作文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要手段。請大家欣賞下面這篇優(yōu)秀作文范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍﹩⑹竞蛶椭?/p>

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇一

第一段：引入課堂即戰(zhàn)場，陣地即學(xué)習(xí)空間的概念，為論述主題做鋪墊。

在一所學(xué)校里，課堂就像是戰(zhàn)場，而每個學(xué)生在這個戰(zhàn)場上都要有自己的一片陣地。每天走進(jìn)課堂，學(xué)生們都要經(jīng)歷一場艱苦的戰(zhàn)斗，與知識、與老師、與同學(xué)們進(jìn)行著較量。而課堂，也如同戰(zhàn)場上的陣地，每個學(xué)生在這里都要建立起自己的據(jù)點(diǎn)，以便能夠在學(xué)習(xí)中占據(jù)有利的位置，取得勝利。

第二段：描述了學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和策略，強(qiáng)調(diào)了主動性和積極性的重要性。

在每個課堂上，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于一個人的態(tài)度。如果我們對待學(xué)習(xí)持消極和被動的態(tài)度，那么我們就很難在學(xué)習(xí)中取得好的成績。因此，我們應(yīng)該以積極主動的態(tài)度面對課堂，對待課堂中遇到的問題。我們要用勇敢的姿態(tài)迎接課堂上的挑戰(zhàn)，相信自己的能力，相信自己的潛力。

第三段：分析了一個良好的學(xué)習(xí)陣地應(yīng)該具備的幾個要素，如安靜的環(huán)境、合理的座位、良好的人際關(guān)系等。

一個良好的學(xué)習(xí)陣地是一個能夠幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績的環(huán)境。首先，一個安靜的環(huán)境對于學(xué)習(xí)和思考十分重要。當(dāng)我們在一個雜亂和吵鬧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，我們很難集中精神，也就無法深入思考問題。其次，合理的座位也是一個良好學(xué)習(xí)陣地的必備要素。每個學(xué)生都應(yīng)該在課堂上擁有一個適合自己的座位，以便更好地參與課堂活動和交流。此外，良好的人際關(guān)系也是一個良好學(xué)習(xí)陣地不可或缺的組成部分。課堂上，與老師和同學(xué)保持良好的互動關(guān)系，能夠增加學(xué)習(xí)的樂趣和效果。

第四段：通過分享自身學(xué)習(xí)陣地的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了陣地的重要作用，以及遇到的挑戰(zhàn)和應(yīng)對方法。

在我的學(xué)習(xí)生涯中，我也經(jīng)歷過很多次對陣地的布置和選擇。一開始，我并沒有意識到陣地的重要性，總是選擇離教室門口較近的座位。但隨著時間的推移，我漸漸明白了一個舒適的座位是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。從那時起，我開始選擇離黑板較近的座位，這不僅能方便我去記錄和記筆記，還能讓我更好地專注于課堂內(nèi)容。當(dāng)然，選擇一個良好的陣地并不等于成功，還需要不斷努力和改進(jìn)。有時，我會遇到難以理解的問題，這就需要我積極主動地請教老師或與同學(xué)討論，以便更好地解決問題。

第五段：總結(jié)了一個成功的學(xué)習(xí)陣地所帶來的好處和意義，并向讀者發(fā)出了行動號召。

一個成功的學(xué)習(xí)陣地，不僅能提升我們的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)我們的自信和個人成長。通過建立良好的學(xué)習(xí)陣地，我們可以更好地發(fā)揮自己的潛力，獲取優(yōu)秀的成績和好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，我希望每個人都能認(rèn)識到一個課堂一個陣地的重要性，從現(xiàn)在起，積極主動地建立自己的良好學(xué)習(xí)陣地，并在學(xué)習(xí)中追求卓越，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

通過以上五段的連貫敘述，我們可以看到一個課堂一個陣地的重要性以及建立良好學(xué)習(xí)陣地的方法和技巧。只有在一個良好的學(xué)習(xí)陣地中，我們才能真正發(fā)揮自己的潛力，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此，讓我們從現(xiàn)在開始，將學(xué)習(xí)陣地概念深入融入到我們的學(xué)習(xí)生活中，并通過積極主動的態(tài)度和行動，為自己創(chuàng)造一個成功的學(xué)習(xí)陣地，邁向更高的學(xué)業(yè)和人生成功。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇二

第一：高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：

(2)在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效;。

(3)必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

第二：高效課堂要符合三個“量”：

(1)信息量大;(2)思維量大;(3)訓(xùn)練量大。

第三：高效課堂要達(dá)到三“動”：

(1)形動，課堂上孩子動起來了;。

(2)心動，思維在動;。

(3)神動，思想在動。

第四：我們的課堂要符合兩個需要：

(1)中考的要求、高考的需要、升學(xué)的需要。

(2)學(xué)生的需要。

第五：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)：

必須把課前預(yù)習(xí)放在最重要的位置。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述一定要準(zhǔn)確(1)熟記(2)熟練應(yīng)用(3)展示或檢測。解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時組織教學(xué)。

反復(fù)推敲增加課堂的容量，不給一個學(xué)生浪費(fèi)一分鐘。比如畫圖，抄題可以用小黑板或大屏幕展示等。學(xué)生展示可以利用課間提前展示在黑板上。展示和討論同步進(jìn)行。

熟知本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)，在深度、廣度上預(yù)想相關(guān)知識的聯(lián)系拓展。備課設(shè)計熟練，達(dá)到脫稿水平。駕馭課堂，善于圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)組織引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論、提升、總結(jié)、遷移、拓展，使整個課堂節(jié)奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教師課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂角色重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學(xué)堂。核心問題是真正讓學(xué)生動起來，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。想辦法讓學(xué)生忙起來，而不是老師很忙，學(xué)生很閑。

老師們，提高教學(xué)成績關(guān)鍵，“觀念上的落后是最大的落后，認(rèn)識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學(xué)方式，即使學(xué)校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學(xué)帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個問題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的?我是否還能提高自己的課堂教學(xué)效益?只有不斷反思，才能不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇三

“哈哈，這真有趣!”“老師，快來看看我的創(chuàng)意。”……同學(xué)們正在興奮地喊著，叫著。怎么回事呢?原來是我們在金筆作文班，玩有趣的吹泡泡游戲呢!

今天早上我們來到教室，徐老師就告訴我們玩吹泡泡游戲。接著老師拿出了一包洗衣粉，小心翼翼地倒入瓶子里，擰緊瓶蓋，搖了搖，打開瓶蓋，把做好的肥皂水，分給了我們，又給我們每個人發(fā)了一根吸管。

徐老師笑瞇瞇地說：“第一輪比賽，看誰先吹出泡泡來，比賽開始!”我們每個人都沾了沾泡泡水，信心十足，一邊吹一邊相互瞧著。有兩個人，吹了半天，什么都沒吹出來。我偷著樂，想：這輪贏家非我莫屬啦!耶!吸管頭冒泡了，我一用力，居然出來一撮泡沫，而不是泡泡。嗚!其他同學(xué)見了，笑得合不攏嘴，還友情提醒我：“老師讓我們吹泡泡，不是泡沫。”泡泡，泡泡，你快來……我在心里念叨著。這時，徐老師提醒了我們：“吹時，要輕輕的吹。”不灰心，我照徐老師說的去做了。“成功了，成功了!我是第一個吹出泡泡的，我贏了!”

你瞧：我們的課堂是不是很快樂呢?

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇四

高中歷史的教材經(jīng)常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習(xí)慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學(xué)生一致認(rèn)為，要想提高對歷史史料文獻(xiàn)的理解，必須具備很強(qiáng)的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻(xiàn)的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應(yīng)該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學(xué)中，讓學(xué)生在史料的理解中學(xué)習(xí)歷史知識，增強(qiáng)感悟的能力。

一、高中歷史史料教學(xué)的理論。

史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻(xiàn)記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實(shí)性，幫助人們對特定歷史下的情境進(jìn)行再現(xiàn)，同時也是歷史學(xué)科教學(xué)的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學(xué)生的能力，將歷史史料用于教學(xué)中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法誕生于上世紀(jì)七十年代的英國。經(jīng)過很多年的教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)的運(yùn)用可以拉近學(xué)生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。

二、高中歷史史料教學(xué)方法建議。

1.編寫以史料為素材的試題。教材的編寫是緊緊圍繞新課標(biāo)的要求而進(jìn)行的，新課改理念則要求編寫教學(xué)時，應(yīng)該深化改革教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的編寫模式和布局，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，細(xì)致分析史料中的每一個典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫的環(huán)節(jié)中，每個章節(jié)的編排必須配有以史料為內(nèi)容的材料分析題，讓學(xué)生以史料為基礎(chǔ)，做到史料和歷史內(nèi)容的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史觀。同時，經(jīng)過每一次的教學(xué)，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)教學(xué)，從而形成了模型化的史料教學(xué)。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學(xué)理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問題情境等，都充分彰顯了史料教學(xué)的魅力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓史料教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。英國對于史料教學(xué)的研究比較成熟，英國歷史教學(xué)專家認(rèn)為，關(guān)注細(xì)節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學(xué)更具有可持續(xù)性。研究工作者認(rèn)為，怎樣讓學(xué)生對歷史的史料充滿好奇心和興趣，要從以下兩個方面做準(zhǔn)備，首先是讓教師從不一樣的渠道來引入史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析；其次，教師要把學(xué)習(xí)史料和分析史料的方法傳授給學(xué)生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學(xué)生在今后的史料學(xué)習(xí)中，舉一反三。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過多種渠道來獲取史料信息，學(xué)生的知識面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個牽線者的作用，把歷史史料和學(xué)生連接在一起，讓學(xué)生積極研究和分析史料，將歷史真實(shí)的面貌加以還原。

4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運(yùn)用課外的史料，拓寬學(xué)生的知識面，加深對本課內(nèi)容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當(dāng)?shù)氖妨希岣哒n堂的包容性和效率，既要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，又不能過多的浪費(fèi)時間。首先，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實(shí)可信，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；再次，教師應(yīng)對史料進(jìn)行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

三、結(jié)語。

總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學(xué)方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學(xué)習(xí)信息和資源，繼續(xù)推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，把歷史史料有機(jī)的融入到歷史課堂中來，完善和豐富自己的歷史教學(xué)方法，在史料教學(xué)的基本框架中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海軍.新課程背景下高中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)[d].東北師范大學(xué),.

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇五

課堂是一個微觀社會，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程，是師生與教材之間互相對話的過程，也是一個人自我概念形成和發(fā)展的過程，為了讓學(xué)生最大限度的利用班級授課制，在課堂交往之中發(fā)展個性，成就未來，我校開展了“互動課堂”課題研究，如何提高互動課堂的效率？現(xiàn)總結(jié)如下：

一創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍――前提。

1、轉(zhuǎn)變角色雙向互動。

互動課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

互動的課堂，樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。而互動的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

互動教學(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程，如：有經(jīng)驗(yàn)的老師常常在教學(xué)中采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的'教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、相信尊重學(xué)生。

只有尊重學(xué)生的個性，才能發(fā)展學(xué)生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)自我。

互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；鼓勵學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問。

3、幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中獲得成功。

[1][2][3][4]。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇六

那些斑駁明媚的記憶，匯成一條時光的長河，在回憶里閃閃發(fā)亮，散發(fā)出永恒的人性之光。

——題記。

入冬的季節(jié)，氣溫驟降，萬物都有氣無力地耷拉著耳朵，流行感冒順著遠(yuǎn)自西伯利亞的寒風(fēng)席卷而至，所過之處，狂妄肆虐，趾高氣揚(yáng)，無一幸免。我也不幸成為其高揚(yáng)戰(zhàn)旗下壯烈的一份子，苦苦抗?fàn)幰恢芎鬅o效，被迫棄甲。

醫(yī)院不甚寬敞的長廊里人頭攢動，和我命運(yùn)相似的戰(zhàn)友們挨挨擠擠，本是寂靜幽暗的過道儼然化身熱鬧非凡的集市，來來往往帶著口罩高度警戒的`病患，一個個手拿藥方如臨大敵。更有甚者，因病床爆滿，被安放在冷硬的座椅上掛起了吊瓶。我無精打采地環(huán)視四周，穿著各式校服的孩子被家長緊握著，偶爾傳來心疼的斥責(zé)和不滿的牢騷，此起彼伏的咳嗽攪得我心緒不安，盯著吊瓶下端有規(guī)律的液滴也顯得毫無生趣。更糟糕的是，靠近門的我時不時便被推門而至的冷風(fēng)掃蕩，凌冽的氣息使我不由得瑟縮不止。

臨近我的是一位始終安靜低頭不語的老者，他皮膚黝黑，額頭眼角叢生的細(xì)紋記錄著風(fēng)霜，瘦弱的裸露在外的手背上青筋分明，他沉默地按著棉絮，已經(jīng)結(jié)束了難熬的洗禮了。

我看他緩慢地站起，整整黑色小夾襖和藍(lán)漆漆、軟塌塌的毛線小帽，是要離開了吧。他緩步移向那扇原本就虛掩透風(fēng)的門，不要啊！我的心在無聲吶喊，條件反射般地裹緊棉服，生怕再聽到冷風(fēng)無情的可怕低語。在他伸手開門的那一剎那，我絕望地閉了眼，準(zhǔn)備咬牙停過這多次經(jīng)歷的艱難一刻，一秒，兩秒……預(yù)料中的寒冷沒有如期降臨，我瞪大了眼，有些驚訝地盯著那位瘦弱遲緩的老人。他以那樣一種令人心酸的笨拙姿勢在推門的同時為我擋住了呼嘯的東風(fēng)，宛若一把薄薄無力的舊傘抵御風(fēng)雨時的堅定，他黑乎乎的手是那樣溫暖決然，消瘦的身影是那樣堅定地為一個孩子豎起一道最美的墻。

他小心翼翼地掩了門，玻璃門的另一側(cè)，我被猝然而至的暖意包圍，成為支撐我面對下一冷風(fēng)侵襲時的龐然力量，經(jīng)久不息，時至今日，溫暖猶存。

那位其貌不揚(yáng)的老者的面貌已經(jīng)被我淡忘，可他為我支起的脆弱屏障連同那份溫暖一起被匯入記憶，成為我人生課堂的一部分，在那喧嘩吵鬧的醫(yī)院長廊，蹣跚的黑影為我支起明亮，那人性中最美好光亮的一部分告訴我：最能抵抗寒冷的，不是厚厚的棉服，而是那不經(jīng)意間出手相助，那最迫切時雪中送炭的援手。

它最平凡，卻彌足珍貴。它最不經(jīng)意，卻成為我心靈的課堂。

它，就是人心，就是真善美。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇七

“哈哈哈，你們組輸了！”

“哈哈哈，我們組贏了！”

大家可能要問：你們班在干什么呀？嘿嘿，實(shí)話告訴你吧，我們在舉行放紙飛機(jī)大賽呢。什么，上課放飛機(jī)，你沒搞錯吧？不信呀?那我還是領(lǐng)你去瞧瞧吧。

鏡頭一：折飛機(jī)。

大家用自己精心選擇的紙張開始折飛機(jī)。

大概們小時候都玩過這樣的游戲，一說開始折，大家立即進(jìn)入狀態(tài)。看，各組組員正忙得熱火朝天，不亦樂呼呢。有的三下五除二就折成了，不過感覺不滿意又換一張紙開始重折；有的三兩個人，各司其職，分頭忙活；有的邊做邊左右四顧，不時偷偷瞄一下別人的作品，來一下比較；有的小組內(nèi)已開始組內(nèi)“飛機(jī)大展覽”了。

“看，這是誰的飛機(jī)呀！太有創(chuàng)意了，前面有螺旋槳，后面還有小尾巴呢！”一同學(xué)驚嘆道。

“美中不足的是，這些特點(diǎn)只會加重飛機(jī)的本身的重量，成為飛行的阻力，肯定飛不遠(yuǎn)的！”一同學(xué)不以為然。

“對，一定飛不遠(yuǎn)！”一同學(xué)隨聲附和。

“哇，這個不錯，機(jī)身修長，機(jī)翼大小適中，肯定飛得又遠(yuǎn)又穩(wěn)！”一同學(xué)驚呼。

“哼，我看未必，整個飛機(jī)的重量有點(diǎn)輕，根本飛不遠(yuǎn)。瞧我的這個，一定是今天的冠絕！”一同學(xué)有點(diǎn)“王婆賣瓜”道。

……。

教室里越來越熱鬧起來了。

鏡頭二：小記者采訪。

瞧，我們的特約小記者閃亮登場了。

“請問你折飛機(jī)的時候有沒有想起小時候的事嗎？”男生生硬地回答：“沒有。”“你有沒有注意過其他同學(xué)的表現(xiàn)嗎？”“沒有”“你在折飛機(jī)時，其他同學(xué)的飛機(jī)有沒有吸引你？”“沒有。”

“哈哈哈，——”我們都笑起來。這個男生太不配合了。讓人家小記者碰了一鼻子灰。

又一名小記者開始采訪。帶著害羞與不安的她來到六組的一名同學(xué)面前。“大家，大家看一下，看……”哈哈，忘詞了，剛才還安靜的教室里一下炸了鍋。這名小記者還真是心理素質(zhì)過硬，迅速調(diào)整一下心情，又開始進(jìn)入采訪。“請問，如果讓你代表你們組參加比賽你會緊張嗎？”“不緊張。”“那你現(xiàn)在在想什么呢？”“我在想我們組肯定會得到一的！”“那你怎樣讓你的拉拉隊員相信你能行呢，可用一句話或一個動作表達(dá)？”這個同學(xué)拍拍胸脯，說：“我不怕你們，我能行，我的飛機(jī)是最棒的！”

教室里又是一陣喧騰。

鏡頭三：放飛機(jī)。

扣人心弦的時刻到了。

“每個組選出一名代表，看誰的飛機(jī)飛的最遠(yuǎn)？”老師還沒說完，同學(xué)們都迫不及待地選飛機(jī)，找隊員了。每個小組都選出來了，九名參賽隊員雄赳赳地走上講臺，個個臨危不懼，一副志在必得的樣子。

比賽開始。參賽隊員放飛的姿勢迥然各異，有的輕巧敏捷，有的笨拙，有的樣子夸張怪異，有的還助跑幾步……真是讓人捧腹。再看飛機(jī)，有的嗖的一下飛出去，卻又來了個360度回轉(zhuǎn)，飛回來了；有的不走正道，飛得太高了，撞到了屋梁上，一頭栽下來；有的一下子飛出去，結(jié)果擊中了某個同學(xué)……真是太有趣了。

“哈哈哈，你們組輸了！”

“哈哈哈，我們組贏了！”

“同學(xué)們在機(jī)翼的一側(cè)寫上自己的名字，另一側(cè)寫上自己衷心的，我們一起放飛自己的祝福”老師大聲說。

教室里安靜下來，大家都在絞盡腦汁地思索呢。

老師一聲口令，大家將精心折好的飛機(jī)隨著一聲聲歡呼拋向空中，教室里立即變作飛機(jī)的海洋，各式各樣的飛機(jī)沿著不同的軌跡飛向某一個同學(xué)的方向。每個人都是這節(jié)課最的人，因?yàn)槎嫉揭粋€了來自別人的“意外”的“祝福”。

此起彼伏的歡呼聲，飛出窗戶，蕩漾在校園里。

歡騰的一節(jié)課不知覺中過去了，大家意猶未盡地收起飛機(jī)，又開始盼著下周作文課的到來。

嘿嘿，現(xiàn)在你相信了吧？不過，這是我們班的一節(jié)作文課。接下來，我們就要用手中的筆讓這節(jié)快樂的課堂變作文字，永恒地留在我們的隨筆本上，更永恒地留在我的的記憶里。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇八

叮鈴鈴，上語文課了，我們飛快地跑進(jìn)教室里靜息，等著廖老師的到來。

廖老師神采奕奕地走進(jìn)了鴉雀無聲的教室，說：“上課！”值日生叫道：“一二！”我們大家異口同聲地叫道：“坐直！”值日生大聲地說：“起立，敬禮！”我們有禮貌地與老師對答：“老師您好，同學(xué)您好！”，“孩子們請坐！”

開始上課了，我興奮不已。廖老師先讓我們整齊地朗讀課文《遠(yuǎn)行靠什么》，讀后我們了解了從古至今的交通工具。接著廖老師用大屏幕顯示詞語，讓我們一個大組一個大組地輪流讀。讀后，廖老師發(fā)給我們一張表格，讓我們四人小組進(jìn)行填寫。我們這一組中，我是記錄員，陳奕霏是發(fā)言人，俞宬卿是監(jiān)督員，馮小譯是主持人。我邊說邊寫：“最初可以步行，騎馬，乘獨(dú)木舟。”陳奕霏說：“后來可以乘馬車和帆船。”俞宬卿說：“兩百多年前可以乘坐蒸汽機(jī)、火車和輪船。”馮小譯說：“不久可以乘內(nèi)燃機(jī)、軍艦和快艇。”……表格終于被我們齊心協(xié)力地填寫好了。

最后廖老師問我們：“本文圍繞著哪一個自然段在寫？”我們搶著回答是圍繞著第7自然段在寫。廖老師叫我們讀出來。我們大聲地讀道：“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走得’更快更遠(yuǎn)！”

我喜歡這堂生動的語文課！

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇九

作為一名初中英語教師，面對學(xué)生的兩極分化，面對一部分英語學(xué)習(xí)不得法，成績較差的學(xué)生，我常常感到困惑。我們到底怎么教，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)成績呢?回顧多年的教學(xué)，我覺得，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要不斷地創(chuàng)新教法，抓住課堂主陣地，向課堂45分鐘要質(zhì)量。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、深研教材,使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)不是教教材，而是用教材教。現(xiàn)行的英語教材中確實(shí)有些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果我們根據(jù)教材的內(nèi)容，教材有什么就教什么，有時往往不能滿足所有學(xué)生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內(nèi)容教給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，限制了學(xué)生的視野拓展，讓課堂缺乏活力。因此，我們在教學(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

二、分層次制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

學(xué)生的智力水平及接受能力是有差距的。教學(xué)目標(biāo)一刀切，不僅不切合實(shí)際，而且壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。如在制定新單詞掌握程度的目標(biāo)時，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在wordpower、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞；對于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實(shí)有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

三、教學(xué)方法多樣化，新穎化。

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，活用“自主、互助、合作、探究型”課堂。

“345高效課堂模式”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是歷年來我們對于英語教學(xué)不斷探索與努力的結(jié)晶。因此我在課堂教學(xué)中，努力踐行課改模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，探索適合于學(xué)生目前水平的'教法。

2.課堂巧設(shè)疑點(diǎn),引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

在英語課堂教學(xué)中，有許多知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H環(huán)境相脫離，對于學(xué)生來說是比較抽象的東西，不容易理解。但通過多媒體,創(chuàng)設(shè)一定的情景，能讓學(xué)生充分感知事物，化抽象為具體，不僅形象、直觀，而且更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如在教學(xué)中出現(xiàn)英美國家的名勝古跡時，大部分學(xué)生對其很陌生。我們可以利用多媒體播放英國的大本鐘、倫敦塔、美國的白宮等圖片及簡介，以此補(bǔ)充學(xué)生的背景知識，激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動物時，我用多媒體展示各種動物的圖片，愉悅學(xué)生的眼睛，通過保護(hù)動物的視頻，號召學(xué)生樹立保護(hù)動物的意識。從而輕易地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

4.優(yōu)化課堂活動。

英語學(xué)習(xí)需要大量的語言訓(xùn)練。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，興致勃勃地學(xué)習(xí)英語。因此，可以用一些有趣的、貼近實(shí)際的課堂活動激發(fā)學(xué)生興趣。比如形式多樣的競爭比賽就是激發(fā)情境、激活課堂行之有效的方法。運(yùn)用競賽，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)“潛能”，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得了知識，又不易產(chǎn)生心理疲勞，有效地避免了學(xué)生課堂上的“走神”現(xiàn)象。

四、分層次設(shè)計作業(yè)，注重小結(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、拓展型作業(yè)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。比如，學(xué)單詞時，提早布置作業(yè)，當(dāng)堂掌握的，作業(yè)少些甚至不寫。掌握不好的，多寫。以此來鼓勵學(xué)生上課認(rèn)真聽講，提高課堂效率。

要求學(xué)生每課一小結(jié)，單元有單元小結(jié)，每模塊畫一張知識樹，梳理一下所學(xué)知識，以便查漏補(bǔ)缺。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們只有在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，形成自己的個性教學(xué)特色，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，使得教學(xué)質(zhì)量全面提高。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十

那天早晨，歷史老師趙晉兵給我們班每一小組發(fā)了一份復(fù)習(xí)提綱，說是讓我們好好準(zhǔn)備，在聽課的時候講解。身為歷史課代表的我當(dāng)然不敢怠慢，首先我和同桌共同把關(guān)于這幾課的內(nèi)容記得滾瓜爛熟。然后自己一方面組織好語言給小組同學(xué)講解，另一方面耐心給基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救。面對這些朝夕相處的同學(xué)，我順順利利地講了洋務(wù)運(yùn)動這一節(jié)內(nèi)容，給姐妹們印象也深刻，取得了不錯的效果，這讓我對課上的講解充滿了信心。

時間過得飛快，轉(zhuǎn)瞬間上課鈴聲響了。同學(xué)們秩序井然地走進(jìn)教室，看到教室坐滿了學(xué)校的老師，雖然備課已相當(dāng)充足，但心底里還是有一種不可避免的緊張，心里“咯噔”不止。講課正式開始，老師先讓我們回顧舊知識，我懷著激動的心情又仔細(xì)地復(fù)習(xí)了一遍。“現(xiàn)在小組匯報正式開始。請第一組的代表匯報一下關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的復(fù)習(xí)情況。”老師說。我愣了一下，因?yàn)槲覀兘M的代表就是我，我真的是第一個嗎?心里更加緊張起來，想到已做了充分準(zhǔn)備，便自信地走上了講臺。

走到前臺的那一瞬，我才明白事情沒有我想得那么簡單，每一位同學(xué)、每一位老師都在用肯定和鼓勵的眼神注視著我，期待著我繪聲會色的匯報。可能因?yàn)榫o張的緣故吧，剛開始講洋務(wù)運(yùn)動的背景，我這張不聽話的嘴就結(jié)巴起來，心情更緊張了。一直在想接下來該怎么辦，猶如一團(tuán)亂麻塞心中。我的眼睛不由自主地望到了坐在學(xué)生中間的班主任，她正用鼓勵的眼神看著我，這使我擺脫緊張，重拾信心。結(jié)合以前學(xué)過的歷史知識和課外的知識積累，從洋務(wù)運(yùn)動開始的情況到指導(dǎo)思想都敘述得順順_利利，講到措施及成就的時候，我的語言越發(fā)的流暢自然，有如神助一般。瞧，臺下的老師、同學(xué)瞪圓了欣賞的雙眼。我輕松了許多，越來越自信，好像這就是我的課堂，這就是我的舞臺。

接下來，講的是洋務(wù)運(yùn)動時期所創(chuàng)辦的近代工業(yè)和破產(chǎn)的標(biāo)志以及這一運(yùn)動的性質(zhì)，這些都尚不大難。不過要全面評價洋務(wù)運(yùn)動對社會發(fā)展的影響就不容易了，這一知識點(diǎn)的內(nèi)容本身就難，但我并不就此而屈服，我的腦袋當(dāng)時就如同一架高速運(yùn)作的機(jī)器，快速地搜索、明確、顯示，并通過我的能力展現(xiàn)給大家。當(dāng)時我就覺得我是最出色的，老師們肯定和吃驚的眼神說明了一切。匯報結(jié)束后，盡管有一處知識點(diǎn)講錯了，但老師同學(xué)仍報以熱烈的長時間的掌聲，他們面帶微笑，相互交換著滿意的目光。

掌聲給我莫大的安慰和鼓勵，我輕松地走下了講臺。這掌聲是送給我的，也是送給我的老師的。我應(yīng)該感謝我的老師，沒有他們的悉心輔導(dǎo)和幫助，我根本不會完成這精彩的講解。

掌聲代表著贊揚(yáng)，掌聲代表著鼓勵。贊揚(yáng)給人欣喜，掌聲激人上進(jìn)。下一次展示課，我不會出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒錯誤，我會做的更好!下課后，聽好朋友說，課上我講解的時候，段老師對我說：“你看這個閨女講得多好，你敢嗎?”朋友說：“我可不敢。”段老師說：“好好向人家學(xué)習(xí)。”聽了這個，我心里甭提有多高興了。

贊揚(yáng)，同樣也要送給該贊美的人。如果是我，我會送給同學(xué)，如果不是他們大膽質(zhì)疑，我不會正確。我會送給老師，如果不是老師給我樹立榜樣，在我最緊張的時候給我鼓勵和肯定的眼神，我不會出色。我要送給所有給予我?guī)椭娜耍绻皇撬麄儯也粫晒ΑＵ坡暣碇鴰熒鷮ξ夷芰Φ目隙āＮ也粫钾?fù)師生們的信任和期待，更加努力的學(xué)習(xí)，做得更加出色的!為我的人生之路鋪滿絢麗的色彩。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十一

新教育的十大行動之一是構(gòu)筑理想課堂，理想課堂到底應(yīng)該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說過：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂的課堂；是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。

最近我的課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認(rèn)為老師是課堂的主角色，便會使出十八般武藝吸引學(xué)生。總是在那兒講個不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時間少之又少。課堂模式也是我問你答。沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。總感覺有教不完的內(nèi)容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。

把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時間縮短一點(diǎn)，把大量的時間留給孩子。老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我們班有幾個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習(xí)并且勝任小老師的角色。我把這樣的機(jī)會給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習(xí)，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

以前我的.課堂參與度不夠高，課上回答問題的總是就那么幾個孩子，其余的學(xué)生要么沒有機(jī)會，要么不愿意表達(dá)。一節(jié)課聽下來，參與的機(jī)會很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機(jī)抽取學(xué)生或者是小組回答問題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了公平原則，每個孩子時時刻刻都有機(jī)會被抽到，學(xué)生的課堂專注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的主人。

把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習(xí)場所，不是戰(zhàn)場，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個性的發(fā)展。營造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無組織、無紀(jì)律。而是積極合作，互助學(xué)習(xí)。大膽提問，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動。沉悶的課堂沒有思想的跳躍，沒有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。

馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”因此，我認(rèn)為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達(dá)；喚醒學(xué)生自強(qiáng)、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團(tuán)結(jié)的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

撖敏，中共黨員，小學(xué)高級教師。至今任教于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學(xué)。1月被上海真愛夢想基金會授予“二星夢想教師”榮譽(yù)稱號。熱愛讀書，喜歡寫作。積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生共寫隨筆。希望更多孩子愛上閱讀，愛上寫作。遇見新教育，期待過一種幸福完整的教育生活。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十二

將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。

在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想實(shí)實(shí)在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗(yàn)，說幾點(diǎn)看法：

一、給學(xué)生展示自己的時間和空間。

教師要科學(xué)的安排每一堂課的時間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐的比例要適當(dāng)，要有充分的時間留給學(xué)生去思考。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們思考老師的問題，從而達(dá)到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強(qiáng)的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；觀點(diǎn)性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。

三、組織討論，集體參與。

如果課堂上采用教師提問，學(xué)生回答的'形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動。這樣一來，學(xué)生都動起來了，知識學(xué)到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。

為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十三

摘要本文從興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系;認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課;改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生的積極性;及時捕捉教學(xué)中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞興趣師生關(guān)系備課學(xué)法指導(dǎo)反饋信息。

隨著時間的飛速向前和社會的快速發(fā)展，當(dāng)今社會早已成為一個知識經(jīng)濟(jì)的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應(yīng)新型社會發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應(yīng)該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，這樣才能教好我們的學(xué)生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對所教學(xué)科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不是我們老師，而是他們對學(xué)習(xí)興趣的有無，所以對學(xué)習(xí)者來說，“興趣”將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學(xué)方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學(xué)習(xí)充滿快樂。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)為主動探求知識。新時期的學(xué)習(xí)方法，使他們成為樂學(xué)者，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的氛圍中去學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應(yīng)把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優(yōu)勢用在樹立權(quán)威上，而是全身心地去了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機(jī)、興趣和愛好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。同情和理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人，學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習(xí)勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計組織好教學(xué)活動的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。所以說課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課包括備教材、備學(xué)生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關(guān)重要。能把握教材，抓住重點(diǎn)，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學(xué)生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來。

總之，只有面向全體學(xué)生，精心設(shè)計每一節(jié)課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，同時加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的目的就能達(dá)到。改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學(xué)生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上大大提高了學(xué)習(xí)效率，懂得了怎樣學(xué)習(xí)。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學(xué)量，又要比往年花更多時間來進(jìn)行教研工作。如果還按原來的做法進(jìn)行教學(xué)，顯然已不現(xiàn)實(shí)，而通過以上嘗試，我們可以少給學(xué)生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學(xué)效果甚至比以前更好。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡而言之，教師在教學(xué)中的`作用是“指導(dǎo)”兩字。教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗(yàn)，也是指學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，是主體，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出河題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動”，讓學(xué)生“享受快樂”。這里，我想談?wù)勛约旱淖龇āＮ医Y(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校及任教的兩個班級的學(xué)生特點(diǎn)，并參考自己以前的教學(xué)方法，從英語小考入手進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生的英語成績及同學(xué)之間的關(guān)系將學(xué)生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學(xué)生互相批改小考。同時有相應(yīng)的制度來鼓勵學(xué)生認(rèn)真練，認(rèn)真批，因?yàn)樗麄兛梢詾樽约汉退谛〗M加分。起初幾天學(xué)生并不是很適應(yīng)，表現(xiàn)的欲望也不是很強(qiáng)，可隨著加分體制的完善，學(xué)生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。

有了這些基礎(chǔ)，大概兩周左右，我又對晨讀進(jìn)行改革。由一開始的老師或科代表領(lǐng)讀單詞擴(kuò)展到整個小組全員參與，互相領(lǐng)讀。但每個班級都有基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認(rèn)識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。所以這個環(huán)節(jié)學(xué)生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強(qiáng)了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學(xué)生學(xué)起來也特別有干勁，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學(xué)生的參與，教學(xué)活動給予學(xué)生應(yīng)有位置，張揚(yáng)個性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學(xué)生自主、自覺、自悟、自改，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，課堂才會有生命力，學(xué)科課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補(bǔ)缺。英語與其他學(xué)科一樣，知識內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。

教師要有嚴(yán)格的教風(fēng)，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進(jìn)行信息反饋，隨時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、遺忘程度，學(xué)到一定階段讓學(xué)生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補(bǔ)。對前后知識時常進(jìn)行語法歸納、幫助學(xué)生克服遺忘，及時反饋教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具針對性，有利于學(xué)生及時掌握準(zhǔn)確的信息，揚(yáng)棄錯誤概念，提高學(xué)生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的及時反饋。通過學(xué)生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要抓住這些細(xì)節(jié)，及時與學(xué)生談心溝通，掌握學(xué)生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。

當(dāng)然，提高學(xué)生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學(xué)生在課堂上“合二為一”。

參考文獻(xiàn)。

[1]內(nèi)蒙教育，英語教學(xué)激趣談[m].1996.8.

[2]韓吉東，于豐連，王連升.讓課堂充滿生命的靈動.2006.5.

[3]葛文山，《新標(biāo)準(zhǔn)》，新特色，高要求[j]，中小學(xué)外語教學(xué)，2002(5).

[4]朱慕菊，走進(jìn)新課程m]，北京：北京師范大學(xué)出版杜，2002.

[5]查有粱，課程教材教法[m].北京：人民教育出版社.200i(4).

[6]張華，課程與教學(xué)論[m].上海：上海教育出版社,2000.

[7]朱慕菊，走進(jìn)新課程[m]，廣東;廣東人民出版杜，1995(5).

[8]李庭薌，英語教學(xué)法.高等教育出版社，1983.

[9]徐育兵，課堂提問初探，中小學(xué)外語教學(xué)，北京師范大學(xué)出版社,2005.

[10]陶純恭，談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002.(11).

[11]揚(yáng)繼奮，史維芬，英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003(4).

[12]王治閑，王翔，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的難點(diǎn)及對策.中小學(xué)外語教學(xué)，2006(9).

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十四

課堂是學(xué)生接受教育的重要場所，也是教師傳承知識的基石。在現(xiàn)代社會中，學(xué)生接受信息的途徑多種多樣，學(xué)生的精力也不斷分散。如何守住課堂陣地，讓學(xué)生在課堂中獲得有效的教育，是每一位教師的職責(zé)所在。在本文中，我們將會深入探討如何守住課堂陣地的體會和方法。

第二段：課前準(zhǔn)備。

要想守住課堂陣地，首先必須做好充足的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)備課，準(zhǔn)確把握課程難度和學(xué)生的情況。在課堂上，利用多種多樣的教學(xué)方法和形式，將復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的時長和節(jié)奏，提高教學(xué)的針對性和趣味性。

第三段：課堂管理。

課堂管理也是守住課堂陣地的關(guān)鍵。教師需要依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況，合理設(shè)計課堂活動。在課堂中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的自律意識，倡導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂活動。此外，教師還應(yīng)該在課堂上設(shè)立紀(jì)律和規(guī)則，督促學(xué)生遵守，建立良好的教學(xué)秩序。

第四段：與學(xué)生溝通。

與學(xué)生溝通也是守住課堂陣地的一種重要方式。教師應(yīng)該通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的情況和需求，掌握學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。此外，教師還可以利用語言、口號和形象等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五段：總結(jié)。

守住課堂陣地是每一位教師的重要職責(zé)，也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過充分的課前準(zhǔn)備、合理的課堂管理、與學(xué)生的溝通交流等方式，可以有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地接受教育。因此，教師在日常教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)，通過不斷的探索和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十五

隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為教師，我們需要熟練掌握和靈活運(yùn)用各種教育技術(shù)工具，打造一個充滿活力和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，我們可以通過使用電子白板、多媒體教案、網(wǎng)絡(luò)課件等，來呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教育技術(shù)還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和輔助工具，幫助他們更好地理解和掌握知識。以此為基礎(chǔ)，我們能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍是打造課堂教育陣地的關(guān)鍵。我們需要激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們主動參與的意識。首先，我們可以通過豐富多樣的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，組織小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演和游戲等，讓學(xué)生在互動中積極思考和表達(dá)。其次，我們要提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。只有讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性和價值，他們才會更主動地投入學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該打造一個能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教育陣地。首先，我們要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題。在課堂上，我們可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和解決問題。其次，我們要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)。通過小組討論、辯論和報告等形式，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的思考和創(chuàng)造成果。最后，我們要給予學(xué)生自主選擇和主題研究的機(jī)會，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。

課堂教學(xué)不僅是知識傳授的場所，也是人際交往的平臺。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊精神。在課堂上，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動、合作探究等，讓他們互相合作和學(xué)習(xí)，共同解決問題。同時，我們要注重關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，創(chuàng)造積極向上的情境和氛圍，幫助學(xué)生更好地與他人交流和合作。只有在良好的人際關(guān)系中，學(xué)生才能獲得更多的支持和激勵，更好地發(fā)展自己。

五、不斷反思和改進(jìn)。

打造課堂教育陣地是一個不斷探索和改進(jìn)的過程。我們需要時刻反思自己的教學(xué)方法和效果，并積極調(diào)整和改進(jìn)。首先，我們要關(guān)注學(xué)生的反饋和評價，聽取他們的意見和建議。通過學(xué)生的反饋，我們可以了解到自己的不足和問題所在，進(jìn)一步改進(jìn)我們的教學(xué)方式。其次，我們要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和方法。參加教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動，積極探索和嘗試新的教育技術(shù)和教學(xué)策略，提高自己的教育教學(xué)水平。通過不斷反思和改進(jìn)，我們能夠打造一個更優(yōu)秀的課堂教育陣地，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

總之，打造課堂教育陣地需要我們運(yùn)用教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，并不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，我們才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十六

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十七

一個課堂，每個學(xué)生都占據(jù)著一片陣地。這是一種常見的教室布局，每個學(xué)生都有自己的位置，形成了一個錯綜復(fù)雜的“教室地圖”。然而，在這個看似平凡的課堂里，卻蘊(yùn)藏著許多珍貴的體驗(yàn)和心得。我也不例外，通過長時間的觀察和思考，我在課堂上領(lǐng)悟到了許多重要的道理和啟示。

首先，每個學(xué)生的座位都是他們思維和創(chuàng)造力的源泉。當(dāng)我首次處于這個“陣地”時，發(fā)現(xiàn)自己周圍的同學(xué)的座位擺設(shè)各不相同。有的桌子上堆滿了書籍和筆記本，象征著這位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性；有的桌子被擺得整整齊齊，標(biāo)志著這位同學(xué)的做事有條不紊的特點(diǎn)。這讓我意識到，每個人的座位不僅僅是一個平臺，更是一個展示自己個性和態(tài)度的舞臺。因此，我們要珍惜自己的陣地，使其為我們發(fā)掘潛力提供良好的條件。

其次，一個課堂也是一個學(xué)術(shù)競技場。課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了我們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我認(rèn)真觀察周圍的同學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)總是坐在第一排，時刻保持專注的態(tài)度；而有的同學(xué)則喜歡坐在靠后的位置，表現(xiàn)出一種不愿意與他人有過多互動的特點(diǎn)。在這個競技場上，第一排的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中非常活躍，他們能充分傾聽老師的講解，及時提出問題和解答問題；而靠后的同學(xué)則更多地沉浸在自己的世界里，他們的知識可能相對較弱，思維也較為封閉。因此，要想在這個競技場上發(fā)光發(fā)熱，我們就需要主動選擇一個最適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的位置，并保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，一個課堂也是一個合作的平臺。然而，這個平臺上的合作卻非常有限。每個同學(xué)都以自己為中心，只與身邊的幾個朋友合作。有時候我會觀察到，坐在一起的幾個同學(xué)會互相商討及時難題，互相鼓勵與幫助；而其他的同學(xué)則獨(dú)自一人，很少與他人交流。這讓我深思，一個課堂應(yīng)該是集中智慧和激發(fā)創(chuàng)意的場所，而不是孤立個體的展示場所。我們應(yīng)該敢于走出自己的舒適區(qū)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過互相交流和輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

第四，一個課堂也是一個成長的舞臺。課堂不僅僅是我們獲得知識的地方，更重要的是我們成長為一個完整人的地方。我曾經(jīng)觀察到一位同學(xué)，她在課堂上總是表現(xiàn)活躍，善于與老師和同學(xué)進(jìn)行互動。她總是能抓住機(jī)會向老師請教問題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。隨著時間的推移，她的成績明顯提高，并且她的膽量和自信心也有了很大的提高。她的成長經(jīng)歷告訴我，課堂不僅僅是一個獲取知識的地方，更是一個培養(yǎng)人才和鍛煉個人能力的地方。我們要利用好這個平臺，不斷完善自己，提高學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

最后，一個課堂也是一個情感的溫床。在長時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)課堂上每個同學(xué)都有自己的情感體驗(yàn)。有的同學(xué)在課堂上臉色神情嚴(yán)肅，好像在面對一場嚴(yán)峻的考試；而有的同學(xué)則面帶微笑，時刻保持開朗的情緒。這讓我意識到，一個課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更是情感的釋放和溝通的平臺。我們要保持積極向上的情緒，通過與同學(xué)和老師的交流，傳遞積極向上的能量，形成一個溫暖的課堂氛圍。

總之，一個課堂就是一個陣地，同學(xué)們在這里創(chuàng)造自己的思維和創(chuàng)造力。每個學(xué)生的座位都是他們態(tài)度和個性的展示。課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境和合作機(jī)會決定了我們的學(xué)習(xí)效果和成長機(jī)會。通過長時間的觀察和思考，我們可以獲得許多寶貴的體驗(yàn)和心得。在一個課堂里，我們要珍惜自己的陣地，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時與他人合作學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。在一個課堂里，我們要保持積極向上的情緒，傳遞積極向上的能量，形成一個溫暖的課堂氛圍。通過這一系列的努力，我們可以在課堂上取得更好的學(xué)習(xí)效果，并為未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十八

人們常說，家庭是社會的細(xì)胞。所謂社會的細(xì)胞，只是一種比喻。整個社會就像一個有機(jī)體，由許多社會組織組成，如政府軍隊、法院警署、工礦企業(yè)、學(xué)校醫(yī)院、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、社區(qū)街道等等。家庭，也是組成社會的一種組織，但它是最小的。一個個家庭，就像有機(jī)體上的一個個的小細(xì)胞。把家庭比作社會的細(xì)胞，有兩層主要含義。

一.是強(qiáng)調(diào)沒有家庭就沒有社會。

因?yàn)槿魏斡袡C(jī)體，如果沒有組成它們的細(xì)胞，那么這個有機(jī)體就無生命可言了。所以，家庭雖然只是組成社會的最小的組織，但家庭卻是組成社會的最基本的組織。

二.是家庭必須承擔(dān)一定的社會責(zé)任。

每一個人都有各種需求，從吃飯、穿衣、居住，到游戲娛樂、學(xué)習(xí)教育、勞動交往等，無論是物質(zhì)的需求還是精神的需求，大都由每一個人所在的家庭來提供滿足。這是家庭的社會責(zé)任，也是家庭作為社會最基本的社會生活組織所必須發(fā)揮的家庭功能。家庭功能發(fā)揮得充分，人們的需求就能得到良好的滿足，社會的穩(wěn)定和發(fā)展才會有保障。

家庭教育，是家庭承擔(dān)社會責(zé)任中最重要的一種功能。每一個人的社會化，不僅需要家庭的哺育，更需要家庭的教養(yǎng)。人們都是在家庭中學(xué)會走路，學(xué)會說話，學(xué)會行為規(guī)范，學(xué)會生活自立的；在家庭中獲得身體的發(fā)育，心理的發(fā)展，個性的形成，社會生活基本技能的掌握。游戲、學(xué)習(xí)、勞動是人的社會活動。

三種主要形式。

人一般主要從事游戲和學(xué)習(xí)，隨著年齡增長，才逐步過渡到獨(dú)立參加以勞動為主的`社會實(shí)踐活動。家庭不僅為兒童提供了人生最初的游戲和學(xué)習(xí)場所，而且引導(dǎo)他們從游戲過渡到學(xué)習(xí)，再從學(xué)習(xí)過渡到勞動。這種引導(dǎo)，就是家庭教育。

家庭教育對人一生所產(chǎn)生的作用，是其他教育(學(xué)校教育、社會教育)所無法替代的。同時，家庭教育對社會所產(chǎn)生的效用(如為學(xué)校輸送合格的生源、培養(yǎng)合格的公民和勞動者等)，也是其他教育力所不能及的。因此，一個社會的國民教育，僅有學(xué)校教育和社會教育是不夠的，必須是學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三者并舉，才是完整的國民教育。而家庭教育則是提高全體國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

中國的家庭教育，從上世紀(jì)80年代起由家庭的重視到社會的重視，進(jìn)而引起國家政府的高度重視，這是一個了不起的飛躍。新世紀(jì)家庭教育也應(yīng)有一個新的發(fā)展，但加深家庭教育對人對家庭對社會的必要性和重要性的認(rèn)識，仍然是不為過時的。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇十九

摘要：課堂互動教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)互動。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。

一、意義。

互動式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。

1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過去的“學(xué)會”和“苦學(xué)”為“會學(xué)”和“樂學(xué)”。此外，在課堂互動中，學(xué)生能主動地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。

2.在互動教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。

3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。

二、理論基礎(chǔ)。

互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動學(xué)習(xí)時，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。

認(rèn)知理論則為課堂互動教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實(shí)際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會來輸出語言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說，在不斷操練之中提高學(xué)生語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動假設(shè)。long的“互動假設(shè)”認(rèn)為可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流。互動假設(shè)側(cè)重于互動中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過程中學(xué)習(xí)者對于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語言的習(xí)得與創(chuàng)造。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1.國外研究現(xiàn)狀。

20世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。

從研究的理路看，20世紀(jì)以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個方面:。

(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識三個課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識中心三種類型。

2.國內(nèi)互動教學(xué)研究現(xiàn)狀與存在問題。

我國從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學(xué)過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產(chǎn)生了不同的互動行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實(shí)認(rèn)識論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。

國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機(jī)會均等》，從社會學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對學(xué)生的認(rèn)識;課堂情境中教師如何與學(xué)生互動，以及對學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學(xué)中的機(jī)會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。

互動教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。

(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問題未能進(jìn)入研究范圍。

(3)研究的.視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動教學(xué)的著述極為少見。

(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。

由于理論的匿乏，必然帶來實(shí)踐上的迷茫與困惑，對教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學(xué)的機(jī)制。

四、結(jié)語。

因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當(dāng)前和今后一段時間的重要研究方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]brown,ngbyprinciples:g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.

[2]ellis,:oxforduniversitypress,1999.

[3]littlewood,g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.

[4]吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[ml.南京:南京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學(xué)中的社會互動[j].教育評論，1994，(2).

[7]王家謹(jǐn).從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施[j].教育研究，1997，(1).

[8]孫澤文，劉文帆.互動教學(xué)思想的歷史演進(jìn)及當(dāng)代互動教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[j].高等教育研究，2008，(6).

[9]林大津，謝朝群.互動語言學(xué)的發(fā)展歷程及其前景[j].現(xiàn)代外語，2003，(10).

[10]于秋，秦霞.大學(xué)英語課堂上的互動教學(xué)[j].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003，(6).

[11]何世杰.英語教學(xué)互動研究[j].交通高教研究，2004，(6).

[12]童長濤，凌征華.大學(xué)英語教學(xué)“互動”研究[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報，第6期.

[13]張瑾.大學(xué)英語課堂互動教學(xué)探究[j].教育評論，2008，(3).

[14]孫繼坤.促進(jìn)學(xué)生主動參與交際的小組互動教學(xué)研究[j].外語教學(xué)教法研究，2002，(1).

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇二十

近年來，隨著教育改革的不斷深入，課堂教育在教育體制改革中扮演著重要的角色。課堂教育作為學(xué)生接受知識和培養(yǎng)能力的主要陣地，如何打造一流的課堂教育成為廣大教育工作者探索的重點(diǎn)問題。通過多年的教育實(shí)踐，我積累了一些關(guān)于打造課堂教育陣地的心得體會，分享如下。

首先，要注重課堂氛圍的烘托。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，良好的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知效果都有著重要影響。教師應(yīng)該注重打造輕松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，通過親切的語言和愉快的表情，讓學(xué)生感受到溫暖和尊重。教師還可以使用教學(xué)媒體、教具以及活動等多種方式，營造出積極、活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

其次，要重視個性化教學(xué)的實(shí)施。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有不同的學(xué)習(xí)方式、興趣愛好和學(xué)習(xí)水平。為了滿足每個學(xué)生的需求，教師應(yīng)該采用個性化教學(xué)策略，注重因材施教。在教學(xué)過程中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。

再次，要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊合作能力的有效方式。教師可以設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過小組討論、合作解決問題等方式進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，合作學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和社會責(zé)任感。

此外，要注重課堂評價的科學(xué)性和靈活性。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價的重要手段，在課堂教育中起著重要的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)該注重科學(xué)性和靈活性的結(jié)合。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，及時調(diào)整教學(xué)策略。而靈活的評價方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采用多種評價方式，如口頭評價、書面評價、小組評價等，使評價更加全面客觀。

最后，要注重學(xué)習(xí)資源的充實(shí)與豐富。學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的重要支撐，可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以積極利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等多種資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和實(shí)踐機(jī)會。同時，教師還可以與校外資源進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)、藝術(shù)和體育活動，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)范疇。

綜上所述，打造課堂教育陣地是教育工作者需要認(rèn)真思考和努力實(shí)踐的重要問題。通過烘托良好的課堂氛圍、實(shí)施個性化教學(xué)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、科學(xué)靈活的評價和充實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源等措施，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相信通過不斷探索和努力，我們能夠打造出高質(zhì)量的課堂教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來人才。

課堂主陣地高一（專業(yè)21篇）篇二十一

教學(xué)反思課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地五年級語文上冊第四單元中的《推敲》一課，講了唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，自己不知不覺撞上韓愈的人馬。當(dāng)韓愈弄清真相后，與賈島一起思考起來，最后由韓愈決定用“敲”字為好。

從此，“推敲”這個故事便流傳了下來，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的精神。為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果賈島當(dāng)時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？同學(xué)們圍繞這個問題，展開了小組討論。

大家議論紛紛，暢所欲言。有的說改為“拍”字，因?yàn)橘Z島走了很長時間的路，好不容易找到朋友的`家，這時他肯定又累又餓，迫不及待想見到朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門”；有的說用“推”字，因?yàn)橘Z島是到朋友家，用不著那么多禮節(jié)；還有的說是“叩門”也可以等等。同學(xué)們儼然就是一個個小賈島，一個個小韓愈，他們推敲、琢磨的不亦樂乎。繼而讓學(xué)生復(fù)述這個故事，不僅讓他們回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這節(jié)課中，同學(xué)們爭先恐后的討論交流，恰如其氛的復(fù)述課文，真正把課堂變成自己學(xué)習(xí)的主陣地，興趣濃厚，學(xué)的靈活、開心。這樣的課堂教學(xué)改革，何樂而不為呢！