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沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇一

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：

1抓住關鍵詞，理清思路。

2通過多次朗讀體會詩歌意境。

3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。

4學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春。長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

（一）導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春。雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春。長沙》。

（二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神）。

（三）多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用；“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

（四）賞析部分。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成（目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。）。

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。（這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。）。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春。長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同？讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說（設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。）。

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

（五）、延伸比較閱讀。

將《沁園春。長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結（比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力）然后教師總結全文。

（六）布置作業。

1、背誦全詞（有感情）。

（七）板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇二

首先讓我來說一說我的教學理念。新課程強調活動體驗的學習方式，突出讓學生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學習過程真正成為學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

說完教學理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領袖毛澤東早年創作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。

接下來說一說學情。高一學生在過去的學習中已經識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內容和情感上有一定的領悟能力。此外，他們在初中階段已經學過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創作風格都有一定的了解。這為本文的學習提供了一定的便利條件，但是學生以往的學習偏重于識記，學生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學生問題探究、體驗感悟的能力。

基于以上的學情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學目標：

第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學生初步掌握詩歌融情于景的表現手法。

第二：過程與方法目標。通過反復誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。

第三：情感態度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養學生“以天下為己任”的責任感。

根據以上的三維目標，以及教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學難點也就在于對詞中那些富有表現力的語言的分析，讓學生學會通過意象來鑒賞詩詞。

根據本課的教學教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學環節，激活學生的學習情緒，創造一種和諧的學習氣氛，使學生“披文以人情”，理解寓藏在優美動人的藝術畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術力量。

那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學過程：

第一：情景導入。在這一環節中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導入，請學生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結合圖片介紹作者以及本文的創作背景。從而自然地導入本文的學習。

第二，整體感知。在這一環節中我將首先播放范讀錄音，請學生結合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調語速和節奏，發現和體會詞中富有表現力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結和指導上。

那這個環節的第二步就是請學生自由誦讀課文，歸納概括內容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內容，并分別找出上下闕的領字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設置主要是為了給學生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導他們結合文本進行歸納。在學生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領起八句，抒發凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發現，上下闕末均為問句，上闕設問，引出下文;下闕反問，回應全文。通過這樣一個脈絡的梳理，可以為學生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎，并也有助于這首詞的熟讀成誦。

第三，文本研習。這個環節主要是請讓學生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術，從詞中的典型意象入手，讓學生理解情景交融這種表現手法的運用。以上闕為例，首先我將請學生有感情的齊讀上闋，請學生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導，體會上闋寫景中一些動詞、數量詞和形容詞的妙處，讓學生把握本文遠近結合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關系。此外，我將進一步請學生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環節主要是為了讓學生學會通過體驗和感悟來品味文本，并培養他們自主合作探究的學習能力。

第四，拓展延伸。總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學生進一步加深對知識的內化。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇三

各位領導：

大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學設計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學方法的運用；五、教學時間的安排；六、教學流程的設置；七、作業的設計。

一、對教材的認識。

20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優勢：

1．承上啟下，由易到難的認知教育優勢。高中現當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現代詩歌的教學內容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。

2．情感教育的優勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優勢是顯而易見的。

二、教學目標的確立。

1．通過對詩歌的吟誦，訓練學生的語感；

2．明確詩歌的意象；

3．培養學生以偉人為風范、以天下為己任的情操。

確立依據：教學內容和教學對象的年齡特征。

三、重點難點的定位。

重點：誦讀詩歌。

確立重點的依據：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學習詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學習的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節奏，體會詩詞濃郁的感情。

難點：詩歌的意象。

確立難點的依據：初中詩歌教學研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內容之一。

四、教學方法的運用。

本課我將借助多媒件課件，采用啟發式進行教學。

教法選擇的依據：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發學生思維。

啟發式教學利于協調師生的雙邊活動，有助于把學習的主動權交給學生。

五、教學時間的安排：

一課時。

六、教學流程的設置。

（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》。

導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。

作者背景。

當時中國擺脫漫長的封建帝王統治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農民運動迅速發展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發自己心志。

設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

聽讀，初步感受詞的意境。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

設計依據：用范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力。

初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。

學生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果。

品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。

師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。

老師歸納小結并出示板書。

設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩。

板書設計。

上闋——獨立寒秋圖。

湘江秋景圖。

看：總領七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖。

下闋——崢嶸歲月圖。

中流擊水圖。

憶：總領八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月。

上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負。

下闋憶事抒情——抒什么情？意氣風發的革命豪情。

七、作業的設置。

本課的作業可設置為兩大部分：

第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現象等問題的落實。）。

1．給下列加點的字注音：

百舸（）爭流浪遏（）飛舟。

揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。

2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

第二部分：興趣拓展題。（學生根據自己對課文理解的程度選擇題目。）。

古詩詞鑒賞指導。

一、反復朗讀、感知語言。

二、體味意境、感悟摯情。

三、把握類別、辨析風格。

四、明辨手法、把握技巧。

五、明析典故、加深理解。

布置作業：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。

設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇四

1、了解中國現代詩歌的特點。

2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。

教學重點。

1、了解中國現代詩歌的特點。

2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。

教學難點。

掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。

教學方法。

講授法。

教具準備。

教學資料。

教學時間。

安排兩個課時。

一、導語設計。

現代詩歌又稱新詩，一般指“五四”以后在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上，借鑒吸收西方詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。新詩采用了自己獨特的語言表達方式(“詩家語”)，它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”(劉勰《文心雕龍·知音》)劉勰的這段話告訴我們，作家詩人創作時，是先有了情思抒發的沖動，再發而為文辭形成作品，讀者必先通過文辭才能了解作品傳達的情思。這樣，由文辭入手，去解讀作品，發幽探微，即使是隱微的內容，也會使它顯露出來。因此，在閱讀鑒賞現代詩歌時，就必須把握其語言特點，從解讀詩歌語言入手，進而探究詩歌的意蘊和思想內涵。

現代詩歌沖破了舊體詩的格律束縛，語言趨于口語化、散文化，其語言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點。

二、現代詩歌鑒賞。

(一)現代詩歌的特點。

1、分行排列。

押韻，讀起來順口，而且應富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。

2、飽含真情。

比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：

莫要跑到外面去，

去到外面有人罵，

只怪爸爸連累你，

乖乖兒，

快用鞭子打。

雖然是普通的場景，卻表達出極為復雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。

3、立意新穎。

王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉。”這是強調意的重要性，實際上意不光重要，還應該新穎，應該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應該有獨特新奇的發現和感受。

再如：辛笛的《寄心》：

經過一夜的不平靜，

決定把這顆心，

貼上八分郵票，

寄出去就是了。

簡樸自然，平中見奇。

4、聯想自然。

聯想自然即從眼前的事物觸發靈感，聯想到彼事物，把彼此自然聯結起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：

高高的黑板前，

老師把祖國的版圖懸起，

望著“雄雞”他久久佇立，

我愿變成她身上的一根翎羽，

--羽毛豐滿了，

她就能從地球上騰起，

一片片心湖蕩起了旋律，

浪花中匯成同一個心曲。

這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。

5、跳躍自如。

詩歌不能像小說那樣，細微末節，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復雜的思想內容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：

當我年輕的時候，

在生活的海洋中，偶爾抬頭，

遙望六十歲，像遙望，

一個遠在異國的港口。

經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，

而今到達了，有時回頭，

遙望我年輕的時候，像遙望，

迷失在煙霧中的故鄉。

這首詩前后兩節，一節一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。

6、凝練集中。

凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。如徐志摩的《沙揚娜拉--贈日本女郎》：

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，

--沙揚娜拉!

原詩十八節，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的沙揚娜拉(再見)，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。

7、節奏和諧。

在反復朗讀中品味，體會詩歌節奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態桂林的山!

情一樣深啊，夢一樣美，

如情似夢漓江的水!

通過反復品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。

8、形象生動。

形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質。現在人們把“形”與“象”組合成一個復合詞，作為藝術概念，指作者根據現實生活中各種現象加以選擇、綜合所創造出來的具有一定的思想內容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環境、景物等。

詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態的真善美的統一體。

如曹增書的《笑》：

“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。

9、意境優美。

意，指意脈，即思想感情的脈絡;境，指境象，即意脈貫注的`對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結合產生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術手段描繪出來，構成一種情景交融、形神兼備的藝術境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：

像一條小船，

我乘船歸去，

越過萬水千山。

花香夜暖，

故鄉正是春天。

你睡著了嗎?

我在你夢中靠岸。

小船似的新月勾起了詩人的懷鄉之情，爽性當真乘船回到了春暖花開的故鄉，故鄉的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。

10、虛實相生。

像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結合，才能把讀者帶到一個既不脫離現實、又能超越現實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術境界中去。如王小泥的《初春的家園》：

雞鳴起伏，

雨點兒在屋瓦上，

彈奏《十面埋伏》，

當雀鳥啼亮木格格小窗，

母親已從窗外菜園里，

掐來一筲箕濕漉漉的黎明。

石磨吟唱出兩桶清香小曲，

姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，

我舉起筷子，母親瞪我一眼，

她怕我夾碎了，

姐姐水嫩嫩的叫賣聲……。

蒼老的父親，牽著水牛走向田間，

牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，

一曲山歌，在群山間回蕩往復，

于最高的尖尖山上，

化為一只嘯天的老鷹……。

這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象征等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術魅力。

除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的是入聲韻;有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規律，給人以抑揚。

(二)現代詩歌的鑒賞方法。

1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產生的時代背景、作家的生平經歷和創作風格。可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。了解這一背景對理解整個詩的內容是大有幫助的。當然并非所有的詩歌都要了解其創作背景，主要還是從詩歌本身內容出發，這需要根據具體情況而定。

2、要把握形象。現代詩是通過鮮明生動的藝術形象來反映生活抒發感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態。我們讀到這樣的藝術形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。

3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經歷的坎坷、悲酸和執著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。

4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現出形象、凝練，富有色彩、節奏和動態，且以最恰當的字句生動而圓滿地表達所要表現的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》，每節開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”，都是鄉愁的載體，各有特色，又具有豐富的內涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環往復，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖**親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯想，才可能進一步讀懂其深層含義，領略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷。”一個“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。

5、要分析技巧。分析詩歌的藝術技巧重在體會修辭手法和詩歌表現手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復、排比、對仗、對比等，常用表現手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復，《鄉愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現手法來抒發豐富的情感的。

6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節奏的現代詩歌。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇五

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作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

長沙〉〉的教學設計。

42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

教學安排：

1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語?）。

4課時安排：一課時。

5教學流程：

教學目標?：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

（二）教學重點??：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。

（三）教學難點?：對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

（五）教學過程?：

1導語?：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

3??（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。

雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導入??目的在于溫故而知新〉。

（2）??師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

1）聽讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉。

2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧??（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。

4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：??學生討論后回答。

上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情??抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

6品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

7??師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

8老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

色彩絢爛的秋景??。

（畫??圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

誰主沉浮？

下闋。

結??????恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，????????同學青春年少。

憶??????揮斥方遒。????????????風華正茂。

歲月??????????????????指點江山，

激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

到中流擊水，??????我輩破浪銳進。

記

氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。

的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

9古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情。

（三）把握類別、辨析風格（四）明辨手法、把握技巧。

（五）明析典故、加深理解。

10，布置作業?：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭??游泳〉。

〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇六

語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。

從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。

在情感態度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。

教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：

1、展示圖片，情境導入。

我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發學生對學習內容的濃厚興趣。

2、走進詩人，了解背景。

在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。

3、朗讀詩歌，整體感知。

我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內容是什么在此環節安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。

4、品讀詩歌，感悟賞析。

我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創作時構思布局的獨特，感受作者的用心。

5、課外閱讀，拓展延伸。

我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇七

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現力的語言。4學習情景交融的表現手法。

能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環節我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規范學生，激發他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養學生的語感和激發學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

(四)賞析部分。

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現當時的場面，啟發學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環節中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

(五)、延伸比較閱讀。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學生主要從意境和表現手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

(六)布置作業。

1、背誦全詞(有感情)。

(七)板書設計：我的板書設計是從內容、結構和表現手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇八

語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導我的教學。

從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。

在情感態度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。

教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

教學難點：學生能夠領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：

1、展示圖片，情境導入。

我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發學生對學習內容的濃厚興趣。

2、走進詩人，了解背景。

在課前我將讓學生收集作者毛澤東及這首詞的創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。

3、朗讀詩歌，整體感知。

我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內容是什么在此環節安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。

4、品讀詩歌，感悟賞析。

我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創作時構思布局的獨特，感受作者的用心。

5、課外閱讀，拓展延伸。

我將帶領學生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。

毛澤東。

湘江北去。

看（景）問：誰主沉浮。

湘江秋景。

借景藝術。

抒情作答。

憶（事）答：同學少年。

中流擊水。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇九

毛澤東。

【教學目標】。

一、知識教育目標。

2.了解詞的發展簡史。

3.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標。

1.訓練學生誦讀能力。

2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標。

1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

【重點、難點及解決辦法】。

1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2.對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3.極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。

【解決辦法】。

1.指導學生有感情地反復誦讀。

2.補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。

3.精講必要的歷史知識。???。

【學生活動設計】。

1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。

2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3.觀看多媒體。

4.自由討論。

【課時安排】一課時。

【教學步驟】。

一、明確目標。

1.課內美讀成誦。

2.通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀?背誦。

1.抽查學生朗讀，教師點評。

2.教師范讀或放錄音。???。

3.全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景。

1.指導閱讀詞前說明文字。

2.對下闕有關內容的解說。

這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。

四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥。

“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。

研究型拓展（多媒體字幕）。

1.把這首詞和《舶沁園春?雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。

附1：????????????????桂?枝?香。

王安石。

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。???念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。

布置作業。

完成課后練習四。

附2：板書設計：

附3：參考資料。

周汝昌?《詞的欣賞》??????曹雄飛?《詩歌鑒賞的要點和步驟》。

【背景資料】。

一、寫作背景。

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”

二、補充注釋。

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇十

大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學設計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學方法的運用；五、教學時間的安排；六、教學流程的設置；七、作業的設計。

20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優勢：

1．承上啟下，由易到難的認知教育優勢。高中現當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現代詩歌的教學內容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。

2．情感教育的優勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優勢是顯而易見的。

1．通過對詩歌的吟誦，訓練學生的語感；

2．明確詩歌的意象；

3．培養學生以偉人為風范、以天下為己任的情操。

確立依據：教學內容和教學對象的年齡特征。

重點：誦讀詩歌。

確立重點的依據：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學習詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學習的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節奏，體會詩詞濃郁的感情。

難點：詩歌的意象。

確立難點的依據：初中詩歌教學研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內容之一。

本課我將借助多媒件課件，采用啟發式進行教學。

教法選擇的依據：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發學生思維。

啟發式教學利于協調師生的雙邊活動，有助于把學習的主動權交給學生。

一課時。

（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。

作者背景。

當時中國擺脫漫長的封建帝王統治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農民運動迅速發展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發自己心志。

設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

聽讀，初步感受詞的意境。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

設計依據：用范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力。

初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。

學生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果。

品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。

師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。

老師歸納小結并出示板書。

設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩。

板書設計。

上闋——獨立寒秋圖。

湘江秋景圖。

看：總領七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖。

下闋——崢嶸歲月圖。

中流擊水圖。

憶：總領八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月。

上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負。

下闋憶事抒情——抒什么情？意氣風發的革命豪情。

本課的作業可設置為兩大部分：

第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現象等問題的落實。）。

1．給下列加點的字注音：

百舸（）爭流浪遏（）飛舟。

揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。

2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

第二部分：興趣拓展題。（學生根據自己對課文理解的程度選擇題目。）。

古詩詞鑒賞指導。

一、反復朗讀、感知語言。

二、體味意境、感悟摯情。

三、把握類別、辨析風格。

四、明辨手法、把握技巧。

五、明析典故、加深理解。

布置作業：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。

設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇十一

作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

1、教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2、教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3、教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4、課時安排：一課時。

5、教學流程：

教學目標：

1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

（五）教學過程：

1、導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》。

雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新〉。

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉。

2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。

4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋。

（2）層林盡染。

（3）鷹擊長空。

（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

6、品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

7、師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

8、老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

色彩絢爛的秋景。

（畫圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

誰主沉浮？

下闋。

結恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，同學青春年少。

憶揮斥方遒。風華正茂。

歲月指點江山，

激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

到中流擊水，我輩破浪銳進。

記

氣概浪遏飛舟？奮然前行。

的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

9、古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

（二）體味意境、感悟摯情。

（三）把握類別、辨析風格。

（四）明辨手法、把握技巧。

（五）明析典故、加深理解。

10、布置作業：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭游泳〉。

〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇十二

鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。

（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這“自然之景”單元的首位，可見《沁》在寫景抒情篇章是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2教學方式：多媒體教學。

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。

3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）。

4課時安排：一課時。

5教學流程：

1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。

2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3、學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

對富有表現力的語言的分析。

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。

1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

（2）師點擊“作者背景”并講解。

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

老師最后描繪：

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：學生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。

（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。

學生分小組討論代表回答。

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

3品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

4師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》。

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學生齊背《山行》。

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

學生討論并回答，老師補充：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志。

的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

5老師歸納小結并出示板書。

上闋。

萬山紅遍，（山上）。

層林盡染；

眼漫江碧透，（江中）。

中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。

景鷹擊長空，（空中）（畫圖）。

魚翔淺底，（水底）。

萬類霜天竟自由。

心悵寥廓，

中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。

情誰主沉浮？

下闋。

恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，同學青春年少。

憶揮斥方遒風華正茂。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進。

記

氣概浪遏飛舟？奮然前行。

〈設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉。

6古詩詞鑒賞指導。

反復朗讀、感知語言。

體味意境、感悟摯情。

把握類別、辨析風格。

（四）明辨手法、把握技巧。

明析典故、加深理解。

7布置作業。

沁園春·長沙說課稿大全（13篇）篇十三

一、請一位同學上臺講故事。一個女生上臺講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在學校園散步，發現了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。

李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。

二、解決遺留問題。

先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。

寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣布扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我說。

還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。

（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。

在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

請一位同學談李老師為什么突然襲擊。

一個同學起來回答，說得很好，李老師上前握手。

在閱卷過程當中，發現有零分請舉手。大家笑。

李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。

順便我強調幾點，語文學習的常規。我說得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我說不要說話，有的同學還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。

第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。

第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發言有什么地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衛生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。

第三、課后。李老師的練習比較少。優化練習自己選來做。你看優化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學說我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。周記是對本周情況的總結。最后，我要強調的是，以后你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業本上。

現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）。

我還聽見一個同學在說，糞土當年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）。

比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。

完全能夠背下來的同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）。

能不能請一位同學站起來說，你為什么能夠很快地背下來。

第一個同學：以前我背過《沁園春雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發表自己的感慨，然后回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）。

問：你為什么不把上下片背倒了？

剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。

問：毛澤東站在什么地方？

橘子洲頭。

問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。

一個同學說：你必須先烘托氣氛。

李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。

問，高健起來說，低健也行。

高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）。

有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？

問：看一直統領到什么地方？

遠近上下。

問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感嘆。

好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結果。

哪一個要好一些？

同學說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。

采桑子重陽。

大家齊讀一下。（學生讀）。

這首詞有沒有同學背過？

你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。

無人應答。

你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）。

有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？

問：人生易老天難老，天指什么？

學生一：我覺得可以是指心中的志向。

反問：那是……。

天是指什么？時間，自然嘛。

人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。

今又重陽。不一樣了。打勝仗了。

一年一度秋風勁，強勁。

甚至比春光要好。

這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。

學生齊讀。（鈴響）。

李老師再讀一遍，作為這節課的結束。

李老師讀，學生鼓掌。

李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。

鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！

這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。

這節課至少給我以下幾點啟示：

一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。

二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的`效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。

三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學生發生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。

四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復習的一遍。那優化設計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程當中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優化設計里選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還說，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。

一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。