教學工作計劃的落實需要教師與學生和家長形成有效的溝通和合作機制，共同推動教學的順利進行。這些教學工作計劃范文可以幫助我們更好地理解教學工作計劃的重要性和作用。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇一

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，wen.白話文cn從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特征，閱讀時也應好好體會。

1課時。

板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯系《我的叔叔于勒》)。

1．給疑難字詞正音正字。

魁梧簡陋魅力義憤填膺。

2．解釋下列詞語。

魁梧簡陋魅力局促義憤填膺空前絕后。

明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。

3．作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略？

明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。

福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。

4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。

討論明確：寫左拉，抓住他體質較差，不善言談的特點。如他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，他很少講話，總是歪坐著。

描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：樸實但很固執，聰慧和堅強，堅毅，十分滑稽和戲謔。

6．指名學生概括：作者是如何寫屠格涅夫的？

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。

完成課后練習第二題。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇二

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

學情分析。

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的`文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

教學目標。

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學重點和難點。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇三

這篇。

文章。

描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現作者樂觀、積極、向上的生活態度和創作熱情。接下來是小編為大家整理的。

一，預習檢測：1、給加點字注音。

滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。

2、簡要概括本文內容。

二，自主學習。

學生帶著下列問題自由讀課文。

1、說明。

故事。

發生的時間、地點。

2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

三，合作探究：

2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的。

句子。

讀一讀并。

總結。

初步其性格特征。

四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：

五、課堂測試：

福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。

說說。

那些詞語用得好。

尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。

一、說教材。

教材分析。

教育。

課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。

范文。

;于學生情感態度價值觀培養而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。

記敘文。

對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!

(二)教學目標。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

過程與方法：

1.課前查閱資料，了解人物及作品。

2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。

方法。

情感、態度和價值觀：

感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，

努力使自己成為一個高素質的人。

(三)教學重難點。

1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。

教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。

設計意圖：經過一個多學期的。

語文學習。

學生已漸漸適應了初中的學習生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎上指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

說教法學法。

教學方法。

：以閱讀法和發現法為主，活動體驗。

學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發揮主導作用，保證學生的主體地位。

三、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。

(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。

(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。

教學過程(一)：創設情境，激趣導入。

利用學生對明星的喜歡，激發學生興趣，將課文人物聚會創設為明星聚會來引入新課學習。

教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?

學生：周杰倫、李宇春等。

教師：你們想見到這些明星嗎?

學生：想啊!

教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。

比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。

教學過程(二)：活動體驗，生成知識。

1、研讀文本，整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1).故事發生的時間、地點。

一、教學目標：

知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。

2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。

過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。

情感態度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。

重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。

難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。

二、教學過程：

(一)導課：

上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。

(二)檢查預習。

(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了。看一下大屏幕上老師給同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。

(三)整體感知：

(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。

(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。

(3)我們為什么能迅速的辨認出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。

(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：

動作——習慣性語言——代表性。

肖像——突出特征神態——生動心理——真實。

(四)合作探究：

1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明)。

[教學目標]。

認知目標：

認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。

技能目標：

能結合資料進行自主合作探究。

情感目標：

親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。

[教學重點]。

人物形象的共性與個性。

[教學準備]。

多媒體教學課件。

[課時分配]。

1×45分鐘。

[

課前預習。

]

1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。

2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。

[教學過程]。

一、導入部分。

從孩子們了解的作家談起自然引入。

二、主體部分。

1、交流、匯報--資源共享。

由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據自己對資料的整理積極發言。

2、閱讀、置疑--整合建構。

多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。

(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)。

3、擇友、擇師--真情告白。

選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。

三、導練部分。

1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。

2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。

3、積累句子：精致。

優美的句子。

文采飛揚的句子余味無窮的句子。

……。

[精彩教學片段實錄]。

生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。

生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像。

唱歌。

一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。

生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。

生4.福樓拜用法語創作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場。

辯論。

從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當我的導師。

生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!

生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。

生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。

生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。

生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。

生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!

生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發顯現出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。

師：同學們的發言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發言，我也忍不住心里要選一選。

……(視現場的情形決定說還是不說)。

師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇四

教學目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學難點：

1、前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。

2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學設計；

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

教學步驟：

一、導入課文。

上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

二、檢查預習作業。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

三、整體感知課文。

1、散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

回答：肖像描寫是藍色的大眼睛古高盧斗士式的大胡須。語言描寫有他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

（4）從對福樓拜的'語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

博學善辯。(板書：博學善辯)。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

（6）福樓拜朋友這么多，可他是分別送、單獨和每個人講、緊緊握握對方的手、再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭這些短語說明什么呢?把關鍵詞語通過重讀表現出來。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)。

他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是白的臉。

語言描寫是用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

動作描寫是仰坐在一個沙發上。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博學多識。老年持重。(板書：博學多識老年持重)。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

教師總結：

這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是肥胖的臉，近視眼，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

三、知識的拓展。

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。

四、布置作業。

1、完成續寫。

2、完成《語文評介手冊》。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇五

2、?學會從人物性格中體會到高尚的人格?。

3、?了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。?。

教學難點?：??。

1、

2、?知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；?。

教學設計；?。

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。?。

教學步驟?：?。

一、?導入??課文?。

二、?檢查預習作業??。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢??。

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。?。

屠格涅夫(18?1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。?。

三、整體感知課文?。

1、散文的特點是什么??。

生：(齊答)形散而神不散。?。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢??。

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。?。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。?。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢??。

博學善辯。(板書：博學善辯)?。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。?。

把關鍵詞語通過重讀表現出來。?。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)?。

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。?。

肖像描寫的是“白的臉”。?。

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。?。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢??。

博學多識。老年持重。(板書：博學多識??老年持重)?。

都德活潑開朗，而且很幽默。?。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。?。

教師總結：?。

三、?知識的拓展?。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇六

備課時間3月27日教師徐焰。

目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學難點：

1、前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。

2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學設計；

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

教學步驟：

一、導入課文。

上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

二、檢查預習作業。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

整體感知課文。

1、散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

回答：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的`飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

博學善辯。(板書：博學善辯)。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?把關鍵詞語通過重讀表現出來。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是“白的臉”。

語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博學多識。老年持重。(板書：博學多識老年持重)。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

教師：

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇七

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

初一學生經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立積極向上的情感、態度、價值觀。

（一） 知識與技能：

1．朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）過程與方法：先學后教，當堂訓練

（三）情感、態度和價值觀：1．養成自主、合作、探究的學習習慣。2．逐步適應“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇八

教學內容：

了解課文，把握文章的描寫手法。

教學設想。

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

教學目標：

1、了解課文內容，掌握生字。

2、學習肖像描寫，以把握人物性格特點。

重點、難點：

體會人物的特點。

教學資源：

習題。對照習題，以提高能力。

教法設計：

自學引導法。

課時安排：1課時。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

二、整體把握課文內容。

1．指導學習“自讀提示”。

2．學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流后明確：

(1)正音正字。

魅梧戲謔義憤填膺。

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。

魅梧簡陋戲謔魅力。

局促義憤填膺空前絕后。

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。

三、品讀理解。

學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。

指明學生復述，教師評價。

四、精讀鑒賞。

2。討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”

3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

五、比較閱讀。

學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?

六、布置作業。

完成課后練習題一、二。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇九

[教學目標]。

1、抓住人物思想性格特征進行描寫。

[教學重點]學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物的寫法。

[課時]一課時。

[教學準備]。

學生查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，上課進行交流。

[教程]。

一、組織教學。

二、導入新課。

大文豪福樓拜星期天在家里都做些什么呢？，這節課讓我們一起到他家去感受一下吧！

三、板書課題，交流福樓拜的資料。

四、檢查作業。

檢查字詞，老師正字正音。

五、授新課。

（一）整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、思考題：

本文的核心人物是誰？依次出場的`是誰？

你都知道關于他們的哪些資料？

3、學生小組合作探究。

（二）研讀賞析。

在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

1、福樓拜家為什么吸引這么多客人前往呢？請用筆勾畫出原句，并說說哪幾個詞用得好。

2、全班討論交流。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇十

教學目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學重點：

1、學習本文人物描寫的方法。

2、積累詞語。

教學難點：

本文的組織材料和安排結構。

課時安排：

1課時。

教學設計：

一、課前三分鐘。

二、導入新課。

三、話劇表演。

星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》，請同學們欣賞幾位同學準備的“文學沙龍招聘會”

1、剛才出場的幾位大作家分別是誰？

福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？

福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫（181—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。

左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。

四、整體感知課文。

1、散文的特點是什么？

形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

明確：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？

明確：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

明確：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？

博學善辯。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是“白的臉”。

語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博學多識。老年持重。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

五、教師總結。

這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

六、知識的拓展。

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時我們班四位同學正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位同學的不同的性格特征來想像一下此時這四位同學會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。

七、作業設計。

1、抄寫生字詞。

2、完成課后研討與練習第一題。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇十一

知識與技能：

(1)了解課文涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。

(2)學習作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。

2、過程與方法：

(1)學會從人物性格中體會到高尚的人格。

(2)速讀課文，能夠捕捉到人物描寫的主要特點。

3、情感、態度、價值觀：

感受課文中幾位作家淵博的知識，寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力把自己塑造成一個高素質的人。

教學重難點。

理清文章脈絡，把握文章內容，學習本文的人物描寫方法。掌握在敘述，描寫中插入抒情，議論的寫法。

教具準備多媒體。

教學時間一課時。

教學過程。

一、導入：有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的`，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

二、預習檢測。

字詞、文學常識。

三、閱讀課文，整體感知。

學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)。

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

四、自主學習。

找一找。

1、你能從群像中準確辯認出他們每一個人嗎?

2、你是根據什么判斷的?并從文中找出證據。

3、這幾位作家中你最熟悉的是誰?你能給大家介紹這位作家嗎?(穿插如何交友方面的思想教育)。

議一議。

1、同學們為什么能快速而準確地辨認出每個人呢?作者莫泊桑是怎樣表現他們每個人的?

明確：通過自像描寫，語言描寫，動作描寫來表現的。

2、以一個人物為例，找出課文中具體的肖像，語言、動作描寫。

五、合作探究：

這幾位作家分別具有怎樣的性格特征。(采用小組合作形式)。

明確：福樓拜：熱情好客、博學睿智。

屠格涅夫：醉心文學、博學多識。

都德：善于言談、性格活躍。

左拉：溫和寡言、堅強聰慧。

六、拓展提升：

以班級某位同學為模特，抓住人物的特征，加入自已的主觀感受寫一個描寫人物的片段。(100字以上)。

七、作業：

在這個星期天，四位文學巨匠正在談論著，假設這時莫泊桑來了，四人會有怎樣的反應呢?試根據四人各自的性格特征想像一下他們的表情、語言、動作。

八、板書設計：

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇十二

了解課文，把握文章的描寫手法。

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

1、了解課文內容，掌握生字

2、學習肖像描寫，以把握人物性格特點

重點、難點：

體會人物的特點

習題。對照習題，以提高能力

自學引導法

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

1．指導學習“自讀提示”。

2．學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流后明確：

(1)正音正字。

魅梧 戲謔 義憤填膺

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。

魅梧 簡陋 戲謔 魅力

局促 義憤填膺 空前絕后

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。

學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。

指明學生復述，教師評價。

2。討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”

3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?

完成課后練習題一、二。

福樓拜家的星期天教案設計大全（13篇）篇十三

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

學習重點。

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。

3.學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。

課時安排：1課時。

自學內容：

1、讀課文，了解課文內容。

2、找出文中描寫人物的句子，分析人物性格特點。

教學設計。

導入：常言說：“物以類聚，人以群分。”不同知識層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。(板書：《福樓拜家的星期天》)。

一、整體感知：

學生默讀課文，回答下列問題(出示課件)。

1.故事發生的時間，地點，人物，主要內容。(明確：星期天;福樓拜家;以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場;通過對每個人的語言、動作的描寫，表現他們不同的性格特點。)。

2.找出出場標志性的詞語(每四人一組，討論完成)。

“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標注。

師生共同研討，完成課后練習填表：

肖像描寫。

語言描寫。

性格特點。

行為。

福樓拜。

大胡子，藍色的大眼睛。

學生在書中劃出。

熱情奔放和藹可親睿智。

開門，擁抱，握手，拍肩。

都德。

白皙的臉。

同上。

睿智深沉平和激情蕩漾。

仰坐在沙發上。

左拉。

頭小卷發披肩與胡子連成一片眼睛瞇縫。

同上。

樸實固執聰慧沉默寡言。

捋著自己的胡子尖，舉止活躍手勢生動。

二、研讀與賞析：

你談談福樓拜家為什么會有這么多的客人來訪?

指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。

學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。

師出示課件：

明確：好客，熱情。

明確：博學，睿智。

三、拓展延伸。

假設這天四位文學巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何?表情如何?那四個人又說了些什么?放飛你的思想，結合生活情景談一談。

教學反思：

在學習課文的過程中，我指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。

教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠。

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