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愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇一

《愛迪生救媽媽》是小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：**的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了**的命。根據本課要認的生字較難，具識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文第一課時的學習目標：

1．會認11個生字，會寫4個字。

2．會正確、流利地讀課文，會感悟并積累詞語。

3．初步感知文本，了解愛迪生是個偉大的發明家，領會愛迪生的愛動腦筋。

基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。

一、利用教材資源。

教材都是經過千挑萬選的優秀例子。

因此在教學中一定要利用好教材這個資源。比如：我在本課教學中充分利用了本課的課題，來引導了解愛迪生是個偉大的發明家，了解本文的主要內容。

二、利用學生資源。

學生個體是一支強大的潛力股。因此用好學生資源，注意了學生的`個體差異會有意想不到的收獲。在新課程低年級中作為重中之重的識字教學。我采用小組合作形式，以贊嘆愛迪生的聰明，學習愛的才智為契機，引導學生拿出自己的聰明才智，爭當小愛迪生去幫助有困難的同伴。對于二年級學生來說都已有較大的興趣來識字，所以看起來熱熱鬧鬧的小游戲已不大適字，識字無非是對字的音形義的學習。因此，我在本節中注重了生字的音形義，把識字教學落到實處，使學生學得扎實。

三、利用感情體驗資源。

學生是一個個鮮活的個體，有各自深刻的情感體驗。本節我特意設計了“對詞語進行感情朗讀”，以此來引導理解詞義，使識字教學落到實處，解決以往枯燥的詞義理解的教學困境，使學生不會對理解詞義望而卻步。

四、利用競賽等心理資源。

競賽時的求勝心理，成功成就感，讓學生的興趣，潛能一并超常發揮。在課堂的一開始，我就采用大家競賽答科學家的知識，使課堂一開始，學生有樂學的氛圍。在展示讀課文這一看似不起眼卻有難度的環節，我設計了以接力賽形式分小節，合作讀好課文，使學生興致盎然，在不知不覺中展示出讀書水平。另外，在以往教學中學生只顧自己，不注重傾聽別人。我在課堂上也注重了培養學生的傾聽。如：聽得最認真的同學有機會參與朗讀接力賽。

五、利用廣大的課外資源網。

身邊無處不在、無所不有的資源網，使教學不僅僅停留在教材之上，而是以教材為主，向四周輻射，吸收豐富多彩的信息。因此，我在本節中以師為表率，出示《孵雞蛋》的故事與學生共享，以此來引導學生去了解更多的資料。如此一來，學生收集和處理信息的自主實踐素養，得到了明顯的提高。

文檔為doc格式。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇二

環顧四周?又急又氣?恍然大悟。

斥責?夸獎。

師：孩子們，在讀詞語前，老師教你們一個讀詞語的法寶：根據詞語的意思，加上適當的表情或是動作，咱們讀起詞語來就更加有滋有味了，誰來試一試?（關注斥責和夸獎是一對反義詞，男女分讀區分這對反義詞）。

師：在這篇課文中，還出現了好多個多音字，誰能把這幾個詞讀準？來——。

一溜煙?似的?明晃晃?奔出。

師：這些都是多音字，同學們讀的時候要特別注意。現在老師要加大難度了，誰會讀？

急性闌尾炎??疼得在床上直打滾。

決定在家里做手術???急得團團轉。

二、教授新課，感悟“急中生智”

師：是呀！房間里光線太暗了！沒法做手術。此時的醫生束手無策，爸爸也是心急如焚。大家都急得團團轉，年僅7歲的愛迪生也很著急呀！

預設：（我要想辦法救媽媽，干著急也救不了媽媽，著急有什么用呢……對了，我要想辦法讓房間的光線明亮起來……）。

師：看來，愛迪生真是一個愛動腦筋的孩子。你也是個愛動腦筋的孩子。

此時的愛迪生靈機一動，他又是怎么做的呢？請孩子們拿出筆，邊讀邊用筆劃出愛迪生是怎么做的句子。

（邊讀書邊動筆圈圈劃劃，這是一種很好的讀書習慣。咱們班的小朋友真聰明，一學就會！）。

師：孩子們你們找到了嗎？

預設一：

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。

（你會抓住重點的詞語去讀懂它。）。

師：真快呀，像一陣青煙一樣消失的無影無蹤了，一起來讀一讀。（隨機采訪）。

師：請問這位愛迪生，你為什么跑得這么匆忙啊？

師：你真是救母心切啊。老師看到了一個為媽媽著想的愛迪生。此刻對于媽媽來說時間就是生命，多一秒就是多一份希望啊！讓咱們帶著愛迪生此時的心情一起來讀一讀！

師：瞧，誰來讀——。

預設二：

不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。

（明晃晃：?鏡子的光很耀眼，很明亮，這就叫做“明晃晃”）。

師：通過朗讀讓老師來看一看這一面明晃晃的大鏡子吧！

情景交際：

師：愛迪生跑出家門怎么捧來了一面明晃晃的大鏡子呢？愛迪生匆匆忙忙地跑出家門，他會遇見誰？會說些什么？會做些什么？請小朋友們展開豐富的想象來說一說。（生練說、指名說）。

預設三：

師：愛迪生捧來鏡子是怎么做的？

愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

師：生字復現，點撥讀好“亮堂”和“堂”讀音。

指名說。

（你的表情真豐富，嘴角一咧，眉毛一提，高興勁就出來了。）。

三、明白緣由，體會“恍然大悟”

爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”

師：此時爸爸的心情是怎樣的？爸爸在急什么？他又在氣什么？

（你真能干，會聯系上下文來理解爸爸的心情。）。

師：誰來用朗讀來表達爸爸的心情。

愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：聽完爸爸的話，如果你是愛迪生你會怎么樣？

師：愛迪生此時的心情用一個詞形容，那就是——委屈，愛迪生為什么覺得很委屈？

師：爸爸誤會冤枉了他，讓他的心里覺得很難受，這樣的感受就叫做——。

委屈。

師：請你帶著這種委屈的心情讀讀愛迪生的話。

指名分角色朗讀。

哎呀！我終于明白了……。

師：爸爸頓時明白了，用課文中的一個詞來形容，那就是——恍然大悟，讀句子。

師：通過課文的插圖來理解詞語的意思，體會人物的心情，也是一種學習的好方法。

師：剛滿七歲的愛迪生靠自己的聰明才智挽救了媽媽的生命，多么令人欣喜的一刻呀！讓咱們一起來高興地讀讀課文最后一個自然段。

手術做得很成功，媽媽得救了。醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”

師：你在夸獎別人的時候，老師相信你的心情也一定很快樂，來讀出夸獎的語氣，能加上動作來夸一夸就更好了。

四、學寫生字，“檢查“、“斥責”

1、仔細觀察，說說你發現了什么？（檢查、夸獎）。

2、范寫，生練寫，講評，再寫。

3、課堂小結：

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇三

教學目標：

1、認識9個生字。

2、正確、有感情的朗讀課文。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

教學重點：

1、生字的認識。

2、對話的朗讀指導。

一、導語。

今天，老師請來了一位大發明家，請看大屏幕，認識他嗎？（生猜不出可以提示有二千多項發明）（愛迪生）對，他就是愛迪生（板書愛迪生）一齊喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱們就來學習他童年時的一個小故事，趕快打開語文書121頁，大聲朗讀遇到的不認識的生字，借助下面的拼音表自己解決，開始吧。

二、初讀課文。

媽媽病因：

我當時的動作：

爸爸的態度：

我的心情：）。

那你就快速的再讀一遍課文，一會我來采訪。（生再讀課文）。

三、認識生字。

準備好了嗎？小愛迪生？（采訪開始）。

愛迪生，你好！我是電視臺的記者，想采訪一下愛迪生動腦筋救媽媽的事跡。媽媽得的什么病？小愛迪生你來（急性闌尾炎）。媽媽得病你著急嗎？（著急），那就著急的來一遍。指名讀。咱們一齊著急的來一遍好嗎？（生字卡貼在黑板上），聽說你當時有一個動作，能說說嗎？（奔出家門）能用書上的一個詞語來形容你非常著急嗎？（一溜煙生字卡）。再來一遍，一溜煙說明速度怎么樣？（快）誰能快度的來一遍（指名讀）。當時爸爸的心情是怎樣的？（又氣又急），那當時對你的態度怎樣？能用書上的一個詞來說嗎？（斥責生字卡）斥責的語氣是怎樣的？誰再來試試，男子漢來一遍，女孩們試試。那愛迪生，你當時的心情怎樣？（委屈），那就委屈的讀讀吧。指名讀，齊讀。（師故意把委屈的字卡貼反。生指出錯了，錯了。師作出迷惑的神態，一生站起來說明原因。師作出突然間明白的神態）誰能說一下我剛才做了一個什么動作？（引出恍然大悟生字卡貼在黑板上）。細心的小愛迪生們你再看看我的記錄有沒有錯誤。剛才你在幫我干什么？能用課本上的一個詞來代替嗎？（引出檢查）。

非常感謝你們這樣認真、仔細的'幫我完成了采訪記錄。

媽媽病因：急性闌尾炎。

我當時的動作：一溜煙奔出家門。

爸爸的態度：斥責。

我的心情：委屈。

恍然大悟（造句）。

檢查（擴詞、說話）。

但是呀，這只是一次簡單的記錄。領導還給我了一項任務。就是把愛迪生救媽媽的事跡詳細的記錄下來，你們還能繼續幫我嗎？（能）。

那咱們就一起來回憶一下當天發生的事情吧。

四、精讀課文。

我想問一下小愛迪生，當時醫生是怎樣說的？仔細讀讀（出示大屏幕：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：房間里光線太暗，沒法做手術。爸爸說：那就多點幾盞油燈。醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。）誰來讀讀，當時醫生說的話，（房間里太暗，沒法做手術。）當時醫生做了哪些動作？（環顧四周，搖頭），加上動作體會一下醫生當時的心情，誰來試試？（指名讀），齊讀。

如果你是爸爸？你會怎樣說這句話？（指名讀：那就多點幾盞油燈。）誰再來試試，你是用什么樣的心情讀的（著急）。齊讀。那作為兒子的你當時是怎樣做的？（生讀：突然，愛迪生一溜煙似的笨出大門每個人都捧著一面大鏡子。）遇到這樣的情景，爸爸會怎樣說？（出示大屏幕：爸爸一見又氣又急，斥責道：什么時候了，還胡鬧？）誰來試試？指名讀。你能讀的更生氣嗎？男生讀、齊讀。這時，你的心情是（委屈的）。那就委屈的讀一讀。（指名讀）女孩、男孩。那到底想出了什么辦法啊？（生讀）最后媽媽脫離危險了嗎？結果怎樣了？（齊讀：最后一自然段）。

五、拓展。

我了解了愛迪生救媽媽的經過了，現在啊，我要用這些詞來寫一篇簡單的報告，咱們也來試試，看看你能不能用這些詞的幾個來說一下愛迪生救媽媽的經過。（出示大屏幕：愛迪生檢查急性闌尾炎一溜煙斥責委屈恍然大悟）同桌可以相互討論一下。（生討論）。

誰來試試？

六、作業。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇四

這個學期我們學校的研修主題是“以生為本，準確制定教學目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：

借助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規范、端正地書寫“檢、查、炎”等字。

從目標的制定情況來看，這個目標符合二年級學生的年齡特點和認知水平。

在實際的操作過程中，我們不難發現周老師的這一目標落實很到位，字詞的教學扎實有效。課題中有個生字“迪”，周老師讓學生利用已知的加一加，換偏旁等方式進行識字，由于進行了認字和書空，課后全班學生都記住了這個字。初讀課文后的字詞檢查時，周老師將課文中的生字按照一定規律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學生進行認讀，學生在讀準輕聲后又讓學生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個多音字，周老師也將它們放在一起加深學生的印象。學了詞語之后，周老師又出示了有這些詞語的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的詞語讓學生進行認讀，認讀之后又讓學生將這些詞語填進空格中進行課文內容的概括。

這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語進行課文內容的概括，一步步地落實了既定的教學目標。

在閱讀教學中也處處體現著隨文識字的理念。如：通過聯系生活、聯系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。

本課結束后也有幾個小想法想和周老師進行商榷：

1、學生在書寫“女”旁時說成了“撇折、撇、橫”，此時能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點、撇、提”。（出現這個錯誤我也有一定的責任呀，平時不夠規范，強調也不夠。）。

2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時讓學生說：“醫生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創設情境讓學生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學生覺得醫生的著急。

3、“團團轉”。這個詞語寫出了大家的著急，周老師也通過引導讓學生感受到了大家的著急。如果在讓學生感受到急的`同時再感受到大家的束手無策，可能團團轉的教學就更到位了。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇五

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》二年級下冊第30課.

教學目標：

1、能正確、流利并有感情地朗讀課文。

2、抓重點關鍵詞句朗讀感悟愛迪生的聰明、多動手、善發現、并注意積累。

3、了解愛迪生救媽媽的辦法——鏡子聚光的原理，激發孩子在生活中愛動腦筋，多動手，善發現的意識。

教學重難點：

1、在朗讀中感悟領會愛迪生的機智，并積累詞句。

課前準備：

課時安排：一課時。

教學流程：

一、游戲導入。

1、孩子們，我們來做個猜猜看的游戲。請看大屏幕：

（課件出示）他是誰？——愛迪生。

（板書：愛迪生）。

你是怎么猜出來的？

2、齊讀課題，讀了課題，你想知道什么？（預設：愛迪生為什么要救媽媽？他是怎么救媽媽的？……）。

二、研讀課文，感悟內容。

（一）學生自由讀課文。

（二）學習第二自然段。

1、愛迪生的媽媽怎么了？媽媽的病情危險嗎？你是從哪里感受到的？請大家默讀第二、三自然段，找找媽媽當時病情嚴重的句子，用“————”劃出來。

2、學生交流：

（三）學習課文第三自然段。

醫生決定在家里做手術了，但又說家里沒法做手術，這是為什么呢？請大家自由讀讀第三自然段，找找看相關的句子。

課件出示：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”

手術沒法做，大家著急嗎？（著急）。

都有誰在急？找出相關的句子。

（1）醫生急。

醫生為什么急？(房間里光線太暗，沒法做手術)。

醫生想辦法了嗎？從哪些詞可以看出？（“環顧”“遲疑片刻”）。

醫生想到辦法了嗎？（沒有）。

讓我們一起來讀讀醫生的話，讀出醫生的著急與無奈！

（2）爸爸急。

爸爸想到的辦法是？（那就多點幾盞油燈）。

著急的時候說話的速度應該怎么樣？再讀爸爸的話。

爸爸想的辦法行嗎？（醫生還是搖頭，連連說不行）。

除了醫生急，爸爸急，在場的每個人，大家都非常著急，大家急得？

課件出示：大家急得———團團轉。

他么還有可能急的怎么樣呢？

課件出示：大家急得——。

小結。

學習第四、五自然段。

當大家都急得團團轉的時候，愛迪生是怎么做的？找出相關的句子。自由讀讀。

（課件出示）爸爸看到這一情景，爸爸是什么反應？怎么說的？

(1)齊讀。什么是斥責？（嚴厲地指責）。

(2)誰來當當這又急又氣的爸爸？指名朗讀。

(3)當聽到爸爸的斥責后，愛迪生的心情怎樣？文中用了哪個詞？（委屈）。

(課件出示)。

分角色朗讀，男生當又急又氣的爸爸，女生當滿腹委屈的愛迪生。

愛迪生想出了什么辦法？請在文中找找吧！

（1）學生回答。

（2）你們看，課件展示圖片，原本昏暗的房間，一下子就變得亮堂起來了。

（3）愛迪生用的是什么辦法啊?

小結。

（1）（恍然大悟）爸爸開始時不明白，斥責愛迪生，可現在，當他看到房子亮堂起來了，他一下子明白了，這就叫做恍然大悟。（課件）。

（2）練習用“恍然大悟”說一句話。

（3）這時，爸爸恍然大悟會說些什么？（指名說）。

（五）學習第五自然段。

1、師：媽媽得救了嗎？齊讀第5自然段。

（課件：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”）。

3、哪位醫生來夸夸他？

4、假如當時你也在場，你就是著急的爸爸，病痛的媽媽，或者幫忙的小伙伴，你會怎么夸愛迪生呢？請選擇一個說一說。

（課件）。

小伙伴夸獎小愛迪生說：“。”

爸爸一把抱起愛迪生說：“。”

三、拓展延伸、深化感情。

也正因為愛迪生從小就愛動腦筋、愛動手，常常能想出一些好主意，長大以后他為人類做出了很大的貢獻，讓我們一起走進愛迪生，看看他的豐功偉績吧！（課件播放：愛迪生簡介）。

老師這兒還收集愛迪生說的名言警句，我們一起來讀一讀。（課件）。

總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，相信你們都會成為一個個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你呢！

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇六

《愛迪生救媽媽》是九年義務教育六年制小學語文教材第四冊第八組的一篇精講課文。本組課文是以走進科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂。本組的生字多而偏難，但是，仔細讀讀本組課文，我們不難發現，每篇課文都是那么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文之中，我們自己也融入到學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、愛科學、發現科學的情趣。這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

根據本課要認的生字較難，識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文的教學為兩課時，及本課的教學目標如下：

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重點：在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

難點：通過自由泛讀大致了解愛迪生借鏡子的目的。

基于以上理解，我本著從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。

《愛迪生救媽媽》融故事性和教育性于一體的優秀課文，課文內容生動有趣，為了激發學生的讀書愿望，學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程，學生是積極意義建構的主體。九年義務教育語文課程標準也指出：學生是語文學習的主人。要提倡自主、合作、探究性學習，培養學生創新精神和創造能力。因此，應創設一個教與學開放的、民主的課堂，堅持創新學習的技術性原則和需要原則，在教法、學法上我準備采用：

1、自主合作學習法。讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題。

2、多媒體教學法。借助多媒體形、聲、光、色、景、情等多種優勢，直觀形象地幫助學生理解課文，打動心靈，陶冶情操。

3、情境教學法。創設生動的情境，激發學生興趣。

4、導讀法。教師引導，學生自己質疑、討論，充分體現以學生活動為主體，以讀為本的特點。

(一)、情境激趣，揭示課題。

第一課時主要是認讀字、詞，會寫油、檢查、團、斥責”幾個字。對愛迪生這個偉大的發明家和本課內容有初步了解。我采用游戲——幸運52”的方式，配以詼諧的提問方式激趣導入。

1、游戲幸運52”——在我的描述中說出他誰”——教師描述：他是美國人，文化程度不高，卻對人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。他一生共有約兩千項創造發明，除了在留聲機、電話、電影、電燈等方面的發明和貢獻外，他在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。”(隨著教師的描述學生搶答)學生說出答案后，板書課題：今天我們就來學習一個聰明的愛迪生小時侯的故事——愛迪生救媽媽”。

(俗話說良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環節激發學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環節設計了幸運52”——在我的描述中說出他是誰”這個游戲。

學生大都喜歡看央視李詠主持的幸運52”，對這一游戲并不陌生，現在拿到課堂上來玩，肯定特別興奮。同時，由于課前學生都經過預習或查閱資料，他們對愛迪生也不陌生，估計不用我說完，他們就能猜出答案。那樣，也可以順勢讓學生說說對愛迪生還了解些什么。

這個游戲既調動了學生的學習興趣，又自然地引出了課題，還不露痕跡地介紹了愛迪生的生平。)。

(二)自主學習，合作交流。

1、自學課文，認識生字：趕快讀一讀課文，找找課文的哪個部分是講這件事的?在讀課文的過程中遇到生字寶寶，請你選擇最方便的辦法把它學會，感覺有困難的待會兒提出來。

2、交流反饋：

(1)提出疑難生字，師生共同正音、記形。

(2)指名說說課文哪部分講了愛迪生救媽媽”這件事(2—5段)。

(3)讀了課文，你最想對愛迪生說什么?

(根據學生的年齡特點，讀了題目后總想盡早地知道故事的內容，所以，我的第一個自學要求就是找出哪部分課文是講這件事的，滿足學生的好奇心，凸顯文章重點。另外，本課11個生字除了闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對二年級學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重點解決疑難字，提高識字效率。在這個環節中要充分發揮學生的自學能力、小組合作能力，讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題，完成生字的初步自學任務。)。

(三)、鞏固生字，練習書寫。

1、(投影出示田字格中的斥責、夸獎”)你發現它們有什么共同點嗎(都是詞語、除了斥”都是上下結構的字。)。

2、在書寫時，你有什么地方要特別提醒大家的嗎?教師隨機范寫。(提醒：斥”當心忘了加點;上下結構的字注意上下兩部分的大小比例)。

3、學生練習寫生字。

4、同桌交流，展示。

(充分考慮二年級學生實際，注重學生的自主發現，教師點撥，多范寫，重視展示臺的作用，增強學生的興趣。)。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇七

《愛迪生救媽媽》是六年制小學人教版課標實驗教材第四冊第八單元中的課文，課文講述了童年的愛迪生愛動腦筋，非常聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，通俗易懂，卻能給人很深的啟迪。

這篇課文分兩課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，學習生字，理解課文。第二課時：復習課文，書寫生字，拓展延伸。

今天我要說的是《愛迪生救媽媽》的第一課時。根據以上我對教材及學生年齡特點的認識，制定了教學目標：

1、會認11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦，多動手，善于發現的意識。

教學重點：在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

教學難點：領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦，多動手，善于發現的意識。

二、說教法和學法。

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生掌握了識字方法，有了一定的閱讀能了的實際情況，教學時我采取引導法，以談話為切入點引導學生，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。

三、說教學模式：

自能閱讀教學模式。

四、說教學過程。

談話導入，激發興趣。

1、我們先做個游戲，猜猜他是誰？

“他是美國人，文化程度不高，卻對人類的文化和進步做出了巨大的貢獻。他一生共有兩千多項創造發明，出了留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知卓見。”

2、這節課只要你開動腦筋，積極思考，就會成為聰明的孩子。

今天我們就來學習愛迪生小時候的一個故事，請同學們跟著老師的板書默讀課題。（教師板書）齊讀課題。

這一環節我利用做游戲，給學生營造了一個輕松愉快的教學氛圍，引出課題，調動了學生的積極性，學生們也躍躍欲試想成為一名聰明的孩子。打好了輕松愉快的開場白。

初讀課文，了解大意。

除了讓學生自由讀課文，邊讀邊想，了解課文，概括這篇課文的主要內容。主要是培養學生養成邊讀邊想讀書的好習慣。

識字。

在識字中分這幾個環節。畫出生字詞。帶拼音練習讀。小組內學習生字。質疑。看字想詞語。

這一環節采用了合作學習方法，關注學習的個體差異和不同的學習需求，小組學習，同學交流了識字方法，組內進行檢讀。并且找出易讀錯和難記的字。這對合作學習提出了更高的要求。在看子說詞語中，教師隨機指出“炎”讓學生仔細觀察，說一說在寫時應注意什么，這樣既讓識字和寫字緊密地結合在一起又檢查了學生合作學習情況。

理解課文。

1、看來字和詞我們都很熟悉了，下面我們來展示一下朗讀。這么多同學想讀，那我們分段讀好不好？看誰讀得準確，聽得認真。要求明確，調動了學生讀的興趣。

2、讀得都不錯，老師糾正。

3、生字我們會讀了，課文讀得也不錯。下面我們抓重點詞理解課文。這一次請同學們輕聲讀課文，遇到你喜歡的詞語或者你不懂得詞語圈畫出來。說一說這些詞語的意思，也可以和同學商量商量。學生由自主探究轉為合作探究這一環節采用合作學習，關注學生的不同學習需求愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。這里有輕聲朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。積累了詞語。

4、你畫了哪些詞，你是怎么理解的？能跟大家說說嗎？

5、解“一溜煙”“斥責”“委屈”“恍然大悟”“急性闌尾炎”等詞語。結合生活實際，根據親身體會理解一溜煙、急忙、環顧四周等詞語。（理解課文內容，體會媽媽的病情十分嚴重）。

斥責你能把斥責的語氣給我們讀一讀嗎？讀得真不錯。你們知道爸爸為什么要斥責愛迪生嗎？咋們都來讀讀這句話，看大屏幕，誰來讀，誰還想讀？你們朗讀的水平太棒了。（結合詞語進行讀中感悟）。

結合圖畫感悟“恍然大悟”含義、誰能用一句話說出爸爸和醫生的表情。弄明白愛迪生救媽媽的方法。（深入理解課文內容）。

通過聯系上下文理解詞語，我們還可以看圖理解詞語的意思。這兩種方法都是學習的好辦法。希望學們也能經常這樣做，好嗎。（解決了本課的重點，教會了學生理解詞語的方法。）。

教師引導學生把愛動腦筋四個字畫下來。老師板書。誰來說說老師為什么要讓大家畫這個詞語。（滲透思想教育，攻破了這節課的難點，對學生的回答我及時進行評價。如“你回答得真精彩”“你像愛迪生一樣聰明”“老師為你的出色表現而驕傲”……）。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇八

本組課文是以走進科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂。本組的生字多而偏難，但是，仔細讀讀本組課文，我們不難發現，每篇課文都是那么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文之中，我們自己也融入到學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、愛科學、發現科學的情趣。這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

二、說說設想。

根據本課要認的生字較難，識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文的教學為三課時，及本課的教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

教學重點和難點：

重點：在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

難點：通過自由泛讀大致了解愛迪生借鏡子的目的。

基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，結合我們的課題研究《小學語文閱讀教學中有效互動的研究》，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。引導學生在有效地互動中，理解感悟，在互動中學習抓重點字詞理解文本。

三、說說課堂。

語文姓“語”，語文課對學生精神、審美、創造力、道德情操等的影響，都是提高語言文字能力的過程中完成的。教師要發揮多種形式的互動，引導孩子走入文本。我努力朝著這個方向做著。

我首先是讓學生讀讀3、4、5自然段，找一找找一找印象深刻的句子讀一讀，體會體會。然后交流、朗讀、體驗：研讀描寫愛迪生的語句：重點理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。讓學生通過角色朗讀來體驗當時愛迪生的心情。研讀描寫醫生和爸爸的語句：重點理解“環顧四周、遲疑、斥責、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、互動朗讀。最后，“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生對愛迪生的夸贊之情。“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對愛迪生前后態度的變化。抓住“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容”一句，引導想像：爸爸和醫生會說些什么？讓教師、學生、多媒體、教材之間進行互動、引導、感悟。

在這些環節中，我抓住主要問題“哪些句子給你留下了深刻的印象？”，起到牽一發而動全身的效果。從大問題引出小問題，再從細節入手。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節中的合作交流、朗讀體驗都是在學生自主閱讀、積極思維的基礎上展開的，學生有了自己的感悟，教學中我在學生交流過程中及時調整自己的思路，引發新感悟。本課的教學體現了新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都是引導學生通過朗讀來達成的。教師是一個引導者，教師的引導源于學生原來的基礎、源于學生課堂的生成。

我們說“思源于疑”。在課文《愛迪生救媽媽》的教學中，我以“疑”整體引領全文，以“疑”帶動了學生積極的思維，讓孩子們在語文課上去掉了更多的浮躁、繁雜，在有效地引領和互動中，扎實地理解了詞語，學會說話。

整堂課的教學立足于學生在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養的提高，讓“語文味”回歸我的課堂，讓課堂在互動中生成精彩。學生好比是一個個煙火，我就是那火柴，我的任務是點燃煙火，讓它們綻放美麗。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇九

《愛迪生救媽媽》是小學語文二年級下冊第8組的一篇課文。本文讓我們禁不住由衷地贊嘆愛迪生的聰明：媽媽的病情十分危急，切除闌尾的手術必須馬上進行。可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。根據本課要認的生字較難，具識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文第一課時的學習目標：

1．會認11個生字，會寫4個字。

2．會正確、流利地讀課文，會感悟并積累詞語。

3．初步感知文本，了解愛迪生是個偉大的發明家，領會愛迪生的愛動腦筋。

基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。

一、利用教材資源。

教材都是經過千挑萬選的優秀例子。

因此在教學中一定要利用好教材這個資源。比如：我在本課教學中充分利用了本課的課題，來引導了解愛迪生是個偉大的發明家，了解本文的主要內容。

二、利用學生資源。

學生個體是一支強大的潛力股。因此用好學生資源，注意了學生的個體差異會有意想不到的收獲。在新課程低年級中作為重中之重的識字教學。我采用小組合作形式，以贊嘆愛迪生的聰明，學習愛的才智為契機，引導學生拿出自己的聰明才智，爭當小愛迪生去幫助有困難的同伴。對于二年級學生來說都已有較大的興趣來識字，所以看起來熱熱鬧鬧的小游戲已不大適字，識字無非是對字的音形義的學習。因此，我在本節中注重了生字的.音形義，把識字教學落到實處，使學生學得扎實。

三、利用感情體驗資源。

學生是一個個鮮活的個體，有各自深刻的情感體驗。本節我特意設計了“對詞語進行感情朗讀”，以此來引導理解詞義，使識字教學落到實處，解決以往枯燥的詞義理解的教學困境，使學生不會對理解詞義望而卻步。

四、利用競賽等心理資源。

競賽時的求勝心理，成功成就感，讓學生的興趣，潛能一并超常發揮。在課堂的一開始，我就采用大家競賽答科學家的知識，使課堂一開始，學生有樂學的氛圍。在展示讀課文這一看似不起眼卻有難度的環節，我設計了以接力賽形式分小節，合作讀好課文，使學生興致盎然，在不知不覺中展示出讀書水平。另外，在以往教學中學生只顧自己，不注重傾聽別人。我在課堂上也注重了培養學生的傾聽。如：聽得最認真的同學有機會參與朗讀接力賽。

五、利用廣大的課外資源網。

身邊無處不在、無所不有的資源網，使教學不僅僅停留在教材之上，而是以教材為主，向四周輻射，吸收豐富多彩的信息。因此，我在本節中以師為表率，出示《孵雞蛋》的故事與學生共享，以此來引導學生去了解更多的資料。如此一來，學生收集和處理信息的自主實踐素養，得到了明顯的提高。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十

《愛迪生救媽媽》一文圍繞著“走進科技世界”這一專題，介紹了偉大的發明家愛迪生小時候，媽媽得了急性闌尾炎，他靠自己的智慧挽救了母親生命的故事。故事情節曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

在這一課的教學中，我把目標定為：1.會認5個生字，會寫“炎，團，油，檢查”這5個字。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。3.教學二三段，體會當時情況之危急。4.初步領會愛迪生的聰明和愛動腦。

在實現目標的過程中，我注重培養孩子們的語文學習能力：

1.學會讀題——培養質疑能力。

在出示課題以后，我問學生，你對課題中哪個字印象最深？并說說為什么，讓學生感受到愛迪生能救媽媽，那是很了不起的，并讓學生帶著這種感受來讀好課題。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽到底怎么了，愛迪生要救媽媽？等等。在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。

2.情境識字——提高認字能力。

在本節課的識字板塊里，我和余蕾老師商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二課時時解決。因為生字一共才5個，所以我打破常規先讀生字卡片，再讀詞語的方法，采用了情境識字，拿出了課文中一個比較難讀的句子和一個帶有生字的句子，讓學生自由練讀，再拿出生字卡片來強化。其中，“闌”這個字平時學生接觸不多，于是我讓學生猜字謎，在游戲中輕松地認識了這個字；“檢”和“撿”這兩個字比較容易混淆，所以這兩字我還進行了詞語辨析，讓學生扎扎實實地學會生字。

3.以讀為本——提高閱讀能力。

在教學二三自然段時，我先用醫生的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎如果不及時治療會危及生命的，感受媽媽得了急性闌尾炎情況的危急，然后再讓學生去找哪些句子讓你感受到了危急，學生讀讀找找劃劃再讀讀。

本課中，我主要抓了兩個句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”和“醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！”醫生還是搖頭，連連說不行。”讓學生以讀為主，讀中感悟，再帶著自己的體會去讀好這兩個句子。

4.句式訓練——培養概括和說話能力。

救了媽媽的命”來說說課文的主要內容，培養學生的概括能力。因為低段孩子概括主要內容的能力還比較欠缺，所以用一個句式，讓孩子慢慢學會概括主要內容的方法。二是在上“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”這一句時，讓學生聯系生活實際，想象媽媽還會疼得。培養學生的說話能力，并充分感知媽媽疼得多么厲害，帶著感受再來讀句子，學生讀得很到位。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十一

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語文價值的人文性貴在讓學生挖掘人物的品質，讓學生細細揣摩體會語言文字，實現語文的人文性和工具性的和諧統一，而沈老師精心設計的課堂很好地體現了這一點。

一、運用對比獨具匠心。

為了評這堂課，我在網上也查閱了大量資料，發現了很多人上這篇課文時都圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。而沈老師另辟蹊徑，從這節課的設計來看，兩次對比貫穿了整堂課的教學可謂獨具匠心。

“一比”：沈老師抓住“大家急得團團轉”這句話，重點展示了醫生的著急。從大問題“你從哪里看出醫生的著急？”出發，帶領學生學習了醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。在這里。沈老師問的非常好：醫生，你在看什么呀？請你聯系第二段，說說醫生為什么這樣著急？這樣讓學生再一次感受到了天色是越來越暗，而且媽媽的病情很嚴重，再也不能拖延了，此時是多么渴望光明呀！在教學爸爸的著急時，主要抓住“爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！”展開。在學生朗讀的基礎上，讓學生自己根據重點詞語提問，“爸爸為什么又急又氣？誰在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問題。并在學習的基礎上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當時是怎么斥責愛迪生的？學生的回答非常精彩：爸爸斥責說：“又要玩什么把戲！”爸爸又急又氣的說：“媽媽有生命危險，你居然只想到玩。”這樣，學生感受到了當時情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫生急上眉梢，急得無奈躍然紙上。正當大家都急得團團轉時，沈老師不失時機讓學生找找“愛迪生到底是怎么做的？”抓住愛迪生的動作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過朗讀體會，通過和醫生、爸爸當時的表現對比，學生們深刻感受到了愛迪生的沉著冷靜，機智聰明。

“二比”：在前一基礎上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫生一開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的'辦法感到滿意和夸贊”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對小愛迪生前后態度的變化。”讓這個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生在學生心中的形象更加清晰了。

二、巧妙鋪墊思維迸發。

我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與沈老師循序漸進的誘導密不可分的。像這堂課的后面，當沈老師問：“假如你就是這個醫生，你會想什么？”學生的回答很精彩：“這么小的年紀就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經驗都沒想到辦法，卻讓一個小孩子想到了……”等等。我想，正是因為有了前面兩次的對比，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發了學生情感，是學生情感的自然流露。

三、巧用插圖，開篇布局。

1、“急”字開篇,鋪墊了整節課的基調。

在沈老師的展示課上，在復習完生字后就立即出示了圖片引出課文。沈老師請學生仔細觀察圖片，說說你從圖片上看到了什么？學生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術,但家里光線很暗,無法實施手術。愛迪生父子和醫生都十分著急。在“你是從哪里看出來的”的問題追問下，學生很快關注到了細節：低著頭、抓耳撓鰓、皺著眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過度到此時他們的心情是十分著急的。這樣很自然的開展了以下內容的展開：他們為什么這樣著急呢？從那里看出醫生的著急？從那里看出爸爸的著急？在這樣著急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個“著急”展開了整個課堂的教學。

2、有效利用，承上啟下。

當理解“爸爸恍然大悟。”這句話時，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來）和前面的圖片進行了對比，讓學生直觀地感受到愛迪生利用鏡子把光聚集在一起后的效果。有學生還從圖上觀察到：爸爸看到這一切，摸著自己的后腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這里課文插圖有效利用，不僅讓學生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十二

這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。

課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之后，便設置了這節課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發明家。”學生對愛迪生已經有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節課的學習開了個好頭，并在學生思維中定下基調。

我圍繞“愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯系學生的生活感受，并進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會后，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，并聯系自己平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術。”對于這一段，我認為學生對醫生的感受不容易把握。于是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。

對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學生說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？學生的回答都很精彩。這可以說是這節可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

朗讀是我這節課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。

本課是一篇科學性、知識性、趣味性很強的文章，課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危母親的生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴重，切除闌尾炎手術必須馬上進行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。通過學習本課，引導學生領會愛迪生的聰明可愛，培養多動腦、多動手、善發現的意識。

教學本課時，我把閱讀教學重點定為培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。因此，教學時抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，從讀中受到感染和影響。本課還安排了拓展練習，有效地實現了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。

通過這堂課的學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

另外本文的插圖形象、鮮明，可以增強學生的想象能力，教學時我充分發揮了它的作用，學生在閱讀環節展開了豐富的聯想，一一揣摩圖中的人物是誰，不同的人物會做些什么，想些什么，說些什么。我在拓展環節安排了說話練習：手術成功后，爸爸會說什么，媽媽會說什么、小伙伴回說什么，學生的思維活躍，發言積極，收到了很好的效果。

“同學們，你們知道電燈是誰發明的嗎？”

在這樣的師生對話后，我帶著孩子們開始學習這一課。

孩子們都知道愛迪生是一位偉大的發明家，可是對他的童年生活卻不是很了解，而本課正是講述的愛迪生7歲時發生的故事，孩子們很感興趣。

首先，通過讀課題，學生都明白了課文講的是愛迪生救媽媽的故事。然后，我讓學生自由默讀課文，邊讀邊劃記出文章中哪些地方能看出愛迪生是個聰明的孩子？學生都找得很好，在學生朗讀自己劃記的句子是，我追問他們，為什么從這里能看出愛迪生聰明呢？在回答我的問題時，學生通過聯系上下文，聯系當時情境，認真思考，充分體會愛迪生愛動腦筋思考問題的優點。

當學到文章第二、三自然段時，我讓學生通過朗讀體會媽媽病情的緊急，并找出描寫情況緊急的句子，在反復的朗讀中，孩子們仿佛置身其中，一個個臉上都露出焦急的表情。此時，我做了個小小的拓展，向學生提出一個問題：“如果你是愛迪生的爸爸，你肯定非常著急！你們能用昨天摘抄的成語來形容爸爸的心情嗎？”就在昨天，我布置的摘抄作業是，收集10個描寫人心情焦急的成語，此時正好讓學生的積累得到運用。學生發言都十分踴躍，說出的成語一個比一個精彩，讓我贊不絕口。

通過這堂課的學習，孩子們不僅對愛迪生有了新的認識，還從小愛迪生身上學到了，遇到困難與挫折不要慌張，要動腦筋思考問題，找到解決問題的辦法。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十三

恩平市恩城三小二(2)班黃毅俊今天我學習了《愛迪生救媽媽》這篇課文。文中說的`是醫生要給媽媽動手術，但光線談暗，沒法做手術。愛迪生拿來幾面鏡子，鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來。手術做得很成功，媽媽得救了。我覺得愛迪生真是個聰明的孩子，我要向他好好學習，遇到問題要積極開動腦筋，多想辦法。指導老師：吳禮瓊評語：用簡單的語言寫出了自己的感想。(投稿：xszw于2006-7-2023:26:27編審:)。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十四

同時介紹愛迪生：

愛迪生是舉世聞名的美國電學家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。愛迪生的文化程度不高，對人類的貢獻卻這么巨大，這里的“秘訣”是什么呢?他除了有一顆好奇的心，一種親自實驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。

1、愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就有什么習慣?(愛動腦)我們一起來讀讀第一段。

正因為他愛動腦筋，所以，他的媽媽有一次得了疾病，他就靠他的聰明救了媽媽。

2、四人小組自學2——5自然段。解決以下幾個問題：

1)、媽媽得了什么病?當時的情況怎樣。

2)、愛迪生想出了什么辦法?爸爸的看法是什么?醫生的看法呢?

3)、手術的結果怎樣，醫生是怎么夸愛迪生的?

3、指導有感情地朗讀課文。

重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。

1)醫生。動作：“環顧四周”;“還是搖頭”;[。

表情：“遲疑”、“滿意的笑容”;。

語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

2)爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”;。

語言：“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。

3)愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”;。

表情：“委屈”;。

語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”在讀中感悟愛迪生的聰明可愛。

4、指名表演。全班評議。

1、齊讀生字。

2、用學過的方法記字。

3、讀一讀，比一比：

撿——檢;談、淡——炎;斤、訴——斥;。

由抽——油;才困——團;青貝——責;情生——性。

4、·觀察生字在田字格的位置。

5、描紅練習。

1、聽寫生字。

2、預習31課。

目標：1、會認“迪、檢”等11個生字，會寫“油、檢查”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生是聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重難點：標1、3。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十五

2、讀了這個題目，你有什么疑問?生質疑。師梳理問題。(能解決的直接處理，大問題板書問號)。

師：想解答疑問還需要我們讀好課文，讀準生字。

出示。

1、小對子互相檢查橫線里的字，教一教讀錯的字，能用上恰當的識字方法就更棒了。

(學生按照提示學習交流，師巡視了解學情。引導走入下一環節。)。

出示：

2、你有困難我來幫：

3、既然大家都會讀，我們再來挑戰一下，誰有信心領大家組詞讀?

4、有個字想和大家單獨見見面，通過查字典子發現了什么?依次出示“晃”的讀音和組詞，進而總結讀音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看認識多音字“溜”?(認識了生字，接下來讓我們再來來讀讀課文)。

1、組內分段讀課文,讀完后將自己不理解的詞語在小組內交流,組內解決不了的過會一起交流。

2、再思考你們(剛才提出的)“愛迪生是怎樣救媽媽的?”，劃出相應的句子，小組內補充。

3、課堂中交流不理解的詞語，師適當補充。

4、課堂中指名讀劃出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指導字音或停頓。

讀完這段話，你最想對愛迪生說什么呀?明確：愛迪生你真聰明。

5、愛迪生和爸爸在這一段中有一段有趣的對話，想不想分角色讀讀?出示對話。

指名兩組比賽，在比賽中體會：要想讀好對話，要注意提示語和標點符號。并且利用動作和表情傳到人物的心情。

如果學生做的不到位，老師就參與示范。加入動作、表情。讓學生明白讀好對話要抓住提示語，讀好標點符號，還可以加入恰當的動作、表情。

7、你會用這個詞嗎?

先讓學生說說看，不會的時候再引導。

1、出示孩子寫得字和規范的字“恍”“悟”，孩子觀察豎心旁怎么寫才規范。

2、總結并范寫。生寫，挑寫得好的張貼。

1、出示自己的圖片，引導孩子明白道理。

2、出示作業超市。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十六

1、學習11個生字，會寫“夸、獎”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習課文一、二自然段，結合詞句體會媽媽當時情況的危急。

會認11個生字，學習一、二自然段。

結合詞句體會媽媽當時情況的危急。

多媒體課件、生字卡片。

一、談話導入，揭示課題。

1、說說自己對愛迪生的了解。

2、引出課題。

二、初讀課文，識字感悟。

1、自讀課文。

2、識記生字詞語。

3、了解課文大意。

三、學習課文第一、二自然段。

1、學習第一自然段，通過朗讀自主感悟。

2、學習第二自然段，結合重點詞句理解媽媽病情嚴重，情況緊急，并指導感情朗讀，進行句式訓練。

四、書寫指導。

1、出示生字“夸獎”，指導學生分析字形。

2、教師范寫，學生練寫。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十七

教學內容：

教科書第137---139頁上的內容。

教學目的：

1、會認“迪”等11個字，會寫“油”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。。

3、能分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。

4、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦筋，多動手，善于發現的意識。

5、發揮想象，初步理解寓意。

教學重點：認識11個生字。會寫9個字。

教學難點：能分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。

教學準備：字詞卡片、小黑板。

教學時數：1課時。

教學過程：

第一課時。

一、設計導語，引入新課。

小朋友們，你們知道大發明家愛迪生嗎？今天，我們就來學習發生在愛迪生小時侯的一件事。板書：30、愛迪生救媽媽，（齊讀課題）。迪是一個生字，你是怎樣記住它的。（學生再齊讀課題）你想提出什么問題？指名學生說，（愛迪生把媽媽救活了嗎？是怎樣救的？通過什么方法救的）你想不想知道這些問題的答案呢？（想）。

二、學習新課，初讀課文，認讀生字。

1、那現在請同學們自由讀課文，畫出自己不認識的生字、詞，借助“植物”上的拼音把字音讀準。

2、教師出示小黑板上的生字詞，指名小老師領讀，開火車進行檢查。

3、出示生字卡片“檢???炎???屈?”學生認讀，交流識字方法。（用生字組詞或說一句話，再訓練用2個或3個詞說一段話。

4、生活中認識生字：教師出示帶有生字的一段話，學生試讀，教師然后指明讀。

有一天早晨，我正在睡懶覺，爸爸斥責道：“你趕快起床去叫醫生，讓醫生看看你哥哥是怎么了。”我一溜煙沖出家門找來了醫生，經過醫生的檢查，我哥哥得了急性闌尾炎，爸爸、媽媽急忙送哥哥去醫院治療。過了一星期哥哥的病好了。我們又能在一起玩了。

5、剛才讀了課文，現在請同學們看看書上的圖，圖上畫的是什么？誰來說一說課文講了一件什么事？（指明說）。

6、現在小組合作學習，自讀課文，畫出不理解的詞、句，小組內幫助解決，匯報。解決不了的問題我們大家幫助解決。（教師引導學生利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式理解。）。

三、再讀課文，理解課文。

1、?引導學生看圖，結合課文說一說，愛迪生想出了什么辦法救媽媽？（學生說一說）。

2、現在小組合作學習，字讀課文，畫出不理解的詞句，小組幫助解決，匯報。解決不了的問題，我們大家幫助解決。

3、理解了課文中不懂的詞語，現在我們大家一起來讀這篇課文。

（1）自讀課文，把課文讀通順。

（2）師生分角色朗讀課文。

（3）指明讀，學生進行評價。教師重點指導3-5自然段，其他同學參與讀。

四、朗讀感悟。

1、選自己喜歡的段落在小組內有感情的朗讀后，選出朗讀能手，進行比賽讀。

7、，再指明學生朗讀，然后進行評價（學生說出他們讀出了什么語氣。

2、小組合作，分角色朗讀課文。選出朗讀能手進行競賽。

2、選1-2小組進行演度比賽，（動作）臺下同學評議。

重點評議：

1、?醫生---動作：“環顧四周、遲疑還是搖頭、夸獎；”表情：“遲疑、滿意的笑容：語言：“連連說、今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸獎。

2、爸爸---表情：“又急又氣、恍然大悟；語言：”什么時候了，還胡鬧！在演讀中感受爸爸的心情以及對小愛迪生前后態度的變化。

3、愛迪生---動作：“一溜煙的奔出、捧著”；表情：“委屈”。語言：我沒胡鬧，我想出辦法來了，不信你瞧！“在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。

五、教師小結：根據板書小結。

六、拓展練習。

2、課文的哪些地方給你留下了深刻的影響？

5、爸爸為什么斥責愛迪生胡鬧？愛迪生真是胡鬧嗎？

6、醫生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子？你從課文的什么地方看出來的？請讀一讀，找一找。

7、愛迪生為什么從小就那么聰明，說說你的看法？

8、生活中你有什么好辦法，更快更好的解決問題嗎？評評班級的愛迪生。

七、指導寫字。

1、學生先說說哪個字難寫，教師重點指導個別字。

2、讓學生說說怎樣寫好”檢查、斥責、夸獎、油、團、炎這幾個字。

3、教師重點指導檢查、斥責、夸獎較難的字。

4、指明學生上黑板上寫。進行評價。

5、學生描紅、臨寫，教師巡視指導，糾正坐姿和執筆姿勢。

八、布置作業。

1、每個生字寫一行，帶四個拼音，各組2個詞。完成課后作業我會填。

2、匯報在本課積累了多少個好詞、好句。下去抄在詞語積累本上。

板書設計：

愛迪生?????????????偉大?????????????發明家。

醫生?????????????????需要?????????????光亮。

愛迪生?????????????鏡子????????????聚光。

善于發現?????????善于動手實踐。

教學反思：在本課教學時，我安排了八大環節的教學內容，環環相扣，形成了一條順暢的流水線。學生學的積極主動，教師教的順暢、自然。這主要與我的教學安排上有關，這是我們班的學習風格。我在上自習課時，先安排了讓學生自學，對他們提出了學習要求。然后，教師檢查監督，如果學生按要求自學了，那任何一堂課都是精彩的，在這里能體現教學相長。但是，在這堂課中，有兩個小小的失誤：一、我在指導學生朗讀時，穿插了讓學生說人物的動作、表情、語言，特別是第三自然段。當學習第四自然段時，我馬上改了過來。二、在板書安排上，我應該邊學習，邊板書。可是，我當時想，學完了課文之后再和學生一起總結，結果效果不如設想的那么好。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十八

1、會認11個生字，會寫9個生字。

2、通過指導學生有感情地讀課文，培養學生對語言的感悟能力。

3、通過通過實踐活動提高學生認真觀察、積極動腦、敢于表現的能力。

1、會認11個生字，會寫9個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

1、通過朗讀理解本課的內容。

2、認識迪、檢等11個生字，會寫油、團等9個字。

兩課時

制作認讀生字和課文插圖的幻燈片。四面鏡子。

愛迪生是世只是聞名的發明家，他一生約有兩千多項創造發明，為人類做出了巨大在貢獻。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？（生自由說）今天我們學習一個關于他小時候的故事。（板書課題，齊讀課題）

1、自讀課文，邊讀邊畫出生字。

2、想辦法把生字學得又快又輕松，在小組內交流一下。

3、小組推薦識字好辦法，介紹給同學們。

4、出示幻燈片，多種方法檢查學生認讀生字情況。

1、師范讀課文，生感知全文內容。

2、生自由讀課文。要重點引導學生朗讀好人物的動作、表情、語言。

讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。

3、交流感悟。

通過讀課文，找出哪些是直接描寫愛迪生的，哪些是間接描寫愛迪生的，在小組內交流。

4、檢查交流情況。

5、實踐感悟。

（2）出示鏡子，找學生站在不同的位置實踐鏡子的反光性

（3）分角色朗讀課文。

1、同學自由組合，根據課文內容編成小品演一演，進一步體會人物的心理變化。

2、閱讀有關愛迪生的書籍。

1、朗讀課文。

2、匯報作業情況。（（1）排演課本劇；（2）說說讀了哪些關于學迪生的書籍）

3、出示生字卡片，指名讀，全班讀。

1、教師指導

2、油可以用加一加的方法記（由+三點水旁）

3、團要注意和困比較；

4、炎可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；

5、用撿來記檢

6、重點指導好責，第三橫要長，且不過橫中線。

7、貝的最后一筆是點，不要寫成了豎彎勾。

8、學生認真書寫，教師巡視指導。

注意分辨要填的字的讀音和意思：來不（及）、著（急）、（做）事、

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇十九

一、引入新課：

同學們，今天我們繼續學習30課，還記得愛迪生是怎樣的人嗎？

通過收集，你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？

同時介紹愛迪生：

愛迪生是舉世聞名的美國電學家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。愛迪生的文化程度不高，對人類的貢獻卻這么巨大，這里的“秘訣”是什么呢？他除了有一顆好奇的心，一種親自實驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。

二、講讀課文，理解課文內容。

1、愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就有什么習慣？（愛動腦）我們一起來讀讀第一段。

正因為他愛動腦筋，所以，他的媽媽有一次得了疾病，他就靠他的聰明救了媽媽。

2、四人小組自學2——5自然段。解決以下幾個問題：

1)、媽媽得了什么病？當時的情況怎樣。

2)、愛迪生想出了什么辦法？爸爸的看法是什么？醫生的看法呢？

3)、手術的結果怎樣，醫生是怎么夸愛迪生的？

3、指導有感情地朗讀課文。

重點引導學生朗讀好下列人物的動作、表情和語言。

1）醫生。動作：“環顧四周”；“還是搖頭”；[。

表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；

語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；

語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化。

3）愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”；

表情：“委屈”；

語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟愛迪生的聰明可愛。

4、指名表演。全班評議。

三、學習我會寫的字。

1、齊讀生字。

2、用學過的方法記字。

3、讀一讀，比一比：

撿——檢；談、淡——炎；斤、訴——斥；

由抽——油；才困——團；青貝——責；情生——性。

4、·觀察生字在田字格的位置。

5、描紅練習。

四、作業。

1、聽寫生字。

2、預習31課。

目標：1、會認“迪、檢”等11個生字，會寫“油、檢查”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生是聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

重難點：標1、3。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇二十

教學目標：

初讀課文，識記生字。

教學重、難點：認識生字，能正確寫出要求寫的字。

教學準備：教學課件、掛圖

教學過程：

1、出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？（引導學生借助課前收集的資料，介紹愛迪生的生平及發明。）愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。

板書課題。

2、演示：利用課件或圖片、實物等，展示愛迪生的部分發明（如：電燈、電話、電報、電影機等）引導學生聯想這些發明在生活中的廣泛應用。讓大家猜想它們的發明者是誰？引出愛迪生，自然過渡到課文內容。

1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，利用拼音和工具書把字詞讀準。

2、利用生字詞語卡片，互讀互查，生字掌握情況。

3、識字游戲：開火車讀字、聽音抽字卡、出示偏旁組字等。組織學生鞏固生字詞語的掌握，重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。

1、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，評議。推舉一名讀得好的參加全班讀文。

2、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。

3、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。

4、再讀思考：通過閱讀你記懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？

1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？

2、學生以組為單位，進行說話練習。

3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。

1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。

2、教師示范書寫學生認為難點的字。強調重點筆畫的書寫，如：“炎”字上下兩部分不同。

3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。

第二課時

教學目標：學習課文，感悟課文。

教學重、難點：能朗讀好課文，對課文有獨特感受。

教學準備：課件、小黑板

教學過程：

1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子！“你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。

2、學生自由讀書，教師巡視啟發學生抓住人物的表情、語言、神態等，認真閱讀，仔細體會。如：從父親對愛迪生前后的態度變化；從愛迪生的動作表現；從房間內的變化等方面理解。

3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。

4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？

1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。

2、收集愛迪生說的名言警句，積累下來。

3、課外閱讀有關愛迪生的書籍。

詞語解釋：

環顧：向四周看。

遲疑：拿不定主意；猶豫。

委屈：受到不應該有的指責或待遇，心里難過。

恍然大悟：忽然間明白過來。

相關鏈接：

愛迪生生平簡介

愛迪生 （thomas alva edison）1847

年生于美國俄亥俄州。他一生中的發明超過二千多種。他不但成為近代物理史上一位相當杰出的科學家，更被譽為世界上最偉大的發明家。

年，他在一家鐵路公司當服務員，他的發明生涯也從此開始。隨著他的發明一個個地誕生，他的名子開始為人熟悉，生活也逐漸富裕起來。

1873 年愛迪生制造出雙工式發報機，翌年又制造了四工式發報機。1876

年，他在門洛帕克建立了美國第一個工業研究實驗室，也就是「愛迪生發明工廠」。在往后的兩年，他發明了留聲機，轟動了全世界，使他獲得法國爵士的銜頭。

愛迪生一生中最大的貢獻，就是發明了電燈。他做了 1600 多次耐熱材料和 600

年他在紐約建立了一個電力網。雖然他使用直流電 的輸電方法限制了傳送電力的距離，但這項偉大的貢獻，已大大改善了人類的生活。

1883 年愛迪生發現熱電子發射現象，為電子管的面世奠定了基礎。1887

年的電影放映機和鎳鐵電池。他接二連三的發明，使他在1928 年獲得了國會金質特別獎。

1931年，愛迪生在西奧倫治與世長辭，享年 84 歲。

愛迪生救媽媽說課稿（熱門21篇）篇二十一

師：課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創造發明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）

師:你是怎么知道的？（看書）你真是個見多識廣的孩子。你真是于樂于探究啊。你認真預習了課文，養成這樣的學習習慣非常好。對他就是愛迪生，課前老師也讓大家收集有關愛迪生的資料，你對愛迪生都有哪些了解呢？快把你收集的信息說說吧！（生匯報）

師：看，愛迪生多不起啊！，他的一生有20xx多項發明，平均每15天就有一項發明，這在世界上是無與倫比的，因此他被譽為世界發明大王。那么這句話誰會讀？為什么這么讀？（帶敬佩的口氣）

課件句子“愛迪生是一位偉大的發明家，

讓我們一起來讀這句話

師：有一次還他*著自己的聰明還救了**的命呢！今天我們就來學習課文（板書課題）

看到課題你有什么要問的？（他為什么救媽媽？他是怎么救的媽媽呢？）那就讓我們打開書137頁自己讀讀課文，記得要邊讀邊想剛才的問題，遇到不認識的字借助下面的拼音或者查（生讀課文）

師：課文看大家讀得那么認真，課文中的生字朋友你認識了嗎？快試著帶拼音讀讀(課件)

愛迪生檢查急性闌尾炎一溜煙斥責委屈亮堂

恍然大悟油燈團團轉夸獎明晃晃

1、自己認讀

2、小老師教讀

3、小組長領大家學習

4、開火車

師：一溜煙說明什么？非常快，快得像煙

師：晃是多音字。老師這里要告訴你們，晃在明晃晃這個詞中讀成第一聲，大家跟我讀一讀：“明晃晃”。（出示詞語卡片：明晃晃、晃蕩）大家跟著老師讀讀這兩個詞語。

師：誰能說說愛迪生的媽媽怎么了？（急性闌尾炎）

師：有聽過這種病？闌尾炎是一種常見的外科疾病，闌尾在我們肚子的右下方，形狀就像半條蚯蚓，其中一頭跟盲腸相連。因為闌尾很細，而且盲腸里的細菌還常常喜歡襲擊闌尾，所以就會引發闌尾炎。它發炎時非常疼痛，一旦穿孔還能奪去人的性命。突然發作的又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎，）現在醫學發達，闌尾炎并不難治，但是如果不及時治療，也是非常危險的，更何況是在100多年前，如果治療不及時的話，等待他的只有兩個字——死亡！

默讀2.3自然段，找出最能表現媽媽當時處境十分危險的句子？

生：一天，媽媽忽然肚子痛，疼得在床上直打滾。

課件句子：一天，媽媽忽然肚子痛，疼得在床上直打滾。

師：直打滾是什么樣子？不停的打滾叫直打滾

不停的搖頭叫不停的叫

體會一下媽媽此時的情況，你應該怎么讀？學生帶體會讀

師：還有哪句話說明媽媽處境非常危險？（大家急得團團轉。）

課件出示：疼得在床上直打滾

大家急得團團轉

師：觀察這兩句話，你發現了什么？（得后部分起補充說明的作用）

誰還能說幾句類似的話？得

師：誰能做做急得團團轉的樣子？表演

師：你們怎么急成這個樣子了？

生：媽媽要馬上做手術，可是光線太暗……

師：是這段嗎？課件出示：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。

生讀

師：難道醫生和爸爸沒有想辦法嗎？

師：爸爸想的什么辦法？

師：醫生怎么說的？為什么連連說？

師：醫生想出什么辦法了嗎？

生：醫生環顧四周遲疑了片刻，可是他想了半天也沒想出來

師：哪個小組愿意展示你們的成果？

分小組分角色朗讀一組在座位上如果朗讀不到位，馬上指導。（注意爸爸的著急，醫生的無奈）

師：就在大家都急得團團轉的時候，愛迪生又是怎么做的呢？

（突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。）

師：爸爸看到了，什么反映？（爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！”）

課件出示：爸爸一見又急又氣，斥責道“什么時候了，還胡鬧！”

師：愛迪生怎么說的？

課件出示：愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

誰來讀讀愛迪生的話？你為什么這么讀？（愛迪生這時候是很委屈的）

想想當你受委屈的時候，你是怎樣說話的？

分角色，男生讀又氣又急的爸爸，女生讀滿腹委屈的愛迪生。老師導讀

:師：愛迪生真的想出辦法了嗎？我們一起看看吧

師：看！房子一下子亮了，媽媽得救了！（課件：屋子亮了的圖）

師：你知道屋子為什么會變亮嗎？（愛迪生用鏡子把光聚在一起）讓我們一起走到**的病床邊看看當時的情景吧！（用鏡子蠟燭演示）

師：此時此刻你想對愛迪生說什么？

師：這時的爸爸用書上的一個詞形容可是（恍然大悟）一下子明白就叫恍然大悟

師：觀察這幅圖，哪個是爸爸？？為什么他是？

師：爸爸恍然大悟會說什么？課件：爸爸恍然大悟說：“”當你恍然大悟你會做出什么動作？帶感情完成句子。

師：此時此刻，醫生的反應是什么呢？

醫生也露出滿意的笑容

師：是啊，醫生也露出滿意的笑容，他會說什么呢？

課件：醫生也露出滿意的笑容說“”

老師看看哪位醫生能露出滿意的笑容。指導朗讀，注意表情。

師：通過愛迪生想出的好辦法，手術的結果怎樣了呢？齊讀最后一段

師：你看，愛迪生小小年紀就用自己的聰明才智救了媽媽，讓我們都來夸夸愛迪生怎么樣？

可是每個人都夸他一句夸一節課也夸不完啊？那我們一人送他一個夸獎好嗎？（寫夸獎兩個字）

看看身邊的小朋友寫的怎樣，誰寫的好就夸獎他一下吧

小結