教案是教師設計和組織教學活動的重要文件，它可以指導教師合理安排教學內容和教學步驟，提高教學效果。我覺得我們需要一個教案模板來規范教學過程。小編為大家準備了一些獨特的教案模板范文，希望能夠給教師們帶來一些新的思路。

南轅北轍教案（模板16篇）篇一

教學過程：

一、回顧學法、導入新課。

題：10*迷人的張家界。

以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。

[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？

（2）武陵源為什么能被聯合國列入世界自然遺產名錄？

（3）文章。

三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？

（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。

（5）有感情地朗讀課文。

通過預習，你解決了哪些問題？

根據學生回答，隨機板書：奇山秀水。

植物寶庫。

動物樂園。

二、品讀課文、發現美、感受美。

1、學習描寫山峰的部分（2——4節）。

四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。

第二節。

（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”

（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。

（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。

（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用“有的……有的……”說話。

（5）引讀“它們紛紛排列……優美的詩”。

（6）再次配樂齊讀。

第三節。

（1）指名讀或說。

（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。

（3）看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導朗讀。

第四節引讀完成2、學習第五節。

（1）看錄象、談感受。

（2）自由讀，畫出認為優美的詞。

（3）交流，并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”，讀好詞語，讀好文章。

（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。

3、小結，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。

4、學習第六節，看錄象大體了解。

問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。

三、總結升華。

齊讀最后一節，總結，完成板書：人間仙境。

齊讀課題。

板書安排：奇山秀水。

植物寶庫。

迷人的張家界動物樂園。

人間仙境。

南轅北轍教案（模板16篇）篇二

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。

課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。

二、說學習目標。

1、知識目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、能力目標。

a、培養學生的質疑，理解能力。

b、能夠表演，再現課文情境。

c：采用小組合作學習，培養學生的評價能力。

3、情感目標。

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

三、說教學理念。

這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

1、重視字詞學習?雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。

2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。

3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閱讀體驗。

力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！闭n堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激qing，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

四、說教學流程。

為完成本課的目標，我設計以下6個環節：

一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）。

2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

多數學生舉手。

（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）。

3、一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

生：愿意。

(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)。

二、初讀故事，解決字詞問題。

1、認識“轅、轍”.

a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。

c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

生：好車夫。

（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

1、學寫“盤纏、硬”。

a、教師講解并示范這三個字。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）。

b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）。

三、精讀課文，感悟寓意。

教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

指名回答。（故事的最后一段話）。

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

生2：坐車人很固執。很愚蠢。

2、自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。

2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。

教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

4、學生分組辯論。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。

6、面對坐車人，你想說些什么？

指名回答。

3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）。

南轅北轍教案（模板16篇）篇三

過程：

齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。

有的同學讀完第一遍，已經讀第二編了。

讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。

指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。

生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。

我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。

你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。

獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。

獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？

生：駕車的本領很好。

如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式?！v解好把式。

兩個同學齊讀第九段。

看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、

齊讀。

再請你讀一遍，有進步了。

獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？

生：銅錢，銀兩，

放到家里的錢叫盤纏呢？

生：出去旅游身上帶的錢。

木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學多寫一遍。

看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。

這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。

生：讀最后一段。

師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？

生：倔強、執意。

朋友勸了他幾次？

生：三次，畫下來。

這個人回讀了幾次？

生：還是三次，波浪線畫下來。

接下來高難度的挑戰，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。

誰挑戰：

我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。

我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。

生齊讀前三段，請一個同學表演。

再練練誰能超過他，我大拇指送給他。

生練習。

這個人想去楚國，朋友勸他……導讀。歸結。

故事學完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？

生：我想說，他到不了楚國。

生：我想說……。

生：我想說……。

生：我想說……。

生：我想說……。

生：他準備了很多盤纏。

生：他忘了準備地圖，搞不清方向。

師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。

你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結尾也加上去。

南轅北轍教案（模板16篇）篇四

教學目標：

1、認識“撒、玉、仰”3個字，會寫“數、玉、珍、珠”4個字。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、認識比喻句，體會星空的美。課件出示《數星星的孩子》第一自然段。

師：孩子們，第一自然段寫得很美，老師決定進行一下男女賽讀。誰來讀？（指男女。

生各一名朗讀）讀完，指生評價，老師逐句評價引導。

師：……孩子們第一句運用比喻描寫天空中星星，老師來讀一下，“晚上，滿天的星。

星像無數在碧樣？

生：很美，比喻形象生動……。

師：那誰能把這種美的感覺讀出來?指2-3名學生讀。（師可適當評價）。

生：撒……（孩子們聽到老師的問題很容易想到這個動詞）。

師：對，是動詞“撒”。老師這里把“撒”換做“放”（出示換后的句子），大家再讀一讀，感覺一下那字更形象準確?（生各抒己見）。

師小結：是啊，“放”只是把星星在那里寫了出來，并沒有把星星在空中的動感及漫天的感覺寫出來！

在感悟之后有感情齊讀。

生：加一加……。

隨機指導“玉”的寫法：注意最后寫點（師范寫，書空，注意事項，寫與指導）師：很好，咱們齊讀這句話再去體會一下星空的美！

師：這么美麗的星空，文中的小朋友在干什么呢？（指生讀第二句）。

生：數星星……。

師：“數”是個多音字，誰來領讀一下這里的音？（生讀）。

再給它組個詞。

出示另一個音，指生讀并組詞?。▽Ρ戎凶R字）。

師：這個孩子是怎么樣數的誰能模仿一下他的動作？邊模仿邊讀。

指生到講臺仰著頭看上方，并讀這一句。

師：剛才這個孩子做得非常好，大家一起來做動作背這句話。那咱們就一起來數星星。

（出示“一顆，兩顆，三顆……”）。

師：在這一段中我們不僅通過各種方法認識了幾個漢字，而且認識到了比喻使句子形。

象生動的妙下面就讓我們齊讀這一段再去體會一下！（齊讀）。

指導“數”的寫法：注意反文旁的第一筆“撇”插入左邊“米”的下方“女”的右上方，使兩個部件很好的組合在一起。（范寫，書空，注意事項，寫并指導，展示修改）。

南轅北轍教案（模板16篇）篇五

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

3、通過多讀，積累語言。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學過程：

師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么？（讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）。

師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習（師板書課題《南轅北轍》）。

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）。

（一）初讀課文。

師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的'方式認識它。（生自由朗讀課文。）。

（二）認讀生詞。

師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）。

對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。

（三）講讀課文。

1、指名朗讀課文，然后概括主要內容。

2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

（師課件出示朋友三次提醒的句子）。

3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。

7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。

方向錯誤越走越遠，不能到達。

馬快。

車夫好。

盤纏多。

南轅北轍教案（模板16篇）篇六

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

教學準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。

教學過程：

師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

多數學生舉手。

師：我現在僅請一個同學給大家講講這個故事，誰愿意來？

請一名學生上臺講故事。

生：愿意。

師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。

生自由朗讀故事。教師巡視。

師：誰有問題？

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

生：好車夫。

師：還有字詞方面的問題嗎？

生：沒有。

師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認識這兩個字？

生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

師：觀察字形，你發現了什么？

生：都帶車字旁，都跟車有關。

師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）。

師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

指名回答。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

學生自由朗讀思考。

指名回答。（故事的最后一段話）。

師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。

課件出示故事最后一段的第一句話。

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：貼的對嗎：是不是相反？

生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

教師繼續問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

生2：坐車人很固執。很愚蠢。

生自由讀書，找找坐車人的理由。

師指名回答。

學生邊讀邊想。

師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

教師：多么固執的坐車人，他自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

學生分組辯論。

課件出示：他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學生齊讀。

生：還是聽聽別人的勸告吧。

生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。

引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績的目的）。

南轅北轍教案（模板16篇）篇七

教材分析：

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學過程：

一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）。

2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

多數學生舉手。

（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）。

3、一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

生：愿意。

(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)。

二、初讀故事，解決字詞問題。

1、認識“轅、轍”.

a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。

c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

生：好車夫。

（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

1、學寫“盤纏、硬”。

a、教師講解并示范這三個字。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）。

b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）。

三、精讀課文，感悟寓意。

教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

指名回答。（故事的最后一段話）。

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

生2：坐車人很固執。很愚蠢。

2、自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。

2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。

教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

4、學生分組辯論。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。

6、面對坐車人，你想說些什么？

指名回答。

3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）。

有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。

1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

南轅北轍教案（模板16篇）篇八

2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。

3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

[教學重點]引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。

[教學難點]在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

[教學準備]生字卡片，小黑板。

[教學過程]。

過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）。

二、講授新課。

（一）引入課文，教學生字。

1、讀課題，解課題。

2、自由朗讀課文，畫出生字。

3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。

（二）理解課文內容。

1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？

（根據學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）。

2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出。

3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）。

（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）。

（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快。

（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)。

（4）請兩位同學進行對話。

4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）。

（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

這是個什么句？（反問句）。

你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）。

對比讀這兩句話。

（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高。

什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）。

（3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？

（4）請兩位同學有感情地對話。

5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）。

6、根據學生的回答，板書：盤纏多。

什么是“盤纏”？（出門帶的錢）。

（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)。

（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。

（3）“硬要”是什么意思？（一定要）。

(三)、深入理解，揭示寓意。

1、學習了這則寓言，你懂得了什么？

2、分角色朗讀課文。

3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？

4、表演故事，深化寓意。

三、小結。

通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）。

四、布置作業。

五、板書設計。

總起——去楚國，卻向相反方向走。

（1）。

馬快。

南轅北轍??????????????分析——??????車夫本領高。

(2-9)??????????????盤纏多。

總結----離目的地越來越遠。

（10）。

南轅北轍教案（模板16篇）篇九

教學準備：

字詞卡片、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、交流搜集的成語故事。

2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識字。

1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

2、小組內讀書，交流識字方法。

3、檢查識字效果。

（1）讀詞語。

（2）讀生字卡片，可練習組詞。

三、再讀感悟。

1、再讀課文，提出不懂的問題。

3、學生分角色朗讀，師生評價。

4、聯系上下文理解詞語。

5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。

6、全班交流。

7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）。

四、指導寫字。

1、認讀要求寫的.字。

2、說一說哪個字最難記？你怎樣記??？

3、教師指導。

4、學生練習書寫，教師巡視指導。

五、課外拓展。

1、生活中有南轅北轍的事例嗎？

2、搜集成語故事，召開成語故事會。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十

一、談話導入，揭示課題。

1、出示課件，讀：

掩耳盜鈴守株待兔亡羊補牢。

刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。

葉公好龍濫竽充數畫蛇添足。

自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。

班門弄斧紙上談兵望梅止渴。

2、你知道這些都是什么?

3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

4、仔細觀察轅轍，你有什么發現?

教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?

二、初讀寓言，感知大意。

2、指名檢查朗讀。

3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

三、學習寓言，體會寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

引導：楚國是他要去的(目的地)，往北走是他的(實際行動)，這就是說他的目的地與行走的方向相反。(板書：南北目的行動)。

你還從哪個詞讀懂了什么?硬要什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從硬要這個詞語中，體會到了什么?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)。

朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由，隨機理解盤纏把式等詞語，并板書。

4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(固執己見一意孤行自以為是)。

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的固執，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!指名分角色朗讀，隨機指導。

坐車人：抓沒關系讀出他的自以為是，無知。

朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。

預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

引導有沒有可能。(第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯系地圖，北邊是什么?)。

7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

這句話重復出現了哪個詞?前三個越強調了什么?后一個越強調了什么?(結果適得其反。)(板書：條件越好離目的越遠)。

8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然但是盡管可無論都不管都即使也)。

9、此時，你想對那個坐車人說些什么?

(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)。

10、再次讀題，南轅北轍字面上是說實質上就是比喻(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

四、拓展延伸，升華認識。

1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。

五、創設情境，復述故事。

2、明確復述要求：

(1)說清故事的主要內容。

(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

3、學生自由練習。

4、指名講，點評。

查字典語文網有全面的語文知識歡迎大家繼續閱讀學習。如有什么問題或建議請加查字典語文網的qq群315357333溝通交流。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十一

從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。

他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”

他回答說：“到楚國去?！?/p>

朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀?”

他說：“沒關系，我的馬跑得快?！?/p>

朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?”

他說：“沒關系，我的車夫是個好把式!”

朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀!”

他說：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏(chan)多?！?/p>

楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

一、教材分析。

《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

二、教學目標。

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

2、認識2個生字，會寫3個生字。

3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

三、教學重難點。

教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

四、教學建議。

(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠?？梢?，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

(三)教學中應注意滲透的內容。

1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

(四)讀寫訓練建議。

本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續寫結果。

3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。

(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。

(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

(四)以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

(1)通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

他在對話中會是一種什么樣的心理狀態?

而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?

再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

(5)課外延伸。

想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情?

(五)課堂讀寫小練筆。

(六)課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

寓言顯著的特點就是運用一個故事情節的開展，從而揭示一個道理。在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學目標：1、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

一節課下來，由于學生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節課中我們要學習到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學科，它是一門語言類課程，想要使學生能夠真正的學好語文，那么小學生就不能單一的進行語文學習，而是要將語文學習與實踐相結合，使學生在語文中學到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學模式及學習規律，也符合了小學生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學生語文教學中，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養。

課堂初始我首先讓學生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學生對于本科的學習內同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎。

要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發生的故事情節必不可少。在此我緊接著讓學生默讀這則寓言，自己試著和小組同學進行歸納，課文發生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現在學生眼前，對后面的學習更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態、舞臺設計等綜合性展示。因此學生在編寫的過程中繼續體會人物的形象。通過學生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發現學生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學生發現單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學生最后總結出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學生總結出是誠懇且無奈，表演時應有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學生，能夠當場惟妙惟肖的'表演起來。在學生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠的道理。

僅憑完整的故事情節對于課文的學習還是不夠的，因此在最后一個環節中，我讓學生思考如何能把我們學到的這個道理融入課本劇當中?經過學生思考他們在課文的基礎上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學生們認為應和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。

一堂課有結束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學生不愛學語文?能讓孩子在輕松的環境下插上想象翅膀，發揮表演才能，同時又對課文的內容產生共鳴，這樣的學習才能變得更加高效。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十二

1.學習寓言《南轅北轍》，了解故事內容。

2.結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重點和難點

教學重點：在了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內容。

師：誰能說說你都學過那些寓言故事？（指名回答）

生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。

生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。

師：這節課我們一起學習《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。

要求：1.把課文讀通順、讀流利。

2.課文講了一件什么事？

3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。

1.指名讀課文，集體正音。

2.師：誰能說說課文講了一件什么事？

生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。

3.師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解?

生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。

師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。

【這一環節的設計是為了檢查學生的自學情況】

1.同桌分角色讀，教師巡視指導。

2.集體分角色讀。

【這一環節的設計是為了培養學生的朗讀能力和對課文的理解能力】

1.學生準備。

2.指名展示表演。（三名學生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）

【這一環節的設計是為了培養學生的表演能力和對課文的理解能力?！?/p>

1.師：學習了這則寓言故事，你懂得了什么？

生1：我們不能向去楚國的人學習。

生2：我們應該聽別人的勸告。

生3;行動和目的要一致。

師:行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的'的。

2.聯系學習、生活實際談談類似的事情。（同桌交流）

3.師：我們今后應該怎么做？

生：行動和目的要一致。

師：行動和目的要一致，才能達到目的。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十三

1、認識13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

1、認識十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。

一、導入。

吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課。

(一)自學。

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

(二)識字。

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

(三)寫字。

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結合。

(四)交流。

1、解題。看圖解題，結合圖理解“轅”和“轍”

2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流。

(1)小組內讀課文，提出不明白的問題。

(2)組內交流，解決問題。

4、匯報。

(1)小組內喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習。

(2)這個人這樣固執，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發現然后再說)。

以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣一件事：

“好”!我的提議得到了大家的贊同!

上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”

“這個人永遠也到不了楚國”。

“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。

同學們按部就班的按照我期待的方向發展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發言的王儷燁冒出了一名。

隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國?！边@時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。

“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了?！?/p>

“他還沒到楚國，就老死了。”

大家分成兩派，爭得不亦樂乎?？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。

“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”

“事前先明確自己的目標。”

“無論做什么事要多動腦筋?！薄?。

在同學們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒有把預定的內容上完，但通過這節課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十四

1、出示課件，讀：

掩耳盜鈴守株待兔亡羊補牢。

刻舟求劍拔苗助長井底之蛙。

葉公好龍濫竽充數畫蛇添足。

自相矛盾杯弓蛇影買櫝還珠。

班門弄斧紙上談兵望梅止渴。

2、你知道這些都是什么？

3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

4、仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發現？

教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？

2、指名檢查朗讀。

3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

4、課文中也有一句話非?？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南北目的行動）。

你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）。

朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）。

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。

坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。

預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）。

7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好離目的越遠）。

8、現在你能不能用自己的`話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是…盡管…可…無論……都……不管……都……即使……也……）。

9、此時，你想對那個坐車人說些什么？

（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）。

10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

2、明確復述要求：

（1）說清故事的主要內容。

（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

3、學生自由練習。

4、指名講，點評。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十五

1、認識13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感地情朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

1、認識十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。

一、導入。

吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課。

(一)自學。

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

(二)識字。

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

(三)寫字。

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結合。

(四)交流。

1、解題。看圖解題，結合圖理解“轅”和“轍”

2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流。

(1)小組內讀課文，提出不明白的問題。

(2)組內交流，解決問題。

4、匯報。

(1)小組內喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習。

(2)這個人這樣固執，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發現然后再說)。

以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的.收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣一件事：

“好”!我的提議得到了大家的贊同!

上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”

“這個人永遠也到不了楚國”。

“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。

同學們按部就班的按照我期待的方向發展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發言的王儷燁冒出了一名。

隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由?！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國?！边@時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。

“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了?！?/p>

“他還沒到楚國，就老死了?！?/p>

大家分成兩派，爭得不亦樂乎?？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。

“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，我們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么?”

“事前先明確自己的目標?！?/p>

“無論做什么事要多動腦筋。”……。

在同學們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒有把預定的內容上完，但通過這節課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。

南轅北轍教案（模板16篇）篇十六

師：我們今天再來學習一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書：南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節課要認識的生字。（請同學們觀察從這幾方面入手：生答（1）觀察偏旁（2）理解“轅”“轍”這兩個字。（3）指導書寫轅字。

師：我們再來看“南轅北轍”這個詞語你有什么發現（生：由一對反詞組詞的成語）師：你們能不能說幾個這樣的成語呢?(生答)。

師：（相機出示課后內容：

聲東擊西。

左顧右盼。

瞻前顧后。

思前想后。

左膀右臂）師：老師這里也有一些我們一起讀讀。

過渡：每個成語背后都有一個故事，“南轅北轍”這個成語講一個什么樣的故事？

（1）師：同學們把書打到53頁，自由讀課文，要將讀不準的字多讀幾遍，把句子讀通順，并思考課文講述了一個怎樣的故事？（讓學生概括）。

（2）師：我們再來讀課題誰來說說你對“南轅北轍”字面上的理解？

師：下面我們將深入的理解課文，同學們默讀課文，思考下面的問題，請同學們看大屏幕：出示自學提示：

1、那個人要到哪里去？

2、他有哪些有利條件？

3、他為什么到不了楚國？

師：帶著這些問題開始讀課文吧！

師：誰來匯報第一個問題？生：1人。師板書：（楚國）在文中哪找到的？出示那兩句話：

路上遇到的人（好奇地）問他：“你往哪里去?”他（高興地）說：“我到楚國去?！?/p>

師：同學們我們要遠行就要做好充足的準備，那個去楚國人都做了哪些準備呢？他有哪些有利條件？我們來看第二個問題：a、（板書：馬好，路費多，駕車人技術好）師：你是從課文中哪些內容知道的？出示對話部分（然后指導朗讀。）。

師：這個坐車人有這么多的有利條件，他最終到達楚國了嗎？（生答：不能）他為什么到不了楚國？用文中的話說一說。師：他不知道這些條件越好，離楚國就越遠了。）。

師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國？能不能用一句話說出來，用上關聯詞語。（1、盡管你的馬跑得快、路費多、駕車人的技術好，但是你把方向弄錯了，也到不了楚國。

2、雖然你的馬好，路費多，駕車人的技術好，但你的方向錯了，還是到不了楚國。

3、即使你的馬跑得快，路費多，駕車人的技術好，但是的方向錯了，無法到達楚國。）。

師：是?。∪绻较蝈e了，那么有利的條件只會起到相反的作用。

同學們我們學了“南轅北轍”這個寓言故事，你讀懂了什么？（生說寓意：可以用上關聯詞語。一個人如果行動與目的正好相反，是實現不了目標。用南轅北轍造句。）。

（1）師：同學們我們身邊也經常有人犯“南轅北轍”的錯誤，想想你見過嗎？說說你見過的“南轅北轍”的現象。同桌之間說說（1生答）師指導說。

（2）那個坐車的人和路人分手后會怎么樣？請同學充分發揮你的想象力給這個故事編個結尾。（有時間的話先讓同學在底下說說，再讓生回答）師：隨機今天的作業就是將這個故事的續編寫在積累本上。

2、重點描述對象。）。

1、他說：（）我到楚國去。（）。

2、“袁”這個字我們在書寫的時候，上邊是“土”而不要寫成“士”。

3、象形字（）水（）的意思指河流中的水。

將續編的故事寫在積累本上。

板書設計。

目的方向。

有利條件：馬好、路費多、駕車人的技術好。

無法到達。