充分考慮學(xué)生的先驗(yàn)知識和興趣愛好，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的編寫和實(shí)施需要教師和學(xué)生之間的密切合作和積極配合。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇一
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計(jì)中始終貫徹的思想。為了突破重難點(diǎn)，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計(jì)中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實(shí)驗(yàn)，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點(diǎn)。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進(jìn)行了整合。
（1）巧用對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計(jì)補(bǔ)差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計(jì)算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實(shí)驗(yàn)，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”和兩個實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)描述，實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機(jī)給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實(shí)驗(yàn)ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，既能將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計(jì)條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果。”在板書設(shè)計(jì)中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計(jì)出的板書保留了完整的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇二
對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時主要考慮以下幾點(diǎn)。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
能力目標(biāo)。
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)。
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)。
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點(diǎn)：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇三
1、知道任何物體工作時都需要能量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。
出示p42的.圖片，并請學(xué)生們說出這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動？
學(xué)生根據(jù)圖片描述物體的運(yùn)動。
師引出課題。
師講述：能夠使物體“工作”或運(yùn)動的本領(lǐng)叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？
學(xué)生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學(xué)生舉例。
師小結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風(fēng)能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務(wù)。
2、了解能量的作用。
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
出示p43的圖片，指導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的能量的作用。
問：同學(xué)們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運(yùn)動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發(fā)射活動。
讓學(xué)生根據(jù)p44的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。
記錄時要認(rèn)真仔細(xì)。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇四
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標(biāo)。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感目標(biāo)。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報(bào)結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補(bǔ)充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補(bǔ)充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹，學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報(bào)結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?/p>
e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1、提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2、小組共同回憶，選一名代表陳述。
3、提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4、觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5、歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6、觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇五
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣，能對問題進(jìn)行認(rèn)真探究。
能量間的儲存和轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲。
2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機(jī)器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運(yùn)動的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進(jìn)入人體后，通過化學(xué)變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學(xué)變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學(xué)能”。（板書：化學(xué)能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當(dāng)然還有其他的能量。現(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學(xué)生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。（師提醒：認(rèn)真傾聽，發(fā)言同學(xué)講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補(bǔ)充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個實(shí)驗(yàn)都將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機(jī)械能---化學(xué)能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機(jī)械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。
第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關(guān)過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實(shí)儲存的化學(xué)能----人體儲存的化學(xué)能-----自行車的機(jī)械能----發(fā)電機(jī)的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運(yùn)動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇六
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個名詞的認(rèn)識更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前，我花了大量的時間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。
2、實(shí)驗(yàn)操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進(jìn)行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實(shí)驗(yàn)探究時各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚(yáng)、激勵的功能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報(bào)交流、口頭表彰，促進(jìn)學(xué)生對本課知識的理解與消化。
1、實(shí)驗(yàn)操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會更明確，實(shí)驗(yàn)效果會更好！
2、學(xué)生匯報(bào)交流后，教師點(diǎn)評的語言還不是很精練，還需進(jìn)一步提升。
3、上課前，對該班的班情分析還不是很到位，有幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動起來。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇七
本節(jié)課主要分為四個部分展開教學(xué)。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學(xué)生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化，并且在這個時候就有學(xué)生提出了電能在轉(zhuǎn)化過程中除了轉(zhuǎn)化成希望轉(zhuǎn)化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉(zhuǎn)化成了多種能量。
第二部分是認(rèn)識各種能量，學(xué)生主要是對于動能和化學(xué)能不清楚，對于動能概念混淆，認(rèn)為是運(yùn)動產(chǎn)生動能，這個部分我也只給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了，運(yùn)動的物體具有動能，但是并未做出一個很好的解釋，還是需要加強(qiáng)這部分專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
第四部分，本節(jié)課小結(jié)，進(jìn)行知識問答小測。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇八
本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實(shí)也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個難點(diǎn)是使學(xué)生懂是電是怎么來的？這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學(xué)生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機(jī)是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機(jī)，演示給學(xué)生看，演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機(jī)一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，使電動機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實(shí)，這里的電動機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫發(fā)電機(jī)了，它的工作過程和電動機(jī)是相反的。電動機(jī)是由電生磁，而發(fā)電機(jī)是由磁生電。
這樣，學(xué)生就了解了發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實(shí)驗(yàn)，這個小實(shí)驗(yàn)同學(xué)們在家里就可以自己做，提高了學(xué)生的興趣。對電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識！
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇九
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學(xué)生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風(fēng)能？？但是，當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時，學(xué)生的回答比較狹窄，學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識去回答，這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)一步認(rèn)識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認(rèn)識后，讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能，學(xué)生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關(guān)，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時，我出示一幅籃球運(yùn)動員的投籃圖片，讓學(xué)生思考：運(yùn)動員運(yùn)動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進(jìn)入人體后，會經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后，儲存在我們?nèi)梭w，形成化學(xué)能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能，植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能，運(yùn)動將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動能（機(jī)械能），再轉(zhuǎn)化為發(fā)動機(jī)的電能，電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學(xué)生對能量和電能之間的認(rèn)識和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進(jìn)一步的了解。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十
其實(shí)關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因?yàn)闀x級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計(jì)也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財(cái)富。
2、明確目標(biāo)，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計(jì)的.理論根生點(diǎn)。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實(shí)。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)。在這幾個環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計(jì)較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而。”
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十一
何**。
20**年12月5日。
20**年12月8日。
1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；
2、理解額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
3、能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識簡單的電功率問題。
1、電功率的定義、公式和單位；
2、額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
36v40w電燈1只，洗衣機(jī)、電動機(jī)銘牌若干，電流表、
電壓表各1只，變阻器、電源各1個。
復(fù)習(xí)引入、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)。
1、怎樣比較物體運(yùn)動的快慢？
2、怎樣比較物體做功的快慢？
3、怎樣比較電流做功的快慢？
1、電功率。
（1）定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率。用p表示。
注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。
（2）公式：
根據(jù)定義：p=w/t，w=uit。
所以，p=w/t=uit/t=ui。
上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。
（3）單位：瓦、千瓦，1kw=1000w。
由公式得w=pt得。
w=pt=1kw×1h=1kw·h。
=1000w×3600s=3.6×106j。
即：1kw·h=3.6×106j。
（4）演示實(shí)驗(yàn)：（運(yùn)行課件）。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較：
2、額定電壓與額定功率：
（1）定義：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的`功率叫做額定功率。
（2）額定電壓和額定功率的關(guān)系：
當(dāng)u實(shí)=u額，則p實(shí)=p額，用電器正常工作。
u實(shí)u額，則p實(shí)p額，用電器容易損壞。
u實(shí)。
三、小結(jié)：電功和電功率的比較。
四、作業(yè)：
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)探究：能通過實(shí)例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗(yàn)“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
科學(xué)知識。
1、知道任何物體運(yùn)動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運(yùn)動，能量可以儲存，。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機(jī)械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運(yùn)動的'汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊(yùn)藏著能量。
4、教師出示實(shí)物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補(bǔ)充、納入進(jìn)來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補(bǔ)充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價(jià)。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十三
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片。
2、學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報(bào)結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補(bǔ)充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補(bǔ)充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報(bào)結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦湣?/p>
e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用。
1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動植物，保持生態(tài)平衡意識。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十四
電能是生活中應(yīng)用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個活動：“認(rèn)識電能和其他能量”和“認(rèn)識不同能量的轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生了解到電能以及各種能量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
教學(xué)初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機(jī)、燒水壺、電風(fēng)扇），提問學(xué)生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，幫助學(xué)生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對象，讓學(xué)生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進(jìn)學(xué)生思考電能轉(zhuǎn)化成了對應(yīng)的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉(zhuǎn)化延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他能量之間的轉(zhuǎn)化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭幽茏兂闪藷崮堋Ｗ詈笤俜治鼋炭茣牟鍒D漫畫中表現(xiàn)的能量的轉(zhuǎn)化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學(xué)后，從我的教學(xué)中幫我提了幾點(diǎn)建議：
1、我的整體教學(xué)速度太快，很多時候來不及等學(xué)生深化知識內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學(xué)生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣很有關(guān)系，一堂課40分鐘時間對我來說總是顯得非常緊張，有時會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時間不足的情況，為了有充分的時間讓學(xué)生動手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學(xué)的習(xí)慣，為了完成教學(xué)而教學(xué)，并不是真正的科學(xué)探究精神。
2、學(xué)生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學(xué)生，但忽略了課堂應(yīng)該還給學(xué)生，學(xué)生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學(xué)生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢引導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的老師由此會讓學(xué)生展開討論，教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗(yàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，我們新教師剛起步，一定會有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，取其長補(bǔ)己短。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十五
科學(xué)探究：能通過實(shí)例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗(yàn)“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
1、知道任何物體運(yùn)動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運(yùn)動，能量可以儲存。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機(jī)械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運(yùn)動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量。
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊(yùn)藏著能量。
4、教師出示實(shí)物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補(bǔ)充、納入進(jìn)來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補(bǔ)充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價(jià)。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十六
《化學(xué)與電能》這節(jié)課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大，反思整個過程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，本人認(rèn)為有以下幾處亮點(diǎn)：
1．學(xué)生活動多，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)與探究。
2．選擇了核心內(nèi)容進(jìn)行探究，突出了教學(xué)重點(diǎn)——原電池的概念及構(gòu)成條件。
3．設(shè)計(jì)了四組很好的對比實(shí)驗(yàn)，圍繞著“原電池的`構(gòu)成條件——兩極一液一連線”，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，去探究原電池的構(gòu)成條件。
4．讓學(xué)生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析等多方面的能力，體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”的新課程理念。
也有兩點(diǎn)不足：
1．準(zhǔn)備的對比實(shí)驗(yàn)還可以再多幾組。
2．時間比較緊，給學(xué)生討論的時間不夠。
總之，經(jīng)過這次對外公開教學(xué)活動的洗禮，我學(xué)到了很多，收獲挺大。在以后的教學(xué)中我將進(jìn)一步嘗試這種教學(xué)方法，為新課程的教學(xué)及探究式學(xué)習(xí)的研究提供更多、更有力的支持。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）篇十七
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計(jì)中始終貫徹的思想。為了突破重難點(diǎn)，本次教學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計(jì)中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實(shí)驗(yàn)，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎？”學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點(diǎn)。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進(jìn)行了整合。
（1）巧用對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計(jì)補(bǔ)差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計(jì)算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實(shí)驗(yàn)，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”和兩個實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)描述，實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時，學(xué)生錯誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學(xué)時機(jī)給與及時糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實(shí)驗(yàn)ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，既能將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計(jì)條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果。”在板書設(shè)計(jì)中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計(jì)出的板書保留了完整的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。