在制定教學(xué)計劃時，我們需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，因此需要進行深入的調(diào)研和分析。這些教學(xué)計劃范文涵蓋了不同階段和不同學(xué)科，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇一

我今天說課的內(nèi)容是《安塞腰鼓》的第二課時。《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文第十一冊第四單元中的第三篇課文，這個單元以民間文化為主題，展現(xiàn)的是多姿多彩的民間生活。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、教學(xué)過程四個方面對本課的設(shè)計進行說明：

一.說教材。

《安塞腰鼓》是我國當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學(xué)的重、難點。

二、說目標(biāo)。

為了貫徹新課標(biāo)提出的“要使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標(biāo)，根據(jù)本篇課文的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味詞語，促進語感的培養(yǎng)、語言的積累。

3、充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風(fēng)貌。

三.說教法。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性的特點，因此本節(jié)課的教學(xué)我將根據(jù)文本內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中充分運用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講貫穿教學(xué)的全過程，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。同時充分運用多媒體豐富教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進知識的理解與鞏固。

四.說教學(xué)過程。

這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫兄c畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課時間，下面所講的是第二課時。

（一）導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導(dǎo)入設(shè)計：

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，你能用課文中的一個詞語或一句話說說這是怎樣的安塞腰鼓。（課件出示：那是的安塞腰鼓）。

2.“好一個安塞腰鼓”作者一共發(fā)出了幾次這樣的贊嘆？每一次贊嘆都是因為什么？（相機板書：場面?鼓聲?后生?舞姿）每一次贊嘆都是心靈的激蕩、感情的升華，讓我們一起再次走近黃土高原的安塞腰鼓去充分感受它的獨特魅力吧！

（這樣的導(dǎo)入既回顧了上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時又引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握了課文，教師以慷慨激昂的語言奠定本課的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.）。

（二）精讀感悟。

新課標(biāo)要求我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。因此在課堂上我將作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)本文的教學(xué)思想，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中我將大部分時間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動探究，勇于創(chuàng)新以及小組合作的精神，通過反復(fù)讀書、交流，實現(xiàn)自主、合作、探究的目標(biāo)。

第一板塊：感受場面。

1.出示：“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”自由品讀感悟，體會排比、比喻修辭手法的運用。

2.出示安塞腰鼓的相關(guān)圖片，指導(dǎo)朗讀好這段話。

4.教師小結(jié)：好一個安塞腰鼓！好就好在那場面是那么壯闊、那么豪放、那么火烈！（板書：豪放火烈）。

第二板塊：傾聽鼓聲。

1.指名學(xué)生讀課文9-10自然段，師生評議。

2.變換方式讀，男生讀第九自然段，女生讀第十自然段，齊讀“隆隆”，以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3.拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了，也是。

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了?，也是。

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了?，也是。

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了?，也是。

4.相機追問：這一切的一切是真的都成了牛皮鼓面嗎？小結(jié)：其實這是他們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪我們會發(fā)出一聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！（板書：驚天動地）。

第三板塊：感悟后生。

1.指名讀課文12自然段，思考：這是一群怎樣的后生？（板書：元氣淋漓）。

2.“元氣淋漓”是什么意思？你從課文中哪些語句看出“元氣淋漓”？

3.這里的“震撼、燒灼、威逼“可以調(diào)換次序嗎？為什么？你能讀出這種力量、激情與氣勢嗎？指名讀，齊讀，試背誦。

5.教師小結(jié)：好一個安塞腰鼓！好就好在擊鼓的后生是那樣的元氣淋漓！

第四板塊：享受舞姿。

1.出示15自然段，齊讀，提問：這是怎樣的舞姿？（相機板書：嘆為觀止）。

3.作者在這里運用了怎樣的修辭手法？那我們怎么讀出這種氣勢呢？指名讀，齊讀。

4.引讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

5.小結(jié)：是呀，好一個安塞腰鼓，好就好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

第五板塊：體會反復(fù)。

1.教師小結(jié)：在課文的5-16自然段中作者反復(fù)贊美“好一個安塞腰鼓“，從舞蹈場面的豪放火烈，鼓聲的驚天動地，到擊鼓后生的元氣淋漓，再到令人嘆為觀止的舞姿，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情，下面讓我們讀出這種激情（學(xué)生有感情再讀反復(fù)句）。

2.讓我們一起觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領(lǐng)略安塞腰鼓的風(fēng)姿與魅力，一齊感受其中的生命律動吧！（播放視頻）。

三、讀寫結(jié)合。

1.再讀反復(fù)出現(xiàn)的句子。

2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。出示：以“好一個安塞腰鼓“為中心句，自由抒發(fā)內(nèi)心的贊美之情。可以贊美它的場面、鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和舞姿。

3.學(xué)生自由抒寫，交流，音樂伴奏，結(jié)束新課。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計既是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，同時引領(lǐng)學(xué)生把書本知識內(nèi)化成自己的語言）。

板書設(shè)計：

場面??豪放火烈。

好一個鼓聲??驚天動地。

安塞腰鼓后生??元氣淋漓。

舞姿??嘆為觀止。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇二

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、認識課文中的生字，聯(lián)系上下文理解“嘆為觀止”、“茂騰騰”的意思。

3、背誦課文12——16段。

4、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量，培養(yǎng)孩子對祖國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。

從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊，體會文章的節(jié)奏美。

1、理解含義深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、學(xué)習(xí)作者的表達方法，積累優(yōu)美的語句。

有關(guān)安塞腰鼓的資料，安塞腰鼓的視頻資料。

1、初讀課文，讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、交流了解有關(guān)安塞腰鼓的相關(guān)資料。

3、學(xué)習(xí)生字，理解部分詞語，理清文章脈絡(luò)。

4、學(xué)習(xí)鼓響前的內(nèi)容。

1、揭示課題，齊讀課題。

2、上節(jié)課，我們將文章分成哪幾部分內(nèi)容，分別是文章的哪幾節(jié)?

3、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鼓響之前的內(nèi)容，一起來讀一讀。(出示ppt)。

1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來，讀一讀。

2、出示這四句話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、指導(dǎo)朗讀這幾個句子。

(一)場面壯闊。

1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀。

2、出示重點句：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”

a、指名讀。指導(dǎo)朗讀。

b、這個句子還可以說：急促的鼓點像();飛揚的流蘇像();蹦跳的腳步像();閃爍的瞳仁像();強健的風(fēng)姿像()。

出示對比這兩個句子。

c、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句，強調(diào)的作用。)。

(概括板書：場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你，燒灼著你，威逼著你。

d、再指名讀，齊讀。

e、教師引讀過度：這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

3、重點句“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

讀了這段文字，你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面?(燃燒的火花，飛濺的瀑布)(設(shè)計意圖：把抽象的感覺具象化，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。)。

安塞腰鼓震憾著你，燒灼著你，威逼著你。作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!

(二)鼓聲震憾。

1、出示句子，指名讀。

2、概括這一小節(jié)的內(nèi)容。(聲音震憾)。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、出示有關(guān)黃土高原的圖片，拓展學(xué)生的思維，便于下面的想象練習(xí)。

4、填空練習(xí)。

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在()，()驀然變成牛皮鼓面了，只聽見()。

先把課文中的內(nèi)容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。

5、師生合作讀這一段。

6、安塞腰鼓，它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈，讓我們每一個人都不由得發(fā)出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!

(三)鼓者強健。

1、出示句子讀。

2、重點句：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

指導(dǎo)朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。

你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生，充滿著力量的后生，鼓起來就忘記了一切的后生。)。

結(jié)合內(nèi)容理解“茂騰騰”

[聯(lián)系前文理解詞語，既照應(yīng)了文章的開頭，加深印象，又幫助理解本句話。]。

3、重點句“它使你驚異于農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊！?/p>

a、聯(lián)系這句話，說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書：鼓者強健。

b、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著，而且生存得很好，很精彩!

c、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)。

d、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量，也只有黃土高原這樣厚重的土地，才能承受這樣的搏擊。

e、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!

(四)舞姿火烈。

1、出示文字第十五小節(jié)。

2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書：舞姿火烈。

3、聯(lián)系內(nèi)容，回讀全文。

每個舞姿都充滿了力量——回讀：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。

4、這美妙的舞姿美得到了極點，讓人驚嘆，這就是——嘆為觀止。

出示填空，運用剛才的方法自由背誦。

每一個舞姿都()，每一個舞姿都()，每一個舞姿都是()，每一個舞姿都()，使人()。

5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發(fā)出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

(五)觀看視頻。

1、教師引讀第十七小節(jié)。

1、以字幕方式出示文章第三段。

2、教師學(xué)生默讀文字。

1、教師總結(jié)：中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，還有許多民族藝術(shù)為世人所矚目。

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優(yōu)美。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇三

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

2.理解文章內(nèi)容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

3.理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的作用。

4.理解文中一些句子的深刻含義。

【教學(xué)重難點】。

1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

2.理解比喻、排比、反復(fù)等修辭手法在文中的作用。

3..理解文中一些句子的深刻含義。??。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

2、導(dǎo)入：同學(xué)知道播放的是什么嗎？對，就是安塞腰鼓。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇描寫黃土高原上獨特的民間舞蹈藝術(shù)的文章——安塞腰鼓（板書課題）。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號，劃出生字詞。

2、指名讀課文，讀中糾正讀音錯誤。

3、交流詞語意思。（根據(jù)課堂情況相機處理）。

三、再讀課文，理清層次。

1、全班齊讀課文，思考課文主要講述了什么。

（描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術(shù)，贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。）。

2、根據(jù)時間順序，課文可以分成幾個部分呢？

鼓響前（1——4自然段）。

腰鼓表演（5——17自然段）。

腰鼓停止（18——20自然段）。

3、你找到了這篇文章的中心句了嗎？

(好一個安塞腰鼓！)。

這句話出現(xiàn)了幾次？你知道這樣的修辭手法叫什么嗎？（反復(fù)）。

四、學(xué)習(xí)第一部分。

1、自己小聲讀第一部分內(nèi)容，同學(xué)們，此時你覺得：這是??????的安塞腰鼓。（安靜、呆呆的、蓄勢待發(fā)）。

2、齊讀第一段，讀出“靜”的感覺。

3、過渡：安塞腰鼓真的這么安靜嗎？下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了黃土高原上一種獨具魅力的藝術(shù)形式——安塞腰鼓。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進黃土高原，走近安塞腰鼓。齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)第二段?腰鼓表演。

1、呆呆的腰鼓似乎從來不曾響過，但是，看！一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！真是“好一個安塞腰鼓！”（出示：好一個安塞腰鼓！”）上節(jié)課我們講到這句話在文中出現(xiàn)幾次？我們說這種修辭手法叫？（反復(fù)）。

3、那么安塞腰鼓究竟“好”在哪里？（板書：好！）請同學(xué)們聽課文范讀，同時思考：作者從哪些方面介紹了安塞腰鼓的“好”。

作者主要從四個方面給我們作了介紹。（引導(dǎo)回憶并板書：場面、聲響、后生、舞姿）。

4、下面請大家默讀課文，同時考慮：你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”，再細致地讀一讀那部分內(nèi)容，勾畫出重點詞句詞句，并簡要說明自己喜歡的理由。（出示學(xué)習(xí)要求）。

5、集體交流：

a、壯闊的場面美。

(1)（出示：第6自然段部分內(nèi)容）（指導(dǎo)理解比喻、排比句）。

（仿寫練習(xí)：?????????一樣，是?????????。）（出示圖片）。

播放范讀視頻，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生齊讀。

(2)黃土高原上，爆出了一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！此時，你想說，（出示：這真是???????的安塞腰鼓！）。

(3)引讀第7自然段。指點：這段話里，有三組反義詞，知道作者用意為何嗎？（形成對比，突出安塞腰鼓熱烈、奔放）。從中我們可以感受到安塞腰鼓真是充滿了神奇的魔力，難怪作者說：（出示：好一個安塞腰鼓！”）。

b、沉重的聲響美。

（1）指導(dǎo)兩個比喻句：說明鼓聲怎樣？（有著巨大的力量）。

那么，此時你又想說：這是???????的安塞腰鼓！

（2）指名個人讀第9、10自然段。師：真是“好一個安塞腰鼓！”

c、擊鼓的后生美。

（1）這是怎樣的一群后生，課文是如何描寫的？

（2）看到這些擊鼓后生，讓人有怎樣的感覺？

（3）俗話說，一方水土養(yǎng)育一方人，正是黃土高原才養(yǎng)育了這樣的后生，聽聽范讀（出示誦讀視頻）。

理解“元氣淋漓”。追問：你從課文哪里可以感受得到后生們的“元氣淋漓”？（聯(lián)系12自然段內(nèi)容及“茂騰騰”加深理解）。

（4）這樣生命活躍、強盛的后生，也只有黃土高原才能承受，所以作者再次感嘆：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！咱們請一組同學(xué)讀一讀。

d、變幻的舞姿美。

（1）這是怎樣的舞姿？說說。（出示圖片）理解“嘆為觀止”（說說近義詞）。

（2）播放第17自然段范讀。?此時，你感受到，這是???????的安塞腰鼓！

6、練習(xí)說話：

用“好一個安塞腰鼓！好在????，你看（聽）??????????????????”（出示）句式說說安塞腰鼓好在哪里。

三、學(xué)習(xí)第三段?鼓聲止息（機動處理，根據(jù)時間安排）。

1、安塞腰鼓喧騰、熱鬧，可是當(dāng)鼓聲戛然而止時又是怎樣的情景？（出示后文）指說。

2、此時你有怎樣的感受？（靜）作者為什么描寫此時的靜？（點明：課文開頭也是描寫的“靜”，它們的作用相同的。）。

3、齊讀。理解：“耳畔是一聲渺遠的雞啼”意思。（表明對明天充滿希望）。

四、總結(jié)全文。

1、安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈，給我們鼓舞，給我們力量，帶給我們無限的希望，難怪作者一再地贊嘆。（出示反復(fù)的四句話）齊讀。

2、能結(jié)合上下文說一說“好一個安塞腰鼓！”這樣的話為什么在課文里反復(fù)出現(xiàn)？

附板書設(shè)計：????????????。

場面。

14、安塞腰鼓??????好！???聲響。

后生。

舞姿。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇四

這篇文章氣勢恢宏，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。對于這樣的文章，一定要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，在聽讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟；在美讀中讀出情感；在品讀中發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美；在思考中探究文章的深意。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1.自選形式讀出文中情。

2.合作探究品味文中美。

3.深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊。

三、教學(xué)重點。

利用多媒體教學(xué)，通過美讀，感受課文的激情與氣勢。

四、教學(xué)難點。

自主學(xué)習(xí)，師生互動，品味文章形、神兼美的特色。

五、教學(xué)方法。

談話法、朗讀法、討論法。

六、教學(xué)設(shè)備。

利用多媒體技術(shù)，加強直觀性、生動性，提高教學(xué)效果。

七、教學(xué)過程。

教師活動?學(xué)生活動。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生交流查找的資料。

多媒體播放一段“安塞腰鼓”表演視頻。

學(xué)生觀看欣賞安塞腰鼓表演場面視頻。

（二）聽讀課文，確立目標(biāo)。

用多媒體展示“溫馨提醒”，播放課文范讀錄音。

根據(jù)學(xué)生聽讀感受，歸納確立本課的活動目標(biāo)為：自選形式讀出文中情；

合作品讀品味文中美；

深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊。?。

1.聽讀課文。聽后自由發(fā)言，評論范讀的成功之處；初步體會朗讀的要求。

2.評論范讀的不足，糾正字音，積累字詞：戛然而止、冗長、亢奮、束縛、顫栗等。

3.與老師共同討論確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）圍繞目標(biāo)，自學(xué)探究。

多媒體展示：活動一、自選形式讀出文中情。

小結(jié)學(xué)生發(fā)言：在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈，耳邊似乎聽到驟雨般的鼓點，好一個安塞腰鼓！好一篇氣勢磅礴的美文！那么文章的美究竟體現(xiàn)在哪里呢？讓我們再一次走進文中，共同品味文章的美點。

多媒體展示：活動二、合作品讀品味文中美。用以下話題分別研讀課文：

“安塞腰鼓”的????美，美在????；

《安塞腰鼓》的????美，美在????。

針對兩處標(biāo)點略加點撥：前后兩個分句盡管只是標(biāo)點符號不同，但卻提示了品味文章美點的角度和方法。前者側(cè)重腰鼓表演本身的美點，即課文的內(nèi)容；后者側(cè)重品味課文形式上的美點。

對成功之處予以表揚肯定，不足之處予以引導(dǎo)補充。

根據(jù)學(xué)生品美成果，整理形成板書（見板書設(shè)計），總結(jié)賞析課文的一般方法。同時針對學(xué)生在探究時存在的疑點難點全班共同討論解決。

尊重學(xué)生的閱讀體驗，教師只適當(dāng)引導(dǎo)和補充，并不求全責(zé)備。

（過渡引導(dǎo)）這恢宏的場面怎不讓人亢奮激動，這隆隆的鼓聲怎不讓人心潮澎湃，這元氣淋漓的后生怎不讓人驚心動魄，這匆匆變幻的舞姿怎不讓人嘆為觀止！真是好一個痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

多媒體展示：活動三、深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊。

自由朗讀課文，借鑒范讀的方法，按自己的感受和理解美讀課文。讀書方式多種多樣：自讀，讀給別人聽，與同學(xué)合作讀，領(lǐng)讀，齊讀，敲桌子伴讀，演讀等。

自主探究，評點批注。然后小組合作交流，品味討論課文美點。

學(xué)生展示自學(xué)探究成果。

學(xué)生可能品出的美點：（1）腰鼓表演（課文內(nèi)容）方面。a.火烈的舞蹈場面美，美在你看，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”。b.激越的鼓聲美，美在你聽，“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”。c.擊鼓的后生美，美在你看，“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”d.變幻的舞姿美，美在你看，“每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都……”

（2）課文的形式方面。a.結(jié)構(gòu)美。美在首尾呼應(yīng)，中間部分又分別以“好一個安塞腰鼓”分為四層，層次清晰而又重點突出。b.句式美。“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得美，美在它們語意層層遞進，語勢步步增強；“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得美，美在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美；“但是”與“看”獨立成段，它們特別美，美在引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。c.修辭美。排比美，美在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；比喻美，美在使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；反復(fù)美，美在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。d.寫法美。美在豐富的聯(lián)想和想象，增加了文章的內(nèi)涵；以動寫靜美，美在更加突出了鼓聲停止后的寂靜。

學(xué)生用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓，這更是在贊美??????????”的句式，表述對文章的深入理解。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立思考，之后組內(nèi)再討論交流，然后在班內(nèi)自由發(fā)言。

（四）小結(jié)課堂，升華主題。

多媒體展示由一幅對聯(lián)和一幅畫組成的板書，對課文內(nèi)容及形式上的特色予以提煉概括。

附：板書設(shè)計??????。

安塞腰。

場面美?。

“安塞腰鼓”后生美????。

聲音美???內(nèi)容。

好一個??????????????舞姿美?????????????。

生命。

修辭美。

短句美?????。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇五

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進入角色，教起來就輕松多了。

本課我采用兩課時進行教學(xué)。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解黃土高原，了解陜西的風(fēng)土人情。

《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

1、讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

2、讓學(xué)生走出課本，了解黃土高原上的風(fēng)土人情。

一、導(dǎo)入：

俗話說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。（板書課題）。

二、教師范讀（感情充沛，有激情）。

三、學(xué)生讀。

a)現(xiàn)在請大家?guī)Ц星樽杂衫首x課文。

注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

b)剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現(xiàn)在請大家齊聲朗讀課文，注意節(jié)奏，讀出氣勢來。

（在朗讀過程中不要給學(xué)生壓力，讓學(xué)生盡情地欣賞、品味文章）。

四、重難點解決：

1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2、教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

9、當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達作用?

反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

五、總結(jié)、擴展：

我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

六、布置作業(yè)：

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

教學(xué)后記：

通過學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學(xué)目標(biāo)都已達到：

1、學(xué)生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

2、學(xué)生了解了課本以外的知識，了解陜西的風(fēng)土人情。而且效果很好。學(xué)生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當(dāng)告訴學(xué)生陜西的風(fēng)土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學(xué)生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關(guān)于黃土高原的故事。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為語文課教學(xué)不能僅僅局限于課本，還可以給學(xué)生介紹課本以外的知識，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，泱泱中華、大千世界學(xué)生都可以盡情地徜徉，盡情地領(lǐng)略，使貧乏的內(nèi)心世界變得充實、豐富起來。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇六

1、第1段作用：用簡潔的語言，突出后生們生機勃勃的生命力。將他推向舞臺，具有吸引人、震撼人的力量。

2、2-4段：蓄勢待發(fā)，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場做好鋪墊。

3、第7段：用排比、比喻、反復(fù)生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風(fēng)姿，節(jié)奏分明，鏗鏘有力，從語勢上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。

4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內(nèi)涵和生命意識。要“掙脫”“撞開”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。

5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅硬的外殼，不計較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。

“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產(chǎn)生共鳴。

6、18段“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊币痪涞睦斫猓狐S土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對生命的渴求，他們身體里蓄積著強大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。

7、第20段，因為江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”

本句運用對比，突顯出作者對黃土高原情有獨鐘，贊揚了那里的人充滿磅礴的生命力量。

8、第30段理解：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹校孟駸霟岷蟮某良拧?nèi)容讓以動襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結(jié)構(gòu)上總結(jié)全文。雞啼不僅是天亮的標(biāo)志，新的一天的開始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發(fā)出來的力量一定會創(chuàng)造一個嶄新的世界。

9、“好一個安塞腰鼓!”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，從全文看，它起什么作用?答：這句話是文章的抒情線索。反復(fù)出現(xiàn)，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美。

10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊含的是什么?

答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個表現(xiàn)生命之源和力量之源的象征體。

11、本文運用大量的排比、比喻、反復(fù)等修辭，用安塞腰鼓充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

但是，看!

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

黃土高原哪，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇七

2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

【教學(xué)重點、難點】。

重點：有感情的朗讀課文。

難點：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量。

【教學(xué)方法】。

多媒體教學(xué)。

【教具】。

多媒體課件。

【課時安排】。

一課時。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】。

一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

通過播放多媒體片斷“黃土風(fēng)情”，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動沉重的情緒。

二.整體感知。

：屏幕顯示板書：

亢奮容不得羈絆。

好沉重嚴峻的思索力。

震撼釋放出能量。

顫栗濃烈的享受。

三.朗讀訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學(xué)生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學(xué)集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇八

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，對生命與力量的贊美傾瀉而出欲止不能。所以教學(xué)分為四個活動板塊：字詞擂臺賽；走進錄音棚；我是評論家；文化小使者。整個過程以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學(xué)生受到美的熏陶。

2、在語文學(xué)習(xí)活動中尊重學(xué)生的主體地位，采用小組合作，突出教師的點撥與小結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句的運用及比喻、排比、反復(fù)修辭的作用。

3、通過學(xué)習(xí)感受生命與力量的美，深入體會作者所歌頌的生命力量。激發(fā)對民族文化的熱愛，做優(yōu)秀的文化傳承者。

學(xué)習(xí)重點：

1、品味文章優(yōu)美的語言。

2、理解各種修辭的作用，熟讀成誦重點句。

學(xué)習(xí)難點：

引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)方法：

誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)課時：

一課時。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

（出示安塞腰鼓的圖片，）請同學(xué)們?nèi)タ匆环鶊D片，這是（腰鼓），它屬于哪個地區(qū)（陜北），這是靜態(tài)的安塞腰鼓，那么動起來的安塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放啊！（放舞動的安塞腰鼓的視頻，放完后）豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。（師說，然后學(xué)生讀“安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史。

安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出現(xiàn)）。

今天，就讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，去感受它的風(fēng)采，它的魅力。（板書課題）。

二、字詞擂臺賽（會讀、會寫生字詞）。

1、老師手中拿著本課的生字卡，如果你認識，你就勇敢地站起來讀，如果讀對了，其他同學(xué)跟讀兩遍。（利用生字卡檢查字詞）。

2、我們學(xué)習(xí)字詞要做到溫故而知新，請看屏幕，齊讀兩遍。（看屏幕齊讀兩遍）。

三、走進錄音棚。

（1）如果第一個學(xué)生讀的很好，其他同學(xué)進行評價好在哪里？點撥：他完全可以是一名播音員了，注意了讀音、節(jié)奏、重音情感。

（2）如果第一個同學(xué)讀的不好，例如情感不到位，（上面兩種情況不管出現(xiàn)哪一種，順勢而推）我們來感受一下名家對于安塞腰鼓的朗誦。（播放視頻）。

2、我是小小播音員：預(yù)設(shè)幾個段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；

（1）第7段，從一路高昂和先緩慢后高昂兩個不同方面進行指導(dǎo)，來理解安塞腰鼓帶給我們的感受。

（2）文章反復(fù)出現(xiàn)的核心句子朗誦示范，不同的重音停頓，效果不同。

（3）29、30段舒緩的語氣去讀，讀出靜中的動感想象。

四、我是小小評論家。

1、用詞。如：動詞、疊詞??。

2、修辭。如：排比、比喻、反復(fù)??。

3、句式。利用短句的形式。

4、動靜映襯。

學(xué)生有自己的見解，然后多讀，通過讀體現(xiàn)自己的理解。

1、從用詞方面說；

（1）“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

2、從句式上說。

“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

3、從修辭上說。

（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

（2）文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

（3）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

4、從寫法上說；

（1）能使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。例如：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

（2）動靜結(jié)合。例如文章的開頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫。

5、文章的情感：本文通過一系列對安塞腰鼓贊美的語詞，來表現(xiàn)對安塞腰鼓的贊美，同時贊美安塞腰鼓給人的激情和力量，贊美黃土高原，贊美強健有力充滿希望的黃土地人民。

五、主題探究，做文化的小使者。

文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎？他為什么要寫？讓我們走進劉成章，（劉成章，當(dāng)代詩人、散文家、共產(chǎn)黨員，陜西省延安市人。他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎。散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”——就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情”作者是陜北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我們從其字里行間看到的是他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往和傾心愛戀。唯有如此，他才寫的酣暢淋漓，曲盡其妙。老師寫了一首小詩，與大家分享。

好一個安塞腰鼓，這是生命和力量的渲泄；

好一個安塞腰鼓，這是人情和自由的揮灑；

好一個安塞腰鼓，這是文明和文化的傳承；

好一個安塞腰鼓，這是慷概激昂和氣壯山河的時代之歌；

好一個安塞腰鼓，這是中華民族頑強不屈的精神和魂魄！

我們一起讀起來，希望每一個同學(xué)都做一名文明文化的傳播者和傳承者！

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇九

教學(xué)設(shè)想：

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進入角色，教起來就輕松多了。

本課我采用兩課時進行教學(xué)。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解黃土高原，了解陜西的風(fēng)土人情。

教材分析：

《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

2、讓學(xué)生走出課本，了解黃土高原上的風(fēng)土人情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

俗話說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。（板書課題）。

二、教師范讀（感情充沛，有激情）。

三、學(xué)生讀。

a)現(xiàn)在請大家?guī)Ц星樽杂衫首x課文。

注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

b)剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現(xiàn)在請大家齊聲朗讀課文，注意節(jié)奏，讀出氣勢來。

（在朗讀過程中不要給學(xué)生壓力，讓學(xué)生盡情地欣賞、品味文章）。

四、重難點解決：

1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2、教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應(yīng)。

9、當(dāng)你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學(xué)生作答，教師予以點評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何表達作用?

反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。

14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

五、總結(jié)、擴展：

我們在學(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結(jié)。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

六、布置作業(yè)：

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

教學(xué)后記：

通過學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學(xué)目標(biāo)都已達到：

1、學(xué)生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

2、學(xué)生了解了課本以外的知識，了解陜西的風(fēng)土人情。而且效果很好。學(xué)生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當(dāng)告訴學(xué)生陜西的風(fēng)土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學(xué)生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關(guān)于黃土高原的故事。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為語文課教學(xué)不能僅僅局限于課本，還可以給學(xué)生介紹課本以外的知識，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，泱泱中華、大千世界學(xué)生都可以盡情地徜徉，盡情地領(lǐng)略，使貧乏的內(nèi)心世界變得充實、豐富起來。

文檔為doc格式。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十

創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設(shè)計的特點。在寫作實踐中，學(xué)生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學(xué)習(xí)，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學(xué)生的作文質(zhì)量必然會有所突破。

教學(xué)步驟?：

一、看錄象寫作文（課前不作任何預(yù)習(xí)）。

播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學(xué)生進行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當(dāng)?shù)南胂蟮漠嬅妫?5—20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀。

1、請學(xué)生代表展示自己的現(xiàn)場作文。

2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。

3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

4、暢談比較結(jié)果。

1、交流課前所做的作業(yè)?。

語言美（音樂美）、畫面美、力量美等。

2、學(xué)一點寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受，從文中學(xué)一點可資借鑒的寫作技巧。強調(diào)：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關(guān)鍵，同時還要有豐富的想象。

四、延伸寫作。

播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學(xué)生根據(jù)所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平臺]。

課文擴讀材料。

《三國演義》第五回（節(jié)選）。

羅貫中。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十一

1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。

2、?????感受本文所抒發(fā)的生命律動的激情。

3、?????領(lǐng)會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

4、?????訓(xùn)練朗讀能力，體會文章的氣勢。

5、?????培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

2、?????感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美，感受音樂壯美的一面，領(lǐng)悟生命力量的偉大。

本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學(xué)中，貫穿朗讀訓(xùn)練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領(lǐng)悟。

：腰鼓、相關(guān)課件。

1、?????教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀。

2、?????朗讀表演，體會文章。

3、?????討論分析，把握文章。

1、?????學(xué)生談感受。

2、?????師小結(jié)，課件展示課題：安塞腰鼓。

3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學(xué)生節(jié)奏練習(xí)。

（二）??????????。

1、?????教師范讀課文。

2、?????學(xué)生自由朗讀。

3、?????學(xué)生談感受。

4、?????個人朗讀，其他學(xué)生評議。

1、?????自由朗讀——疊加讀。

2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。

3、?????學(xué)生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。

（六）??????????。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十二

聽完陳xx老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學(xué)，感受頗多：

這是一篇表現(xiàn)藝術(shù)之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節(jié)課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃，應(yīng)讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學(xué)生在朗讀時不能充分表現(xiàn)作者的感情時，教師再進行范讀，通過教師規(guī)范激情的朗讀來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會文章。

視頻導(dǎo)入時，陳老師及時引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。

當(dāng)學(xué)生活動時，教師也注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學(xué)生思考讀（文章是怎么寫的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導(dǎo)提升點透。

陳老師在引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫法（修辭手法的表達效果）時，結(jié)合課文指導(dǎo)寫作，練寫結(jié)合讓學(xué)生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發(fā)進行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作水平。

關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式：

讀——思——議——導(dǎo)——悟。

總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學(xué)味，濃濃的生活味”的語文課。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十三

一、給加粗字注音。

瞳仁()亢奮()羈絆()。

冗雜()燒灼()磅礴()。

戛然()閉塞()束縛()。

二、下列句子不是排比的一項是()。

a：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

c：多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈。

d：有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

三、下列文字是關(guān)于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式、意蘊，仿寫上句或下句。

愛心是一片冬日的陽光，。

愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，。

愛心是，使心靈枯萎的人受到情感的滋潤。

四、理解品味下列句子的含義。

1、它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，為什么會有那么強大的力量?)。

2、為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十四

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個部分進行說課。

教材的地位及課文特點。

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。這些文章從不同的方面向?qū)W生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標(biāo)提出的要求學(xué)生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊力是可想而知的。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十五

學(xué)校每月舉行的朗讀比賽在即，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備朗讀材料，卻沒想到班上有一半的人選擇了《安塞腰鼓》。雖然《安塞腰鼓》我已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了，但是《安塞腰鼓》是劉成章寫的一篇詩化散文，語言激動昂揚，酣暢淋漓、大氣磅礴，而且大量運用排比、反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。這篇課文是很適合朗讀，但學(xué)生能弄懂文章的優(yōu)美語言與文章思想內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，能讀出安塞腰鼓的蕩氣回腸嗎？我懷著這樣的疑問走進了課堂。

二、思考的浪花層層疊起。

上課伊始，我先讓學(xué)生自己把課文有感情地朗讀了一下，學(xué)生讀得很努力，但聽上去仍是干巴巴的。我告給學(xué)生要想把課文讀好，必須要把文章思想內(nèi)涵理解透徹。我便用多媒體播放了安塞腰鼓的表演錄像，讓學(xué)生看了錄像后再次朗讀課文，要求學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)體會提出問題，深入理解文章思想。于是學(xué)生的問題一個接著一個地一來了：

……。

一切都在我的預(yù)料之中。要讀懂《安塞腰鼓》的確不易。但是，學(xué)生強烈的問題意識卻是解決問題的最有效的催化劑。因而，我首先肯定了學(xué)生的認真朗讀和積極思考的學(xué)習(xí)方法。指出他們存在的問題主要是忽視了語言形式與文章內(nèi)容的完美統(tǒng)一，以致未能走進作者的情感世界。要想深入課文深處，我提示學(xué)生：要繼續(xù)揣摩課文語言、探究文章內(nèi)容，可以從地域、歷史、文化、生命、情感、力量等方面，多層次、多角度地去尋索和讀懂文章語言、內(nèi)容的思路。

學(xué)生若有所悟，進入到解讀課文、研討問題的情境之中。

三、朵朵浪花撞出重重高潮。

“老師，我覺得，中華民族總喜歡在勝利之時舞起腰鼓。”學(xué)生太聰明了！竟能結(jié)合自己的生活體驗，準(zhǔn)確推斷出結(jié)論。我在欣喜的同時，不露聲色地追問：“作者通過安塞腰鼓想贊美什么？”這時，學(xué)生情緒高漲了，思維激活了，思路開闊了。片刻，學(xué)生發(fā)表見解了：

“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

（我是這樣理解這句話的；生命的力量震撼人心，人物被這種力量所感染，似乎融入到這種情境之中，躍躍欲試。與視覺效果產(chǎn)生共鳴。）。

“它使你驚詫于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　?/p>

（也許很多人認為，黃土地的農(nóng)民已被歲月的風(fēng)霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣，但實際上他們渾身卻充滿了生命的力量，也就是“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保@種力量是振奮人心的，是值得稱頌的。）。

“當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。”

（這句話中的“她”體現(xiàn)了作者對安塞腰鼓的喜愛之情，同時是黃土高原養(yǎng)育了這里的后生們，是黃土高原孕育了這種民間舞蹈藝術(shù)，所以“她”也是對黃土高原的贊美）。

第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

(排比、對比的運用增強了壯闊、豪放的氣勢，更突出了安塞腰鼓場面的熱烈)。

……。

所有學(xué)生的情感都在升騰，思維都在馳騁。趁著學(xué)生的思維還在作者的心宇中馳騁，趁著學(xué)生的思想還在與作者對話和交融，再次播放安塞腰鼓的表演錄像，趁著這種激情去朗讀課文，使學(xué)生達到文本與思想的統(tǒng)一，朗讀與感情的融合。我評價說：“同學(xué)們的體味和頓悟已經(jīng)把文章的語言形式、思想內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，盡管某些方面有失偏頗，但更多的是有獨到的見地，有的甚至比老師分析、理解得還要深刻。”我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，有個學(xué)生說得頗含韻味和哲理：“好一個安塞腰鼓，痛快了我們的情緒，蓬勃了我們的想像力！”博得同學(xué)們的喝彩和掌聲。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十六

《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節(jié)奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風(fēng)貌。

對于這樣一篇文章，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學(xué)生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會文章，感受文章，難點自然就隨之突破了。

李老師的朗讀主要分為三種：

二，速讀，用句式說話。用“好一個------的安塞腰鼓”或“陜北人民是多么的------”這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學(xué)生動腦思考，同時能用語言表達出來，把“可意會”轉(zhuǎn)化為“可言傳”，用句式說出了同學(xué)們對文章的感知和感受。

三，尋讀，學(xué)習(xí)一些方法。先是通過尋找標(biāo)志性的句子，尋找文中語氣轉(zhuǎn)折的地方讀出文章結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路。再尋找排比，反復(fù)的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構(gòu)成的內(nèi)容，體會表達效果。氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的習(xí)慣和能力，極好地加強了學(xué)生的語感，還讓學(xué)生從字里行間體會安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性”這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。

李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十七

《安塞腰鼓》一文通過對安塞腰鼓表演場面的描寫，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表現(xiàn)了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。

這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學(xué)分為兩個板塊：感知氣勢、品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，完成教學(xué)任務(wù)。

課堂實錄。

師：同學(xué)們，你們聽說過安塞腰鼓。

生：聽說過。

師：誰來介紹。

生：是一種大型民族藝術(shù)。有兩千年歷史。

師：說的真好，誰來補充。

生：可以有千人參加，氣勢磅礴。

師：補充得恰到好處。

師：是大型的民族藝術(shù)。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)陜北作家給大家?guī)淼淖x。

師：大家看過安塞腰鼓嗎？今天，讓我們跟這畫面體會安塞腰鼓的那股子勁。

（看畫面，聽課文）。

師：同學(xué)們，聽完課文朗讀，你們有什么感受，誰來說一說。

生：我感受到安塞腰鼓振奮人心。

師：好的，還有嗎。

生：我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢，不愧是陜西第一鼓。

師：磅礴的氣勢，說的好。

生：安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺。

師：用的好。

師：大家心中的感受各不相同，請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。

生：（自由讀）。

師：請看大屏幕，出現(xiàn)六個生詞，自己讀。

生：一起讀。

生：認識。

師：請大家一起讀，但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么。

生：齊讀。

師：什么感覺。

生：非常激動。

師：說的好。

生：激昂。

師：你的臉都紅了，看來十分激憤。

師：這些詞都是用來描寫什么的？

生：安塞腰鼓。

師：難怪作者在文中寫道“好一個安塞腰鼓！”文中類似的寫法還有嗎？找到了嗎？

生：十四小節(jié)。

師：有兩個感嘆號，只要讀一句。

生：十一節(jié)。

師：好的。

生：文中的第八節(jié)。

師：還有嗎。

生：第六小節(jié)，好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

師：讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀。

生：（激昂地讀）。

師：這腰鼓究竟好在哪呢？

師：請大家自己讀課文，找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。

師：找好了嗎？誰來說。

生：第七小節(jié)。

師：大聲讀出來。

生：讀。

師：你讀得非常好，你發(fā)現(xiàn)沒有，在你讀得這段有許多相對的詞。

生：冰冷，燥熱；恬靜，飛濺；困倦，亢奮。

師：大家一起讀。

師：誰能讀好這一段。

生：（讀）。

師：多有氣勢啊，我們一起來讀。

師：你們的朗讀讓我想到，落日照大旗，你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰。

師：安塞腰鼓還好在哪里？

生：文章第十五小節(jié)。

師：你讀得很流暢，你的朗讀還欠缺點什么。

生：氣勢。

師：氣勢和力量。

師：你愿意請你的同學(xué)和你一起來讀嗎？

生：

師：請兩個同學(xué)和他一起來讀。

生：（齊讀）。

師：真有力量。

師：在這段文字里哪個詞讓你最能感受到力量？

生：嘆為觀止。

師：有力地讀。

生：嘆為觀止。

師：一齊讀。有力量，哪一個詞感受到氣勢？

生：每一個。

師：為什么。

生：有四個每一個。

師：還有嗎？

生：呼呼作響，

師：為什么？

生：因為舞姿只能看到，卻發(fā)出了聲音。

師：你們的讀讓我感到戰(zhàn)栗。

師：知道什么是戰(zhàn)栗嗎？

生：沉浸在其中了。

師：是的，我們一起來讀，體會戰(zhàn)栗。

生：讀。

師：多么有力的朗讀阿！多么有力的安塞腰鼓啊。

師：接著說，安塞腰鼓還好在哪里。

生：第十小節(jié)。

師：讀。

師：你讀得非常好，大家看看這一節(jié)。

師：這鼓聲不但回蕩在牛皮面上，還回蕩在哪？

生：回蕩在人們的心中。

師：你們的心中有著鼓聲嗎？

生：有。

師：好的，一齊讀！

師：這是隆隆的鼓聲，這是隆隆的氣勢，好一個安塞腰鼓!

師：還有嗎。

生：還有第十小節(jié)。

師：我們一起來讀。

生：

生：

師：你們的讀，讀出了氣勢，讀出了磅礴，大家還想看看安塞腰鼓嗎？

生：想！

（看錄像）。

師：好看嗎？

生：好看！

師：安塞腰鼓好看，文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎？開始，寫在材料的空白處。

生：雷鳴一樣是振奮的鼓聲。

生：巨浪一樣是瘋狂的吶喊。

（。。。。。。）。

師：同學(xué)們，在文中這四句話反復(fù)出現(xiàn)，為什么反復(fù)地出現(xiàn)呢？

生：（思考）。

師：大聲地讀一讀。

師：什么感覺？

生：感覺就是心潮澎湃。

師：請四位同學(xué)讀。

師：真有力量，想讀嗎？分組讀。

生：第一組讀。

生：一二讀一二三組讀，全班讀（氣勢漸強）。

師：讓我們再一次發(fā)出感嘆吧！

師：同學(xué)們，我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓，我們該感謝誰呢？

生：感謝黃土高原。

師：沒有黃土高原就沒有？

生：安塞腰鼓。

師：還要感謝誰？

生：北黃土高原養(yǎng)育的后生們。

師：沒有他們，就沒有？

生：安塞腰鼓。

師：下節(jié)課，我們一起再來認識蒼涼輝煌的黃土高原，還有樸實可愛的后生們。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十八

《安塞腰鼓》是九年制義務(wù)教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文是人文性很強的學(xué)科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的好素材。

初一的學(xué)生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟?qū)哟紊袦\，需要教師進一步引導(dǎo)、點撥、培養(yǎng)，特別是與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學(xué)習(xí)起來更是有一定難度。

知識目標(biāo)：通過朗讀課文，理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

能力目標(biāo)：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

情感目標(biāo)：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學(xué)生。

理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

理解作者是如何通過語言文字來表現(xiàn)我們中華民族的陽剛之美的。

一、初涉文本，整體感知。

1自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主研讀，從整體上感知課文。

2四人小組分工朗讀，右上角的學(xué)生擔(dān)任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完后在組內(nèi)用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學(xué)準(zhǔn)備全班交流。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自己選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學(xué)生自己選擇最喜歡的來學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為主。

二、精讀課文，品味語言。

主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學(xué)生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側(cè)重實現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

1指導(dǎo)學(xué)生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）如將文中的排比句改寫成內(nèi)容相同，但形式一般的句子，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體味。

2指導(dǎo)學(xué)生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行評點，體會作者對語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認真傾聽，對同學(xué)的回答進行一定的點評。

三、拓展延伸，內(nèi)化語言1選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背2欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反復(fù)等修辭。

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)1學(xué)生總結(jié)：說說自己的收獲2教師總結(jié)，提出要求，布置作業(yè)。

設(shè)計理念：這篇課文的教學(xué)設(shè)計，我努力想突出學(xué)生的主體地位，運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，實踐新課標(biāo)的理念。

1、突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點撥、扶助，盡量為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于我們南方的學(xué)生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動的內(nèi)驅(qū)力和積極性。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進步和成功，并及時給予鼓勵和欣賞，使學(xué)生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如朗讀課文，學(xué)生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內(nèi)心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當(dāng)需要學(xué)生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力。”我想，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生有了安全寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率也就事半功倍了。

2、化煩為簡，構(gòu)建簡明的教學(xué)主線。

課堂上的時間是一個此消彼長的定量，煩瑣的提問應(yīng)答，冗長的情節(jié)分析，會失落學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，變“煩瑣”為：“簡易”，讓學(xué)生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學(xué)習(xí)能動性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我設(shè)計了兩個中心問題：

（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學(xué)生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。

（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學(xué)生從不同角度理解感受課文。這兩個問題串成一條比較簡明的教學(xué)主線，從而支起整個教學(xué)框架，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)時間和空間，還課堂的主動權(quán)于學(xué)生。

3、板塊化軟性設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)彈性。

板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設(shè)計是指在課堂的教學(xué)過程中，并不一定是按事先的教學(xué)設(shè)計而一成不變的執(zhí)行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學(xué)過程的多變性，根據(jù)課堂的實際進展，及時反饋、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)過程的現(xiàn)場生成。《安塞腰鼓》的第二部分（主體部分）分別是從“宏偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，這四個角度的分水嶺都是一句話“好一個安塞腰鼓”。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)研討，取長補短，形成自己的感悟。交流時，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學(xué)生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學(xué)生為主，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的彈性。

4、以讀為本，讀悟結(jié)合，尊重學(xué)生的個性體驗。

語文是有聲的藝術(shù)，不只是死寂的字符。學(xué)語文就要朗讀，對于文章中的情趣，也只有通過反復(fù)朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢弘的散文詩，對這樣的文章，首要的就是要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。對一些精美的語句，可采取“替換式品讀”、“評點式品讀”，從而感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反復(fù)，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產(chǎn)生共鳴，得到提升，從而達到“情動于中而形于外”的境界。

板書設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，本著體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領(lǐng)的反映本課時的教學(xué)內(nèi)容。

六年級語文安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計范文（19篇）篇十九

一、導(dǎo)入：

“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號，而這一切均與陜北古代的歷史有關(guān)。陜北高原是連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的重要通道，自古以來就是邊關(guān)要地：秦始皇時期大將軍蒙恬，率三十萬大軍鎮(zhèn)守陜北，筑長城，修直道，防止匈奴內(nèi)侵；北宋時期韓琦、范仲淹、沈括等一代武將、文臣來到陜北，領(lǐng)導(dǎo)過抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭；而明朝時期九鎮(zhèn)之一的“延綏鎮(zhèn)”長城，幾乎承擔(dān)了明朝中、后期北方邊境的一半以上的防務(wù)。可以這樣說，“安塞腰鼓”既是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡。古代戰(zhàn)爭擂鼓鳴金的場面，永遠地消失了。然而，這種于激情和力量中的儀式，卻深深地根植于陜北這塊古老的土地上。

今天我們就一起來欣賞一下安塞腰鼓于浪漫中宣泄的生命激情，于詩意中追求的永恒精神力量。

二、播放錄音。

三、聽了以后有什么樣的感覺，思考應(yīng)該怎么來朗讀這一篇課文，在朗讀中把安塞腰鼓那宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏、激昂的鼓點淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

四、默讀課文，把文章劃分為幾個部分，為什么這么劃分。

第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。

第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。

是“靜”。

兩部分的“靜”有沒有不同?

第-部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。