教學工作計劃能夠幫助教師合理安排教學內容和教學進度，提高教學效果。以下是小編為大家準備的教學工作計劃范文，希望對大家寫作有所幫助。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇一

教學目的：

2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。

教學重點：

1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。

課時安排：兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、激趣導入新課。

二、簡介青海湖。

這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。

下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。

以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。

（放音樂）。

三、初讀課文，整體感知。

青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？

請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

四、合作交流。

1、

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？

湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

湖水藍而晶瑩明澈。

青海湖?????粗獷、自然、質樸的美??????????????夢幻般的湖。

鳥兒的世界、魚兒的樂園。

五、重點品讀、感悟。

1、你認為課文中的`哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

六、探究活動。

青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。

1、這篇課文你讀懂了哪些內容？

2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？

3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。

（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。

青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。

青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇二

教學目標?：

1．認識本課的8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

教學過程?：

一、激趣導入。

1．導語?：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊――青海湖。（板書課題）。

2．演示一組照片后，簡介青海湖。

（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

三、自主誦讀，合作交流。

1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

四、重點品讀、感悟。

1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？

五、布置作業。

1．有感情地朗讀課文。

2．摘抄自己喜歡的句子。

附：板書設計。

教案點評：

本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。

探究活動。

青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游，要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說，最后評選出優秀導游員。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇三

（三）談談自己對這篇文章的評價。

三、.總結全文。

文章值得學習的地方：

1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。

2、觀察與想象相結合。

4、層次清楚。

四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。

板書設計：

湖水藍而晶瑩明澈。

4*青海湖?????粗獷、自然、質樸的美???????夢幻般的湖。

鳥兒的世界、魚兒的樂園。

五、重點品讀、感悟。

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

三、細讀課文，自讀自悟。

1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？

2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。

1、交流課題，抓住”夢幻“一詞。

2、介紹青海湖有關的旅游網站，出示.課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發學生學習的興趣，引入課文的教學。

明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？

二、指導自學。

（一）交流預習心得。

1、這篇課文你讀懂了哪些內容？

2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？

3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。

（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。

青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。

青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇四

funloves。

教學目標：

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

教學難點：

教學時間：一課時。

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

教學過程：

一、導語：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究。

1、自主讀書。

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流。

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑。

請同學們用自己喜歡的.學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。

三、自主性練習設計。

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說\\\“誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計：

純凈、深湛、溫柔、恬靜。

湖水藍藍錦緞似的。

水靈靈藍晶晶。

青一片碧綠一幅。

海草灘美連綿起伏褐色巨大。

湖一條銀色畫卷。

水鳥美世外桃源。

[學生活動設計]：

朗讀收集資料。

交流欣賞。

（本文是略讀課文）。

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青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇五

作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續在那神奇的高原夢中徜徉。

身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”

我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。

抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。

青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數萬乃至數十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇六

教學要求：1、了解課文內容，體會作者熱愛祖國，熱愛祖國山川的`思想感情。

2、理解作者是從哪幾個方面描寫的青海湖，各有什么特點。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解作者從哪幾個方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質樸。

教學難點：理解“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。教學中可通過觀看錄像，聯系課文內容，反復朗讀突破此難點。

教學時數：一課時。

教學設計：

一、談話導入，質疑。

在青藏高原的青海省東北部，有一個景色壯麗、生物資源豐富的湖，它是我國最大的咸水湖和內陸湖，你知道它叫什么名字嗎？（青海湖）作者把它稱作夢幻般的湖。（板書課題）。

看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀通讀順句子。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇七

(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。

(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

2過程與方法。

(1)通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。

(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

(3)通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。

3情感、態度與價值觀。

(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

(2)培養學生的環保意識。

教學重點難點。

重點。

(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

難點。

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

教學時間。

1課時。

教具準備。

課件。

一創設情境，導入新課。

同學們，2005年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了。

(多媒體配樂展示環湖賽圖片)。

帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。

今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。

(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)。

二自讀感知，合作解讀。

(一)自讀課文，感知內容。

請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。

學生活動：自由朗讀課文。

(二)合作交流，解讀課文。

為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。

學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)。

(2)班內交流。

師生共同明確：

問題1。

“青海湖到了，”——到達青海湖。

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水。

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。

“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”——觀賞萬里晴空。

“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島。

“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”——觀賞結束。

教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。

問題2：

青海湖美在。

(1)湖水藍得醉人;。

(2)環境氛圍清新幽靜;。

(3)神話傳說神奇迷人;。

(4)鳥島神奇魚類豐富。

教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。

問題3：

夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。

(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。)。

三品讀賞析,揣摩語言。

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

1、讀美文。

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

2品美點。

哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)。

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。

運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。

運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢。

運用對比更有助于突出事物的特征。

以上正是同學們應該學習和吸收的地方。

(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)。

四拓展延伸，仿寫佳句。

同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)。

學生活動：自由仿寫。(教師巡視)。

哪位同學展示一下你的寫作才華?

學生活動：班內交流，師生點評。

教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。

(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)。

五鏈接生活。

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)。

學生活動：閱讀資料。

學生活動：提出具體措施或環保標語。

教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”

(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇八

青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。

文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。

文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。

理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質樸。

讀看結合，讀想結合，讀中悟情。

師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。

1．了解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的感情。

2．理解作者從哪幾方面描寫的.青海湖，各有什么特點。

3．有感情地朗讀課文。

一課時

1 學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。

(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)

2．對于這個文題我們都想交流哪些內容?

學生可以把由題目所想到的內容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內容的一些資料。

(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的興趣。)

1．這課文都讀懂了哪些內容？ ．

(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)

2．這課文哪部分能激發起你讀的欲望?為什么？ ．

(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓 特點，體會作者的技巧，讓學生潛移默化地知道一些方法。)

教師加大指的時間，尤為青海湖的藍、質樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結合文章中的重點詞。

3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。

(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)

4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的感情。

5．談談自己對這文章的、引導學生從語言、層次、等方面來，借以提高學生語文學習的素養。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。

1、以小組合作的形式理清文章的順序。可以說先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。

2、學生全文。

1．填空。

青海湖位于( )的青海省東北部，是我國最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。

2．填充詞語。

撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )

世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )

4* 青海湖；夢幻般的湖

藍——純凈、深湛、溫柔、恬雅

質樸——粗獷、自然

鳥的世界——數萬、生機勃勃

魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇九

1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

2、學習抓住景物特點生動描述的方法。

3、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

能力目標。

1、通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

2、通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。

情感目標。

1、了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

2、培養學生的環保意識。

2、品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

1課時。

青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。

馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過（）散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？

明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

明確：

相關語句觀賞順序。

青海湖到了，……到達青海湖。

我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘。

在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水……觀賞湖水。

再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云。

再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。觀賞萬里晴空。

陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島。

我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。觀賞結束。

作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。

1、齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。

2、討論交流：

（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容？

（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？

（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？

明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

全文共12自然段，可分為三部分。

第一部分（第1～4段），寫去青海湖。

第二部分（第5～11段），領略青海湖的美。

第三部分（第12段），離開青海湖。

（2）文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。

青海湖美在：

a、湖水藍得醉人；

b、環境氛圍清新幽靜；

c、神話傳說神奇迷人；

d、鳥島神奇魚類豐富。

寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。

寫環境氛圍清新幽靜，無比優美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環境增添了神奇迷人的色彩。

寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。

文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞，則從環保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。

（3）夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里？（用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果）。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？

學生活動：（班內交流）學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

課文標題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。

作者用詩一般的語言表現夢一般的美景，文中有許多地方語言相當優美，讀起來清涼爽口，沁人心脾。“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜。”、“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。”這些語言乍一讀優美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細細品味，則又韻味無窮，意義深遠。（參照結構分析）。

善用疊詞也是作者語言的一大特色。“綠茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。

作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發旅游資源，發展經濟，又不破壞環境。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十

2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。

1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。

這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。

下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。

以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。

（放音樂）。

青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？

請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

2、作者是從哪幾方面寫青海湖的？

湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

湖水藍而晶瑩明澈。

鳥兒的世界、魚兒的樂園。

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。

1、這篇課文你讀懂了哪些內容？

2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？

3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十一

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學時間：一課時

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

一、導語：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說///誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計：

純凈、深湛、溫柔、恬靜

湖水藍藍錦緞似的

水靈靈藍晶晶

青一片碧綠一幅

海草灘美連綿起伏褐色巨大

湖一條銀色畫卷

水鳥美世外桃源

[學生活動設計]：

朗讀收集資料

交流欣賞

（本文是略讀課文）

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十二

1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發學生對祖國山河的熱愛。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

3、激發學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優美的詞句。

1、閱讀課文，感受青海湖的美。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

2課時。

啟發法朗讀感悟法自主性學習法。

一、談話導入??新課。

1、導語?：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。

2、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。

2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美？

3、師生交流板書：湖水清，環境美，鳥多。

4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。

三、熟讀課文，質疑問難。

1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？

2、師生互相交流解答問題。

四、小結。

師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。

一、談話導入??。

青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環山，景色奇特。這節課我們去領略青海湖的風光。

二、學習全文，想象品味。

1、分組研讀，協作討論。

學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。

讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？

師巡回指導，隨機參與學生的討論。

2、課堂交流，匯報學習成果。

3、朗讀體味，想象描畫。

（1）學生再次自主選擇自己喜歡的描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。

a小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。

b學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。

（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。

a學生自己作畫。

b展示作品，并配以解說詞。

（3）欣賞青海湖風光錄象。

三、總結升華，遷移增效。

1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么？

湖水藍。

環境美。

魚（天堂）。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十三

funloves。

教學目標：

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

教學難點：

教學時間：一課時。

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

教學過程：

一、導語：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究。

1、自主讀書。

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流。

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑。

請同學們用自己喜歡的.學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。

三、自主性練習設計。

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說\\\“誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計：

純凈、深湛、溫柔、恬靜。

湖水藍藍錦緞似的。

水靈靈藍晶晶。

青一片碧綠一幅。

海草灘美連綿起伏褐色巨大。

湖一條銀色畫卷。

水鳥美世外桃源。

[學生活動設計]：

朗讀收集資料。

交流欣賞。

（本文是略讀課文）。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十四

(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。

(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

2過程與方法

(1)通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。

(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

(3)通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。

3情感、態度與價值觀

(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

(2)培養學生的環保意識。

重點

(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

難點

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

教學時間

1課時

課件

同學們，20xx年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了

(多媒體配樂展示環湖賽圖片)

帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。

今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。

(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)

(一)自讀課文，感知內容

請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。

學生活動：自由朗讀課文。

(二)合作交流，解讀課文

為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：

1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?

2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?

3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。

學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)

(2)班內交流。

師生共同明確：

問題1

“青海湖到了，”――到達青海湖

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”――觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”――觀賞湖水

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”――觀賞烏云

“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”――觀賞萬里晴空

“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”――觀賞海島

“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”――觀賞結束

教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。

問題2：

青海湖美在

(1)湖水藍得醉人;

(2)環境氛圍清新幽靜;

(3)神話傳說神奇迷人;

(4)鳥島神奇魚類豐富。

教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。

問題3：

夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。

(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習)

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

1、讀美文

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

2品美點

哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。

運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。

運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢

運用對比更有助于突出事物的特征。

以上正是同學們應該學習和吸收的地方。

(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)

同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)

學生活動：自由仿寫。(教師巡視)

哪位同學展示一下你的寫作才華?

學生活動：班內交流，師生點評。

教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。

(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)

學生活動：閱讀資料。

學生活動：提出具體措施或環保標語。

教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”

(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)

作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續在那神奇的高原夢中徜徉。

身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”

我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。

抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。

青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數萬乃至數十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?

啊，青海湖，夢幻般的湖!

青海湖，夢幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學生獨立自主閱讀課文。積極地創造情境，讓學生始終處在一個如詩如畫的優美的世界里，在學習，在感悟。

要根據學生的年齡特點，教學中要把足夠的時間給學生練習，小組合作決不是走過場。要作出結果來。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，充分發揮學生的閱讀見解，這點是我今后教學中應注意的。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十五

2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。

了解作者的觀賞順序。

有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。

初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。

在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊——青海湖。

青海湖——我國最大的內陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環湖360多公里。據說過去騎馬環湖跑一圈要十多天，現在用吉普車，環湖一圈也得花一天的時間。

青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區別于省名。民間認為青海湖是“西海”，直至現在，那里的許多老年人仍稱之為“西海”。

其他方面介紹可引用教參p16。

1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由。

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

（可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）。

“青海湖到了，……”到達青海湖。

“我的眼前，……草灘”草灘。

“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水。

“再順眼望去……烏云”烏云。

“再往上，……晴空”萬里晴空。

“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒。

“而我的腳下，銀色的公路……”公路。

“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機。

“而草灘上那幾頭漫步的牦牛……”牦牛。

“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）。

“我們沿著……繼續趕路了”觀賞結束。

板書：

萬里晴空——司機——牦牛——島嶼（聯想）。

山巒——草灘——我（公路，到達）——草灘——湖水——烏云。

學生討論并歸納。

綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。

讀起來節奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。

（1）它藍似海洋，……又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。

（2）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。

作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。

（3）誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

青海的美是現實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。

小結：課文通過優美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。

摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦。

1、字詞積累解釋并造句。

2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十六

1．認識本課的8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）。

2．演示一組照片后，簡介青海湖。

（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？

1．有感情地朗讀課文。

2．摘抄自己喜歡的句子。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十七

2、精讀課文，品味文章清新優美的語言，感受青海湖“夢幻般”的美。

3、領悟作者對大自然的珍愛之情，激發對大自然和祖國壯麗山河的熱愛之心。

答：神話傳說西海龍王的傳說，文成公主的傳說，二郎神的傳說。

作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識。

答：早在兩三千億萬年以前……才形成現在的青海湖。（見課文第9段）。

答：夢幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。

（1）湖水醉人的藍色；

（2）環境氛圍的清幽；

（3）神秘的傳說；

（4）神奇的鳥島及豐富的魚類。

1、仔細閱讀課文第5段，思考：作者在說明湖水藍得出奇的原因是，用了哪些說明方法？試作簡析。

答：引資料，列數字，作比較。

答：先遠望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠及近的順序寫景。

答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢一般的美景之中了；這種美只能用心去體會，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側面寫出了青海湖的美。

答：過渡，承上啟下。

5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？

答：數量之多、色彩之多、品種之繁、來源之廣。

6、賞析下列句子。

答：生動地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。

答：比喻。生動地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍得發亮又富有動感的特點。語言含蓄，耐人尋味。

答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。

7、請概括文章的主旨。

答：本文以夢幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達了作者對青海湖的贊美和珍愛之情。

1、仿照下面例句，寫一句話。

例句：它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。

仿句：

2、下面是某公園草地告示牌的文字，請你重新設計新的告示文字。要求語言得體、文雅。

原告示牌：嚴禁穿越草地，違者罰款10元！

新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！

3、本文作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點觀察法”。這種方法可按由近及遠或由遠及近、由上至下或由下至上等的順序。請用定點觀察法觀察你家鄉秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節景物特征，恰當運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十八

2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。

了解作者的觀賞順序。

有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。

一、預習。

初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。

二、導入。

1、導語。

在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。

青海湖――我國最大的內陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環湖360多公里。據說過去騎馬環湖跑一圈要十多天，現在用吉普車，環湖一圈也得花一天的時間。

青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區別于省名。民間認為青海湖是“西海”，直至現在，那里的許多老年人仍稱之為“西海”。

其他方面介紹可引用教參p16。

三、朗讀課文。

四、自由朗讀。

1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由。

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

（可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）。

五、重點品讀，探究領悟：

1、從文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序來觀賞青海湖的？

“青海湖到了，……”到達青海湖。

“我的眼前，……草灘”草灘。

“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水。

“再順眼望去……烏云”烏云。

“再往上，……晴空”萬里晴空。

“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒。

“而我的腳下，銀色的公路……”公路。

“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機。

“而草灘上那幾頭漫步的牦牛……”牦牛。

“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）。

“我們沿著……繼續趕路了”觀賞結束。

板書：

萬里晴空――司機――牦牛――島嶼（聯想）。

山巒――草灘――我（公路，到達）――草灘――湖水――烏云。

2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復朗讀，體會其表達效果。

學生討論并歸納。

綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。

讀起來節奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。

3、朗讀下列，體會文章語言美。

（1）它藍似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。

（2）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。

作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。

（3）誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

青海的美是現實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。

小結：課文通過優美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。

六、再次有感情的朗讀課文。

摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦。

七、作業。

1、字詞積累解釋并造句。

2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇十九

這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻――青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關鍵。

素質思想品質教育 理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。

基礎知識教學點 了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優美的特點。

能力訓練要求 學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

幻燈，投影，錄相。

一課時。

（同教學法要求）

同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。

我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進行自學。

1、讀準字音。

撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷

2、理解詞語

撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。

倘徉：閑游；安閑自在地行走。

溫柔恬靜：本課指風景優美，非常安靜。

湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。

漣漪：小波紋。

佇立：站立。

繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結構，分析概括段意。

讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

全文應分幾段？段意是什么？

學生匯報：

學生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

學生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖

第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

老師總結：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？

要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。

1、指名讀第二段。

畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。

學生匯報：

學生a：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。”這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

學生b：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。”這句話體現了五彩繽紛的色彩美。

學生c：“它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。

學生d：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。”這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。

學生e：我認為這句好。“我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。

學生f：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。

2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。

“誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”

（1）“現實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。

（2）“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。

（3）理解全句。

學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。

我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。

析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？

（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）

2、觀看有關介紹“青海湖”的錄相。

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子

2、擴句。

草灘上生長著油菜花。

我們欣賞美景。

3、把排列錯亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰線

參考答案

課堂作業設計

2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

青海湖夢幻般的湖語文教案范文（20篇）篇二十

funloves。

教學目標：

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

教學難點：

教學時間：一課時。

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

教學過程：

一、導語：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究。

1、自主讀書。

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流。

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑。

請同學們用自己喜歡的.學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。

三、自主性練習設計。

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說\\\"誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計：

純凈、深湛、溫柔、恬靜。

湖水藍藍錦緞似的。

水靈靈藍晶晶。

青一片碧綠一幅。

海草灘美連綿起伏褐色巨大。

湖一條銀色畫卷。

水鳥美世外桃源。

[學生活動設計]：

朗讀收集資料。

交流欣賞。

（本文是略讀課文）。

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