優(yōu)秀作文是能夠通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使文章的思想更加準(zhǔn)確和深刻。在以下范文中，作者運(yùn)用了巧妙的比喻和細(xì)膩的描寫，讓人產(chǎn)生共鳴和思考。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇一

3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

字詞及人物形象。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入新課。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句。

四、講解字、詞、句。

五、歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。

1、因。

2、其。

3、以。

六、齊讀課文，整體把握文意。

七、由學(xué)生復(fù)述課文。

八、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的性格。

九、思考、討論問(wèn)題。

1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？

2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，誰(shuí)的“怒”更厲害？

3、秦王如果不改變主意，唐雎會(huì)怎么做？為什么？

4、秦王和唐雎的性格怎樣？

十、課堂練習(xí)。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇二

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

由《完璧歸趙》的故事引入。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇三

師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。

生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王。

的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。

生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。

的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。

生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。

師：真不敢相信大家說(shuō)得這樣好，看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸?lái)認(rèn)識(shí)唐雎和秦王。

生：看大屏幕顯示：

秦王唐雎。

陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。

驕橫狂暴大義凜然。

色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)。

外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。

師：了解了人物之后，大家覺(jué)得人物的對(duì)話應(yīng)怎樣來(lái)讀哪?

生b:我覺(jué)得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”

“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。

生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語(yǔ)氣，帶討好意味。

生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”讀時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。

師：下面我們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰(shuí)愿意扮演唐雎?誰(shuí)愿意扮演秦王?

生h:我來(lái)扮演唐雎!

生b:我來(lái)扮演秦王!

師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?

生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。

師：大家覺(jué)得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?

(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?

生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。

生a:歷史是不會(huì)被改寫的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華。

戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。

生e:德國(guó)曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?

三、作業(yè)：

師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇四

教學(xué)內(nèi)容?。

對(duì)話描寫刻畫人物形象?。

教學(xué)課時(shí)?。

1課時(shí)?。

教學(xué)步驟?。

一、導(dǎo)入?。

二、課文內(nèi)容理解?。

1.歸納故事情節(jié)?。

2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示?。

三、分析人物形象?。

1.分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話（原文復(fù)述）?。

2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥?。

3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法?。

四、感受人物個(gè)性?。

1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征?。

2.朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）?。

五、拓展訓(xùn)練?。

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？?。

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）?。

六、小結(jié)?。

八、作業(yè)?。

當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話（第三段）。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇五

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡(jiǎn)介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點(diǎn)字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。

2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎不辱使命范文（23篇）篇六

話說(shuō)當(dāng)年唐雎不辱使命，保住了安陵國(guó)的土地，嚇住了秦王，今天，再現(xiàn)現(xiàn)代版的《唐雎不辱使命》，真是別有一番滋味縈繞在心頭。

學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。

經(jīng)過(guò)一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說(shuō)：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒(méi)辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。

同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問(wèn)唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣。”唐雎以犀利的語(yǔ)言回敬了秦王。

“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷。“沒(méi)有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的。“天子發(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)。”憤怒中夾雜著得意。“那大王聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過(guò)是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑。“想當(dāng)年，專諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。

雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”

唐雎不辱使命范文（23篇）篇七

唐雎不辱使命出自《戰(zhàn)國(guó)策》，這個(gè)故事可謂是盡人皆知，但是其中也不乏破綻。

《戰(zhàn)國(guó)策》本身只是介于子和史之間的一部書，更算不上正史，其中引用了很多民間故事和語(yǔ)言，本身可信度就不高。

而說(shuō)唐雎拔出的是秦王的劍則更不可信，按常理來(lái)說(shuō)，唐雎應(yīng)該在殿下，怎能拔出秦王的劍呢，而且秦王也精通武藝，秦國(guó)的鑄劍技術(shù)更是高超，荊軻刺秦王時(shí)，秦王只一劍就使荊軻倒地不起。連荊軻準(zhǔn)備如此周全的專業(yè)刺客都無(wú)法刺殺秦王，唐雎一個(gè)瘦弱文臣怎能刺傷秦王呢，秦王何必害怕?秦王在此前經(jīng)歷了其弟長(zhǎng)安君成嶠和嫪?dú)卑l(fā)動(dòng)的兩次政變，并遭到荊軻刺殺，心理素質(zhì)應(yīng)該很強(qiáng)，也肯定會(huì)有準(zhǔn)備，何況荊軻刺秦王反加速了楚國(guó)滅亡，唐雎是不敢做這樣的舉動(dòng)的。

通讀全文，只有三人對(duì)白，而且唐雎竟然和秦王相對(duì)而坐，唐雎挺劍而起時(shí)也沒(méi)有旁人，看起來(lái)更象是秦王出使于安陵，而這樣的事是絕對(duì)不會(huì)發(fā)生的，并且秦王完全沒(méi)有必要“易地”，方圓五十里之地，在收拾完魏國(guó)之后它就應(yīng)該滅亡了，秦國(guó)十年統(tǒng)一六國(guó)，軍事力量雄厚，即使先后滅韓、趙、魏，其軍事力量也十分強(qiáng)大，萬(wàn)余人足以蕩平安陵。秦當(dāng)時(shí)已有九鼎，滅六國(guó)名副其實(shí)，何必糾纏。

以我來(lái)看這只不過(guò)是劉向自編自演的舞臺(tái)劇罷了，假如秦王真是如此，又何以滅六國(guó)呢?

唐雎不辱使命范文（23篇）篇八

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

二課時(shí)。

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

一、導(dǎo)入新課。

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”大詩(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知：

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。

四、問(wèn)題探討。

根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

四、品讀。注意語(yǔ)氣。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。

五、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

附資料：

專諸，吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó)，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說(shuō)伐楚之利。吳國(guó)公子光說(shuō)：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚，這是為報(bào)私仇，非為吳國(guó)利益計(jì)。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說(shuō)：“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事，不可說(shuō)以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。

原來(lái)，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個(gè)弟弟，想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受國(guó)，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō)：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以兒子為序，則我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王。”所以便偷偷的養(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。

公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國(guó)平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三；又讓延陵的季子出使晉國(guó)，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專諸說(shuō)：“此時(shí)機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國(guó)，季子雖回來(lái)，也不會(huì)廢掉我的。”專諸說(shuō)：“王僚可殺。現(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困，而內(nèi)無(wú)棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說(shuō)：“光的身，就是您的身啊！”

四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請(qǐng)王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí)，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了，群龍無(wú)首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

要離：

闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇，在吳國(guó)號(hào)稱第一勇士。現(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報(bào)殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。

一日，闔閭與伍子胥計(jì)議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō)，要離家在今無(wú)錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬(wàn)人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。

要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說(shuō)，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶郏侗夹l(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對(duì)要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。

三月之后，慶忌出征吳國(guó)，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說(shuō)：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說(shuō)：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō)：“還是放他回國(guó)，成全他吧!”

要離回到吳國(guó)，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說(shuō)：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國(guó)的安寧，讓百姓能安居樂(lè)業(yè)。”說(shuō)完便自刎于金殿。

吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無(wú)從辨識(shí)。

豫讓：

《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。

豫讓是春秋晉國(guó)人，公元前453年，當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒(méi)有受到重視；后來(lái)投靠智伯，智伯非常看重他。

趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來(lái)當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個(gè)有價(jià)值的人，應(yīng)該為賞識(shí)自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個(gè)女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。

他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時(shí)，突然有所警覺(jué)，命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇，是個(gè)有義之人，便將他釋放。

豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會(huì)重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說(shuō)：「如果我向趙襄子投誠(chéng)，我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng)，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。

趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。

豫讓身死的那一天，整個(gè)趙國(guó)的俠士，都為他痛哭流涕。

聶政：

嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣，和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。

聶政是殺人避仇的，在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說(shuō)聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴(yán)仲子說(shuō)要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說(shuō)服他，不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。

后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說(shuō)：“我以前不肯答應(yīng)，就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了。現(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了。”嚴(yán)仲子說(shuō)：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說(shuō)“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國(guó)和你為仇，你就危險(xiǎn)了。”

于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人。看看無(wú)法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。

俠累被刺，韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問(wèn)有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽說(shuō)了這事，覺(jué)得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個(gè)人有那么高的武功？）于是就到韓國(guó)，看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說(shuō)“這人刺殺我們相國(guó)，現(xiàn)在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他。”聶榮說(shuō)“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢。”聶榮終因悲傷過(guò)度，也死在聶政身邊。

聶政是刺客第一人，武功，膽識(shí)，心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇九

：借助注釋和工具疏通文意。

體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

：朗讀法。

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。

2．辱：辱沒(méi)。

解決以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓。

1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。

教學(xué)步驟??????????????????????第一課時(shí)。

導(dǎo)入??新課。

同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過(guò)程。

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公。

[4]。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十一

師：作為一個(gè)外交官，面對(duì)其他強(qiáng)國(guó)對(duì)自己國(guó)家的險(xiǎn)惡用心，你應(yīng)怎樣做?戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的唐雎以自己的行動(dòng)給了我們答案。

二、新課：

師：讓我們先來(lái)了解故事發(fā)生的背景，請(qǐng)大家來(lái)看大屏幕。(多媒體顯示)。

戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅掉了韓、魏等國(guó)，氣勢(shì)日熾。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國(guó)去談判。唐雎在秦王面前，不畏強(qiáng)暴，以死相拼，終于沒(méi)有辜負(fù)出使之命。

師：了解背景之后，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的錄音，同時(shí)看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時(shí)候注意朗讀的停頓，并學(xué)生字。

師：哪位同學(xué)把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。

唐雎徒跣縞素。

韓傀以頭搶地色撓。

學(xué)生a:我來(lái)。

師：我們來(lái)看他注的是否全對(duì)。(大屏幕出示答案)全對(duì)!大家來(lái)點(diǎn)掌聲!

師：下面請(qǐng)大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。

師：讀的不錯(cuò)，其中兩個(gè)地方需要注意：

雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。

師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意以下三點(diǎn)：

(1)、讀準(zhǔn)字音。

(2)、正確斷句。

(3)、四人一組疏通大意。

生：自由地、大聲地讀課文。

師：文章所記敘的是一場(chǎng)正義與非正義之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)?看大屏幕上的提示，請(qǐng)大家四人一組探究。可采用“哪個(gè)地方表現(xiàn)誰(shuí)怎樣”的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現(xiàn)秦王陰。

險(xiǎn)狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

生b:“安陵君其許寡人”，沒(méi)有商量的余地，表現(xiàn)秦王以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴。

生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現(xiàn)他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十二

陶運(yùn)先。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的'人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：朗讀法。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。

二、簡(jiǎn)介作者，釋題。

2．辱：辱沒(méi)。

[4][5][6]。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十三

在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。

1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說(shuō)？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

1．士” 的故事

2．成語(yǔ)、寓言故事

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十四

“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。

我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。

在導(dǎo)入??這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。

學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。

《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。

在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。

這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：

1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。

3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。

當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。

2005年10月5日。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十五

1.填空。

(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。

(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。

天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。

布衣之怒?彗星襲月。

士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。

專諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。

聶政刺韓傀?白虹貫日。

要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。

3.翻譯下列句子。

(1)安陵君其許寡人!

(2)否，非若是也。

(3)請(qǐng)廣于君。

(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。

答案。

1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。

（2）霸道?抵抗?。

（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱?。

2.略。

3.略。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十六

學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，語(yǔ)文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》，這下我們班可熱鬧了，王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道：“王導(dǎo)，王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。

經(jīng)過(guò)一中午的準(zhǔn)備，下午演出正式開始。演員就緒，action，隨著王導(dǎo)的一聲令下，董淑恒飾演的大臣緩緩上場(chǎng)，在和秦王(田子陽(yáng))商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國(guó)的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國(guó)說(shuō)：“我們大王，要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識(shí)破了秦王的詭計(jì)，百般不愿意，又沒(méi)辦法，只好派唐雎出使秦國(guó)。

同學(xué)們演得繪聲繪色，聲情并茂，只是秦王與唐雎的對(duì)話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵，唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍，正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問(wèn)唐雎：“想當(dāng)年秦國(guó)滅掉韓國(guó)、魏國(guó)，要消滅你這小小的安陵國(guó)自然不在話下，但你們安陵卻以五百里的土地生存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以才不打他的主意，但你們也不要得寸進(jìn)尺，否則別怪我不客氣。”唐雎以犀利的語(yǔ)言回敬了秦王。

“嗯...嗯...”不好，秦王忘詞了，只見田子陽(yáng)一臉茫然的望著下面，好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，恨不得變成他肚子里的蛔蟲，把臺(tái)詞告訴他，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的幾秒鐘后，田子陽(yáng)終于想起了臺(tái)詞，演出繼續(xù)。秦王怒喝：“你曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷。“沒(méi)有!”唐雎語(yǔ)氣冷冷的。“天子發(fā)怒倒下的尸體有上百萬(wàn)，流血千里遠(yuǎn)。”憤怒中夾雜著得意。“那大王聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過(guò)是，摘掉帽子，光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑。“想當(dāng)年，專諸……”關(guān)鍵時(shí)候，唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了，這可急壞了臺(tái)下的我們，紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺(tái)詞，我們?cè)谙旅骈L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后，唐雎拔劍挺起，效仿古人，要與秦王同歸于盡，秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。

雖然這次因演員緊張而忘記臺(tái)詞，但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下，劇組演出同樣不辱使命，出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話：“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十七

1、借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

1、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。

2、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。

1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2、分角色朗讀及指導(dǎo)。

3、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。

四、課外作業(yè)。

1、書后練習(xí)二、三。

2、讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1、全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2、唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)。

1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說(shuō)？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問(wèn)題探究。

1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2、讀文章后，有什么疑問(wèn)？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。

1、士”的故事。

2、成語(yǔ)、寓言故事。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十八

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐，何至于此!寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1.解釋下列加點(diǎn)詞。

(1)倉(cāng)鷹擊于殿上(2)長(zhǎng)跪而謝之(3)色撓。

2.翻譯下面文言語(yǔ)句。

寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

3.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句，說(shuō)說(shuō)其“潛臺(tái)詞”是什么。

(1)公亦嘗聞天子之怒乎?__________________________。

4.用自己的話簡(jiǎn)要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?從中可以看出唐雎是個(gè)怎樣的人?(3分)。

5.列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。(2分)。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇十九

借助工具書，課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

體會(huì)唐雎有膽識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫法。

〈二〉過(guò)程與方法。

以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

主要教學(xué)過(guò)程：誦讀—評(píng)說(shuō)—評(píng)讀。

〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

2、把握課文中精辟的語(yǔ)言。

3、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景。

了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

教學(xué)過(guò)程。

〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。

1、公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

文學(xué)常識(shí)介紹。

《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

〈二〉整體感知課文。

學(xué)生讀課文，教師聽讀。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。

加惠：給予恩惠。

怫然：盛怒的樣子。

免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。

搶地：撞地。搶，碰、撞。

休浸：吉兇的征兆。

色撓：指變了臉色，撓，屈服。

謝：道歉。

諭：明白。

理解詞類活用，然后翻譯句子。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇二十

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡(jiǎn)介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點(diǎn)字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。

2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇二十一

秦王派人對(duì)安陵君(安陵國(guó)的國(guó)君)說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō)：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護(hù)它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國(guó)使韓國(guó)魏國(guó)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大自己的領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”

秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“先生也曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽說(shuō)過(guò)。”秦王說(shuō)：“天子發(fā)怒(的時(shí)候)，會(huì)倒下百萬(wàn)人的尸體，鮮血流淌千里。”唐雎說(shuō)：“大王曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。他們?nèi)齻€(gè)人都是平民中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。現(xiàn)在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個(gè)人了。假若有膽識(shí)有能力的人(被逼得)一定要發(fā)怒，那么就讓兩個(gè)人的尸體倒下，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。”說(shuō)完(唐雎)拔出劍站起來(lái)。

秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)會(huì)滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”

唐雎不辱使命范文（23篇）篇二十二

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。

二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。

三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。

我的滿足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。

課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。

唐雎不辱使命范文（23篇）篇二十三

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。