這些詞送進課文，誰來自信的讀讀課文

1、 生讀

師：這一句話，概括了整篇課文的內容，我們叫它——中心句，我們一起來讀讀這句話。（板書：創造）

理解：創造

師：相信我們隨著深入的學習，對這個詞會有更深的理解。

3、質疑：

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？（盤古是怎么創造宇宙的，宇宙創造之前是怎樣的，宇宙創造之后又是怎樣的。）

（教學預設：對文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；而對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；如果課堂解決不了的，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。）

二、 細讀課文

（一）解決“盤古為什么要創造宇宙”第一自然段

師：就讓我們帶著這些問題走進課文，盤古創造宇宙之前到底是什么樣的呢？趕快從書上找一找。（理解“混沌”）（生找）

（如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。）

師：遇到不理解的詞，我們有一個好辦法，就是查字典。我們看字典上是怎么說得。（生查字典，并結合課文理解）

師：我們已經知道了盤古創造宇宙之前，宇宙是混沌一片的，我們把這個問題擦掉。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙”

師：盤古在這混沌之中，一睡就是十萬八千年，有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？默讀課文，我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里。（2—4）（生默讀課文，思考問題）

第二自然段

1、盤古動作的句子

師：二三四自然段都是寫盤古怎樣創造的。我們先來看看第二自然段，這個自然段寫了盤古干什么。他是怎么做的呢？讀給大家聽聽（理解：掄起）（生做動作）

師：我們感受到了，盤古在開天地時是很用勁的，你能帶著這份力量來讀讀這句話嗎？（生大聲讀）

師：力量非常大，那盤古掄斧猛劈的時候，心理會想什么呢？（生交流）

師：多有決心呀！帶著這份決心和力量咱們一起來讀讀這句話

2、天地分開

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

a、這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？理解“輕”、“清”

b、師生合作讀，你發現了什么？（主要引導其中的反義詞）

（反義詞：輕——重，清——濁，上升——下降，天——地，近義詞：慢慢——緩緩）

師：剛才有同學發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程寫清楚了。我們在讀的時候就要關注這些詞。這次女同學來讀上半句，男同學讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。（生做動作朗讀）

3、 小結：

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都——混沌一片

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞了嗎？生交流（開天辟地）

師：前所未有的創舉呀，把這個詞寫下來

學習第三自然段

師：在課文的第三自然段里也藏著一個成語，請大家自由讀一讀，看看你能發現嗎？（生輕聲朗讀）

師：發現了嗎？看看盤古的動作，起來做一做（生做動作，引導成語 頂天立地）

師：盤古頂天立地的形象已經屹立在你心中了，我們也把這個詞寫下來

（“開天辟地”“頂天立地”這兩個詞語也許就是從《盤古開天地》這個神話故事中衍生出來的吧，所以，把這兩段的內容濃縮為這兩個詞語十分重要，我相信，學生在學習中不僅理解了詞語的意思，而且這詞和這場景會深深刻在他們的腦海中。）

學習第四自然段（指導朗讀，展開想象，感受神奇與變化

師過：盤古頂天立地，直到天地成形才倒了下去，盤古倒下后，他的創造停止了嗎？

他又做了什么呢？請同學們默讀第四自然段，用上書上的一句話回答（生默讀，找句子）

出示：（盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化）

1、 師：這句話概括了這個自然段的內容，我們叫做這個自然段的——（中心句）

師：真棒，你們已經學會用抓住中心句來概括段落的內容了，那盤古的身上發生了哪些變化呢？用橫線把它劃出來，并與同桌合作，一位讀身體的部分，一位讀它變成了什么。（生互相對讀）

師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣（生交流）

2、師：是呀，正是有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個美麗的變化就是一幅美妙的畫，現在聽老師讀變化，你們閉上眼睛，想象一下，看看你們眼前出現了什么？（生閉眼想象）

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；……）（生交流）

師：那就帶著自己的感受去讀一讀，通過你的讀，要讓這潔白的云呈現在我們的眼前（自由讀）

師：要感受到云在隨風飄動，風一吹，這云就越飄越遠了（師范讀速度放慢，聲音慢慢變輕）老師用什么方法，讓這云越飄越遠了。（生交流）

師：你能讓這云飄遠嗎？我們來試試，我讀身體的部分，你們讀變化。（師生合作讀）

3、師小結：讀書就要這樣，邊讀邊想象，眼前要出畫，而且要把你想象到的景象通過朗讀展現給大家。能不能用這樣的方法讀讀其他的變化的句子。那就請你們自由讀讀，待會兒把你想象到的美景通過讀展現給大家。

師：讀著讀著，你眼前出現畫了嗎？你看到了什么（生交流）

4、 師小結：現在你們知道盤古創造的宇宙是什么樣了吧？讓我們一起走進盤古創造的美麗宇宙吧！（師引讀生接讀）

（引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。）

5、拓展想象，豐富美麗

師：盤古身上是不是只有這些變化呢？你從哪兒看出來的。（標點“……”）

那他的身體還會有哪些變化呢？（生想象后交流）

（在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。）

三、課外延伸

1、圍繞“創造”總結課文內容。

2、師：還有幾個問題，我們可以回去搜集資料來想一想，回家后我們還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象與動作，這就是你的——創造了。

（下課）

板書設計

18 盤古開天地

開天辟地

創造 頂天立地

身化萬物

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇八

1、 認識十個生字，會寫十四個生字。

2、 正確流利有感情地朗讀課文，并能用自己的話復述故事。

3、 讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

有感情朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

從生活實際出發，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。

一、 談話情景對比導入

1、談話:孩子們，還記得我來自哪里嗎？有去過北戴河的同學，說說北戴河給你留下印象最深刻的是什么?我來到青龍，被這里巍峨連綿的高山陶醉了。看，我們的家鄉、祖國、世界，乃至整個宇宙多么美好！

2、對比情景;宇宙的一切這樣迷人，可是很久很久以前可不是這樣的，那時天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙變成了現在如此美麗的宇宙，這和一個人有關，叫——盤古。板書盤古。揭題板書開天地，今天我們學的是一篇神話故事，叫盤古開天地。

3、看題目猜想主要內容。看了題目，你猜猜這篇神話故事主要講了什么事？(鼓勵學生猜想是很好的學習品質，學法指導：從課題了解文章主要內容也是一種好方法。)

二、初讀課文，掃清字詞障礙，理清故事敘述順序。

指名讀，每讀一段，清理字詞，理解每段內容。

第一段，師引導最后一句度讀得很慢很輕，想突出什么？（睡得時間長）理解本段寫的是天地還沒有分開，板書---天地沒分開。

第三段，出示詞語：“一丈”、“逐漸”、“倒下”。結合實際環境理解一丈有多高。給多音字“倒”組詞。理順序：這段中天和地已分開，板書---天地分開后.

第五段，指名讀。

三、精讀品悟神奇，感悟英雄盤古

過渡:讀了一遍課文，許多同學就有些神奇的感覺了，想仔細體會盤古開天地的神奇嗎？

1、精讀第二段，思考盤古醒后，怎么做的？

指名讀相關句子。

出示:句子“…掄起…,…猛劈……”

體會人物動作：為什么掄起和猛劈讀得這樣重？再次指名讀，再用力，看誰力量大。

過渡：就這一猛劈，宇宙發生了巨變。

出示句子二：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

引導讀：師讀上半句，你注意聽，老師將哪些詞語稍稍強調了一下，你讀時，把下半句相應的詞語強調一下。(師讀上半句，指名讀下半句。生讀正確后課件中反義詞變相同顏色，強調相對應的詞語。)

師與全體學生對讀，帶手勢。

男女生對讀。

2、學習第三段。過渡：天地就這樣分開了，接下來呢？指名讀句子，教師隨即出示句子三“盤古怕天地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”

引導猜想：只是十幾秒啊！盤古呢？這樣不知過了多少年。猜想多少年？

師引讀：十年過去了，生：盤古怕….

一百年過去了，盤古怕……

一千年過去了，盤古怕……

一萬年過去了，盤古怕……

十萬年過去了，盤古怕……

師:直到天地逐漸形成，盤古也累得倒了下去，此時你想對倒下的盤古說些什么？

讀文：英雄盤古倒下去了，更神奇的事情發生了。請認認真真度第四段，一定會發現更精彩、神奇的畫面，將你看到的神奇畫面畫下來。

生自由讀。

指名讀，把看到的巨大變化，神奇的畫面讀出來。

集中指導背誦;（逐句出示本段的排比句）

師引讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；同步操作:師讀前半句——點擊“變成了”——出圖畫——出字——生齊讀。逐句進行，學生自主看圖說文字，齊讀。節奏緊湊。

課件出示全段，齊讀感受神奇的變化。

激發想象：表達神奇畫面難道僅僅是文中寫的嗎？從哪里看出來的?學生大膽想象。

4、總結：是啊，盤古的確偉大。盤古，你確實了不起，是你，用大斧頭劈開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的萬物，創造了美麗的宇宙。（板書創造宇宙）如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情，齊讀最后一段。

5、練習復述。如此感人的神話，如果能講下來多好，自己再讀課文，照板書顯示的順序練習復述。

指名復述，學生評選講故事能手。

四、拓展延伸

《盤古開天地》是一個感人的神話故事，在我國燦爛的文化長河中，還有許多美麗動人的神話，你還知道哪些？ 師出示圖畫，學生看圖猜神話名字。（出示：夸父追日、女媧補天、八仙過海、精衛填海、后羿射日、神農嘗百草等圖片）

作業：課后每人精讀兩篇，會講一篇神話故事，在語文活動課上講給大家聽。

本課板書

頂 天 立 地

盤 天地沒分開

古 盤古醒來

開 天地分開后

天 盤古倒下后

地

創 造 宇 宙

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇九

自主學習的策略：在整個教學的過程中，學生在教師正確引導下，提前主動收集和甄選整理資料，并進行同桌間的，小組中的交流學習。

依據新課程教育教學的理念，教學活動目標分為以下三點：

知識與技能：

1、使學生了解有關地震的基本知識。

2、使學生掌握避震要點，提高學生的自救、自護能力。

3、使每個學生做個防震減災知識的小宣傳員。

過程與方法：

自己動手，收集整理并了解“抗震救災英雄少年”“抗震救災優秀少年”的故事，并概括其事跡，分析其精神，進行交流活動。

2.對于英雄少年事跡學習后的精神概括與交流學習;。

3.對學生之前關于地震方面所了解的知識點進行適當的整合，讓學生形成較為系統性的認識。

【教學過程】。

一、圖像導入，介紹地震的危害性：

今天，我們生活在和平穩定、美好年代，看過許許多多形象逼真、引人入勝的動畫片，那又有幾人看過有關地震內容的片子呢?講述災情：

老師帶領全體同學“親眼目睹”的汶川地震。同學們為劇中的情景所震顫，從而認識了地震，看到了地震給人們帶來的危害以及對當地造成的嚴重破壞。

二、介紹防震減災知識。

那什么是地震呢?當地震來臨時作為21世紀的你是否懂得防震和避震呢?帶著同學們的疑惑，老師又組織全體隊員觀看《地震奧秘》光盤。使學生對地震有了進一步的認識，初步懂得了相關知識。模擬演練：

現在，正像專家預測的那樣，地震發生了，你已經感覺到了大地的顫抖，時間很短，你必須采取什么行動來保護自己?(學生暢所欲言)。

師：如果我們在家時突然發生地震，應該躲避在什么地方呢?請同學表演。

“實踐小組”：保持清醒冷靜頭腦，做出敏捷反應，是保障安全的關鍵。在家中就地避險，不可貿然外逃，可選擇較安全的地方躲避。出示三張掛圖，分別是衛生間、陽臺、家具讓幾名同學在圖前站好演示避情況。

2師：“地震了!”

學生馬上向自己認為最佳的地點跑去，但有的同學自己也搞不清楚學生躲在哪里好，就會在三幅圖前轉來轉去舉棋不定。

(學生搶答，主持人給予評價)。

學生搶答(略)。

主持人：如果你在影劇院、書店、行駛的汽車上怎樣避震?請看同學的表演。

學生甲：當我們在影劇院時，就地蹲下或趴在排椅下，要避開吊燈、電扇等懸掛物，并用書包保護好頭部。學生乙：在書店要選擇結實的柜臺、柱子邊、內墻角等處就地蹲下，用手或東西護頭，避開玻璃門窗、玻璃櫥窗。

出示三張掛圖，分別是空地、樓房和立交橋。

主持人：如果你在戶外應該怎樣避震呢?請看同學的表演。

(學生站在不同的圖下)。

主持人：在戶外就地選擇開闊地蹲下或趴下避震。要避開高大建筑物，如樓房、立交橋。請看視頻。

(5)演示：在野外怎樣避震?

3主持人出示三張掛圖，分別是山腳、山坡、地溝。主持人：你在野外怎樣避震?

主持人：在野外要避開山腳、陡崖、還要避開陡峭的山坡，可以蹲在地溝。(6)搶答：地震時，遇到特殊危險怎么辦?學生搶答(略)。

學生搶答(略)。

主持人：要趴在地上，用濕毛巾捂住口鼻，地震停止后在向安全。地方轉移，要逆風而進師：同學們，今天我們認識了地震，相信大家也都了解了很多避震的方法，希望大家都能“臨震不亂”，請大家愛惜自己的生命。汶川地震中也有一批像剛才演練中的優秀英雄少年。讓我們一起走進他們吧!

三、地震中的英雄少年《勇敢無畏的少年》。

3.小組學習《國歌給我們力量》《她選擇了堅強》(教師下到各個小組，給予適當的引導)4.在如此一場特大地震中，我們的小朋友們在生死間選擇了勇敢，在危難中選擇了擔當。他們體現著堅強勇敢，互助互愛的精神，還彰顯了鎮定機智，無私無畏的英雄本色。他們的英雄事跡感動著大家，也為我們樹立了榜樣。

四、課外拓展：

1.教師出示問題“你還知道哪些‘抗震救災英雄少年’‘抗震救災優秀少年’的感人事跡?”2.從問題出發，適當歸類，小結英雄事跡及其精神。

5.將卡片獻給心目中的英雄。“你心中的英雄是誰?你想對他說些什么呢?”(讓學生們各自完成，并寫下來)。

4北師大版品德與社會四年級(下)冊。

地震災害中的英雄少年。

梅江區人民小學余玲玲。

1、知道2008年5月12日下午2點28分，在四川省汶川地區爆發了一場里氏8.0級特大地震，造成了嚴重的生命財產損失。

2、收集并了解“抗震救災英雄少年”和“抗震救災優秀少年”的故事和事例。

3、學習英雄少年和優秀少年的先進事跡，感受他們的機智勇敢、無私無畏、互助友愛精神，并引以為榜樣。

4.懂得一些地震的預防和自救常識。【教學準備】。

1、師生共同收集“抗震救災英雄少年”和“抗震救災優秀少年”的先進事例。

2、師生共同收集地震的預防和自救常識資料。

3、教師制作ppt課件。【教學方法】。

體驗學習;探究學習;解決問題學習。【教學過程】。

一、談地震，導課題。

師：孩子們，這些不同的數據背后有著相同的不幸，你們知道是什么嗎?(地震)。

4、85頁，認識《地震災害中的英雄少年》。

二、學事跡，品精神。

1、學習事跡。

課文介紹了四個事跡，請你任選一個，快速瀏覽后上臺有感情地讀給大家聽。指名上臺讀事跡。

2、相機拓展。

讀完事跡一后，師請同學扮演班長王佳明、生活委員申龍，創設情境指揮應急演練：1.躲在桌子下面;2.迅速撤離。

事跡四：師：從何亞軍身上，我們不僅看到了堅強，看到她對自己生命的尊重，對別人生命的尊重，還看到了一顆感恩的心。何亞軍，你無愧于抗震救災優秀少年的稱號!

3、分享故事。

(1)你還收集到哪些抗震救災英雄少年的先進事跡?(小組內分享，師巡視后指名上臺介紹。)。

6a、抗爭救災英雄少年鄒雯櫻，女，12歲，藏族，四川省阿壩州汶川縣映秀小學五年級學生。

地震發生時，鄒雯櫻作為班長和學校少先隊大隊長，一直主動幫助老師組織同學撤離，自覺留在最后。當時鄒雯櫻已經跑到二樓樓梯口，為了返回救助其他同學，她再也沒能回來。當救援人員發現鄒雯櫻的遺體時，她還緊緊攙扶著一位同班同學。鄒雯櫻學習成績是年級第一名，還多才多藝，愛好繪畫、音樂和體育。，她參加全省中小學生藝術大賽，獲得二等獎。2008年4月底，她代表學校參加汶川縣中小學生運動會，在100米和200米比賽項目中獲得第五名。以她的奔跑速度，完全可以跑出去。

師：鄒雯櫻，一位活潑善良、多才多藝的女孩，已悄悄地走了，可她永遠活在我們的心中!看著照片上笑靨如花的她，我們一起起立、敬禮并送上一句話：生的偉大，死的光榮。

b、抗震救災優秀少年張庚杰，男，8歲，四川省廣元市劍閣縣下寺小學二年級學生。

地震發生時，張庚杰在離學校不遠的街道上，突然看見前面一位同學在朝一堵即將倒塌的圍墻走去。他一邊高喊“圍墻要倒了，趕緊閃開”，一邊奮不顧身地沖上去拉開那位同學。這時，兩米多高的圍墻倒塌，同學被掩埋，張庚杰的左腳也被砸成粉碎性骨折。他一邊艱難地爬向被埋的同學，一邊高聲呼救：“快來人啊!有位同學被壓在圍墻下了。”聞訊趕來的老師見張庚杰的左腳被砸，血流不止，馬上抱他去醫院。他卻指著倒塌的圍墻焦急地說，“快，有位小同學被壓在圍墻下，先去救他。都怪我跑慢了，沒能把他推開。”張庚杰的左腳掌前端被切除。但他卻說，比起地震中死去的同學，我幸運多了。我一定會堅強地面對生活。

師：不愧是勇于救人、樂觀向上的少年英雄。

c、抗震救災優秀少年王彬，女，8歲，重慶市梁平縣文化鎮中心小學二年級學生。

地震發生時，正在教室的王彬一邊喊“同學快跑”，一邊也跑向室外。逃生后，教學樓一側垮塌。她迅速返身尋找自己的老師和同學。就在這時，教學樓另一側也塌了，一根水泥橫梁砸在了她的右臂上，導致右臂截肢。王彬受傷后，很少哭過。每當疼得厲害時，就緊緊握住爸爸的手。傷口拆線時，她咬緊牙關，憋得滿頭大汗也沒有喊一聲。王彬同病房的一個男孩，左腳受傷骨折，一直悶悶不樂。她就像姐姐一樣主動給他唱歌。聽著聽著，男孩笑了。王彬堅持天天用左手練字、畫畫。她說，我每天要練習一個小時，等傷口好了，就回到學校好好讀書。

師：多么勇敢堅強的小女孩!

三、設情景，擬自救。

1、學生匯報收集的地震相關知識。

師：地震是較嚴重的一種自然災害。強烈的地震可以傾刻之間使一座城市變成一片廢墟，使成千上萬的人失去生命或陷于傷病之中。多一分了解，少一些傷害，讓我們把收集的有關地震的資料和大家簡單分享一下吧。

2、常識接力：師任選一生回答第一題，該生回答完畢后任選另一生回答下一題，如此類推。

3、師小結：孩子們，雖然幸運的我們還沒有親身經歷過自然災難，但千萬不要掉以輕心，因為我們誰也無法預料自己會在何時遇到何種災難。我們學校每個學期都舉行避險應急演練，就是為了確保全校師生在災害來臨時能快速、高效、有序地進行安全避險。掌握基本的求生自救方法，會大大降低災難帶來的損傷。

四、談收獲，布作業。

1、師：同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢?(引導學生匯報要學習英雄少年的優秀品質，強化安全自護意識。)。

這節課，我們認識了一個個勇敢面對災難，頑強樂觀、友愛互助、熱愛生命的英雄少年，了解了一些地震的預防和自救常識。我們熱愛生命，我們奉獻愛心，讓愛心在我們身上延續，讓世界充滿愛!

2.興趣作業：將收集的資料制成一份圖文并茂的手抄報。

8附資料。

一、課本的四個先進事跡。

2、、舍身忘我的英雄少年。

甘肅省禮縣祁山鄉也是這次地震的重災區。地震發生時，中王小學六年級的同學們正在上語文課。頓時，同學們都驚恐異常，紛紛沖出教室，跑到操場上。(童世強)也在第一時間轉移到了安全地帶。但是，被嚇懵了的學前班孩童們的哭聲將他的目光拉回了搖搖欲墜的教師。童世強不顧一切沖到一直搖晃的北墻前，幫助老師轉移孩童，往返幾次，抱出了7名兒童。

4、意志堅強的優秀少年。

北川縣曲山小學五年級學生何亞軍和兩名女同學被壓在廢墟下，她們相互鼓勵，一定要挺住。在被埋19個小時后，救援人員發現她們，并用長繩綁住礦泉水瓶，緩慢地放繩遞給何亞軍，叮囑她：“孩子，挺住，相信叔叔一定能把你們救出去!”由于何亞軍和另一位同學牛鈺恰好是背對背，二牛鈺又被深埋在何亞軍斜下方1米多處。她只能往后伸出手臂，拼命后仰傾倒礦泉水，“快喝，牛鈺!”身體后仰使壓著的腿很疼，但她還是不斷地給同學喂水。在被救援的50個小時里，她給同學喂水120多次。何亞軍和牛鈺同時獲救。由于長時間擠壓，導致何亞軍的右小腿皮膚壞死，嚴重感染，在醫院，她主動要了一張白紙，寫上兩個大字“感謝!”她說，感謝從廢墟中救我的叔叔。

二、其他英雄少年事跡。

1、張春玲，女，13歲，四川省綿陽市平武縣石坎小學六年級學生。

3歲時的一次意外，讓張春玲面部重度毀容，左手截肢，右手五根手指每根都只剩兩節。地震發生后，正在向校外跑的張春玲聽到身后同學的求救聲，立即停住了腳步，迅速返回去救人。“小妹妹”杜艷梅被樓板壓住，張春玲因人小力薄，怎么也抬不動，她就捂住同學的頭止血。另一名同學也在呼救，張春玲趕上前去，將同學背到麥田邊。之后，她馬上跑去找來幾個群眾，共同把杜艷梅救出來，而張春玲的肩膀卻被掉落的石塊砸傷，鮮血順著手臂流淌。5月19日，“帳篷學校”開學了，張春玲和停課7天的460余名同學又走進了課堂。

2.何翠青，女，13歲，四川省廣元市青川縣木魚中學初一年級學生。

9終于被救了出來。當天晚上，她接受緊急救治。不過，由于被埋時間太長，右小腿已發生壞死，被迫做了截肢。何翠青“把希望留給別人，把危險留給自己”的精神，深深感動了全校師生。

3.鄒雯櫻，女，12歲，藏族，四川省阿壩州汶川縣映秀小學五年級學生。

地震發生時，鄒雯櫻作為班長和學校少先隊大隊長，一直主動幫助老師組織同學撤離，自覺留在最后。當時鄒雯櫻已經跑到二樓樓梯口，為了返回救助其他同學，她再也沒能回來。當救援人員發現鄒雯櫻的遺體時，她還緊緊攙扶著一位同班同學。鄒雯櫻的學習成績一直是年級第一名，還自學繪畫和音樂，愛好體育。4月底曾代表學校參加汶川運動會，100米和200米都拿了名次。以她的奔跑速度，完全可以跑出去。

4.林浩，男，9歲，四川省阿壩州汶川縣映秀鎮漁子溪小學二年級學生。地震發生的那一刻，林浩正走在教學樓的走廊里，他被從上面滑落的兩名同學砸倒在地。作為班長，在被埋廢墟時，他帶領同學一起唱歌，戰勝恐懼。爬出廢墟后，發現一名昏倒的女同學，他立即把同學背到安全地帶。緊接著，他又一次返回廢墟，救出了另一名受傷的同學。在搶救同學的過程中，林浩的頭部被砸破，手臂嚴重拉傷。醫生給他檢查完身體后，他拒絕救助站人員幫助，自己穿好衣服，和姐姐、妹妹一起從映秀鎮步行7個多小時，安全撤離到都江堰。

5、王彬，女，8歲，重慶市梁平縣文化鎮中心小學二年級學生。

地震發生的時候，正在教室的王彬一邊喊“同學快跑”，一邊也跑向室外。逃生后，教學樓一側垮塌。她迅速返身尋找自己的老師和同學。就在這時，教學樓另一側也塌了，一根水泥橫梁砸在了她的右臂上，導致右臂截肢。王彬受傷后，很少哭過。每當疼得厲害時，就緊緊握住爸爸的手。傷口拆線時，她咬緊牙關，憋得滿頭大汗也沒有喊一聲。王彬同病房的一個男孩，左腳受傷骨折，一直悶悶不樂。她就像姐姐一樣主動給他唱歌。聽著聽著，男孩笑了。以后，王彬堅持天天用左手練字、畫畫。她說，我每天要練習一個小時，等傷口好了，就回到學校好好讀書。

6、陳浩，男，12歲，四川省成都市溫江區玉石鄉實驗學校六年級學生。地震發生時，陳浩和同學們趕緊向樓下跑，穿過樓邊的升旗臺，到達了安全地帶。他轉頭一看，身后的一個女同學還站在升旗臺的高墻前，而那堵高墻眼看就要坍塌。陳浩奮力跑過去，一把將她推開。

三、四米高的磚墻倒塌了，女同學安然無事，而他自己的背部和雙腿被埋在瓦礫之中。被救后，陳浩的雙下肢骨折、腰椎多處骨折、背部幾無完好、出現肺挫傷和肺出血。在最初清理傷口的時候，沒能及時用上麻藥，可他都堅強地挺了下來，愣是沒有哭出一聲。陳浩說，“我不后悔。能救而不救，我肯定會感到慚愧”。

7、宋雪，女，12歲，四川省德陽市綿竹市土門小學五年級學生。

5月12日地震來臨時，作為值周學生干部的宋雪正在檢查午睡，她馬上大聲呼喊：“地震了，大家快跑，快跑??”并迅速跑出了教室。學生們聽到呼喊，快速沖出教室，奔向操場。宋雪透過窗戶，看到教室里有兩名同學還趴在桌子上，她大聲呼喊：“曾雨、韓潔，地震了。快出來，快出來!”熟睡中的她們沒有聽到呼喊。宋雪立即沖進教室，將兩位同學搖醒。兩人迅速沖出教室，奔向了操場。

老師開始清點人數，發現全班只差宋雪，當即成立搜救組，到廢墟里尋找。第二天上午，當救援人員在教室后門僅兩步之遙的地方發現宋雪的遺體時，她仍然保持著沖向門口的姿勢。在生命的最后時刻，宋雪將生的希望給了同學，自己卻永遠地離開了。

8、雷楚年，男，15歲，四川省成都市彭州市磁峰中學初三年級學生。

地震時，雷楚年迅速跑到。

一、二樓之間的樓梯拐角處。這時，迎面碰到正往樓上沖的班主任陳冬老師。雷楚年意識到老師是要回去救同學，于是就迅速跟上，跑回二樓的教室，發現有7個同學蹲在教室的墻角邊。他指揮同學們用力扶住樓梯的護欄，帶著他們往樓下沖。跑了幾步，發現只有6人，還少一個!他急忙返回去，一個女同學由于驚嚇過度，正蹲在門口，怎么拉她都不動，雷楚年抱起這位同學沖到樓下。幾秒鐘后，教學樓垮塌。

雷楚年回家看了看，就又偷偷跑出來，當了一名志愿者，給救援隊伍帶路，幫助搬運救災物資。

9、王博，男，11歲，陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮中心小學四年級學生。

地震使整個教室劇烈晃動，班長王博迅速打開教室后門，高喊“后排同學從這里往外跑”。一個同學摔倒在臺階上，已沖到前面的他又跑了回來，幫助學生撤離。這時，王博聽到學前班的教室里發出孩子們的哭喊，他立刻跟隨老師們沖進去，上前抱起一個小孩跑往操場，馬上折回抱第二個，直到救出最后一個，他自己也記不清救了多少個小孩。

災情發生后，王博主動組織附近的學生分組學習，宣傳防震自救知識。他還將自己僅有的幾元零花錢和部分衣物、學習用品捐出，支援救災。

10、王磊，男，12歲，甘肅省隴南市武都區桔柑學校四年級學生。

地震突然襲來時，王磊同學積極配合老師，緊急把同學們疏散到了操場。在劇烈晃動中，學校圍墻隨時可能倒塌。此時，站在圍墻跟前的4位同學卻渾然不知。王磊箭步沖上前去，大喊“快走”，用盡全力將這幾名同學推開。同學們安全了，3米多高的圍墻倒塌了，王磊被壓住了腿。老師們迅速撲上去搬走水泥磚塊，將王磊解救出來。他的左腿被砸得血肉模糊，被送往醫院緊急治療，因左小腿已成粉碎性骨折，不得已進行了外傷性截肢。

11。

11、張庚杰，男，8歲，四川省廣元市劍閣縣下寺小學二年級學生。

地震發生時，張庚杰在離學校不遠的街道上，突然看見前面一位同學在朝一堵即將倒塌的圍墻走去。他一邊高喊“圍墻要倒了，趕緊閃開”，一邊奮不顧身地沖上去拉開那位同學。這時，兩米多高的圍墻倒塌，同學被掩埋，張庚杰的左腳也被砸成粉碎性骨折。他一邊艱難地爬向被埋的同學，一邊高聲呼救：“快來人啊!有位同學被壓在圍墻下了。”聞訊趕來的老師見張庚杰的左腳被砸，血流不止，馬上抱他去醫院。他卻指著倒塌的圍墻焦急地說，“快，有位小同學被壓在圍墻下，先去救他。都怪我跑慢了，沒能把他推開。”張庚杰的左腳掌前端被切除。但他卻說，比起地震中死去的同學，我幸運多了。我一定會堅強地面對生活。

12、黃霖，男，13歲，四川省綿陽市安縣桑棗鎮干柏村小學六年級學生。

地震發生時，擔任值周生的黃霖正在學前班教室外檢查午休紀律。眼看搖晃的教室快要倒塌，里面的小孩子還沒跑出來，黃霖不顧自己的安危，飛快地沖進教室，抱起一個熟睡中的幼兒就往外跑。一趟，兩趟，三趟??屋頂的瓦片、磚頭不停掉落，他的身影快速穿梭在教室和操場之間。當幫著老師把最后一個小孩抱出教室時，黃霖已經累得渾身無力。地震剛過，他又主動向老師請求把同學們帶到指定的安全地點。當有人詢問他救出了幾名學前班孩子時，他搖搖頭說，“我也不知道”。

重建校舍時，黃霖又組織幾個同學回到學校，冒著烈日和大人們一起干活，幫工人遞工具，幫老師搬磚頭，搬桌椅，清理廢墟。老師讓他回去，可黃霖說，“不，我們多幫忙做點事，學校就會早一點修好，我們就可以早一點上學了”。

13、鄧清清，女，14歲，四川省德陽市什邡市鎣華鎮中學初一年級學生。

當鄧清清被武警部隊的官兵搶救出來時，她還在廢墟里打著手電筒看書。她說：“下面一片漆黑，我怕。我又冷又餓，只能靠看書緩解心中的害怕!”誠實而又堅強的話語，令在場的所有人為之動容。武警官兵們抱起她說，好孩子，只要你能活著出來，就比什么都好。

14、馬健，男，14歲，四川省阿壩州汶川縣映秀鎮漩口中學初三年級學生。地震發生后，馬健的班上有6名同學未能從教室中撤出。下午救援時，馬健和同學發現了被掩埋在廢墟中的向孝廉，一起施救了幾次，都沒有成功。晚上，他自己冒著大雨，悄悄回到學校，蜷縮著身子鉆進廢墟，用雙手將一塊塊磚頭刨開、運出去，又鉆進去，再鉆出來，匍匐著身體一趟又一趟。手磨破了，腿腳漸漸地不聽使喚，但他沒有放棄。大約四五個小時過去了，雙手血肉模糊的馬健終于把向孝廉從廢墟里刨了出來。緊接著，他又開始尋找其他幸存者。憑著打火機微小的火光，他看到有兩位同學被水泥板壓住，但沒有大型工具無法營救。他立即趕到尚未倒塌的學生食堂，給他們找來水，幫助兩位同學堅持。

三、地震相關資料。

a.許多動物在地震來臨之前會有一些反常表現，如：冬蛇出洞、雞飛狗跳、老鼠搬家、天氣出現反常等怪現象，這些信息會給人們一些提示。

b.地震引起的建筑物倒塌對人體的傷害最大，有的人被建筑物砸傷、砸死，有的人被掩埋在土石、瓦礫之中，不少傷情嚴重的人還來不及搶救就已死亡，也有不少人是由于口鼻被砂土掩埋窒息而死亡。

c.從人感覺振動到建筑物被破壞大約只有12秒鐘，驚惶并不能幫你脫離險境，應該充分利用這短短十幾分鐘，根據所處環境迅速做出保障安全的抉擇。

d.地震發生時，至關重要的是要有清醒的頭腦，鎮靜自若的態度。只有鎮靜，才有可能運用平時學到的防震知識并判斷地震的大小和遠近。

e.地震是一瞬間發生的，任何人應先保存自己，再展開救助。先救易，后救難;先救近，后救遠。

f.地震時，空曠的公園，廣場，學校操場和體育館，是避難的絕佳選擇。g.在學校避震應注意：

1、在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或危險物。

2、不要回到教室去。

3、震后應當有組織地撤離。

4、千萬不要跳樓，不要站在窗外，不要到陽臺上去。

h.地震時，如果在電梯中，應按下所有按鈕，一旦開門立馬逃出并找生命三角區避難，如墻角。

i.地震時，地下街和地鐵搖晃程度只有地上一半左右，而且構造也很堅固，比較安全，不必慌張，聽從管理人員指示避難。

假設我們梅城突然發生了大地震，我們該如何自救呢?

2、創設情境，模擬自救。

假如，某一天，梅城突然發生了大地震!頃刻間，地動山搖，房倒屋塌。

13(1)你在家里;(2)你在梅江橋上(3)你在公交車上(4)你在百歲山上(5)你正走在全市最高樓皇家名典樓下(6)你在親水公園(7)你在客家公園(8)你在亮勝看著電影(9)你在郊外：要注意遠離山崖，陡坡，河岸及高壓線等。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十

1、認識“猛、緩”等1０個生字，會寫“暗、降”等14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

3、在合作學習中，學會分工，擁有一定的人際效技能，收到最大的團隊學習成效。

有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

兩課時。

第一課時。

1、正確、流利地朗讀課文，嘗試復述課文內容；

2、隨文識字、寫生字、詞；

3、策劃下節課的學習活動。

第二課時。

1、有感情地朗讀課文，用自己的話講述故事；

2、體會神話故事充滿想象的特點；

3、在學習中學會合作。

cai課件。

一、確立問題。

1、回顧學生自行策劃的學習活動，提出“師生一起過中國神話日”的想法。

2、引出“為什么邀請盤古”這一問題。

二、自主閱讀。

1、自己自由讀文，邊讀邊思考理由。

2、小組合作學習。

（根據表格提供的程序及內容來完成）。

三、匯報交流。

1、分組匯報，感情朗讀。

（點撥引導理解“混沌”、“創造”）。

2、組內講述故事，合作評價。

（利用講故事評價表）。

四、想象創編。

思考：

1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。

2、生寫詩句(我想……)。

3、深情呼喚。

五、總結。

板書：

（學生板書）。

用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十一

一、教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力。積累課文中優美的詞語。

二、教學重點難點：

1、引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

2、引導學生認識神話這種體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

3、引導學生注意文章在表達上的特點：課文用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。課文處處充滿了神奇的想象。

三、課前準備：

布置學生搜集中國著名的神話傳說，如：女媧補天、王母洞的傳說、百鳥衣等（中國神話故事網）有時間，讀一讀。

課件多媒體。

四、教學資源。

自制幻燈片?網絡。

五、課時安排2課時。

六、教學過程：

第一教時。

一、故事導入：

前幾天老師布置大家搜集神話故事，你能把你搜集到的或者看過的神話故事介紹給大家嗎？（也可以采用《學案》“活動芳草地”由老師講主要內容，讓學生猜故事題目的方式進行）。

揭題：今天我們一起來學習一個神話故事：盤古開天地。

二：初讀感知：

1、這一課要求認識的字較多，不妨先出示帶拼音的字、詞，讓學生試讀。

混沌掄起猛劈緩緩濁蹬著地一丈逐漸四肢肌膚血液祖宗。

多音字：倒了下去。

3、自由練讀課文，感知文意：這篇課文主要講了什么？（引導學生用簡練的句子概括文章主要內容）。

討論集中到文中最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

三、研讀感悟：

四、回顧小結，質疑。

五、書寫指導：

重點：降、創、遼、液、滋、闊。

第二課時。

一、導入。

二、看動畫說講了什么故事。

三、看第一自然段，說說還有哪些詞你不理解。

聯系上下文理解混沌。

四、圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題展開。

研讀第二段，體驗盤古創造宇宙的艱難。

1、邊讀邊想象：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

他醒后作了件什么事？

劈開天地后，天地是怎樣變化的？

相機進行朗讀指導，讀出自己的感受。

2、出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

自由輕輕讀這句，發現了什么？填一填，用你的火眼金睛找出幾對反義詞。

（）而（）的東西，緩緩上升，變成了天；（）而（）的東西，慢慢（），變成地。

濁——（　）　（　）——（　）　（　）——（　）。

這些反義詞使天和地的特點更加凸現。提示學生在自己的作文中也可以用上反義詞，使描寫的對象更鮮明。

二、研讀課文：

1、充分利用課文插圖，學習課文第三段。

觀察課文插圖，自讀第二段，然后用自己的話來說說圖意。談談對人類老祖宗盤古的印象。讀好這一段。

學生做盤古的動作，體會盤古的艱辛勞累。

2、重點研讀第四段。

這一自然段主要講了什么？

a、引導學生邊讀邊思考：盤古倒下后，身體發生了哪些變化？

用序號標出來，并讀出來。

b、邊讀邊想像，人類老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。選擇感受最深的部分讀一讀。

c、這一段有不少像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們再來找一找。

d、練讀這一段。

齊讀最后一段。

三、練習復述。

1、說說每個自然段主要講了什么？再將每段主要內容連起來說一說。

2、自由練習復述。

3、指名復述，評議。

四、完成練習。

睡----醒后-----天地分開以后-----盤古倒下以后。

教學反思。

一開始氣氛沒有活躍起來，所以課堂有些沉悶，回答問題的比較少，聲音也不響亮。我的情緒有些受影響，有些教案中設計好的也沒講出來。

這節課的前三個自然段講得還可以基本上把內容講出來。盤古開天地的支撐動作讓學生做，這個環節設計的比較好，但由于學生做的時間太短沒有體會出累來，就覺得盤古似乎也不累，有些影響課文的理解。

能自己概括段意。然后再具體講盤古的那些變化，積累文中生動的詞語。

讓學生根據省略號談盤古的其他變化這一環節較好，學生們興致勃勃暢所欲言，想象得也很豐富。

盤古的動畫很好但最好只播一次，第二次播放有點不必要。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十二

教學內容：

人教版課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第18課《盤古開天地》。

教學任務分析：

本課所在的這組教材以“中華傳統文化”

為專題，本文想象豐富奇特，氣魄極大，樸素的解釋了宇宙的起源。它圍繞一個“變”字，先寫天地的形成，而后著重寫盤古運用他的力量和智慧“開天辟地”。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

教學時，要引導學生注意文章在語言表達上的特點，要使學生體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。

學生情況分析：

本課的學習對象是小學三年級的學生，他們已經掌握一些學習語文的基本方法，

具備一定的自主學習和探究學習能力，具有一定的課外閱讀基礎。而本課又是孩子們喜歡的神話故事，文中神奇想象的語句，很容易激起學生情感上的共鳴；生動準確的語言表達是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。

課時目標：

1、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

2、積累課文中優美的詞句，激起閱讀神話傳說的興趣。

設計理念：

以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。

一、回顧導入，講述大意。

2、指名講故事大概內容。故事先寫宇宙混沌一片，接著盤古用斧子劈開天地，然后用頭頂天，用腳蹬地，使天地成形，最后化為萬物，有了美麗的宇宙。

3、你們講的真好。這節課就讓我們再次走進神話故事，仔細讀課文，讀懂這個故事。

二、研讀，感受盤古的英雄形象。

（一）1、自由讀2－5節，如果把一篇文章能讀成一句話，那么這篇神話能讀成哪句話？畫出來。

出示句子：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

指名讀。

2、如果你能把這句話讀成一個詞，就更了不起了，從這句話中，你能讀出哪個詞？

板：創造。

指導讀好創造這個詞。

3、再讀重點句，

4、存疑：盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？

（二）第二節，邊讀邊思考：

1、你知道了什么？在帶給你體會的句子上就做上記號。

（很多同學都做上了記號，做記號，表明你在思考，善于抓住重點字詞，關鍵句子）。

交流用最簡潔的一個字來回答。板：難。

2、哪些詞句帶給你這種體會？讀給大家聽一聽。

1）、出示：他見周圍…………。

預設：我從劈字看出，很難，因為要用力板難劈。

你能抓住動作來體會，能把她用力劈的情境讀出來嗎？

生讀：你掄的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

你這樣能劈的開天嗎？――猛劈。

師指導朗讀。

2）、出示句子：只聽一聲巨響，…………。

預設：從“漸漸、慢慢、緩緩”知道天分開很難。

師：把這種難（分）板：讀出來（指導讀得慢、艱難）。

讀著讀著，文中有幾對反義詞，你發現了沒有？

點紅反義詞。

指濁：你見過哪些東西是濁的？……。

聽出來了，輕的東西讀得輕，向上飄的感覺，重的東西讀得重，好像往下沉，

齊讀句子。

（三）自由讀第三節：思考用哪個字來概括這件事？

板：累。

1示句子：天地分開以后，盤古怕他們……。

預設：我從“頭頂著天，腳蹬著地“知道他很累，因為……。

用一個詞來概括就是板書：頂天蹬地。

看圖：這就是盤古頂天蹬地的畫面，誰能像他那樣做一做。

指名上臺表演。指導用力蹬，這樣才可以讀得用力。

問學生要不要休息？

比較：同學們，你們剛才頂的僅僅是一分鐘，盤古頂了多少時間？

指名回答：（網上查）。

聯系上下文。

從“不知過了多少年知道”

引讀：真會讀書，不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地，

一年過去了；生讀：……。

一百年過去了，生讀……。

一萬年過去了，生讀……。

一百萬年過去了，生讀……盤古真累呀，累得——指名說。

（四）學習第四節。

同桌互相讀。

讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

…………。

難怪有人說，讀書的最高境界，是把一句話讀成一幅話。

1、盤古僅僅變成風云、花草……，他身體的哪些部位還變成什么？展開你想象的翅膀。

指名說。

2、你們的回答，終于讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。

3、讓我們做一個大膽的想象，如果沒有盤古，就沒有什么？

4、什么都沒有的宇宙就是開頭說的“混沌一片”，學到這里。你有什么話想對盤古說？寫下來。

三升華感情拓展延伸。

同學們，真的有盤古這個人嗎？

是的，這是個神話，盤古這個人是不存在的，美麗的宇宙是勞動人民創造的，以前，在科學技術不發達的時候，有些自然現象無法解釋，人民就創造了很多有趣的神話，在我國傳統文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。

《民族文化千字文》里這樣寫著：

鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張。

盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗。

日月經天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。

女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張。

精衛填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。

神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。

六、

1、把故事講給家長聽。

2、用得好的詞語抄下來3、看神話故事。

宇宙混沌。

天地分開。

天地成形。

化成萬物。

美麗宇宙。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十三

學習目標:。

1,知識:熟讀課文,了解課文主要內容.

2,技能:邊讀邊想象,能用自己的話講述這個神話故事.

3,情感:體會盤古的奉獻精神;激發學生閱讀神話故事的興趣.

學習難點:有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大形象.

教學新課:。

一,談話導入,揭示課題。

1,師:同學們,你們喜歡聽故事嗎聽過或看過哪些故事呢。

2,師:大家聽過,看過的故事可真多啊!有美麗的童話故事,生動的成語故事,還有引人思考的寓言故事等等.今天,我們來學習一個神話故事.

3,師:這是一個美麗動人的神話故事,是我們勞動人民想象,創造出來的,是人們對古代英雄的美好向往.這節課我們一起去看看這個神話故事吧!

二,初讀課文,理解詞語。

1,師:讀課文前老師有個小提示:希望大家把碰到的難讀詞語圈一圈,句子劃一劃,多讀幾遍,好嗎那就趕快打開書去品味吧!

2,師:看大家讀得多投入啊,有些同學還圈圈劃劃,真會學習!老師相信這些詞語肯定難不倒大家!

出示:混沌逐漸血液祖宗。

緩緩四肢肌膚遼闊。

(1)同桌互相讀讀這些詞語(2)請同學讀第一行詞語,第二行,及時糾正,反饋.

(3)一起讀師:大家齊讀的聲音真響亮!

3,出示:輕而清重而濁。

(1)讀這兩個詞(2)在課文中找出這兩個詞所在的句子,輕聲讀一讀.

(4)大家聽得很仔細,你有什么發現。

反義詞:輕——重清——濁上升——下降一起讀這三組反義詞。

4,出示:掄起猛劈。

(1)讀詞(2)做做這兩個動作(3)請一位男同學做做動作!大家仔細看.

(4)看他多用力,大家帶著這份力量自己讀這個句子.出示:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去.

(5)大家想象一下,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面多勇猛,你來讀這句.

(6)就讓我們帶著這幅想象的畫面一起讀!

指讀——齊讀。

頂天立地:。

5,出示:頂著蹬著。

(1)讀詞(2)讀詞所在的句子(3)請一位同學讀。

出示:天地分開以后,盤古怕它們還會合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地.

(4)師:盤古頭頂著天,腳使勁蹬著地,能讀的更用力些嗎再請同學讀。

(5)師:你讓我們看到了你的力量,讓我們學著他的樣子一起讀。

(6)師:像盤古這樣,頭頂著天,腳蹬著地,用一個詞,叫——頂天立地。

讀詞請男生讀師:真是個頂天立地的小男子漢!男子漢們一起讀詞語女同學一起讀句子師:一個頂天立地的盤古.

三,學習課文,感悟內容。

1:師:同學們,學到這里,盤古的形象越來越清晰了,讓我們再來讀讀課文去感受盤古的形象.老師請5位同學分小節讀,其他同學仔細聽,讀完后,請你們來當小評委.

2,師:是啊,盤古開天辟地,頂天立地的英勇形象深深地印在我們心里,可他倒下后發生的巨大變化更會使我們感動萬分!

研讀第四節。

1,自由讀第四節,讀完后說說盤古的身體發生了哪些變化。

2,指名說。

3,師:是啊,盤古倒下后,他的身體發生了這么多的變化!我們用一個詞說這就是盤古巨大的變化啊!讓我們一起去慢慢地感受盤古的巨大變化.

＊出示:他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲.

(1)自己輕聲讀,讀著讀著你仿佛看到了什么。

師:柔柔的風吹在我們身上,你感到很舒服!那你能讀好這個句子嗎,試試。

(2)師:聽著你的朗讀,我似乎看到藍天上漂浮著朵朵白云,風柔柔地向我們吹來,就仿佛是盤古那呼出的氣息.

(3)誰也想來讀一讀,指名讀,師:多輕柔啊。

(4)讓我們也帶著輕柔的感覺讀,相信也能讀好.

(5)師:你好象又聽見了什么。

生:天空傳來了響亮的雷聲師:你聽到了那隆隆的雷聲仿佛就是盤古發出的聲音.

(6)誰來讀讀聲音句,隆隆的雷聲啊,誰再來讀。

(7)大家一起帶著自己的想象和感受來讀,師:他呼出的氣息…。

師:還有許許多多的變化,看。

師:用剛才的方法,大家除了用口念,用腦想,更重要的是用心去感受!

(1)自己讀吧。

(2)請一位同學讀,其他同學用心聽。

(3)你想對她說些什么。

師:那你能讀出遼闊的感覺來嗎試試,就讀這一句。

師:你們想象中遼闊的大地是怎么樣的(一望無際廣闊無邊無際)。

師:把我們看到的帶進朗讀中吧,一起來讀這句.

師:還有誰也想來評價他的朗讀。

師:那你能讀讀這句嗎我們大家也來讀。

師:聽了他的朗讀,還有什么感受。

師:你仿佛看到了奔流不息的江河.誰來讀這句,奔流不息,再響亮些來讀.

師:大家看到了遼闊的大地,看到了奔流不息的江河,茂盛的花草樹木,就讓我們一起來感受盤古的巨大變化.一起來讀這段.

四,朗誦小詩,升華情感。

1,師:讓我們的千言萬語匯成一首詩來歌頌盤古吧!出示:。

盤古,你呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云.你發出的聲音,化作了隆隆的雷聲.

盤古,你的雙眼,變成了太陽和月亮.

你的四肢,變成了大地上的東,西,南,北四極.

你的肌膚,變成了遼闊的大地;你的血液,變成了奔流不息的江河你的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;你的汗水,變成了滋潤萬物的雨露.

是你,生命的使者!

是你,人類的老祖宗,盤古!

3,你們想像老師這樣朗誦這首詩嗎自己先練練!

5,多么富有生命氣息的一首詩,讓我們一起來吟誦。

6,小結:師:我們讀得那么投入,那么動情,那是因為盤古開天辟地,創造美好世界的神奇故事已經深深地留在我們每個人的心里;這詩話般的神話將永遠激蕩著我們;而盤古這種神圣的奉獻精神將流傳千年!

6,我們再次來稱頌盤古吧!

齊讀:人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙.

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十四

知識目標：認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

技能目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。情感目標：通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十五

１、知識：熟讀課文，了解課文主要內容。

２、技能：邊讀邊想象，能用自己的話講述這個神話故事。

３、情感：體會盤古的奉賢精神，激發學生閱讀深化故事的信趣。

生１：牛郎織女、女媧補天。

生２：八仙過海、哪吒鬧海。

生３：嫦娥奔月、西游記。

生４：大禹治水……。

２、你們的書讀得真多，知識真豐富，老師要把下面這個神話故事獎勵給愛讀書的孩子們。

２、誰能說說這個神話的名字是什么？

６、你真認真，今天我們就來學習１８課《盤古開天地》。（板書課題）。

請同學們以小組為單位自讀課文，互相幫助理解詞語，糾正讀音，掃清字詞障礙。

１、盤古是怎樣開天辟地的呢？請同學們在文中找出，用你喜歡的符號勾畫出來。

２、生：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

３、盤古真偉大誰能來讀一讀這段？

４、讀得怎么樣？

５、生：我覺得還可以，“猛劈過去”要讀重一點，因為盤古很用力，我們也應該用力一點讀。

６、那你來讀讀這一句吧！（生讀）真不錯。

７、生：我認為文中的清和輕應該輕讀，要是讀重了就會掉下去了。

８、那你也來試試？（生讀）真棒，誰愿意挑戰剛才那位同學？

９、學生踴躍舉手。師抽生讀。

１１、生我發現有三對反義詞：輕——重、清——濁、上升——下降。

１２、你真是一個善于發現的孩子。（老師獎勵他一朵小紅花）。

１、盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天地形成了，盤古卻累得到下了，盤古倒下后，發生了什么呢？請同學們自讀第四自然段。

２、生讀。

３、你讀懂了什么？

４、生１：我從中體會到盤古真偉大，不但為我們開辟了天地，死后還為我們作出貢獻。

５、生２：我知道了我們的.山川河流、花草樹木都是盤古的身體變成的。

６、那我們應該用什么樣的感情讀一段呢？

７、生齊：崇敬。

８、請全體同學起立，就讓我們帶著這樣的感情來讀一讀吧。

９、生齊讀。

１０、課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們來找一找，用你喜歡的符號勾畫下來，再抄到積累本上。

１１、學生勾畫、摘抄。

１２、課件出示題目。

１３、誰能來填一填？（學生填。填后齊聲朗讀）。

１４、同學們讀的時候，我仿佛看到了盤古到下后身體變化的畫面，你看到了嗎？

１５、生齊：我們也看到了！

１６、那再讓我們把這雄壯而動人的畫面轉化成飽含深情的語言，讀出對盤古的崇敬之情吧。

１７、生齊讀。

１８、師引：這就是。

１９、生接：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十六

1、正確流利朗讀課文，通過想象朗讀，品味語言，體會盤古勇于獻身的精神，了解神話故事想象豐富的特點，激發對神話的濃厚興趣。

2、培養學生豐富的想象力，積累文中優美的語言，學習用自己的話復述神話故事。

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

發揮豐富的想象，復述故事。

多媒體課件。

第一課時。

一、動畫導入，引導質疑。

1、播放孩子們熟悉的動畫《西游記》《葫蘆娃》等，導入神話。

2、指名讀本課生詞，復習鞏固。

3、課文圍繞哪句話寫？

出示句子：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：有人說“聰明的人能把一句話讀成一個詞。”這句話你能讀成哪個詞？（創造）。

4、圍繞著“創造”你想知道什么？

5、整理重點疑問：盤古創造前的宇宙是什么樣子的？

盤古是怎樣創造宇宙的？

盤古創造的宇宙是什么樣子的？

二、研讀第一自然段。

1、自由讀第一自然段，思考：宇宙最早是什么樣的？用書上的一個詞來形容。

2、理解“混沌”，感受荒涼。

（1）“混沌”是什么意思呢？（結合詞典的意思理解詞語）。

（2）請同學們迅速瀏覽第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的東西”是指什么東西？（聯系上下文理解詞語）。

在天地分開之前，這輕而清、重而濁的東西全都混在一起。就叫――（混沌）。

（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎樣的？

3、師小結：盤古開天地前，宇宙模糊一團，什么也看不見，分不清天和地，白天和黑夜，沒有美麗的日月星辰，也沒有動物和植物世界一片荒涼。

三、研讀2―4自然段。

（一）：品悟詞句，感悟“開天辟地”之難。

1、默讀課文第二自然段，劃出描寫盤古開天辟地的動作詞。

2、出示句子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

（2）動作演示：誰還能把“掄斧猛劈”的動作演一演？從這一動作中你體會到什么？

（3）誰能用朗讀表現盤古開天辟地的力量、勇氣和決心？

3、出示句子：“只聽見一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下降，變成了地。”

（1）你從這個句子中發現了什么？

（2）找出句中反義詞：清―濁？輕―重？上升―下降？天―地，師生合作讀對偶句，體會句子的整齊美：

（師）輕而清的東西緩緩上升，變成了天；

（生）重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

（引導學生體會用一組近義詞表達相同的意思的效果，感受句子的變化美）。

（6）指導有感情地朗讀。

（二）：設境體驗，感受“頂天立地”之苦。

1、天地終于緩緩地分開了，然而，厚重的天總是要向下墜，盤古是怎樣頂天立地呢？自由讀第三自然段，邊讀邊想畫面。

2、現在你就是盤古，站起來，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（學生動作演示）師旁述：用力頂了，好重！用力頂―不好了快塌下來了，用力！腳用力蹬了，使勁！蹬住地，用力，加油！再使勁！

3、說說你們現在有什么感受嗎？

4、（出示插圖）師：盤古粗壯的手臂累得顫抖，有力的雙腿累得發麻，可是他一直咬緊牙關，堅持著。不知多少年過去，他依然一動不動地矗立在天地之間。孩子們，你感受到盤古開天地的過程是一個________的過程？（漫長、艱辛）。

5、請同學們把自己想象成頂天立地的盤古，讀出頂天立地的英雄氣概。

（三）：想象遷移，領略“身化萬物”之奇。

1、盤古頂天立地，站在天地間。不知多少年過去，天地逐漸分開，盤古也累得倒在了地上。他倒下后，身體發生了哪些神奇的變化？請同學閉上眼睛，聽老師讀一讀，邊聽邊想畫面。（教師配樂朗讀第四自然段）。

2、同學們，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

3、課文是怎樣把盤古的變化寫得生動而神奇的？請同學們自由讀第四自然段。

4、用上這些形容詞，這段話美得像一首詩。咱們合作讀一讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。（第四自然段變換成連排的詩句，顯示在屏幕上）。

他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

……。

5、課文后面還有個省略號，它省去了什么？盤古身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式，寫一寫。

他的牙齒，變成了（）的（）。

他的五指，變成了（）的（）。

他的鼻孔，變成了（）的（）。

他的____________，變成了（）的（）。

6、盤古的身體化作了璀璨的星空，遼闊的大地，奔騰的大海，它創造世界的過程也是________的過程。（板書：奉獻、犧牲）。

7、你想對盤古說......

四、拓展延伸，親近神話。

2、學后匯報交流后，教師出示《精衛填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等圖片，簡介。

3、小結：民族精神，積厚流光，神話故事是人類藝術的瑰寶，讓我們共同親近神話故事。推薦閱讀《中國神話故事》、《希臘古典神話》、《封神演義》。

五、作業設計：

2、閱讀《精衛填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神話故事。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十七

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞語。

1、引導學生了解盤古開天地的內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

2、能用自己的話講述這個故事。

“積累課文中優美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀好生活中獲得的語言材料”是新課標對三年級閱讀教學提出的一項要求，而本課有許多值得學生積累的詞語，因此，在本課教學時，我依據集體備課時老師們的建議，抓住了課文中的有關詞語，從詞語著手，幫助學生理解課文。有了詞語的引導，學生也容易復述課文。

1、布置學生搜集民間故事。

2、制作相應的課件。

2課時。

一、導入：

1、師我們中華文化博大精深，源遠流長，有許多膾炙人口的民間故事一直廣為流傳。同學們都搜集了那些民間故事呢？下面我們來交流一下。

2、學生匯報交流。

3、師：今天老師也給同學們帶來了一個非常有趣的民間故事。（課件播放《盤古開天地》）同學們聽說過這個故事嗎？（生：……）。

4、齊讀課題。

二、初讀課文。

1、自由讀。

要求：

a、把課文讀通順。

b、畫出文中生字詞，不理解的詞語做上記號。

c、想想課文主要講了什么內容。

2、檢查自讀效果。

a認讀生字詞并指導識記、書寫。

b指名讀文。

c說說課文主要講了什么，找出最能概括課文內容的一句話（中心句）。

3、盤古是怎樣用身體創造美麗宇宙的呢？下節課我們繼續學習。

三、抄寫生字詞。

一、導入：上節課我們初步了解了課文內容，并且學習了生字詞，現在我來考考大家。

二、研讀文本。

（一）出示詞語混沌一片一片漆黑輕而清重而濁緩緩上升慢慢下降。

1、指名讀。

2、找找這些詞語在課文的什么地方？是用來寫什么的？

3、出示句子：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

齊讀。找出其中的反義詞。

（二）出示詞語：掄起猛劈頂蹬。

1、齊讀。

2、這些詞語是表示什么的?它們是用來寫誰的？讀有關句子，想象盤古頂天立地的樣子。出示課文插圖，學生看圖想象。

過渡：巨人的神力也是有限的，盤古終于累倒了。

1、指名讀。

2、找出這些詞語在課文的什么地方出現的，是用來寫什么的？

3、師：盤古臨死了還想著為人類造福，這是多么高尚的品質啊！

4、課件出示盤古身體各部位的變化。師引讀。

5、指名復述這部分課文。（課件引導）。

三、拓展：同學們想想這后面的省略號是什么意思？誰能說說盤古身體的其他部位都變成了什么？（指名說）。

過度：是啊，人類的老祖宗盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

抬頭看天，那飄動的云格外潔白，我知道這是盤古呼出的氣息。

放眼大地，遼闊的大地一片生機，我知道，這是盤古（的肌膚。）。

仰望高山。

俯視江河。

走進溶洞。

……。

混沌一片。

猛劈。

頂、蹬。

宇宙形成身體變化。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十八

1、知識：熟讀課文，了解課文主要內容。

2、技能：邊讀邊想象，能用自己的話講述這個神話故事。

3、情感：體會盤古的奉賢精神，激發學生閱讀深化故事的信趣。

一、談話導入，激發興趣。

生1：牛郎織女、女媧補天。

生2：八仙過海、哪吒鬧海。

生3：嫦娥奔月、西游記。

生4：大禹治水……。

2、你們的書讀得真多，知識真豐富，老師要把下面這個神話故事獎勵給愛讀書的孩子們。

二、由喜聞樂見的動畫過度到課文的學習。

2、誰能說說這個神話的名字是什么？

三、小組互助，通讀課文。

請同學們以小組為單位自讀課文，互相幫助理解詞語，糾正讀音，掃清字詞障礙。

四、重點引入，在讀中啟動思維的發展。

1、盤古是怎樣開天辟地的呢？請同學們在文中找出，用你喜歡的符號勾畫出來。

2、生：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

3、盤古真偉大誰能來讀一讀這段？

4、讀得怎么樣？

5、生：我覺得還可以，“猛劈過去”要讀重一點，因為盤古很用力，我們也應該用力一點讀。

6、那你來讀讀這一句吧！（生讀）真不錯。

7、生：我認為文中的清和輕應該輕讀，要是讀重了就會掉下去了。

8、那你也來試試？（生讀）真棒，誰愿意挑戰剛才那位同學？

9、學生踴躍舉手。師抽生讀。

11、生我發現有三對反義詞：輕——重、清——濁、上升——下降。

12、你真是一個善于發現的孩子。（老師獎勵他一朵小紅花）。

五、重點學習第四自然段，豐富積累，感悟盤古的獻身精神。

1、盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天地形成了，盤古卻累得到下了，盤古倒下后，發生了什么呢？請同學們自讀第四自然段。

2、生讀。

3、你讀懂了什么？

4、生1：我從中體會到盤古真偉大，不但為我們開辟了天地，死后還為我們作出貢獻。

5、生2：我知道了我們的山川河流、花草樹木都是盤古的身體變成的。

6、那我們應該用什么樣的感情讀一段呢？

7、生齊：崇敬。

8、請全體同學起立，就讓我們帶著這樣的感情來讀一讀吧。

9、生齊讀。

1０、課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們來找一找，用你喜歡的符號勾畫下來，再抄到積累本上。

11、學生勾畫、摘抄。

12、課件出示題目。

13、誰能來填一填？（學生填。填后齊聲朗讀）。

14、同學們讀的時候，我仿佛看到了盤古到下后身體變化的畫面，你看到了嗎？

15、生齊：我們也看到了！

16、那再讓我們把這雄壯而動人的畫面轉化成飽含深情的語言，讀出對盤古的崇敬之情吧。

17、生齊讀。

18、師引：這就是。

19、生接：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！

開天。

盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

劈地。

盤古開天劈地教學設計（專業19篇）篇十九

1、知識：熟讀課文，了解課文主要內容。

2、技能：邊讀邊想象，能用自己的話講述這個神話故事。

3、情感：體會盤古的奉賢精神，激發學生閱讀深化故事的信趣。

生1：牛郎織女、女媧補天。

生2：八仙過海、哪吒鬧海。

生3：嫦娥奔月、西游記。

生4：大禹治水……。

2、你們的書讀得真多，知識真豐富，老師要把下面這個神話故事獎勵給愛讀書的孩子們。

2、誰能說說這個神話的名字是什么？

請同學們以小組為單位自讀課文，互相幫助理解詞語，糾正讀音，掃清字詞障礙。

1、盤古是怎樣開天辟地的呢？請同學們在文中找出，用你喜歡的符號勾畫出來。

2、生：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

3、盤古真偉大誰能來讀一讀這段？

4、讀得怎么樣？

5、生：我覺得還可以，“猛劈過去”要讀重一點，因為盤古很用力，我們也應該用力一點讀。

6、那你來讀讀這一句吧！（生讀）真不錯。

7、生：我認為文中的清和輕應該輕讀，要是讀重了就會掉下去了。

8、那你也來試試？（生讀）真棒，誰愿意挑戰剛才那位同學？

9、學生踴躍舉手。師抽生讀。

11、生我發現有三對反義詞：輕——重、清——濁、上升——下降。

12、你真是一個善于發現的孩子。（老師獎勵他一朵小紅花）。

1、盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天地形成了，盤古卻累得到下了，盤古倒下后，發生了什么呢？請同學們自讀第四自然段。

2、生讀。

3、你讀懂了什么？

4、生1：我從中體會到盤古真偉大，不但為我們開辟了天地，死后還為我們作出貢獻。

5、生2：我知道了我們的山川河流、花草樹木都是盤古的身體變成的。

6、那我們應該用什么樣的感情讀一段呢？

7、生齊：崇敬。

8、請全體同學起立，就讓我們帶著這樣的感情來讀一讀吧。

9、生齊讀。

10、課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，我們來找一找，用你喜歡的符號勾畫下來，再抄到積累本上。

11、學生勾畫、摘抄。

12、課件出示題目。

13、誰能來填一填？（學生填。填后齊聲朗讀）。

14、同學們讀的時候，我仿佛看到了盤古到下后身體變化的畫面，你看到了嗎？

15、生齊：我們也看到了！

16、那再讓我們把這雄壯而動人的畫面轉化成飽含深情的語言，讀出對盤古的崇敬之情吧。

17、生齊讀。

18、師引：這就是。

19、生接：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！

開天。

盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

劈地。