教學計劃應該有明確的評估和反饋機制，能夠及時了解學生的學習情況并進行調整和改進。范文中的教學計劃包含了教學目標的明確、教學內容的詳細和教學活動的具體安排，可供教師參考。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

4、通過課堂語言實踐，逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。

（1）出示詞串：

廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。

（2）讀詞語、點名讀、齊讀。

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

1、出示描寫柳樹的文字。

2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇二

一、一讀柳樹，復習導入，再感形象。

2、通過上節課的學習，我們已經初步認識了高原上的這株柳，它是怎樣的一株柳樹呢？

3、作者在青海高原就是看到了這樣一株柳樹，誰愿意通過朗讀帶大家再來欣賞一番。

二、二讀柳樹，結合生長環境，感受神奇。

1、同學們，作者因為看到了這樣一株柳樹，所以在文章開頭這么說（出示，引讀）這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

讀著這兩段話你有什么問題嗎？（平常神奇？〈板書〉望而生畏？）。

2、在平原極其平常的柳，為什么在青海高原上卻變得如此神奇？這株神奇到令作者望而生畏呢？這節課就讓我們一起走進青海高原，走近這株柳。

3、交流：（出示3、4）。

同學們，讀著這兩段文字你的眼前出現了怎樣的畫面呢？

在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得哦了一聲。

這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

學生交流（板書：唯一）。

這，究竟是一片怎樣的土地啊？

同學們，你們看。

（配樂）青海高原的一組圖片。

這是一片怎樣的土地啊？（板書：荒涼貧瘠）。

文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請你用筆把它劃出來。學生交流，

還有哪些詞句也能感受到它的荒涼，貧瘠呢？學生交流，你也能讀出那樣的感覺嗎？

5、同學們，就是在這樣的一片土地上，居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問。

三、三讀柳樹，走進生長歷程，體會頑強。

1、它是怎么生長壯大起來的呢？讓我們隨著作者的猜測，一起走進柳樹的生長歷程。

請同學們默讀課文6、7自然段。在你感受特別深的地方，抓住關鍵詞句，寫寫批注。

3、學生交流：（有誰還要補充？）。

a、風把一團團奇跡般的保存了生命。

（持續的干旱，同學們，你們知道在這青海高原上，干旱有多嚴重嗎？〈資料介紹〉青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。有時候會持續兩個季節不下雨，兩個季節不下雨）。

這樣的干旱讓它的兄弟姐妹毀于一旦，但這株柳樹卻保存了生命，這真是一個奇跡。）。

這個自然段中還有哪個地方給你感受特別深？

b、自古以來，不可思議的奇跡。

學生談感受：誰也要針對這段話談談感受？

（知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？）。

*（補充資料）。

這里最冷的時候可達零下二十多度，滴水成冰。那兒的土被稱為凍土?？梢?，青海高原的環境是多么惡劣?。?/p>

引讀干旱和寒冷決不允許任何一條綠色的生命活到一歲。

柳樹就是在這樣干旱，這樣寒冷的環境下熬過了一年又一年，讓我們一起讀。

學生齊讀。

還有哪讓你感受特別深呢？

c、出示7：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的'高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

學生交流感受。

柳樹處在怎樣的惡劣環境中?。?/重重困難，柳樹所經受的是什么困難呢？

（1）虐殺生靈的高原風雪，同學們，你們沒有親身經歷，不知道它有多可怕。你們聽（播放風聲）。

你能想象柳樹在風雪中是怎樣掙扎的嗎？學生交流。

就是這樣的風雪，這樣的柳樹，誰來讀評讀指讀。

這段話中還有哪讓你感受特別深呢？（說說你的感受。）。

（適時指讀）。

柳樹就是在這樣極其惡劣的環境中生長著，生長著誰能讀好這句話。

（3）柳樹生長的多么不容易?。。ㄒx）長到這樣粗的一株柳樹，（字變紅）。

（4）讓我們分明看到了一株怎樣的柳樹呢？

是??！讓我們分明看到了一株堅忍不拔，永不言棄的柳樹。讓我們一起讀。

5、同學們，你們是否想過，同一株柳絮，如果它生活在我們江南會是怎樣的情況呢？

6、學生交流。

（*家鄉的柳樹極易生長；*家鄉的柳樹所處的環境十分優越，水源充足，氣候溫和，沐浴著陽光，吮吸著雨露，過著安逸自在的生活。

*家鄉的柳樹婀娜多姿、風情萬種，它的美是一種柔美，缺少了高原柳的一種剛勁之感。）。

四、四讀柳樹，得到啟示。

1、同是一株柳樹，生活的道路和命運何遠？可柳樹抱怨了嗎？讓我們讀讀課文的最后一段：這株柳樹（出示）命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

2、從九十九一這兩個數字中你讀出了什么呢？

是?。∷鼒皂g不拔，永不放棄讓我們一起記住這句話吧讀。

同學們，讓我們回頭再看看這株柳樹，（出示，5）想象著它經歷的這一切，此時，你想對它說些什么呢？（出示5）。

（神奇，鍛鑄）。

這樣一株神奇的柳樹怎不令我們敬佩！帶著你的贊美之情，敬佩之情，帶著你所有的感情，讓我們再次來讀讀這株柳樹吧！

配樂讀段齊讀。

3、此時此刻，在你面前的還僅僅是一株柳樹嗎？（不是）它讓你想到了什么？

（精神堅忍不拔，永不放棄的精神。

人霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰士在困境中，以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭，如青海高原上這一株柳樹一樣。

植物傲放于風沙中的仙人掌花，它的生命也是艱辛而壯麗的。

名言寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）。

齊讀課題。

5、學到這，相信你們肯定有很多話要講，很多情要抒，就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。

6、交流。

8、師：愿這株柳永遠佇立在青海高原之上，也永遠佇立在你我的精神世界之上。

五、作業。

最后布置兩個作業。

1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句；

2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。

讀完后，相信你會有更大的收獲。

板書：

（那片）蒼茫、貧瘠（的土地上），

干旱、嚴寒、風雪、雷電。

（鍛鑄了）。

唯一（的它）。

（一株）。

高大、粗壯、堅硬、蒼綠（的柳樹）。

（它）。

堅韌不拔，

（它）。

永不放棄。

（它造就了一個不可思議的）奇跡！

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇三

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

第一課時。

一、揭題質疑，激發學習興趣。

1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識。

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時。

一、復習，聽寫生詞。

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4段學習。

a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b、朗讀第五段。

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習。

a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀。

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗壯。

神奇形狀枝干。

葉子。

望而生畏。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇四

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

一、圖文對照、感知困境中的柳樹。

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。

2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。

3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。

6、學生交流、教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。

設計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。

二、引發想象、感嘆生長中的柳樹。

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流、主要抓住下面的關鍵句子理解。

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段）。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象、體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前后聯系、感悟對比中的柳樹。

2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯系上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。

四、整體回顧、深刻體會人生哲理。

1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰。

3、讓學生用句式：（）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現象到本質、讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇五

1、回顧上節課的主要內容：環境惡劣。

2、你覺得這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）。

3、神奇在哪兒？（板書：外形）。

1、自由讀第5小節，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當地寫下自己的理解與感受。

相互討論。

2、文中如何描寫它的外形？

讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時抓住“巍巍然”理解柳樹高大的形象。（講到“鍛鑄”時出示高原氣候圖片，以加深對這個詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時出示生銹鐵錠的圖片）（板書：巍巍然）。

3、再來讀讀它的.外形，感受它的神奇。

面對這樣一株神奇的柳樹，作者不禁浮想聯翩。他想象了些什么呢？

（1）默讀6、7小節，猜測與想象了什么？（板書：生長）。

（2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什么？

（3）哪兒能感受到了柳樹生長的不易？

（1）此時，不自覺地讓人想到了家鄉灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉柳。指名讀第8小節。

（2）作者筆鋒一轉，寫了鄉柳的生長，你有疑惑嗎？

（3）這樣寫的真正目的是什么？

出示，讀。

2、你感受到了什么？

3、你覺得，作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？

出示作者介紹。讀。

4、你覺得作者在寫誰？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？

5、能說說你對最后一句話的理解嗎？

6、此時，再來讀題，你怎么讀？

你們不僅讀懂了一棵樹，讀懂了一個人，更讀懂了一種精神。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇六

一、教材分析：

課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

二、學情分析：

本文語言生動、凝煉，字里行間洋溢著作者對高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導學生潛心閱讀。

三、教學要求：會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。聽寫課文最后一個自然段。

四、教學重點難點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

五、課時安排2課時。

第一課時。

教學要求：

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點。

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》（2）結合影象資料介紹柳樹。

2.板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3.教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受。

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1.師重點指導，學生寫字2、展示評議。

四、布置作業。

1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。

教學后記。

青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發現帶著問題讀，的確是一種不錯的教學方法。

第二課時。

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課。

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1.學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2.學習第二部分。

b朗讀第五節。

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2.默讀全文質疑問難。

教學后記。

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會到這一柳的精神。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇七

板書：柳同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。

大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。

有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

1、學習柳樹本身的特點。

為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。

抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。

誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？

指生讀。

指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。

誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。

2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”

同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。

學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。

（2）想象環境惡劣。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。

師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。

師：這棵柳樹經受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。

（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。

出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：

同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？

總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。

學了這篇課文，你還有什么疑問？

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇八

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

[教學目的]。

1.學會課文中的生字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

4.憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

[教學重難點]通過具體的語言環境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。

[考點]。

1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。

2.課文最后一個小節要求背誦。

3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。

4.作家陳忠實的代表作。

5.對比描寫。

6.相關詩句的拓展。

[教學準備]多媒體課件。

[教學課時]?兩課時。

第一課時（總?課時）。

[教學目的]。

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課8個生字，理解詞語。

3.學習描寫青海高原環境的段落，感受環境的惡劣。

[教學準備]。

投影儀。

[教學過程]。

一、導入新課。

1.同學們，你們學過哪些描寫柳樹的古詩？

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）介紹柳樹。

2.板書課題：

齊讀課題。

3.教師范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、初讀課文。

1.學生自讀課文。

要求：讀準字音，讀順句子。

2.檢查自讀情況。

（1）認讀詞語。

（2）理解個別詞語意思。

鍛鑄???深邃???凝滯??風情萬種。

（3）指名學生分節讀課文。

（4）交流：課文主要寫了什么？怎樣給課文分段？

二、（5——9）青海高原一株柳的異于尋常的形態以及由此觸發的想象，贊頌它造就奇跡、顯現頑強、敢于抗爭的品格。

（5）指導學生朗讀重點段落。

三、學習描寫青海高原的段落。

1.找出描寫青海高原的段落，找出相關的詞語、短語。

2.讀一讀，你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。

四、作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文詞語。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇九

談話導入：

板書：柳。同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。

一、預習匯報，質疑問難。

大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。

有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

二、細讀課文，突破難點。

1、學習柳樹本身的特點。

為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。

抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。

誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？

指生讀。

指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。

誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。

2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰?！?/p>

同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。

學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。

（2）想象環境惡劣。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。

師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。

師：這棵柳樹經受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。

（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。

出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：

同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？

三、總結學法，再次質疑。

總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。

學了這篇課文，你還有什么疑問？

板書：

生長環境??????惡劣。

柳樹??樣子??????????茂盛大????????神奇（敬畏）。

生長經歷??????起死回生。

方面?????????特點?????????????????感情。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼。

2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。

二、感知柳樹的外形。

1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流。

a、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。

硬――柔。

男生讀。

齊讀。

齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。

這個撐字，手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對撐立會有更深的理解和體會。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）。

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來?？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

生交流。

師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。

師：凍死過多少次，他又復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

指導讀好一次又一次，一回又一回。多少。

指名讀。

齊讀。

師：這三個多少寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出又。

生：沒有。

師：而是凍死過多少次――。

生：又復蘇過來。

師：你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個又字？

生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：又復蘇過來。

師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個撐立。

四、比較體會精神：

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

生：在過著無憂無慮的'生活。

師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

生：沒有。

五、感悟品質，深化情感。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應，內化情感。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。

生：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸木不生。

青石嶙峋的山峰。

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。

生：深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼的青海高原上。

師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個佇立，而不用撐立，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：佇立表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

生讀課題。

師：你想強調什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

生讀。

師：你想強調什么？

生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

：能正確、流利地朗讀課文。

：理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。

：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

(1)賀知章的《詠柳》。

(2)結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

(1)本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?

3、教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?

二、自讀課文，整體感受。

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

(1)默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容?

理解：神奇、望而生畏、佇立。

(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

(3)3、4節。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲?

2、學習第二部分。

(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么?

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?

b朗讀第五節。

(2)默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象?

六、七兩節。

a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經歷)。

b、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。

(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。

c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?

(1)討論(在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。)。

(2)齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

驚見一方景觀(壯觀而獨立)。

粗

神奇形狀枝干。

葉子。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十二

教學目標：

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

教學重點：感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

一、圖文對照，感知困境中的柳樹。

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？

2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？

3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？

6、學生交流，教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？

設計點評：扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。

二、引發想象，感嘆生長中的柳樹。

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流，主要抓住下面的關鍵句子理解。

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段）。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象，體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前后聯系，感悟對比中的柳樹。

2、請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎，談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯系上文，結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導。

四、整體回顧，深刻體會人生哲理。

1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰？

3、讓學生用句式：（???）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（??????）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎上，感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十三

教學目標：

教學重難點：

教學準備：學生收集相關資料，教師制作教學課件。

教學過程：

（一）、走進高原，引入課題。

在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。

2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。

這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。

廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。

深邃的藍天?????凝滯的云團。

鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。

簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。

要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

（相機指導朗讀——）。

“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！

今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。

（二）、走近柳樹，感受神奇。

（屏幕出示課文第5小節內容）。

2、學生讀課文，交流。

4、學生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。

6、交流：

※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。

學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。

〖板書：葉綠如墨〗。

——多么奇特啊，一起讀。

（將屏幕投射內容切回第5小節）。

※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。

〖板書：枝干堅硬〗。

※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。

〖板書：高大粗壯〗。

（點擊“巍巍然撐立”）。

（屏幕投射第5小節）。

齊讀第5小節。

再次齊讀第5小節。

（三）、走入柳樹，感悟精神。

2、學生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內容）。

（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。

老師相機點評：

（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發深刻了。一起讀！

※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內容）。

（1）學生起來談感受。

虐殺生靈的高原風雪。

鋪天蓋地的雷轟電擊。

（四）、總結回讀，預留空間。

2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。

板書設計：

撐立。

佇立。

教后反思：

從“撐立——佇立”。這個“偉大的發現”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會默默地告訴自己”等聯想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十四

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。

4、能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

教學重點：

通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。

教學難點：

引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學預設：

一、緊扣“神奇”

通過上節課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。

齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

理解“佇立”

二、感受“神奇”

1、欣賞這株柳樹。

（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。

緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

“生鐵鐵錠”感受“堅硬”

葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。

（3）齊讀感受外形之神奇。

作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。

（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。

（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫?！?/p>

感受其“蒼?！薄盎臎觥?/p>

3、了解寫法。

4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>

三、感悟“頑強”

它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。

1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。

2、自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度?？梢娗嗪８咴纳姝h境是多么惡劣。

緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”

3、長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

（1）什么叫“虐殺”？

（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。

（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。

（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。

（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。

（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。

如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）。

四、感悟精神，由物及人。

齊讀第9節。

3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十五

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學方法：品讀感悟法想象描述法。

養成教育訓練點：培養學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣。

教具準備：多媒體課件。

課時安排：2課時。

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結合影象資料介紹柳樹。

2.板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

3.教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，

將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象。

1.師重點指導，學生寫字。

2．展示評議。

1.讀熟課文。

2.抄寫課文生字2遍。

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

1.指名讀課文。

1.學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節。

a讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2.學習第二部分。

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b朗讀第五節。

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

a填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。

b口述“我”想象的內容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）。

c為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。

a口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

3.學習課文第八節。

（1）自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？

（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

1.第二節說：

2.默讀全文質疑問難。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件。

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的.高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）。

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回。

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發。

你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。

3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學后相互交流。

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）。

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)。

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。

3、小結并引讀。

5、學生讀后交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最后一個自然段。

同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰?！痹谧髡哐壑?，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）。

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。

板書設計：

樣子高大粗。

歷程一次又一次一回又一回。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現出來的強大生命力。

3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。

重點：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

多媒體課件。

每日一讀：

自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，

從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。

讓我們美美地讀一讀。

一、復習導入：

深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫。

3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環境下生存，難怪作者說：

（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

二、研讀生長歷程悟神奇。

1、這株柳生存的環境就注定了它的成長必定歷經磨難，正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

從這兩組數字中你讀出了什么？（感受這株柳樹的歷經了很多的磨難，柳樹一生是非?？部赖?。“它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）。

九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。

2、交流：干旱和寒冷（找到相關的句子讀一讀）。

出示句子：自古以來，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。）。

你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹。

（出示）難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

高原風雪、雷轟電擊。

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強的精神。

請同學們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受。

（虐殺生靈，鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多，經歷過“多少”次感受到它經歷困難與磨難的次數之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）。

誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十八

教材分析：課文以優美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：

2.?課文內容：

a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內容？

b?課文寫了這么多內容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內容？估計學生回答：

（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

……。

啟發學生用因果關系的句式說話，引導到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。

c?出示第（1）句，指導朗讀。

三、再讀課文，深究重點。

2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關詞句旁邊寫一寫就更好了。

3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。

青海高原一株柳教學設計（熱門19篇）篇十九

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

第一課時。

一、揭題質疑，激發學習興趣。

1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識。

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時。

一、復習，聽寫生詞。

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4段學習。

a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b、朗讀第五段。

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習。

a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗壯。

神奇形狀枝干。

葉子。

望而生畏。