教學(xué)計(jì)劃是教師為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種記錄。最后，讓我們一起學(xué)習(xí)一份創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的教學(xué)計(jì)劃范例。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇一

3、學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。

1、細(xì)胞分裂的過(guò)程;

2、細(xì)胞分裂的意義。

1、活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的獲得;

2、染色質(zhì)、染色體等概念以及在分裂中的變化。

課時(shí)安排1課時(shí)。

多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

第3節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

一、細(xì)胞體積為什么這么小——活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”

二、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、什么是細(xì)胞分裂

2、細(xì)胞分裂的過(guò)程——?jiǎng)游锛?xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過(guò)程

3、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)：遺傳物質(zhì)平均分配

4、細(xì)胞分裂的意義

由于內(nèi)容高度抽象，學(xué)生趣味性不強(qiáng)，但學(xué)生天性好奇又好動(dòng)，可以選擇有學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)獲得知識(shí)。

本節(jié)圍繞“細(xì)胞為什么這么小?細(xì)胞怎樣保持較小的體積?”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的。由問(wèn)題引出活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”，學(xué)生完成下表：

標(biāo)題研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系50

目的要求

材料器具

討論1、立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律?減小。

2、細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換?

會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，細(xì)胞越小，其表面積越大，細(xì)胞與外界物質(zhì)交換的面積越大。

通過(guò)活動(dòng)中的計(jì)算和討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出如何保持較小的體積的問(wèn)題。

細(xì)胞分裂過(guò)程的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生邊畫(huà)圖邊理解。其中，染色體的變化是個(gè)難點(diǎn)要特別注意觀察。

課堂作業(yè)(講評(píng))p54思考與練習(xí)1、2題

(1)動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核首先一分為二，然后細(xì)胞質(zhì)也一分為二，每部分細(xì)胞質(zhì)包含一個(gè)細(xì)胞核，這樣一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞分裂為兩個(gè)動(dòng)物細(xì)胞。在植物細(xì)胞分裂過(guò)程中，細(xì)胞中央還形成了新的細(xì)胞壁，使一個(gè)植物細(xì)胞成為兩個(gè)植物細(xì)胞。(2)單細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖;多細(xì)胞生物通過(guò)細(xì)胞分裂使新個(gè)體由小長(zhǎng)大，使生物體內(nèi)衰老死亡細(xì)胞不斷更新，保證生物體的正常生命活動(dòng)，同時(shí)，細(xì)胞分裂也與新個(gè)體的產(chǎn)生有關(guān)。

布置作業(yè)《伴你學(xué)生物》

預(yù)習(xí)作業(yè)

本節(jié)單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然。因此，在教學(xué)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀性、生動(dòng)性，借以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)用“和”字說(shuō)話。

2、自主朗讀課文。

3、從有趣的故事中體會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處并學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)、記生字，學(xué)會(huì)用“和”說(shuō)話。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小貓說(shuō)的話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖、課文插圖。

教學(xué)方法：

自主、合作式方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

二、讀文。

1、生借助拼音自由拼讀。要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字，讀通句子。在不懂的地方做出記號(hào)。

2、同桌合作，互相糾錯(cuò)。讀通課文。

3、師生以高低音合作讀，掃清朗讀障礙。

4、生聽(tīng)錄音輕聲跟讀，體會(huì)語(yǔ)感。

5、交流收獲，師生共同釋疑。

6、檢查實(shí)讀情況。分小組自愿讀，課內(nèi)評(píng)議；指名讀師生評(píng)議。

三、理解課文。

1、出示圖。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，

提問(wèn)從麻雀、兔子、青蛙的樣子看，你認(rèn)為它們?cè)诟墒裁矗?/p>

說(shuō)話商量比賽的事情。

2、它們是怎樣商量的？聽(tīng)?zhēng)熥x課文，同學(xué)們想。按課文開(kāi)頭的話各說(shuō)一句話。

學(xué)生用“和”說(shuō)話。

比：飛跑游。

分組討論，分別提問(wèn)。

4、師小結(jié)：正因?yàn)槿绱耍鼈兌枷肽米约旱拈L(zhǎng)處和別人比短處，這樣才能自己獲勝。同學(xué)們你們有這樣的時(shí)候嗎？你認(rèn)為這樣做好不好？學(xué)生討論回答。

5、它們的意見(jiàn)得到了別人的同意嗎？（沒(méi)有）所以它們?cè)趺崔k？要求用原句子回答。它們爭(zhēng)得沒(méi)完沒(méi)了。

6、“沒(méi)完沒(méi)了”是什么意思？試用幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)回答。

爭(zhēng)個(gè)不停飛來(lái)飛去游來(lái)游去。

7、這時(shí)小貓來(lái)了，（出示圖）它幫它們出了個(gè)什么主意？齊讀第五自然段，思考小貓說(shuō)的話是什么意思？男生讀小貓說(shuō)的話，邊讀邊想，討論回答。

啟發(fā)：小貓為什么叫麻雀去找大雁比飛？兔子去找羚羊比跑？青蛙去找小魚(yú)比游？

小結(jié)：因?yàn)樗鼈兊牧α肯喈?dāng)。在比賽時(shí)就要找力量相當(dāng)?shù)娜ケ龋@樣才可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷進(jìn)步。

四、總結(jié)。

讀了這課文自己有什么收獲？

學(xué)生思考回答。

我們不管在學(xué)習(xí)還是生活中都要善于去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，這樣才能找到差距，從而不斷進(jìn)步。

五、延伸。

把故事講給家人聽(tīng)。

板書(shū)：11比賽。

羚羊兔子。

（飛）（跑）（游）。

大雁麻雀青蛙小魚(yú)。

四、作業(yè)：照樣子寫(xiě)話。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課同學(xué)們已弄清楚了課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從故事中明白了什么道理？

二、讀文識(shí)字。

1、生點(diǎn)讀課文，畫(huà)出生字拼讀。

2、同桌合作讀準(zhǔn)音節(jié)。

3、小組合作識(shí)記字形。

組長(zhǎng)組織識(shí)字、組詞，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音字形。

交流匯報(bào)識(shí)字方法。怎樣記住不認(rèn)識(shí)的字？師引導(dǎo)學(xué)生用最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)字。歸納識(shí)記方法。

識(shí)字比賽。師舉生字卡片，學(xué)生分小組搶答比賽，看誰(shuí)認(rèn)得準(zhǔn)，認(rèn)得多。

4、生提出自己感覺(jué)難記的字，大家交流討論識(shí)記方法。

三、寫(xiě)字。

1、出示生字卡：“比”、“兔”、“棵”、“咱”、“完”、“這”

觀察字在田字格中的位置。

2、學(xué)生交流寫(xiě)字的方法。

“比”字的筆順。

“兔”的第二筆。

“咱”在田字格中的左右上下位置。

3、師范寫(xiě)，學(xué)生跟著數(shù)空。

4、生在田字格中練習(xí)寫(xiě)字。

5、在文中給下列字找朋友。

如：比―――――比賽兔―――――――棵――――――――。

咱―――――完―――――――這――――――――。

五、作業(yè)。

1、加偏旁組字。

果______元______（）。

文______（）召______（）。

2、按筆順書(shū)寫(xiě)。

比兔棵。

咱完這。

生獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo)。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇三

細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞一課，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于細(xì)胞分裂的過(guò)程、細(xì)胞生長(zhǎng)與細(xì)胞分裂的不同、細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)的變化。學(xué)生學(xué)得較輕松，掌握的也較好。學(xué)生基本掌握了本節(jié)知識(shí)，效果還可以，達(dá)到了預(yù)期的目的。

但是還有一些細(xì)節(jié)可以更好的處理，像細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核中染色體變化的規(guī)律，學(xué)生找的準(zhǔn)，從理論上理解和掌握的較好。但這里沒(méi)能及時(shí)的進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，要是這部分內(nèi)容在學(xué)生找到規(guī)律后，立刻做兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解和掌握。

另外教學(xué)過(guò)程中教師總是擔(dān)心學(xué)生掌握得不好，有些問(wèn)題還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有點(diǎn)牽著學(xué)生走的感覺(jué)。

還有一點(diǎn)就是，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小，功能相對(duì)抽象，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備和時(shí)間的限制中，理解并掌握有些困難。為了在有限的時(shí)間和空間中讓全體學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的提高。如果本節(jié)課有課件配合，用多媒體展示細(xì)胞分裂過(guò)程時(shí)染色體變化規(guī)律，會(huì)使知識(shí)更直觀、形象，更有利于學(xué)生掌握。

以上是我個(gè)人的體會(huì)，課堂中還有不盡人意的地方，在今后的課堂上會(huì)逐步改進(jìn)，相信在課改中我會(huì)有更大的收獲。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇四

1．正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并有感情地朗讀、背誦自己喜愛(ài)的部分。

2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

1．教師搜集課文中各種鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。

2．學(xué)生觀察和收集不同植物開(kāi)花的時(shí)間。

教學(xué)流程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1多媒體配樂(lè)展示各種鮮花，交流：你認(rèn)識(shí)哪些鮮花，最喜歡什么花，為什么?

2．出示“花鐘”圖片：知道這是什么嗎?(學(xué)生自由聯(lián)想)。

3．出示課題：讀題后有什么疑問(wèn)嗎?

二、整體感知。

1．自己讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

2．出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，糾正讀音：注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。

3．再讀全文：提出自己不理解的地方。師生共同解決一些枝節(jié)問(wèn)題，留下主干問(wèn)題，作為引導(dǎo)體會(huì)感悟課文的主要線索。

三、朗讀感悟第一自然段，體會(huì)不同的表達(dá)方法。

1．自讀第一自然段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：你覺(jué)得這些花兒最奇特的是什么?和大家交流一下。(交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣，二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣)。

2．你最喜歡哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3．有感情朗讀“花兒開(kāi)放的樣子不一樣”的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法：

(1)課件出示：

學(xué)生讀句子，比較，討論。(上下旬都是寫(xiě)“花開(kāi)了”，但是第二句直接說(shuō)，顯得單調(diào)、干巴、無(wú)趣)。

(2)課文中寫(xiě)“花開(kāi)”的句子還有哪些?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)，并用波浪線勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀，你又體會(huì)到了什么呢?(“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”；“萬(wàn)壽菊欣然怒放”；“煙草花在暮色中蘇醒”；“月光花舒展開(kāi)自己的花瓣”；“曇花含笑一現(xiàn)”)。

4小練筆：用自己喜歡的表達(dá)方法改寫(xiě)“午時(shí)花開(kāi)花了”和“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”。

5．練習(xí)有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受再人情地朗讀全段。

四、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

1．為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同?引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

2．默讀課文第二自然段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。

3．練習(xí)朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉……”等句子。(體會(huì)不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān))。

4．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)“左右、往往”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確。

5．用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽牛花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。

6．在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測(cè)一下這是什么原因。

五、學(xué)習(xí)最后一段。體會(huì)課文中“花鐘”做法的奇妙。

1．朗讀課文最后―個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)這位植物學(xué)家的做法妙在何處。

3．學(xué)生、師生自由組合，動(dòng)手設(shè)計(jì)。

4．展示作品，共同評(píng)價(jià)欣賞。

六、選擇自己喜歡的部分背下來(lái)。

七、推薦閱讀相關(guān)科普文童。

評(píng)析。

本課時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和特點(diǎn)在于通過(guò)比較，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)不同句式表達(dá)的效果。它可以給我們兩點(diǎn)啟示：

一是語(yǔ)文教學(xué)不能忽視語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)。我們的中段教學(xué)，教師往往重課文內(nèi)容輕語(yǔ)言表達(dá)形式，這種傾向不利于學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。而重視語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)又不能孤立地進(jìn)行，最好的方式是充分利用文本資源，充分挖掘教材中適合的語(yǔ)言材料隨文學(xué)習(xí)，及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用，這樣效果比較好。

二是對(duì)文本的感悟應(yīng)該重視關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)，而體會(huì)關(guān)鍵詞句的方法很多，其中“比較”是一種簡(jiǎn)單而有效的形式。本教學(xué)設(shè)計(jì)的兩次比較都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)句式表達(dá)的特殊效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇五

(1)課時(shí)：一課時(shí)(40分鐘)。

(2)課型：新授課。

(3)教學(xué)對(duì)象：初中八年級(jí)。

(4)按照教材教法要求撰寫(xiě)，條理清晰，書(shū)寫(xiě)工整，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)要求及板書(shū)設(shè)計(jì)等，力求體現(xiàn)教學(xué)形象性，直觀性和實(shí)踐性。

課題：美觀又實(shí)用的日用產(chǎn)品。

課時(shí)：一課時(shí)。

課型：新授課。

一、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：了解日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，知道從日用產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、功能四個(gè)方面加以分析，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。

過(guò)程與方法：欣賞優(yōu)秀的日用產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要特征，嘗試用語(yǔ)言或文字從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行評(píng)述，分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功與不足之處，嘗試進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)和制作練習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：有學(xué)習(xí)愿望，能積極思考，具有求新求變的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)會(huì)從功能、材質(zhì)、造型、色彩四個(gè)方面欣賞、評(píng)述日用產(chǎn)品。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與審美能力。

四、教具準(zhǔn)備。

多媒體課件、教科書(shū)，新穎奇特的日用品;。

五、教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)一：設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。

活動(dòng)二：直觀感知，具體分析。

生活中處處有設(shè)計(jì)，處處有奇思妙想，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組德國(guó)廚房里工具的巧妙設(shè)計(jì)的圖片。

提問(wèn)：這樣的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)?哪些不足?你覺(jué)得怎樣設(shè)計(jì)才能更完美。并要求學(xué)生欣賞圖片并以小組的形式進(jìn)行討論，選出一名代表進(jìn)行發(fā)言。

學(xué)生回答，教師總結(jié)并予以肯定(例如：德國(guó)廚房中的廚具都體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，在注重實(shí)用的同時(shí)，更人性化，用起來(lái)更貼心。青花瓷盤(pán)在考慮到實(shí)用的基礎(chǔ)上，把全世界聞名的青花瓷以最美的感受展示給大家，給人以美的享受。)。

學(xué)生回答，教師總結(jié)并予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形狀作為創(chuàng)作的原型，利用中國(guó)紅在色彩上很鮮艷，非常美觀。)。

學(xué)生回答，教師總結(jié)(首先要有實(shí)用性，其次要有藝術(shù)性，二者相結(jié)合就是最佳設(shè)計(jì))。

活動(dòng)三：示范操作，實(shí)踐練習(xí)。

(一)教師演示。

教師通過(guò)播放多媒體視屏的方式讓同學(xué)感受舊物改造的好處以及方式方法。并講解注意事項(xiàng)。

(二)課堂練習(xí)。

布置任務(wù)：設(shè)計(jì)作品可以在造型、色彩、及實(shí)用性上多加考慮，設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性的出獨(dú)一無(wú)二的作品。用我們學(xué)過(guò)的或自己喜歡的方法創(chuàng)作。

(教師巡視指導(dǎo)過(guò)程中針對(duì)共同存在的問(wèn)題，及時(shí)指出，及時(shí)糾正。表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品;對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行技法指導(dǎo)。)。

活動(dòng)四：交流評(píng)議，拓展提高。

(一)學(xué)生展示交流。

教師讓同學(xué)做小小鑒賞員選出最有創(chuàng)意的作品。

同學(xué)們一小組的形式派出代表發(fā)言，評(píng)價(jià)主要圍繞著造型色彩和實(shí)用性展開(kāi)。

教師請(qǐng)作者談一下自己設(shè)計(jì)或改造的舊物的創(chuàng)作靈感。

最后教師總結(jié)評(píng)議，指出作品中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，語(yǔ)言多以鼓勵(lì)為主。

活動(dòng)五，小結(jié)，作業(yè)。

教師向?qū)W生推薦一下中央二臺(tái)的《交換空間》這個(gè)欄目，里面有許多設(shè)計(jì)師將他們優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，展示給我們，有時(shí)間的時(shí)候大家可以借鑒學(xué)習(xí)一下，你會(huì)變得更加智慧。我們的生活中處處有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，我們離不開(kāi)設(shè)計(jì)，同學(xué)們讓我們都打開(kāi)腦洞，把身邊已經(jīng)過(guò)時(shí)的生活用品來(lái)一次大改造，或者作為設(shè)計(jì)者，有更多更好的發(fā)明設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我們班的同學(xué)中，為生活服務(wù)、裝點(diǎn)生活。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

美觀又實(shí)用的日用產(chǎn)品。

設(shè)計(jì)特點(diǎn)：實(shí)用性，藝術(shù)性，

設(shè)計(jì)要素：造型、色彩、實(shí)用性。

七、課后反思。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇六

1．通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生初步知道什么是細(xì)胞，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。（有條件的學(xué)校，可以教給學(xué)生用顯微鏡觀察微小物體的方法。）

1．掛圖或投影片——洋蔥表皮細(xì)胞、其他植物的細(xì)胞、動(dòng)物的細(xì)胞、人的細(xì)胞、顯微鏡。

2．洋蔥、鑷子。

3．顯微鏡、滴管、碘酒、吸水紙等。（有條件的學(xué)校準(zhǔn)備。如果只有一臺(tái)顯微鏡，可以讓各組代表進(jìn)行觀察，其他同學(xué)在完成本課教學(xué)任務(wù)之后再輪流觀察。撕洋蔥表皮、裝切片、調(diào)焦等需當(dāng)堂操作，以使學(xué)生感到更真實(shí)。如果有多臺(tái)顯微鏡，可以分組觀察，留一臺(tái)顯微鏡當(dāng)堂裝片、調(diào)焦，其余幾臺(tái)在課前放好洋蔥表皮切片并調(diào)好，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。）

二課時(shí)

導(dǎo)入新課

1．談話：在自然課中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多自然事物。其中哪些是有生命的？

2．講解：

植物、動(dòng)物、人都是有生命的。由于它們都是有生命的，所以把它們歸為一類(lèi)，統(tǒng)稱(chēng)“生物”。自然界中無(wú)生命的物體——砂、巖石、水、空氣等，稱(chēng)為無(wú)生物。

植物、動(dòng)物、人，從外表看是很不相同的，那么它們的身體是否有什么相同的地方呢？這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)新課

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞

分組觀察。

匯報(bào)觀察結(jié)果。

講述：

用肉眼看，我們只能看出洋蔥表皮是一層薄薄的、軟軟的、近似透明的膜。要看得更清楚，需要通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察。

（出示顯微鏡或圖。）

2、顯微鏡是一種精密的放大儀器，由鏡座、鏡柱、鏡筒、鏡頭（目鏡和物鏡）、反光鏡、載物臺(tái)、準(zhǔn)焦螺旋等部分構(gòu)成。

講解、演示：通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥表皮的方法是這樣的……（略，詳見(jiàn)參考資料。有顯微鏡的學(xué)校，教師可邊講邊演示；沒(méi)有顯微鏡的學(xué)校，教師可利用圖講。通過(guò)講解，使學(xué)生粗略地了解顯微鏡的用法。）

分組觀察。

匯報(bào)：你在顯微鏡中看見(jiàn)了什么？你能在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)一畫(huà)嗎？

講解：

（出示洋蔥表皮細(xì)胞構(gòu)造圖，或看書(shū)。）

通過(guò)用顯微鏡觀察，我們發(fā)現(xiàn)洋蔥的表皮并不是像用肉眼看到的那樣，僅僅是一層近似透明的薄膜，而是由很多小格子構(gòu)成的。這些小格子是細(xì)長(zhǎng)的，兩頭比較尖，一排排的，排列得很整齊、很緊密。這些小格子叫做細(xì)胞。（板書(shū)課題）每一個(gè)小格子是一個(gè)細(xì)胞。

細(xì)胞由四部分構(gòu)成：周?chē)羌?xì)胞壁和細(xì)胞膜，中間有細(xì)胞核，細(xì)胞核與細(xì)胞膜之間是細(xì)胞質(zhì)。

細(xì)胞很小，用肉眼看不見(jiàn)，在顯微鏡中看到的大約放大了××倍，一小片洋蔥表皮由很多很多細(xì)胞構(gòu)成。

3、提問(wèn)：

洋蔥表皮是由什么構(gòu)成的？

洋蔥表皮細(xì)胞由哪幾部分構(gòu)成？

導(dǎo)入新課

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物體是由細(xì)胞構(gòu)成的

講解：這是一幅通過(guò)顯微鏡拍攝的葉的縱切照片，這是葉的正面，這是葉的背面，這是葉脈。

觀察：

葉的構(gòu)造與洋蔥表皮的構(gòu)造有什么相同？

指出哪些是細(xì)胞？分別是什么形狀的？

葉細(xì)胞的大小相同嗎？哪個(gè)部位的細(xì)胞比較大？哪個(gè)部位的細(xì)胞比較小？

（3）觀察根的縱切

出示根的縱切圖（或看書(shū)）。

講解：這是一幅在顯微鏡下拍攝的根尖縱切的照片。

觀察：

根是由什么構(gòu)成的？指出哪是根的細(xì)胞？

根細(xì)胞的形狀、大小相同嗎？

（4）觀察莖的橫切

出示莖的橫切圖（或看書(shū)）。

講解：這是一幅在顯微鏡下拍攝的幼莖橫切照片。這是莖的表皮部分，這是莖內(nèi)的導(dǎo)管部分。

觀察：

莖是由什么構(gòu)成的？指出哪是莖的細(xì)胞？

莖的細(xì)胞形狀、大小相同嗎？哪個(gè)部位的細(xì)胞比較大？哪個(gè)部位的細(xì)胞比較小？

（5）教師小結(jié)：通過(guò)以上觀察，我們知道植物的根、莖、葉等都是由細(xì)胞構(gòu)成的，植物各部分的細(xì)胞有大有小，形狀不盡相同。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物體、人體也是由細(xì)胞構(gòu)成的

（1）出示掛圖或投影片——蠑螈的表皮細(xì)胞，蟾蜍的卵細(xì)胞，人的血細(xì)胞、骨細(xì)胞、口腔粘膜細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞。

（2）講解：動(dòng)物體也是由細(xì)胞構(gòu)成的。這是兩棲動(dòng)物蠑螈的表皮細(xì)胞、蟾蜍的卵細(xì)胞，這是人的血細(xì)胞（紅血球）、骨細(xì)胞、口腔粘膜細(xì)胞和位于腦和脊髓中的神經(jīng)細(xì)胞。

（3）觀察：

這6種細(xì)胞分別是什么樣的？

哪種細(xì)胞比較大？

（4）教師小結(jié)：通過(guò)觀察，可以知道人和動(dòng)物的身體也是由細(xì)胞構(gòu)成的，各部分的細(xì)胞形狀、大小不同。

3．總結(jié)關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)

（1）討論：通過(guò)以上觀察，我們知道植物是由細(xì)胞構(gòu)成的，動(dòng)物是由細(xì)胞構(gòu)成的，人體也是由細(xì)胞構(gòu)成的。根據(jù)以上事實(shí)，我們可以進(jìn)一步得出什么結(jié)論？（或問(wèn)：根據(jù)以上事實(shí)，你能用一句更簡(jiǎn)單的話來(lái)總結(jié)嗎？）

（2）講解：

生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體的最小單位。每個(gè)細(xì)胞都是有生命的，有生、有死，能生長(zhǎng)、能繁殖，需要不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，也要不斷向外排出廢物。

有些低等生物只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。大部分生物由很多很多細(xì)胞構(gòu)成。生物的生長(zhǎng)發(fā)育、衰老死亡都與細(xì)胞有關(guān)系。例如，植物的生長(zhǎng)過(guò)程，就是各部分的細(xì)胞不斷長(zhǎng)大的過(guò)程；如果人的某個(gè)部位的細(xì)胞大量壞死了，這個(gè)部位的機(jī)能就會(huì)喪失了。

鞏固應(yīng)用

1．講述：這節(jié)課我們研究了生物體構(gòu)造的相同點(diǎn)。

2．提問(wèn)：

（l）各種生物外表不同，身體構(gòu)造有什么相同？

（2）說(shuō)一說(shuō)，關(guān)于細(xì)胞你都知道了哪些知識(shí)？

3．講述：

對(duì)于細(xì)胞的研究，是現(xiàn)代生物科學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，我們只是初步認(rèn)識(shí)了細(xì)胞，以后到中學(xué)，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞的更多的知識(shí)。

布置作業(yè)

搜集關(guān)于細(xì)胞的資料。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

細(xì)胞構(gòu)成生物體

（生長(zhǎng)繁殖變化）決定細(xì)胞

本節(jié)課對(duì)于細(xì)胞的觀察是非常重要的，要會(huì)繪制細(xì)胞圖，讓學(xué)生弄清楚顯微鏡的使用方法也是非常重要的。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇七

通過(guò)學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展與有效教學(xué)實(shí)踐的在線學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)并學(xué)到了：1、專(zhuān)家知識(shí)在數(shù)量和組織方式、知識(shí)形態(tài)、提取速度等方面，具有自身的優(yōu)越的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理，從心理學(xué)上，更準(zhǔn)確的把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。2、遷移研究的新進(jìn)展及遷移與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生能更好、更容易接受的方式來(lái)教學(xué)。3、通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)事物的了解和興趣，讓我們更加清楚的認(rèn)識(shí)學(xué)生的努力，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們接受新知識(shí)、新事物。

通過(guò)參加培訓(xùn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，打破地域局限，與全國(guó)的同行、專(zhuān)家、教授進(jìn)行研討和交流，深深的意識(shí)到，我的有些教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等有些地方，還需要進(jìn)一步的改善和提高。像大城市具有良好的教育資源，他們可以用vdr或者帶學(xué)生出游，感受大自然和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些事情，更貼切生活的教學(xué)。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。

首先是介紹了圖形的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)介紹圖形的運(yùn)動(dòng)，來(lái)引出運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)方面，一個(gè)是圖形沒(méi)有發(fā)生改變;一個(gè)是圖形發(fā)生了改變。從而進(jìn)一步引出了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能逐步的打開(kāi)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更容易的接受新的`知識(shí)。

我想這就是一個(gè)新思維，新教學(xué)方法，從心理上，抓住學(xué)生的興趣，逐步引導(dǎo)，來(lái)達(dá)到一種傳輸知識(shí)和開(kāi)發(fā)興趣的過(guò)程。

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細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇八

我所講的課文選自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》一課。

《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學(xué)詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

并且，本組教材的立意所在是“關(guān)愛(ài)他人”!有必要讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期，便學(xué)習(xí)用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏得關(guān)愛(ài)!這里有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對(duì)比的對(duì)子;有表現(xiàn)同學(xué)之間友愛(ài)的文章;有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記;有體現(xiàn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩(shī)。每篇課文都飽含著愛(ài)的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心，獲得美好人生體驗(yàn)的情感教育素材。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活見(jiàn)聞，感知教材，感悟社會(huì)，關(guān)心社會(huì)。

根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

陶冶美好的的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

二、學(xué)生情況。

我覺(jué)得啟蒙時(shí)期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動(dòng)的過(guò)程，就是體驗(yàn)人生，感悟自然的過(guò)程，是花蕾含苞正放的過(guò)程。

我們二年級(jí)的兒童經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已對(duì)識(shí)字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛(ài)他人，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩(shī)中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實(shí)現(xiàn)。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

三、課程資源。

如果沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開(kāi)發(fā)和利用好這無(wú)所不在的課程資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿(mǎn)親和力，洋溢著快樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。

1、人文關(guān)懷，注重情境創(chuàng)設(shè)。

我認(rèn)為，理想的課堂，就像一座強(qiáng)大的磁場(chǎng)，正如烏申斯基說(shuō)的：“如果最初的教學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時(shí)，我們就使自己所講授的知識(shí)被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2、以人為本，注重學(xué)法指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類(lèi)推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。

3、人文理念，注重人生體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生是獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。的確，我們面對(duì)的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗(yàn)絕不容我們忽視。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)剬?duì)這篇“寓意深刻”的詩(shī)歌的獨(dú)自想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在獨(dú)自的體驗(yàn)中健康的成長(zhǎng)為有想法、有情意、有個(gè)性的人，有關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的愿望。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇九

（1）會(huì)舉例說(shuō)明幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。（2）知道分離各種細(xì)胞器的科學(xué)方法。（3）了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。

2、能力目標(biāo)。

（1）讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器及其分工。通過(guò)課本內(nèi)容的閱讀和實(shí)際的問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展綜合的能力。

（2）利用課本插圖和課件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力，提高分析、類(lèi)比歸納的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功。

2、教學(xué)難點(diǎn)。

（1）掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，嘗試構(gòu)建細(xì)胞模型。

（2）將這些細(xì)胞器的功能和生物體的相關(guān)生命現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)并靈活運(yùn)用。

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用自主探究法、講述法、比較法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、比較和總結(jié)的能力。

1課時(shí)。

1、導(dǎo)入。

（1）復(fù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

（2）介紹亞顯微結(jié)構(gòu)，提示細(xì)胞內(nèi)有很多具有不同功能的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞器。

（3）提示學(xué)生分離細(xì)胞器的方法――差速離心法。

2、自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生自主閱讀書(shū)本p45－47，了解書(shū)本的細(xì)胞器種類(lèi)以及各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。

3、“你我來(lái)?yè)尨穑虏挛沂钦l(shuí)”

（1）教師在屏幕上分別投影出八種細(xì)胞器的特點(diǎn)介紹，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的是哪種細(xì)胞器，并進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組將加分。

（2）每一種細(xì)胞器猜測(cè)完成后，教師均對(duì)每種細(xì)胞器進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，并且對(duì)具有相似結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器進(jìn)行分析比較，幫助學(xué)生更好地分辨細(xì)胞器。

4、細(xì)胞器特點(diǎn)的分類(lèi)和歸納。

（1）八種細(xì)胞器的特點(diǎn)介紹完成后，教師再對(duì)細(xì)胞器的.分類(lèi)進(jìn)行鞏固，重溫雙層膜、單層膜和非膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器分別有哪些。

（2）通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞的比較，讓學(xué)生了解動(dòng)物和植物細(xì)胞當(dāng)中特有的細(xì)胞器，并能根據(jù)圖對(duì)細(xì)胞的種類(lèi)進(jìn)行辨別。

5、嘗試組裝特定的細(xì)胞模型。

（1）教師介紹不同功能的細(xì)胞，所含有的細(xì)胞器種類(lèi)有所不同。

（2）教師提出需要組裝合成胰島素的細(xì)胞。

（3）學(xué)生上臺(tái)，從八種細(xì)胞器中選取需要的細(xì)胞器，粘貼到相應(yīng)的細(xì)胞中，

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細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十

（一）、教材地位：

本節(jié)的內(nèi)容首先由生活中的信息引入細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂，使細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂便于理解。之后，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)胞分裂示意圖理解細(xì)胞的分裂過(guò)程。最后通過(guò)洋蔥根尖的細(xì)胞分裂引出染色體變化。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

【能力目標(biāo)】說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果；說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

【情感目標(biāo)】關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

本節(jié)的重點(diǎn)是生物體生長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。由于細(xì)胞分裂在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)上的需要，所以將其定為本節(jié)的重點(diǎn)，又因?yàn)樯矬w的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加以及細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果，這些概念大多是學(xué)生初次接觸，而且各微觀的結(jié)構(gòu)是學(xué)生既看不見(jiàn)有摸不著的，比較抽象，故它們又是難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴(kuò)大學(xué)生思維。取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、指導(dǎo)歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

學(xué)生發(fā)布資料學(xué)生閱讀。

細(xì)胞的生長(zhǎng)掛圖演示。

討論分析。

小結(jié)和練習(xí)。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）、發(fā)布資料，導(dǎo)入新課：在課前已經(jīng)收集有關(guān)的生物資料，上課前讓幾位同學(xué)上講臺(tái)盡量脫稿發(fā)布，在學(xué)生發(fā)布信息完后，提出問(wèn)題：生物體為什么會(huì)長(zhǎng)大呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再設(shè)疑：那細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、層層設(shè)疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，解決重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我采取了以下方法：首先設(shè)置懸念：細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？讓學(xué)生閱讀59頁(yè)，讓學(xué)生有初步的了解。然后用掛圖展示并講解細(xì)胞分離和生長(zhǎng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)。要點(diǎn)和切入點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。在識(shí)圖中先找中期細(xì)胞：染色體最清晰，再找前期和后期等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒染色體的變化是細(xì)胞分裂中的重要特征。了解細(xì)胞分裂是一個(gè)邊續(xù)過(guò)程。次序：核分裂質(zhì)分裂中間產(chǎn)生新細(xì)胞膜（植物細(xì)胞不要產(chǎn)生新細(xì)胞壁）。在分裂后當(dāng)染色體形態(tài)與數(shù)目不變（意味著遺傳物質(zhì)不變）。

（三）、作業(yè)。

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解。用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十一

1．知識(shí)目標(biāo)：

1.1簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)過(guò)程、條件及其應(yīng)用；

1.2簡(jiǎn)述克隆動(dòng)物的概念含義和基本原理

1.3簡(jiǎn)述體細(xì)胞核移植技術(shù)和動(dòng)物克隆技術(shù)，以及應(yīng)用前景

1.4簡(jiǎn)述細(xì)胞融合的方法過(guò)程和單克隆抗體的制備過(guò)程應(yīng)用

1.5關(guān)注克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題。

2．能力目標(biāo)：

2.2由植物體細(xì)胞雜交技術(shù)導(dǎo)出動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維能力

2.3通過(guò)設(shè)計(jì)單克隆抗體的制備過(guò)程，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

3.1初步培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新和合作精神

3.2明確知識(shí)不斷更新并向前發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)過(guò)程；舉例說(shuō)出細(xì)胞融合和單克隆抗體；關(guān)注克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題。

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程；細(xì)胞融合技術(shù)和單克隆抗體的制備。

采用自學(xué)、指導(dǎo)模式對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行較深刻、透徹地學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容主要是解決三個(gè)問(wèn)題：

（1）為什么要進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？

（2）什么是動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？

（3）怎樣進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？第三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)過(guò)程，教師可參照教材中的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程示意圖進(jìn)行講解，講解中要注意區(qū)分原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)這兩個(gè)概念。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件，則要從學(xué)生已有的內(nèi)環(huán)境的知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考這個(gè)問(wèn)題，以加深對(duì)培養(yǎng)條件的理解。為學(xué)習(xí)其他動(dòng)物細(xì)胞工程打好基礎(chǔ)。

在動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)及克隆動(dòng)物的教學(xué)中，可首先讓學(xué)生列舉所知道的克隆動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)。隨后可向?qū)W生提問(wèn)：克隆動(dòng)物的方法與植物組織培養(yǎng)一樣嗎？然后向?qū)W生說(shuō)明目前動(dòng)物體細(xì)胞克隆是通過(guò)核移植技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以引入本節(jié)的主題。關(guān)于核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史，可讓學(xué)生在課堂上閱讀，本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)過(guò)程，教材中選用了“多利羊”為例，來(lái)說(shuō)明體細(xì)胞核移植的過(guò)程。教師應(yīng)充分利用和挖掘教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一步步弄清動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)的過(guò)程。對(duì)于體細(xì)胞核移植技術(shù)的應(yīng)用前景和存在的問(wèn)題這部分內(nèi)容，可結(jié)合本節(jié)教材“積極思維”中的有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。

強(qiáng)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。教師要講明動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的意義和應(yīng)用，以便自然過(guò)渡到單克隆抗體上來(lái)。

關(guān)于單克隆抗體的教學(xué)，教師要利用好教材提供的材料，突出從問(wèn)題入手的思路，先介紹醫(yī)療實(shí)踐中僅靠細(xì)胞培養(yǎng)難以獲得大量抗體，然后，一步一步啟發(fā)學(xué)生討論怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。要把科學(xué)家在研制單克隆抗體過(guò)程中，通過(guò)大膽的想像，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，使學(xué)生在獲得單克隆抗體知識(shí)的同時(shí)，受到創(chuàng)新精神的教育。

二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

圖片展示:克隆羊“多利”的復(fù)制品

克隆羊多利重生

這4只克隆羊在遺傳上與多莉毫無(wú)差異。多莉誕生于14年前，是第一個(gè)使用成熟細(xì)胞克隆的哺乳動(dòng)物。

克隆羊多莉(dolly)已經(jīng)獲得“重生”。最初進(jìn)行此項(xiàng)克隆研究的英國(guó)科學(xué)家又培育出4只克隆羊，被形象地稱(chēng)之為“dollies”(多莉的復(fù)數(shù))。它們是多莉的復(fù)制品，在遺傳上與多莉絲毫不差，多莉在7年前離開(kāi)這個(gè)世界。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十二

師：他寫(xiě)對(duì)了嗎？?。

生：對(duì)?。

師：大家了解作者嗎？誰(shuí)能介紹一下？?。

生1：（介紹作者，但不全面）?。

師：（出示投影片1）如果想了解得更多，請(qǐng)看投影幕。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。?。

生1：（朗讀）?。

師：如果我們想了解一下作者，而課本上又未作介紹或介紹得不多，那我們?cè)趺崔k？?。

生：查資料。?。

生：（分組討論）?。

師：（行間巡視，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）?。

師：大家討論好了嗎？?。

生：討論好了。?。

師：那請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的想法，首先談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題。?。

生1：要了解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)?。

師：那你說(shuō)說(shuō)課文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？?。

生1：語(yǔ)言輕松活潑，詼諧幽默。?。

師：好，請(qǐng)坐。其他同學(xué)的看法呢？?。

生2：要了解幾個(gè)故事的情節(jié)。?。

師：好。請(qǐng)把“故事”二字板書(shū)在黑板上。?。

生2：（板書(shū)）?。

生3：要了解課文刻畫(huà)人物形象的方法。?。

生4：要先熟讀課文，掌握文中的生字詞，理解重要語(yǔ)句的含義。?。

師：掌握文中的詞語(yǔ)。請(qǐng)把“詞語(yǔ)”二字寫(xiě)在黑板上。?。

生4：（板書(shū)）?。

生5：要了解作者的寫(xiě)作意圖。?。

生6：要了解課文的中心思想，懂得故事中所包含的道理。?。

師：說(shuō)得好。請(qǐng)把“道理”二字寫(xiě)在黑板上。?。

生6：（板書(shū)）?。

生1：要了解故事情節(jié)，就要熟讀課文。?。

師：對(duì)。那怎樣讓老師、同學(xué)們知道你已經(jīng)了解了故事情節(jié)呢？?。

生1：可以把故事講給大家聽(tīng)。?。

師：對(duì)，復(fù)述故事。?。

生2：我認(rèn)為可以通過(guò)查字典掌握文中的詞語(yǔ)。?。

生3：還可以結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的含義。?。

生4：還可以看書(shū)下的注釋。?。

師：怎樣懂得故事中蘊(yùn)含的道理呢？?。

生5：結(jié)合故事內(nèi)容去體會(huì)。?。

師：如果體會(huì)不出來(lái)呢？?。

生6:和同學(xué)討論。?。

生：詞語(yǔ)?。

師：好。那剩下的兩項(xiàng)，我們先學(xué)什么，后學(xué)什么？?。

生：先復(fù)述故事，后體會(huì)道理。?。

生：（鼓掌）?。

生：（分組準(zhǔn)備，先在小組內(nèi)復(fù)述故事。）?。

生1：（復(fù)述第一個(gè)故事）?。

陳：第二組呢？?。

生1：（復(fù)述第二個(gè)故事）?。

陳：第三組呢？?。

生1：（復(fù)述第三個(gè)故事）?。

陳：第四組？?。

生1：（復(fù)述第四個(gè)故事）?。

陳：故事復(fù)述完了，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)復(fù)述得最好？?。

生1：我認(rèn)為吳珊同學(xué)復(fù)述得最好，因?yàn)樗Z(yǔ)言流暢，復(fù)述時(shí)抓住重點(diǎn)。?。

生2：我認(rèn)為王健同學(xué)復(fù)述得最好。因?yàn)樗曇繇懥粒瑥?fù)述得很生動(dòng)。?。

生1：第一個(gè)故事主要講了賈里和邱士力由仇人變成了朋友。?。

師：再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，同一個(gè)詞語(yǔ)概括。?。

生1：化敵為友?。

師：好！請(qǐng)板書(shū)在黑板的中間。（生1：板書(shū)）?。

生2：第二個(gè)故事可概括為“矮個(gè)風(fēng)度”。?。

師：好！也板書(shū)在黑板上。（生2：板書(shū)）?。

生3：第三個(gè)故事是“打工風(fēng)波”。?。

師：大家覺(jué)得概括得好不好？（生齊：好）也請(qǐng)你板書(shū)在黑板上。（生3：板書(shū)）?。

生4：第四個(gè)故事概括為“一舉成名”。?。

師：因?yàn)槭裁词虑橐慌e成名？?。

生5：領(lǐng)取破書(shū)。?。

師：如何把兩者結(jié)合起來(lái)？?。

生6：領(lǐng)書(shū)成名?。

吳：我們?cè)擉w會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理了。?。

師：好！就請(qǐng)你上講臺(tái)帶領(lǐng)同學(xué)一起來(lái)體會(huì)一下道理。?。

吳：（走上講臺(tái)）下面，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事中所包含的道理？?。

生2：要成為偉人，必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。?。

生3：只有從小事做起，才能干成大事。?。

吳：好！請(qǐng)你寫(xiě)在黑板上。?。

生3：（板書(shū)）?。

吳：其他同學(xué)還有什么疑問(wèn)需要提出來(lái)討論的？?。

生1：打工面試的時(shí)候，賈里為什么?“不等對(duì)方開(kāi)口”，“就奪路而去”？?。

吳：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？?。

吳：還有問(wèn)題嗎？?。

吳：我的任務(wù)完成了。（回到座位）?。

生1：正文之前引用了一段賈里日記，有什么作用？?。

生2：日記的主要內(nèi)容是賈里關(guān)于自我的“偉人素質(zhì)”評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的矛盾。?。

生3：起了點(diǎn)題的作用。?。

生2：如果我是賈里的朋友，我會(huì)說(shuō)：“要干大事，必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起！?。

生5：賈里的“偉人計(jì)劃”成功了，因?yàn)樗詈笠慌e成名了。?。

師：領(lǐng)書(shū)成名是在他的計(jì)劃中還是意外的成功？?。

生7：領(lǐng)書(shū)成名是意外的成功。?。

師：跟邱士力化敵為友是不是他追求的目標(biāo)？?。

生8：不是，他當(dāng)初是想成為一個(gè)敢愛(ài)敢恨的“偉人”。?。

生：失敗了。?。

師：失敗的原因是什么呢？?。

生9：是因?yàn)樗南敕ú磺袑?shí)際，他不懂得要從小事做起。?。

生：（出題，折紙片）?。

師：（行間巡視）?。

吳：（端起裝紙片的盒子，走到同學(xué)們中間讓同學(xué)抽簽）?。

師：他答得對(duì)嗎？請(qǐng)出題者判斷。?。

生3：……?。

生4：……?。

生5：……?。

生6：……?。

附：?。

（一）板書(shū)?。

1.故事?。

詞語(yǔ)?。

2.道理?。

秦文君?。

賈里?（二）投影片資料：?。

投影片1：小資料（作者簡(jiǎn)介，略）?。

投影片2：想一想?議一議?。

1.學(xué)習(xí)本文，學(xué)什么（掌握哪些內(nèi)容）？?。

2.怎樣學(xué)（通過(guò)什么方法掌握這些內(nèi)容）？?。

3.先學(xué)什么內(nèi)容，后學(xué)什么內(nèi)容？?。

投影片3?。

探究學(xué)習(xí)?。

1.你認(rèn)為賈里身上有沒(méi)有“偉人細(xì)胞”？如果有，體現(xiàn)在哪里？?。

2.賈里的“偉人計(jì)劃”成功了嗎？為什么失敗？成功的原因又是什么？?。

3.文中哪句話揭示了文章的主旨？如果你是賈里的朋友，你會(huì)對(duì)賈里說(shuō)些什么？

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十三

本節(jié)一開(kāi)始直接創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)觀看生物體生長(zhǎng)的視頻，根據(jù)視頻提出問(wèn)題“植株為什么會(huì)由小長(zhǎng)大？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲。對(duì)于“生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大”“什么是細(xì)胞的生長(zhǎng)”這一問(wèn)題學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)就可了解。“細(xì)胞能否無(wú)限制的長(zhǎng)大”這個(gè)問(wèn)題比較抽象，讓學(xué)生先分析、討論，對(duì)于學(xué)生給與的結(jié)果，教師不必評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)不同邊長(zhǎng)的正方體表面積/體積之比的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，再將正方體與細(xì)胞進(jìn)行聯(lián)系，了解到細(xì)胞是不能無(wú)限制生長(zhǎng)的，一部分細(xì)胞生長(zhǎng)到一定的大小就開(kāi)始進(jìn)行分裂。（在此給學(xué)生點(diǎn)出一部分細(xì)胞分化后形成組織，一部分細(xì)胞死亡，為后邊的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。

細(xì)胞分裂是重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠描述分裂的基本過(guò)程，教學(xué)中我將動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過(guò)程分開(kāi)來(lái)講，先安排學(xué)生觀察flash動(dòng)畫(huà)中植物細(xì)胞分裂的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦觀察的能力，然后結(jié)合教材小組合作，討論并準(zhǔn)確描述“植物細(xì)胞分裂的過(guò)程”，了解到了植物細(xì)胞分裂的過(guò)程后，再播放動(dòng)物細(xì)胞分裂的flash動(dòng)畫(huà)，用同樣的方法，學(xué)生自己討論，分析他們的異同點(diǎn)，教師可畫(huà)圖、用手比劃點(diǎn)撥“動(dòng)物細(xì)胞膜的凹陷、溢裂”鞏固學(xué)生的理解。通過(guò)多次描述，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的分裂有了全面的理解，教師進(jìn)行小結(jié)后讓學(xué)生觀看高倍顯微鏡下的細(xì)胞分裂過(guò)程，鮮活的`視頻材料讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇，進(jìn)一步加深細(xì)胞分裂可以產(chǎn)生新細(xì)胞并且使細(xì)胞數(shù)量增加的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化”這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論細(xì)胞分裂時(shí)染色體可能產(chǎn)生的變化結(jié)果，依然讓學(xué)生自己解決自己描述。教師補(bǔ)充的同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)量的加倍其實(shí)就是染色體的復(fù)制過(guò)程，正因?yàn)閺?fù)制，才會(huì)形成完全相同的兩份。最后，通過(guò)視頻播放，將所學(xué)知識(shí)完整的連接起來(lái)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)多媒體對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行羅列，使學(xué)生一目了然。

為了讓本節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，老師出示相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀以及課外探究目的是讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，并在今后多關(guān)注、了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1、指導(dǎo)閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴(kuò)大學(xué)生思維。取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、指導(dǎo)歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

學(xué)生發(fā)布資料學(xué)生閱讀。

細(xì)胞的生長(zhǎng)掛圖演示。

討論分析。

小結(jié)和練習(xí)。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）、發(fā)布資料，導(dǎo)入新課：在課前已經(jīng)收集有關(guān)的生物資料，上課前讓幾位同學(xué)上講臺(tái)盡量脫稿發(fā)布，在學(xué)生發(fā)布信息完后，提出問(wèn)題：生物體為什么會(huì)長(zhǎng)大呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再設(shè)疑：那細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng)造了良好的開(kāi)端，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）、層層設(shè)疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，解決重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我采取了以下方法：首先設(shè)置懸念：細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程是怎樣的呢？讓學(xué)生閱讀59頁(yè)，讓學(xué)生有初步的了解。然后用掛圖展示并講解細(xì)胞分離和生長(zhǎng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)。要點(diǎn)和切入點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化。在識(shí)圖中先找中期細(xì)胞：染色體最清晰，再找前期和后期等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒染色體的變化是細(xì)胞分裂中的重要特征。了解細(xì)胞分裂是一個(gè)邊續(xù)過(guò)程。次序：核分裂質(zhì)分裂中間產(chǎn)生新細(xì)胞膜（植物細(xì)胞不要產(chǎn)生新細(xì)胞壁）。在分裂后當(dāng)染色體形態(tài)與數(shù)目不變（意味著遺傳物質(zhì)不變）。

（三）、作業(yè)。

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解。用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)?：

1.能夠簡(jiǎn)煉概括并較詳細(xì)復(fù)述文章主要情節(jié)。

2.通過(guò)深入閱讀分析人物特點(diǎn)，理解文章主題。

3.理解只有以普通人的身分，腳踏實(shí)地從小事做起，才能成就一番偉大的事業(yè)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括并復(fù)述文章主要情節(jié)節(jié)，分析人物特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)?：

對(duì)文章主題的理解。

多媒體準(zhǔn)備：

電子幻燈片輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??（談話式）：

每個(gè)人都有美好的理想。你長(zhǎng)大后想成為一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生自由談，師小結(jié)）。雖然大家的理想各不相同，但有一點(diǎn)是相同的那就是，大家都想成為一個(gè)了不起的人。有一個(gè)小男孩賈里，也非常想成為偉人，他能成功嗎？讓我們隨當(dāng)代女作家秦文君一道，走進(jìn)賈里的“偉人細(xì)胞”。（出示幻燈――課題）。

二、檢測(cè)學(xué)生掌握生字情況。（出示第二張幻燈片）。

三、初識(shí)賈里：

1.讀“賈里日記”，說(shuō)說(shuō)看，賈里是怎樣自我評(píng)價(jià)的？別人又是如何評(píng)價(jià)他的？

2.默讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

想成偉人的賈里是怎樣追求“偉人氣質(zhì)”的？文章寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

四、走進(jìn)賈里：

1.將學(xué)生分為四大組，分別準(zhǔn)備復(fù)述四個(gè)故事。

先以小組為單位，一人復(fù)述，其他人補(bǔ)充或糾正。然后推選一名優(yōu)秀者在班內(nèi)復(fù)述。

其中第三個(gè)故事指定幾個(gè)小組將之改編為課本劇表演。

2.明確概述要求：（1）交待清楚事件的起因（賈里做這幾件事的意圖分別是什么？）、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）抓住故事主要情節(jié)概述。

提示：要將文章敘述的故事改編為課本劇，需要將敘述改為人物的對(duì)話。

五、剖析賈里：

你認(rèn)為賈里還是一個(gè)怎樣的人？讀文章，用“從文中＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看出賈里具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿特點(diǎn)”說(shuō)話。

六、忠告賈里（理解文章主題）。

2.請(qǐng)給賈里以忠告，告訴賈里，要想成為偉人，除了遠(yuǎn)大的志向，還需要什么？

七、找找賈里的影子。

大家也有“偉人夢(mèng)想”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，你做過(guò)像賈里這樣的努力嗎？請(qǐng)談一談。

教師小結(jié)：

賈里就生活在我們的周?chē)砩希陀形覀兺瑢W(xué)的影子，或者說(shuō)，我們身上，也有賈里的影子。

八、課外鏈接：

《男生賈里》是當(dāng)代女作家秦文君的力作。小說(shuō)描述了當(dāng)代中學(xué)生的真實(shí)的生活，塑造了如賈里、賈梅、魯智勝、林曉梅等一批可愛(ài)、鮮活的人物。讀《男生賈里》，感覺(jué)好象走進(jìn)了自己的校園。課后，我們不妨借閱這本書(shū)，更近距離接近賈里。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十五

一、背景和意義分析：

本章包括《細(xì)胞的分裂與分化》、《多細(xì)胞生物體的組成》、《單細(xì)胞生物》三節(jié)內(nèi)容。《細(xì)胞的分裂與分化》介紹了使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，描述生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象與細(xì)胞數(shù)目的增多，體積增大有關(guān)，細(xì)胞的分化現(xiàn)象組織的概念和類(lèi)型。

本章內(nèi)容能使學(xué)生理解生物體為什么能夠由小長(zhǎng)大。不同的組織如何形成，植物和人體的不同組織怎樣識(shí)別等。本章關(guān)于器官、系統(tǒng)的知識(shí)是細(xì)胞和組織知識(shí)的深化和發(fā)展。生物體的基本單位細(xì)胞在構(gòu)成生物體時(shí)，首先構(gòu)成組織，然后由組織形成器官系統(tǒng)。學(xué)生只有先了解細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和細(xì)胞的生長(zhǎng)現(xiàn)象，才能進(jìn)而理解組織的概念。本章關(guān)于多細(xì)胞生物生命活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和單細(xì)胞生物的形結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)。是學(xué)生解釋生物體生命活動(dòng)特征的基礎(chǔ)。本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)還將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物體各種結(jié)構(gòu)與功能。生物與環(huán)境的關(guān)系等知識(shí)打基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

三、成長(zhǎng)關(guān)注：

通過(guò)學(xué)生積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)過(guò)程。正確使用顯微鏡觀察細(xì)胞分裂的圖像。植物和人體的幾種典型組織。

四、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)。

1、學(xué)生準(zhǔn)備。

（1、）預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

（2、）查閱關(guān)于細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的資料，查閱有關(guān)植物體、人體的不同組織的資料。

（3、）學(xué)生親自體驗(yàn)番茄的果皮、果肉的區(qū)別，考慮其不同的原因。

（4、）考慮細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)與生物體由小長(zhǎng)大的關(guān)系。

2、教師準(zhǔn)備。

（1）根據(jù)教科書(shū)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程”的材料用具。

（2）制造洋蔥根尖細(xì)胞分裂過(guò)程課件、植物細(xì)胞分化課件和分裂過(guò)程中幾個(gè)典型圖像剪貼圖。

（3）準(zhǔn)備植物的幾種組織和人體的四種基本組織的切片。

（4）制作植物和人體的四種基本組織的剪貼圖。

（5）查閱書(shū)籍了解細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的資料，查閱植物體、人體的不同組織的資料。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

教師出示錄像。

一粒種子萌發(fā)，生長(zhǎng)，慢慢長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹(shù)，許多粒種子萌發(fā)生長(zhǎng)成一片森林。另一圖像：一受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂，1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……逐漸發(fā)育成小魚(yú)、大魚(yú)。

二、探究過(guò)程。

步驟一：展示洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程的課件：1、一個(gè)細(xì)胞出現(xiàn)，染色質(zhì)凝縮成染色體，每條染色體含有兩條染色單體，以著絲粒連接在一起，即染色體出現(xiàn)；2、染色體逐漸排列在細(xì)胞中央；3、每條染色體從著絲粒一分為二，原來(lái)每條染色體的兩條染色單體變成兩條染色體，并向細(xì)胞兩端移動(dòng)；4、細(xì)胞兩端的兩組染色體分別解旋松散成染色質(zhì)，核仁出現(xiàn)，形成兩個(gè)新的細(xì)胞核；5、在細(xì)胞中部形成新的細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)平均分成兩等份，一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞。

學(xué)生觀看圖像，對(duì)細(xì)胞分裂的連續(xù)性的過(guò)程有個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

步驟二：

學(xué)生4人一組。

1、利用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本。并結(jié)合教科書(shū)中的示意圖，劃出細(xì)胞分裂的區(qū)域，并觀察細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化。

教師提示：細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體在細(xì)胞中的位置怎樣？形態(tài)上有什么不同/。

2、按照教科書(shū)的要求，畫(huà)出細(xì)胞分裂過(guò)程中1~2個(gè)典型圖像。教師提示繪圖要求。

步驟三：

教師：取洋蔥根尖細(xì)胞分裂剪貼圖，找學(xué)生代表認(rèn)識(shí)并排序。本組學(xué)生糾正其識(shí)別、排序中的錯(cuò)誤，并細(xì)心觀察染色體在細(xì)胞中的位置與形態(tài)上有什么不同？選擇幾個(gè)典型圖像進(jìn)行比較，然后嘗試說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化。

（二、）細(xì)胞成長(zhǎng)。

教師演示細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中的主要變化（許多小液泡逐漸長(zhǎng)大，合并為一個(gè)大液泡，細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度就不再生長(zhǎng)了），導(dǎo)致整個(gè)細(xì)胞體積增大。

（三）細(xì)胞分化與組織形成。

步驟一：

展示植物細(xì)胞分化課件：種子萌發(fā)生長(zhǎng)通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似。隨著細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，后來(lái)只有一小部分細(xì)胞仍具有分裂能力，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。這些細(xì)胞各自具有什么不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上逐漸發(fā)生了變化，分化形成了不同的細(xì)胞群：（展示）根、莖、葉表面的一層細(xì)胞群，即保護(hù)組織，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能；（出示）葉、果實(shí)的葉肉、果肉，細(xì)胞壁薄，液泡大，屬于基本組織，具有營(yíng)養(yǎng)功能；（出示）莖、葉脈根等處的導(dǎo)管運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽屬于疏導(dǎo)組織；那些仍具分裂能力的細(xì)胞群屬于分生組織，最后這些不同組織組合再一起。展示根、莖、葉、花、果實(shí)圖像。

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，提出問(wèn)題：細(xì)胞剛分裂完畢，形態(tài)、結(jié)構(gòu)上有變化嗎？隨著細(xì)胞的逐漸生長(zhǎng)，形態(tài)、結(jié)構(gòu)還與最初的細(xì)胞相似嗎？在不同細(xì)胞群中的兩個(gè)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似嗎？這些形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同，具有一定功能的細(xì)胞群，我們個(gè)它起個(gè)名字叫組織。

步驟二：

用顯微鏡觀察葉表皮細(xì)胞，找出表皮細(xì)胞的相同點(diǎn)：形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)相同，討論相同，討論其功能如何？得出葉表皮是保護(hù)組織，同時(shí)識(shí)別其他幾種植物的組織，討論其分布、功能。

步驟三：

利用顯微鏡分別觀察人體的四種基本組織的永久切片。觀察時(shí)，可對(duì)照教科書(shū)中的插圖辨認(rèn)四種基本組織。

教師：出示人體四種基本組織剪貼圖。

學(xué)生：結(jié)合教科書(shū)中的圖4—3人體的基本組織示意圖，識(shí)別人體的四種組織？區(qū)分它們的特點(diǎn)、分布、功能。

步驟四：

教師展示細(xì)胞分裂：細(xì)胞分化形成組織，最后植物體由小長(zhǎng)大；一受精卵經(jīng)細(xì)胞分裂，逐漸長(zhǎng)成嬰兒，慢慢成長(zhǎng)為一名中學(xué)生，而在他周?chē)请u蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使學(xué)生意識(shí)到自己成長(zhǎng)中對(duì)父母的索取，從而喚起學(xué)生尊敬父母、孝敬老人的情感意識(shí)。

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)完成下表：?。

三、課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：理清思路）。

細(xì)胞分裂—細(xì)胞成長(zhǎng)—細(xì)胞分化—組織形成；植物的四種組織，人體的四種組織的分布及其功能。

五、???????筆記與板書(shū)設(shè)計(jì)。

第四章生物體的組成。

第一課時(shí)。

一、細(xì)胞分裂是指一個(gè)細(xì)胞分為兩個(gè)細(xì)胞的過(guò)程：洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程：

1、??細(xì)胞中出現(xiàn)染色體；

2、???染色體逐漸排列在細(xì)胞中央；

3、染色體平均分成兩等份；

4、兩組染色體分為別向細(xì)胞的兩端移動(dòng)；

5、細(xì)胞質(zhì)平均分為兩等份；

6、在原來(lái)細(xì)胞的中央形成新的細(xì)胞膜和新的細(xì)胞壁。一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞。

三、生物體的生長(zhǎng)現(xiàn)象與生物體數(shù)目的增多，體積的增大有關(guān)。

（6）細(xì)胞數(shù)目增多是由于細(xì)胞的分裂；

（7）細(xì)胞體積的增大是由于細(xì)胞的生長(zhǎng)；

（8）細(xì)胞體積的大小和體積增大的速度環(huán)境條件影響。

第二課時(shí)。

（1）細(xì)胞的分化?概念：細(xì)胞由形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相同演化為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同的功能不同的細(xì)胞的構(gòu)成。

結(jié)果：形成各種組織。

（2）組織的概念：由許多形態(tài)相似結(jié)構(gòu)個(gè)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起而形成的細(xì)胞群。

四、植物體的主要組織及功能。

植物組織的類(lèi)型：組織名稱(chēng)：功能。

保護(hù)組織：保護(hù)作用。

輸導(dǎo)組織：疏導(dǎo)組織、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物。

基本組織：營(yíng)養(yǎng)作用。

分生組織：具有分裂能力。

五、人體的基本組織及功能。

人體的基本組織類(lèi)型：組織名稱(chēng)：功能。

上皮組織：保護(hù)吸收。

肌肉組織：運(yùn)動(dòng)。

結(jié)締組織：營(yíng)養(yǎng)連接支持和保護(hù)。

神經(jīng)組織：接受刺激，產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮。

六、練習(xí)與拓展選題：

1、?????書(shū)本p44“自我評(píng)價(jià)”“思維拓展”“課外探究”

2、?????初中生物作業(yè)本，一年級(jí)上冊(cè)，p26~27“自主檢測(cè)”

七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)。

八、反思與點(diǎn)評(píng)。

本教案力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

通過(guò)新奇、生動(dòng)的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和好奇心，利用可制作的剪貼圖，可以引起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)的主體。由于學(xué)生的依附心理較強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較差，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，再討論中領(lǐng)悟新的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

細(xì)胞的分裂教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十六

《偉人細(xì)胞》主要講了賈里在經(jīng)過(guò)化敵為友，健美**，打工失效三件事后，對(duì)成為偉人的夢(mèng)想已經(jīng)有點(diǎn)懈氣了，可是沒(méi)有想到他自領(lǐng)破書(shū)這件小事卻轟動(dòng)了全班，他前三次刻意地去追求都沒(méi)有成功，而后來(lái)在無(wú)意中做的一件小事，卻成了眾所周知的人物。

在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我有了許多深刻的感受：一個(gè)普通人一定會(huì)想要成為一個(gè)很偉大的人，可是每一個(gè)人成為偉人的方式一定會(huì)有所不同，不同的方式就一定會(huì)有不同的結(jié)果。賈里不斷地做一些大事來(lái)成就自己的偉人夢(mèng)想，可是沒(méi)有想到每一次都是事與愿違，讓賈里每一次都失敗了。可后來(lái)就因?yàn)樽灶I(lǐng)破書(shū)這件小事，就讓他成為了一個(gè)偉大的人，這說(shuō)明偉大和小事是相對(duì)立的，做偉人和做小事之間有著很大的關(guān)系，這說(shuō)明了必須從小事做起才能干成大事的道理，所以，偉大必須從小事做起，要做偉人就和造房子一樣，要先打好基礎(chǔ)，多做一些生活中的小事，以后才能成為一個(gè)偉大的人。因此，只有多做一些小事，多為身邊的人服務(wù)，才是我們做人最重要的一點(diǎn)，我們應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)。

如果我們今天可以做好“雞毛蒜皮的小事”，漸漸地發(fā)展下去也可能做出驚天動(dòng)地的大事，成就一番偉大的事業(yè)，當(dāng)然也可能依然只是一個(gè)很普通的人，實(shí)際上，我們只要用自己的辛勤和汗水，在平凡的崗位上，一樣也可以放射出耀眼的光芒，這樣的人既是平凡的人，也是偉大的人。

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