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牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇一

尊敬的評委老師：

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。對本節課的教學設想，說明如下：

牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。

為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。

本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。

（一）、創設情境引入新課，從生活走向物理。

通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。

（二）、實驗探究學習新課。

為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。

教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。

實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。

我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。

根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。

采用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

（三）、知識運用和練習。

利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

（四）、回顧總結，重溫要點。

圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。

（五）、推薦作業，鞏固升華：

1、針對本節課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。

2、完成課后作業，并收集更多的慣性現象。

本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇二

“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節的內容。

根據新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：

（一）知識與技能。

理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現象。

（二）過程與方法。

1、通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法；

2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

（三）情感態度與價值觀。

1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育；

2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

學習者是初二的學生。

本節通過實驗進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態。學生在前一章節中已經學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節課的實驗探究做了必要的知識準備。

初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經驗的干擾。本節課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。

重點與難點。

根據新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節的重點。根據學生的認知規律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節的難點。

我把本節分成4個部分。

大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發現矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發學生的求知欲和提高學生學習的積極性。

大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。

（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，并激化矛盾。通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現象，引導學生自己分析、推理，并把結論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。

（三）關于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

第三部分：慣性。

大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內小氣泡的位置并不發生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關的現象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現象。通過生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確的認識。

第四部分：課堂小節。

大概花5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇三

讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：

理想實驗能不能在實驗室完成。

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的理想實驗得出的結論是什么？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態。

2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

答案：bd。

解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規律，所以c錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用。

例2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…a.物體一定沒有受到任何力b.物體一定受到兩個平衡力作用c.物體所受合力一定為零d.物體可能受到兩個平衡力作用答案：cd解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。

三、慣性與質量。

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。

思考問題1:慣性與慣性定律有什么區別于聯系？

思考問題2:慣性與什么有關？什么是慣性的唯一量度？質量思考問題3:試舉生活中幾個關于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是后仰著地摔倒，試論述其原因。

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經常后仰著地摔倒。

討論、總結一下慣性的特點。

學生進行討論后總結。

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小只與質量有關，與其他因素無關。

四、小結。

通過本節的學習，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。

（2）伽利略得到力和運動關系的研究方法。

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業學案上剩余的題目。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇四

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯系，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。

(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。

(過渡句)根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。

【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

【情感態度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。

(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

【重點】牛頓第必須律的發現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。

【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：

講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

首先是導入環節：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

第二部分是新課講授環節。

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

1.亞里士多德的觀點是什么。

2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。

學生思考后能夠發現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，借此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。

緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的。

問題二：夢想實驗是如何設計的。

問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。

等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。

關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。

至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。

【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。

最終是小結作業環節：

(過渡句)這就是我的板書設計：

我的板書是采用系統化的板書，按照牛頓第必須律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇五

牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標。

知識與技能。

過程與方法。

實驗探究阻力對物體運動的影響。

情感、態度與價值觀。

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）教學重點、難點。

重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，

學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

本節課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

一：創設情境,引入新課。

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。

二：合作交流，解決問題。

1、阻力對物體運動的影響。

首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。

二：探究阻力對物體運動的影響。

教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇六

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯系，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。

（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。

（過渡句）根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。

【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

【情感態度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。

（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

【重點】牛頓第必須律的發現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。

【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：

講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

首先是導入環節：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

第二部分是新課講授環節。

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

1.亞里士多德的觀點是什么。

2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。

學生思考后能夠發現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，借此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。

緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的。

問題二：夢想實驗是如何設計的。

問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。

等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。

關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。

至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。

【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。

最終是小結作業環節：

（過渡句）這就是我的板書設計：

我的板書是采用系統化的板書，按照牛頓第必須律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇七

本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。

1、地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

2．教材特點：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、學情分析。

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；

2、過程與方法。

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態度與價值觀。

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

1、創設情境，導入新課。

根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空，感受物理發展的歷程。

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

略。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇八

本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。

2、重點、難點分析。

1、知識與技能。

（2）慣性是所有物體的特性。

2、過程與方法。

（2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀。

通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。

教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。

（一）導入新課：

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。

（二）新課教學：

1、創設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。

4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。

b、質量是物體慣性大小的量度；

c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等。

（三）鞏固練習：

利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。

（四）作業布置：課本課后作業1、3、4、6。

（五）板書設計：（略）。

本節課教學設計從新課程的具體目標要求出發，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發現問題、分析問題、解決問題出發，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調節。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇九

老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個很好，“玩是每個人的天性”，確實，處于高中生的他們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個游戲可以很好的提起學生的興趣，讓學生真的體會到力和運動，體會到物理，這一點很好。但是我有看在整個的實驗過程中，最前面的一組對試驗只做了三次，而且試驗失敗的是兩次，應為對于人來說，這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點點啊。

之后，老師并沒有直接告訴學生這個實驗現象，而是由同學回答的，這樣的效果是要好一點的，之后才解釋學生的問題，這樣可以培養學生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進行更近一步的分析和學習。

以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進行解說，提到神話可以照進現實，同樣也提到了力與運動的關系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學道路的敬畏，這一點培養了學生的物理學修養，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結合，培養學生的興趣。

以兩個現象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很風趣，喜歡引精據典，這一點很值得我們學習。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實驗，也用了控制變量法來培養學生的思維，這一點也很好，然后也一直以疑問的方式提示學生進行教學活動，讓學生去思考，并不是老師直接告訴學生，這一點，培養了學生自主思考。

之后開始把試驗從等高轉換到減小傾斜角來進行教學，也在這樣進行試驗，來驗證，語言風趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗的時候有用到夾子，這一點試驗的素養很重要，讓學生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能夠完全復制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗與現實的差異。同樣老師的大動作也讓學生感覺不到枯燥。

然后又是一個試驗，拿出儀器的時候并不是直接開始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的，之后在試驗開始和結尾的時候也講求了試驗的素養，這一點對實驗很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學史來進行教學，讓學生知道物理的高度，對物理產生一種敬畏和崇敬，老師語言風趣，讓學生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實驗回到了生活，講到車的運動，從生活中又提到了物理的重要。

總之，在這堂課中，老師帶領我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學習的，這位老師很喜歡用物理學史來說明問題，來講解問題，讓學生不覺的很無趣，同樣大動作讓學生學在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學的奧妙，與生活的聯系，這是堂值得我們學習的好課。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。

基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

重點：牛頓第一定律

難點：探討力和運動的關系

為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。

下面主要談談我對本節教學過程的設計

（一）新課導入

首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。

意圖：這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）新課講授

然后是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

（三）鞏固提高

為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。

意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。

（四）小結作業

教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。

意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十一

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

一、教材分析。

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

二、學情分析。

在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

三、教學目標。

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。

四、教學重難點。

基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

難點：探討力和運動的關系。

五、教學方法。

為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。

六、教學過程。

下面主要談談我對本節教學過程的設計。

(一)新課導入。

首先是新課導入環節，本環節我主要采用了創設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節的知識后，你們就知道誰對誰錯了。

意圖:這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

(二)新課講授。

然后是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

(三)鞏固提高。

為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關?根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。

意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。

(四)小結作業。

教學過程的最后是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業，作為下節課復習的載體。

意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學習中有的放矢。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十二

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。

二、教學任務分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發現規律的重要作用。

2、學情分析

學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

三、教學重點、難點 及依據：

教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節教學內容的重點理由是在于本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。

教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

四、教學目標

1. 知識與技能

（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義

2. 過程與方法

（1）培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

五、教學程序

（一） .導入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？

2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？

（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。

學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；

（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十三

本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯系起來，為后續的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。

2、重點、難點分析。

重點：

難點：

1、知識與技能。

（2）慣性是所有物體的特性。

2、過程與方法。

（2）通過慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀。

通過實驗探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。

學生通過前面5章的學習，已經初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長點，以教材內容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態）來歸納推理出牛頓第一定律。

教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發學生展開討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實驗推理的、合乎邏輯的定律。

（一）導入新課：

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的`關系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內容，也是學好整個力學知識的關鍵，引入牛頓第一定律的學習。

（二）新課教學：

1、創設情境：

介紹早在2000多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗：

伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。

這里提出“如何實現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。

4、介紹。

在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態的特性”。

6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵。

總結出：

a、慣性是一切物體固有的屬性；

b、質量是物體慣性大小的量度；

c、慣性是性質而不是力，其大小表示物體運動狀態改變的難易程度等。

（三）鞏固練習：

利用多媒體課件設計有關慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。

（四）作業布置：

課本課后作業1、3、4、6。

（五）板書設計：

（略）。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十四

該老師的這節課是在物理新課標理念指導下的一節新授課，教學內容是探究電流的有關知識并學習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節課經過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學效果。

1、激發學生的興趣。

在概念的建立這一教學板塊中．該老師沒有過分強調學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學生所理解，在教學板塊中，該老師也改變了傳統教學中只注重單位換算的紙上談兵的教學方法，而是使學生的學習密切聯系生活，讓學生體會到物理在生活、生產中的意義．體現了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2、教師大膽創新，展示教學能力。

創新精神的培養是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創新的老師，才有可能培養出有創新精神的學生。

在本節課的教學中，該老師對教學設計的大膽創新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節課堂教學的一個高潮部分，使學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學效果之非常明顯！教師的創新意識，帶給學生的是探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

3、注重情感目標的培養，體現“教育自由”的人才培養觀。

新的課程標準要求，教師在整個教學過程中要讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給學生以最大的自由運用和探索規律的開闊地帶。要努力體現學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養新觀念。

在本節課教學中，老師始終面對全體學生，通過教師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分體現了全面育人的新課標精神。

4、突破學科本位，延伸課堂教學。

在本節課教學中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學，更超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、挖掘德育素材，實現情感目標。

在本節課的教學活動，該老師通過介紹物理學家“安培”的事跡，促使學生產生探索物理的激情與創造的動機。很好的實現了情感價值目標，很好地調動了學生學習中的非智力因素。

2、分析應當是本節課的難點，教師應該花費更多的時間、尋求更佳的教學方式，例如列表分析、動畫演示等。

由于執教者是在外校借班上課，而班級學生對于“合作學習”這種新穎的`方式并不是太適應，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。

綜上分析，本節課取得了較好的教學效果，它代表著我校物理教學的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十五

從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。

教學情景的創設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。

探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發現初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復雜的探究問題簡略化了。

實驗探究過程充分發揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理，培養學生科學的研究方法——實驗+推理。

牛頓第一定律的得出再現物理規律的發現歷程，感受正確規律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過flash課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。

課堂練習精彩而有梯度，小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關系：力是改變物體運動狀態的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，為學生明天的學習指明了方向。

總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十六

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

2、教材的地位及作用。

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

3、教學三維目標。

知識與技能：

（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

（2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。

（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

情感、態度和價值觀：

（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4、教學重點及依據。

教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的.規律及牛頓第一定律及慣性。

5、教學難點。

教學難點：利于運動的關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。

高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。

科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。

1、導入新課。

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？

（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）。

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。

2、新課教學。

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）。

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）。

理想實驗--探究過程。

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）。

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

讓學生積極參與討論。

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？

問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十七

各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

一、說教材。

(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯系，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。

二、說學情。

(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：

高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。

三、說教學目標。

(過渡句)根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。

【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

【情感態度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。

四、說教學重難點。

(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

【重點】牛頓第必須律的發現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。

【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

五、說教學方法。

(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：

講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

六、說教學過程。

(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

首先是導入環節：

我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

第二部分是新課講授環節。

我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

1.亞里士多德的觀點是什么。

2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。

學生思考后能夠發現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，借此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。

緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的。

問題二：夢想實驗是如何設計的。

問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。

等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。

我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。

關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。

至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。

【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。

最終是小結作業環節：

七、說板書設計。

(過渡句)這就是我的板書設計：

我的板書是采用系統化的板書，按照牛頓第必須律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。

牛頓第一定律的說課稿（專業18篇）篇十八

尊敬的評委老師、各位同仁：

大家好！

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關于運動的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來匯報。

生活——探究——推想——應用。

物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

1、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

2、過程與方法：

（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。

3、情感態度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻。

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。

學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）。

包括以下四個環節：

導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）。

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：

1、將運動和力聯系起來；

2、培養學生的觀察能力、思維能力。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

1、認知物體的運動并不需要力來維持；

2、培養學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環節的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態；

2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛才的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

2、建立“實驗+推理”的科學思想。

（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的`過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。

這個環節的目的是：

1、培養學生的分析能力、表達能力；

2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

我的說課到此結束，謝謝指導！