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中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇一

（山東省泗水縣實驗中學）。

摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。

筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養進行詳細說明和闡述。

一、改革傳統教育模式，為學生主體性的發展提供有效條件。

以往的高中語文課堂，主要是以傳統的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發展提供有效條件。

比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業：以組為單位，利用閱讀書籍或者網絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發展提供了有效條件。

二、精心設計課堂問題，培養學生在課堂學習中的主體參與意識。

著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據具體課文內容，向學生提出具有啟發性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養學生的自主學習和主體參與意識。

比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。

三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。

如今，新課程提倡將課堂時間規劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。

比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我帶領學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養學生的學習主體性提供了有效保障。

總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養和綜合素質的教學目的。

參考文獻：

［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發展的策略研究［d］。東北師范大學，.

［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇二

摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現代學生必須具備的基本素質。加強口語訓練，是全面提高學生素養，造就大有作為的人才所必需的。我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。

關鍵詞：口語訓練；口語教學；培養途徑。

《語文課程標準》明確規定現代學生須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”的確，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應成為語文教學的新風尚，口語教學理應突破傳統應試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。

然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農村學生口語素質普遍低下，這已經引起全社會的關注。

眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現代學生必須具備的基本素質。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養，造就大有作為的人才所必需的，我們應該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。

中學生正處于少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題看法難免片面。

1.抽象的思維能力。

學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。

2.準確的概括能力。

學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領地闡明自己的觀點。

3.強健的記憶能力。

這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內容可講，而這可講的內容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。

4.嫻熟的表達能力。

“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染。口語表達要抑揚頓挫、優美動聽，并與手勢等體態語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。

5.機智的應變能力。

應變能力是根據聽者、語言環境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。

口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環境培養。“能說會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應該充分利用課堂內外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。

1.基礎訓練中，著重語音訓練和文學素質培養。

(1)語音訓練。

首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調和語感。

其次，強調平時要講普通話。學生來自于農村，鄉音很重，家鄉語多而雜，教師應要求學生多講普通話，少說或不說家鄉語，以此作為口頭表達訓練的突破口。

第三，形成濃厚氛圍。課堂內教師應注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調，以身作則；同學之間還應互相幫助，自覺養成講普通話的習慣。

(2)文學素質培養。

學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養基礎上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現代漢語語法和修辭藝術，在斟字酌句的基礎上做到“出口成章”。

2.課堂教學中，注重口語能力的培養。

(1)加強課堂提問。

在講課之前和講課之中，可以經常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業的一部分。

(2)精心組織討論。

教師應善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內容精心設計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據充分、論證嚴密。

(3)開展課前三分鐘講話活動。

可以選取學生平日的見聞感受或現實生活中發生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發生在身邊的事等）為內容，激發學生興趣，促進口語能力和素養的提高。也可以每次上課前布置任務，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養學生的口語能力。

3.課外活動時，開展多種形式的“練說”

新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內涵。這就要求教師應注重引導學生練說，通過開設專題講座，傳播演講規則，介紹好的書刊雜志，引領學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結合。

教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。

4.興趣為切入點，調動良好的“內驅力”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農村學生生活范圍小，當變換一個環境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。

如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質。

5.釀制“護心丸”，創設寬松的表達環境。

口語表達的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎。

教師要以學生為友，熱情引導，創造寬松的語文學習環境與和諧的氣氛，使學生心態開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現、互相啟發的學習環境。

美國戴爾卡耐基《雄辯有術》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發出來的，里面充滿了熱誠。”這種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經歷，是發自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發掘出了屬于自己的熱誠。

總之，口語表達關鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關注的重點內容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養適應社會發展的優秀人才，使每一位學生將來都能適應人生第一任職的需要！

參考文獻：

[1]陳國安.語文教學心理學簡稿[m].銀川：寧夏人民教育出版社，.

[2]李鎮西.以口語訓練為突破口――我的從教之路[j].語文教學通訊，(5).

[3]玉大剛.淺談中學語文口語交際教學[j].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，(s1).

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇三

我們都是從傳統教學模式中成長起來的，傳統的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非常枯燥，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養學生語文思維的主要途徑。

3.2積極進行語文教學方面的研究。

我國的高中教育教學是整個教育教學中課業負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養。注重語文思維培養的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。

3.3注重培養學生語文思維的深度。

在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發現事物本質。此外，還要促進學生的全面發展，不斷培養學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養學生的語文思維也是非常有幫助的。

4結語。

培養學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養學生的語文思維，提升學生的綜合水平。

參考文獻:。

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［8］斯琴格日勒.邊遠民族地區創新性的數學課堂教學淺析［c］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內蒙古卷)..

［9］陳勝玉.在語文教學中滲透思想品德教育［c］//第四屆全國中學語文教學研討會論文集(一)..

［10］車春慧.信息技術與語文學科整合對創新人才的培養［c］//中國教育技術協會年會論文集.2014.

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇四

初中英語口語必須采用開放式教學模式，讓學生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個空間中進行做對話，而是大膽的無拘無束的通過模仿、復述，組織各項活動來增強學生的興趣，讓學生在小組合作中自覺學習，在寬松、寬容的環境下練習口語，同時通過同學和老師的合理評價，提高學生的口語水平。

一、進行有意識的模仿練習，增強學生復述能力。

神經語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經歷與小孩呀呀學語相似的階段。因而模仿對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽、讀、背，看英文版的電影，動畫，唱英文歌曲等各種方式。而復述是高級模仿，復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來。讓學生復述教材里的課文，或講故事，要求學生抓住文中的幾個要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經過。復述較長的課文時，教師可以通常都會作一個口頭示范，讓學生有效地模擬。復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。

二、設計各種課堂活動，讓每一個學生敢說、愿說。

隨著社會的發展，人民生活水平的提高，每一個家庭都特別重視孩子的學習，包括農村在內。孩子從幼兒園就開始學習英語的一些簡單單詞，和簡單的問候語，例如，apple，banana，等，這就從小的培養了學生的性格開放，敢于說，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統農村學生思想單純、性格內向等種種原因，同時也改變了英語口語課堂出現冷場現象。為我們現在英語口語教學提供了一個重要的平臺。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產生強烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學來培養學生的興趣，比如課前給學生講一個英文小故事，或是一個笑話。讓學生從中感受到英語的“樂”同時了解西方文化，感受西方人的幽默，激發他們探索那些和我們生活在同一個地球上但是和我們有不同語言，不同習慣的.人們的生活。要了解他們就要學習他們的語言，就從說開始。然后讓學生模仿老師也用所學英語知識給大家講內容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學必須認真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當的評價，并打一個分數作為口語的平時成績。教師也可以鼓勵學生上網搜索，找出與課文有關的內容，這樣既預習了課文，又提高了他們對課文的興趣。在一單元結束時，要求學生在網上搜索相關內容，并用自己本單元所學知識寫一篇作文并當著老師和同學的面讀出來，讓其他學生給予評價，老給予正確的指導，雖然在表達中還有不完美的地方，但強烈的表現欲已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。

“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調動學生的積極性，除了設計各種課堂活動之外，還要給予他們一些獎勵，例如獎個小紅花，講個小本子來“誘惑”學生，還要尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異。在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。

新編人教版初中英語教材緊密圍繞學生的學校、家庭、社會等現實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準英語環境，搭建一個個展示學生才華的舞臺，使學生學習興趣更濃厚。把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造，從而提高他們的口語交際能力。

五、給予積極有效的評價。

在進行口語訓練時還要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。老師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接的關系，所以在平時的教學中要注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：

（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，英語教師應有目的，有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養以及學生動口，動手，動腦能力和素質的發展都有著積極的指導和促進作用。口語教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“practicemakesperfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。

【參考文獻】。

[4]汪榕培.中國英語是客觀存在[j].解放軍外語學院學報，1991，（4）：3。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇五

當學生學完一節語文課后，這節課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發學生的思維性能，運用語文知識可以發散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創作。

1.2廣泛性特點。

由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。

1.3交流性特點。

語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇六

我最大的體會是，中國學生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數人在toefl、tse以其它國內等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學生都認識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實，英語聽說取得突破并不是那么困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法。

1．語音問題。

幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發音，在此基礎上把握連續、縮讀等口語表達時最常見的語音現象，進而練習英語口語的語調和節奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恒心，才會有進步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。

2．詞匯問題。

中國學生學習英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實際的地道用法脫節。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節是夸張的，但語匯是最地道的。在實際表達時，并不需要太大的詞匯量，關鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運用。

3．句型問題。

解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由于傳統英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構復雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太復雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實用的句型總匯。中國學生認為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學習英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質是簡單。英語口語表達的最高境界應該是“simplebutelegant”。

4．思維問題。

美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達方式和思維邏輯關系把握不準，就達不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關鍵。在此基礎上，還要配合大量的練習，堅信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內真正地突破口語關。

一、聽力的學習方法。

在提高聽力水平之前，你應該嚴格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習英語聽力，應該特別注意以下幾個問題：

1．必須給自己創造一個盡量真實的語言環境。

置身于一個處處可聞英語的環境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環境的。如何置身于這樣的一個環境呢？學英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當我表示實施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因為看完一部電影，就仿佛是在美國呆了兩個小時，而學到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學生的聽力水平突飛猛進，就是由于電影為他們提供了一個真實的語言環境。

2．必須要大量的泛聽。

英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現突破。

3．泛聽必須和精聽相結合。

僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業生》這部影片，經過仔細學習、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當我再去看其他影片時，我驚喜地發現，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關不可缺少的步驟。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇七

（河北省平泉縣小寺溝中學）。

一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力。

初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。

參考文獻：

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[2]周建新。五勤：初中語文必須養成的良好學習習慣[j].才智，2011（08）。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇八

二十一世紀是信息時代，使信息技術成為社會成員必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，我就三年來從事信息技術教學進行的一些嘗試，談談自己的體會、心得。

一、信息技術課程的特點。

時代性。信息技術具有明顯的時代特征。從計算機延生之日起，計算機技術發展迅猛，帶動信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。

科學性。計算機技術的發展，推動了科學技術的進步，也推進了信息技術的發展，反過來，信息技術的發展，又推動了科學技術的發展。

基礎性。信息技術的不斷發展和提高，硬件資源更新發展迅速，人們在應用過程中創造了許多的新的應用方法。目前，可應用的資源很多，新技術和新知識不斷出現，僅僅依靠課堂學習是不夠的。我們應該從培養學生的信息素質角度出發，選取具有普通性和遷移性基礎知識的基本知識作為信息技術課的教學內容。

應用性。信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度為了學習計算機而學計算機，而面對現階段的現代化教學，重要的是學會如何去應用它。在信息技術教育中，要特別重視應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生需要的是如何進行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。

整合性。信息技術的發展和應用，逐漸成為基礎教育其它學科的有機組成部分。整合的目的是學以致用，真正做到在學習和日常生活中應用信息技術。讓學生經歷發現問題，利用信息技術解決問題的過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種不斷的訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

二、選擇適當的教學模式。

根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。

1、邊講邊練。

我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的.內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2、精講多練。

講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

4、演示教學過程。

充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

5、合作學習，共同進步。

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。

6、耐心輔導,培養學生的自信心和興趣感。

學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接了當地回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。

7、分層次教學。

目前，計算機在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學帶來很大的困難，有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去了信心。因此，在教學過程中，我試著進行分層次教學。中學信息技術教學主要是讓同學們認知計算機，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先測試一下，基礎薄弱的學生按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，我安排他們另外的任務。實踐證明，這激發了他們濃厚的興趣，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。

三、運用好的教學方法。

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。經過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。

1、適當運用比喻。

計算機及網絡是個新的領域，目前，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，關于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。

2、結合現實生活。

計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！

3、任務驅動。

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習word中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。

4、表揚鼓勵。

每當學生有好的作品完成，利用多媒體教學網，我都會展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

5、自主學習。

我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。

四、做好教學過程設計。

俗話說：興趣是最好的老師。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題，生動活潑的學習活動，是引發學生學習興趣的關鍵因素。

我對這一點很有體會，因此，我非常重視每次課引入任務的設計，常常為設計一個任務苦思冥想，力爭每節課都能激發他們的好奇心。

1、引入趣味課題，激發學習興趣。

課題能否成功的引入，直接決定了一節課效果，每節課我都力求采用同學們最感興趣事物來引導他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認為，這些內容并不能引起同學們的注意，更不要說產生好奇心了，我進行了以下設計：學生通常對音樂、歌曲感興趣，對用計算機欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當他們走進教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，簇擁在計算機前，一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用realplayer聽歌的方法，但是學生機上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網上下載一個！課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。

2、即學即用，通過學習結果激發學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習信息技術的興趣，形成一個良性循環。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網的優勢，我通常會給全班同學展示一下，并提出表揚和鼓勵。

3、講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品，長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味，講授這樣的課程時，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時，我首先用powerpoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領著他們具體去實現它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問題也出現了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的壞著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個課時，大部分同學以能隨心所欲的制作作品了。

這是我的幾點膚淺認識。信息技術日新月異，為了緊跟科技的發展，中學信息技術教材內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整，教學是一門藝術，信息技術教學剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇九

語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養學生的思維能力。

語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰。”、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。

三、在寫作訓練中培養學生的創新能力。

如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的。”、“圓是中秋節的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創新的火花和創作的靈感也會不斷的迸發出來，學生的創新創作能力自然就得到了一定的培養。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養學生的審美、思維和創新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。

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中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。

1引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識。

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

2指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣。

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。

3以課題作出發點，注重提問的側重點。

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

4結語。

新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[d].淮北師范大學，.

[2]張夢倩.對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究[d].東北師范大學，.

[3]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究[d].江西師范大學，2014.

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十一

小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節課的成敗。可以幫助學生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統的黑板板書受到現代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數據分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現狀不容樂觀，甚至出現零板書現象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現代化的多媒體教學技術現狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發散思維訓練，增加創新意識和能力，不同的老師對同一節課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創新的能力，教師可以根據實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十二

摘要：在新課程標準的背景下，要培養高中學生學習語文的良好思維習慣，提高自主思考能力，需要結合現有的教學方法及教學實際，改變高中語文教育教學的現狀。實現這一現狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學生現階段的思維方式，制定明確的教學目標和相應的教學計劃。其次，教師需要加強與學生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學生創制良好的學習和思考環境，給學生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學較之傳統的高中語文教學，已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，淺談當前高中語文教學中存在的種種問題，并對培養高中學生的思維能力提出了自己的見解。

關鍵詞：高中；語文；思維；培養。

引言。

在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優化改革，包括教學方式、教學內容和教學評價等在內的許多方面與傳統的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結合自身經驗提出了切實可行的應對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。

1．1語文教學的功利性太強：

現階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導者。

1．2寫作思維培養力度不夠：

目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經歷較少，經驗不足有很大關系，但教師需要培養學生的觀察能力，結合學生性格率真、活潑好動的特點，培養學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現階段學習寫作過程中經常出現的現象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導，給予學生必要的意見和引導，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1．3課堂教學目標不夠到位：

在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規定時間內完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設定的教學目標不夠具體，教師設定的教學目標應該是學生遵循的學習指導，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。

2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：

以“自主學習與合作探究”為中心的'“自主―――合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優勢。一、自主學習能夠調動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發現語文知識的內在聯系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主―――合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。

2．2創造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態下學習語文。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當的鼓勵和暗示，讓學生熱愛語文課堂。

2．3轉變教師的角色：

在新課程理念的指導下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸的教學方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

3結束語。

隨著新課程改革的不斷開展，傳統的教學方式已經不能滿足提高學生能力的需求。高中語文教師在培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力以及增加學生的知識積累等方面發揮著極大的作用。語文作為三大主要學科之一，一直受到教師、家長、學生以及教育界的關注。近年來，新課程改革下的高中語文教學與以前相比已經取得了很大進步。但是，當前高中語文教學仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發現不斷探索不斷解決。

中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十三

在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環節出現困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環節上出現短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。

一、中學生英語聽力困難的原因。

1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發音規則，尤其是對一些發音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。

2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。

3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現在中國人越來越喜歡過洋節，感恩節、愚人節這樣的節日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內在的和外在的，如播放設備，周邊環境，考生的緊張發慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。

二、中學英語聽力教學方法探析。

英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。

1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。

2、加強聽力訓練，培養學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。

3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。

此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯系。在平時的英語學習中，教師要培養學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。

參考文獻：

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中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十四

摘要英語教學和其它學科一樣也擔負著對學生進行思想教育的重任。同時由于英語教學屬于外語教學，與其它學科教學有著明顯的區別。因此，在英語教學中進行思想教育比較復雜，操作起來有一定的困難，但只要我們英語教師有強烈的責任意識和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。

關鍵詞英語教學思想教育素材實踐。

進一步實施和深化英語素質教育首先要體現教學觀念的轉變，而教學觀念轉變的一個重要途徑就是在實施和深化英語素質教育過程中對學生進行思想教育，充分利用素質教育的主陣地課堂對學生進行思想滲透。當然，由于英語教學具有其自身的特點，因此在英語教學中進行思想教育必須充分考慮到這一因素，以取得良好的思想教育效果。

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中學口語教學漫談的論文（優秀15篇）篇十五

現代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發展。

因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。

一、聽。

經過長期義務教育的培養，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養成能聽、會聽別人談話的良好習慣。

二、說。

中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。

三、評。

在前兩個環節的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現場點評，訓練學生臨場發揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現想現編、現編現說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統籌安排能力。

四、辯。

辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，勇于維護真理的道德風范。

在這一環節的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態度、彬彬有禮的儀態，準確、有理、有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

通過以上環節的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。