教學計劃是指教師在一定時間內，按照教學目標和教學要求，有計劃地組織和安排課程內容和教學活動。參考優秀的教學計劃范文，可以幫助教師更好地進行教學設計和組織教學活動。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇一

教學目標：

1、認識本課8個生字，學會正確書寫其中四個，重點指導反犬旁的書寫。

2、在教師的指導下，入情入境地讀好1—3自然段，體驗故事中主角的心靈世界。

3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

一、分散識字，導入新課。

1、學習新詞“葡萄”，重點指導字形。

師：小朋友們你們喜歡吃什么水果啊？（香蕉、葡萄…）。

師：（出示圖）老師喜歡的水果就是它，你們看，上面的草字頭多像一個葡萄架啊，下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。

2、區別“一串”和“一串串”，書寫生字“串”。

出示一串葡萄圖：這就是（一串葡萄）。

出示一串串葡萄圖：，此刻葡萄很多很多，一串一串葡萄叫（一串串葡萄）。

師：小眼睛仔細看看這個“串”字像什么啊？（糖葫蘆、羊肉串…）。

下面看老師來寫這個字好嗎？

3、板書課題，學習生字“酸”。

吃了很酸很酸的葡萄，你們的表情會怎樣樣啊？老師看到你們的眉頭都皺起來了，“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉啊！舌頭嘗到甘蔗的味道就是（甜甜的）。

伸出手跟老師一齊寫（板書課題）。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、自讀課文，劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。

2、交流難讀的句子，隨機指導學生讀準“轉來轉去”、“迫不及待”、“硬說”等新詞。

3、課文中有哪幾個小動物呢，能把它們找出來嗎？練習說話。

三、學習第一自然段，引導積累。

1、指名讀第一自然段，說說小狐貍在葡萄架下干什么？

2、找一找課文中寫小狐貍怎樣摘葡萄的句子，并劃下來。

3、透過看圖、情境創設、主角體驗等多種手段，指導學生讀好這句話。

4、用上“一會兒…一會兒”、“但是”、“于是”等詞練習說第一幅畫。

5、齊讀課文第一自然段。

四、課中操。

1、復現生字，讀讀兒歌。

葡萄，葡萄，圓又大，

狐貍，狐貍，口水掛，

一會兒轉，一會兒跳，

一會兒跳，一會兒轉，

唉！

摘來摘去摘不到，

就說葡萄是酸的，

是酸的！

2、帶上動作，帶上表情表演讀兒歌。

五、學習第二、三自然段，讀好心里想的話。

葡萄是酸的，這個消息小松鼠指導了，小兔子也明白了，他們心里是怎樣想的呢？請小朋友們自由讀讀課文二、三自然段，吧他們心里想的話劃下來。

1、讀讀第二、三自然段，把小松鼠和小兔子心里想的話劃下來。

2、透過范讀、評價、品詞等多種手段，指導學生讀好小松鼠心里想的話。

3、利用插圖，練習轉述：這時，來了一只小兔子，小松鼠連忙把狐貍說的話告訴了小兔子。他是怎樣說的呢？請你來給畫面配配音。

4、運用剛學的方法，讀好小兔子心里想的話。

六、復現生字，指導書寫。

1、再現生字：讀讀“我的日記”

2、書寫生字，重點指導反犬旁的書寫。

師范寫“猴”三個注意要互相謙讓。

學生書寫交流展示。

小結：下課鈴聲響了，小動物們要回森林里，讓我們真誠地跟他們說再見吧！

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇二

1、整體感知全文，體會母子深情。

2、品味關鍵詞句，感受人物形象。

3、理解文章主旨，體會藝術構思。

重點：

1、整體感知全文，體會母子深情。

2、品味關鍵語句，感受人物形象。

難點：理解文章主旨，體會藝術構思。

教學方法：創設情景法、朗讀品味法，自主探究法、合作交流法。

一、創設情境，導入新課。

同學們，母愛如陽光、如雨露、如空氣、如大地，時刻包裹著我們，浸潤我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛對他們來說是那么難!

出示：躺在媽媽懷里的女孩。

孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。

二、初讀感知，把握大意。

1、讀準字音。

2、配樂朗讀。

這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）。

三、再讀品味，分析“甜”、“苦”。

這是一篇有味道的文章，下面我們來好好地品味品味。

你讀出了什么味道？

1、甜？

文章的線索是什么？（用分層概括的方法說說故事）。

結構：送奶糖--分奶糖--埋奶糖--化奶糖。

小結：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是--。

2、苦！

誰苦？

（1）品一品媽媽的苦。

你從哪里看出來？哪些語句？討論交流。

（賞析神態描寫、動作描寫、語言描寫）。

你覺得媽媽的苦體現在哪些方面？

這些全都壓在了媽媽這個羸弱的女人的肩上，讓人同情！

最集中表現媽媽的苦的是那些段落？動情地讀一讀吧。

分角色讀第6-18段。評價。

（2）品一品孩子的苦。

你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現在哪些地方？討論交流。

“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”

賞析：一個八歲的孩子，已經學會察言觀色；

一個八歲的孩子，每天要做那么多的家務；

一個八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……。

小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來的？

“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣。”

“亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！

請你猜想，媽媽心里的話會是什么？試著補充一下：

我的的小亮。

所以我們可以說：一對親母子，兩個苦命人！

3、苦中有甜……。

（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請你說一說小亮生活中的甜。

媽媽的疼愛。

傳達室老頭的關愛。

同學們的友愛。

老師的憐愛。

(2)結尾驚奇。

你能解釋為什么說“那泥土，甜絲絲的。”

那甜甜的泥土寄托著媽媽對兒子的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；

那甜甜的泥土包含著學校老師的憐愛、傳達室老頭對小亮的關愛、同學們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。

那甜甜的泥土驚奇了結尾，詩化了全篇。

（希臘神話和中國文化）。

小結：生活中從來都不缺少愛的滋味，也許在人生的某個階段，你會與你摯愛的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛永遠不會離開你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實，一樣博大、一樣無私！

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇三

開始上課：

師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

生：（齊）愿意！

師：很好，那你們想怎么讀？你說！

生：有感情的讀。

師：哦，有感情地讀！

生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

生：流利地讀。

師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

生：大聲地讀。

師：你們想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

生：（齊）一塊讀！

師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）。

師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！

生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）。

生：（齊）謝謝老師！

生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子。

生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

生：（齊）正確流利！

生：（齊）可以！

生：（朗讀第一自然段）。

師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

生4：我覺得他讀得感情很好！

生：（齊）葡萄，

師：你看到了什么樣的葡萄啊？

生1：紫色的葡萄！

師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

生2：紫紅的葡萄，

生3：圓圓的葡萄。

生4：橢圓形的葡萄。

生5：香甜的葡萄。

生：（齊）香甜。

師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

生：（齊）想！

生：（齊）想！

師：你怎么知道它想啊？

生：因為圖上畫著它流著口水！

師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

生：（齊）是！

生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

師：你能不能把那個句子說完整一些？

生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄。

師：你還沒把那個句子說完整！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

生：它一會兒轉來轉去。

師：很好，再往下讀！

生：一會兒跳起來摘葡萄！

師：完整地讀！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：從開頭完整地讀！

生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

生：它一會兒跳起來摘葡萄！

師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：有點感覺了！誰在來？

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：你們聽出急了么？

生：（齊）沒有！

師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

生：（齊）聽出來了！

師：那你們來試試看，一起來！

生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）。

師：葡萄摘到了么？小狐貍？

生：（齊）沒有！

師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

生：很急。

師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）。

師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

生：傷心。

師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

生：覺得很失望。

師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，失望，還有沒有不同的想法。

生：非常著急。

師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還有沒有不同的想法？你來說！

生：非常悲傷！

師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

師：那小兔子呢？

生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

生：（齊）沒有。

師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

生：（齊）不是。

師：那誰不是啊？大家說！

生：（齊）小猴子。

師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

生：（齊）第四自然段。

師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）。

師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

生：（齊）迫不及待。

師：再讀。

生：（齊）迫不及待。

師：再讀。

生：（齊）迫不及待。

生：（部分）沖啊！

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

生：跳了下去。

師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學活用，非常好！

生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

生：（齊）不合理。

師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

生：應該用急匆匆地，會比較好。

師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

生：連忙。

生：迫不及待地跑到學校。

師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

生：（齊）可以。

師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

生：是。

師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

生：老師讀得很有感情。

師：哪個地方你覺得讀得好？

生：大口大口地吃起葡萄。

師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

生：感覺到了。

師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

師：還不夠甜，再甜一些。

生：啊，真甜。

師：有進步，再來一次，更甜的。

生：啊，真甜。

師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

生：啊，真甜。

師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

生：（齊）因為他嘗過了。

師：你說。

生：因為小猴，有去試試看。

師：他是親自去試一試。

生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

生：（齊）明白了。

師：等等，他有意見。

師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

生：（齊）明白了。

師：你們明白了，那你明白什么了？

生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

生：他很生氣。

師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

生：因為他沒有吃到葡萄。

師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——。

生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

生：不要太自私。

師：你想對誰說？

生：（齊）狐貍猴兔。

師：再來一遍。

生：狐貍猴兔。

師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

生：跟動物有關的都是反犬旁。

師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

生：不是。

師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）。

師：很好，你還發現什么了？

生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

生：不要把兔寫成免了。

師：很好！你說。

生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

師：你想提醒大家注意什么？

生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

生：瓜字。

師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

生：學過。候。

師：這是什么字啊？

生：候。

師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

生：豎。

師：候有沒有豎？

生：有。

師：那猴子的猴有沒有豎？

生：沒有。

師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

生：(齊)撇、彎鉤、撇。

師：這個彎鉤要彎好。

生：撇。

師：什么撇？

生：豎撇、豎提、點、捺。

師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

生：（齊）撇、橫折，

師：是什么？

生：橫撇。

師：再說——。

生：橫撇、豎、橫折、橫。

師：注意，這個口要寫得怎么樣？

生：扁一點。

師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——。

生：撇，

師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

生：豎彎鉤。

師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——。

生：點。

生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

生：他的撇有回筆！

師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

生：（齊）有。

師：好，今天我們的課就上到這。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇四

1、整體感知全文，體會母子深情。

2、品味 關鍵詞句，感受人物形象。

3、理解主旨，體會藝術構思。

重點：1、 整體感知全文，體會母子深情。

2、 品味 關鍵語句，感受人物形象。

難點： 理解主旨，體會藝術構思。

一、 創設情境，導入新課

同學們，母愛如陽光、如雨露、如空氣、如大地，時刻包裹著我們，浸潤我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛對他們來說是那么難!

出示：躺在媽媽懷里的女孩

孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。

導入：《甜甜的泥土》

二、 初讀感知，把握大意

1、 讀準字音

2、 配樂朗讀

這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）

三、 再讀品味，分析“甜”、“苦”。

這是一篇有味道的，下面我們來好好地品味品味。

你讀出了什么味道？

1、 甜？

的線索是什么？（用分層概括的方法說說故事）

結構：送奶糖——分奶糖——埋奶糖——化奶糖

小結：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是——

2、 苦！

誰 苦？

（1）品一品媽媽的苦。

你從哪里看出來？哪些語句？討論交流。

（賞析神態描寫、動作描寫、語言描寫）

你覺得媽媽的苦體現在哪些方面？

這些全都壓在了媽媽這個羸弱的女人的肩上，讓人同情！

最集中表現媽媽的苦的是那些段落？動情地讀一讀吧。

分角色讀第6—18段。評價。

（2）品一品孩子的苦。

你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現在哪些地方？討論交流。

“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”

賞析：一個八歲的孩子，已經學會察言觀色；

一個八歲的孩子，每天要做那么多的家務；

一個八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……

小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來的？

“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣。”

“亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！

請你猜想，媽媽心里的話會是什么？試著補充一下：

我的 的小亮

所以我們可以說：一對親母子，兩個苦命人！

3、 苦中有甜……

（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請你說一說小亮生活中的甜。

媽媽的疼愛

傳達室老頭的關愛

同學們的友愛

老師的憐愛

(2)結尾驚奇。

你能解釋為什么說“那泥土，甜絲絲的。”

那甜甜的泥土寄托著媽媽對兒子的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；

那甜甜的泥土包含著學校老師的憐愛、傳達室老頭對小亮的關愛、同學們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。

那甜甜的泥土驚奇了結尾，詩化了全篇。

（希臘神話和中國文化）

小結：生活中從來都不缺少愛的滋味，也許在人生的某個階段，你會與你摯愛的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛永遠不會離開你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實，一樣博大、一樣無私！

四、 品味母子真情，說說我的故事。

1、 欣賞《天之大》。

我們再來欣賞一位8歲的孩子獻給媽媽的歌。

2、 說說你的親情故事。

五、 作業：

1、 說說你的親情故事，完成一篇三百字左右的微作文。

2、 整理搜集關于母愛的名言。

結語：母愛——人世間最溫暖博大的情感！讓我們共同祝愿

祝愿天下所有的.母親幸福！安康！

祝愿天下所有的孩子幸福！快樂！

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇五

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2．識字。

讀中感悟，明白道理。

課件、動物頭飾等。

（一）識字激趣導入。

1．識字導入。

2．激趣導課：今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

（通過識字，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）。

（二）初讀感知，自主、合作識字。

1.激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

2.生初讀課文，整體感知。

3.自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）。

4.合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

5.共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）。

6.游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7.指讀課文，了解學情，集體正音。

（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）。

（三）指導朗讀，讀中悟情。

１．播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2．看圖讀文，學習第一自然段：

a指導看圖：狐貍在干什么呢？

b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃葡萄的感情來。（指名讀，挑戰讀。）。

3．學習第2、3自然段：

a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

b指名讀二三自然段。

c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

1．在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

a生自由練讀。

b四人小組合作練讀。

c請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

2．齊讀感悟，學習第八自然段。

a引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

b小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

3．總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）。

（四）表演情景劇：

同學們學習了課文，都有了自己的感悟，讓我們來演一演自己理解的角色吧。

（五）課外擴展：

（六）板書設計：

這節課整體是在學生的歡笑聲中結束的。從一開始的情景引入，就將學生的興趣充分調動起來，課堂上讓學生自讀自悟，通過朗讀、合作、游戲等等一系列的情景始終將學生的注意力緊緊地吸引在課文中。最后學生很輕松就得出了做事情要親自嘗試的結論。總之，這是一節比較成功的課，學生一直很愉快的參與活動，并積極思考，上課氣氛輕松活躍，學生回答問題也是積極主動。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇六

一、教學內容簡述：

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。利用文中的插圖和多媒體課件，讓學生反復朗讀，情景朗讀中體會這一道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。同時注重字詞教學，隨文習字，從讀中認識掌握。

二、教學目標設置：

在整個教學過程中師生互動，在各個教學環節中注重學生觀察分析的過程，充分調動學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣學習，激發學生的學習熱情。同時使學生在輕松愉悅的環境中學習知識掌握知識。本節課是第一課時，有這些目標：

1、學會本課生字新詞“葡萄、酸、狐貍、轉來轉去”；書寫生字“狐貍、猴、兔”。

2、正確流利地朗讀課文，明白課文的大概內容。知道狐貍、松鼠、兔子說葡萄是酸的原因。

3、有感情地朗讀課文1——3段，讀出不同語句應表達出的語氣，從小動物的動作、對話、表情中體會它們的性格特點。

（一）、談話導入。

1、學習生字“葡萄”——讀音：強調輕聲。

（二）、初讀感知。

1、初讀課文，思考問題。（出示問題）。

2、整體感知：（1）故事中出現了哪幾種小動物？

（2）他們誰認為葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

（三）、朗讀感悟1——3段。

1、狐貍、小松鼠、小兔子為什么認為葡萄是酸的呢？讀故事1——3段。

2、感悟第1段（出示課件）。

（1）從“轉來轉去”入手引導想象，感受狐貍急切想吃葡萄以及付出的努力。

（2）練讀第一段，感受狐貍的心情。

（3）知道狐貍為何認為葡萄是酸的。

3、感悟2、3兩段。(課件出示)。

（1）師生合作讀，補充小松鼠對小兔子說的話。

（2）理解小松鼠和小兔子為何認為葡萄是酸的。

（四）、指導書寫“狐、貍、猴、兔”四個生字。

四、教學反思：

在課的導入部分，學習“葡萄”一次時，可加上課件的演示，先出示幾串葡萄，再蓋上這兩字，利用會意來識字，這草字頭就像是——（葡萄的葉子），那么字的下面部分就像是葡萄。這樣更形象、直觀，學生也就饒有興趣地記住了。在課件演示部分，若是制作成動畫的課件，把狐貍、小松鼠和小兔子的表情、動作一一表現出來，我想學生的興致會更高。

（二）體會：

我想，在教學中要不斷思考，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷提高教學效率，這樣我們才能真正實現素質教育，當然這件事做起來實屬不易。因為這要用“心”去教，用“心”去做。這“心”就是對學生的愛心，就是對工作的強烈責任心。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇七

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生積極主動地參與到語文學習活動中，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分展示自己的個性，鍛煉自己的能力，提高自己的語文素質。在教學中應充分體現學生的個性化和自主性，用富有感染力的語言去點燃孩子思維的火花，開啟孩子心靈的智慧，讓他們感受成功的快樂，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

1）知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文大概內容。

2）能力目標：有感情地朗讀課文，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生的分析能力。

3）創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論：“你是怎么看這四位動物伙伴的。”

4）德育目標：通過對課文的學習，懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準備：生字卡片、多媒體課件、一杯醋、一杯蜜。

學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會其中的深刻道理是本課的宗旨。

一、實物嘗試，引入課題。

1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

二、創造條件，主體參與：

1、有個有趣的童話故事藏在課文中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

3、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。出示“迫、待、硬”三個生字卡片。

4、小組合作，找出規律（識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。）。

5、你能否將所有的生字連起來簡單介紹本課的主要內容？

三．借圖讀文，整體感知。

1、出示課文插圖，請學生上臺根據課文內容按順序擺好。

2、分組學習：你喜歡哪一幅圖，就把那一段課文讀給小組的同學聽。

3、朗讀展示，師相機引導識字、正音。

四、朗讀感悟，想象體驗。

1、圍繞“葡萄是酸的嗎？”這一問題，用自己的方法再讀文感悟。要求：邊讀邊找邊畫有關你認為重要的詞句。

3、全班交流討論，相機出示兩組句子，引導學生通過動作表演比較，自主感悟。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

4、多媒體演示猴子動作，體會“迫不及待”的意思。

5、小組討論：課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

6、分組匯報。體會狐貍的狡猾、心胸狹隘，猴子的聰明、可愛，以及其他小動物的善良、輕信。

7、選自己喜歡的角色和你的伙伴合作排練。通過朗讀或表演展示給大家看，并引導學生評議。教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。

五、拓展延伸，深化主題。

1、如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？

2、請你給這個故事續編結尾：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……。

六、設計新意。

《酸的和甜的》是一篇新編課文，以狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的為話題，在四個小動物間發生的一個有趣的故事。四個小動物身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生可根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀。那么，教學時，先以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導，然后再讓學生自主探究課文所蘊涵的深刻道理，最后根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。教學過程力求體現以下幾種教學思想：

1、個性化。閱讀是學生個性化的行為，學生是學習的主人。學生喜歡讀什么、怎么讀，應該有一定的自主性、獨立性。教師不能把自己的理解強加于學生，更不能讓他們按老師的方法按部就班地去讀。在教學中，給時間給機會讓學生在自由的個體閱讀實踐中獲得獨特的感受、體驗和理解。尊重學生個性化的感悟，這是他們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時會比課文中得到的東西更重要。如學生在對狐貍的評價上是可以多元化的，既可以說狐貍狡猾，騙小動物葡萄是酸的；也可以說狐貍是聰明的，因為這也是它的生存本領。在朗讀技巧上，允許學生有不同的個性化的朗讀處理，充分體現學生的主體地位。

2、自主性。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因此在教學中應鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。有的學生喜歡小組學習，有的學生喜歡獨立學習，老師應該尊重學生的選擇，讓每一類學生都有機會按自己偏愛的方式開展學習。如：在探究“葡萄是酸的嗎？”這個問題時，就讓學生用自己喜歡的方式去尋找答案，多元化地感受文本中蘊涵的深刻道理。

3、創造性。提高學生的語文素養和創新意識，是語文教學最終目的。沒有創造性的教就沒有創造性的學。在本教學設計中創設情境讓學生想象說話，如：如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？而課本劇表演中，讓學生們自編自導自演，有的增加了開頭的角色介紹，有的則給故事續編了結尾，這調動了學生的學習積極性，激活學生的思維，開啟學生的想象，使學生的創造潛能得到開發。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇八

1、學習小小說立意新穎，結尾驚奇的寫法。

2、體會小小說告訴人們的人間至親至愛無所不在、無處不有的真情。

1、重點：感受母愛親情。

2、難點：小小說的寫法特點。

一教時。

第一教時。

一、導入。

創設情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學生感受母愛的偉大力量。

二、閱讀課文，整體感知。

請學生復述小小說的故事，同學們加以評價。

三、理清文章結構。

學生討論、交流、明確：按照小說的情節發展的基本規律，可以把這篇小小說分成五部分。

第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發生前的社會環境和人物關系等。

第二部分（6—18）：故事的開端，或稱“起因”。通過對“她”的行動和語言描寫，表現她內心的震撼和悲痛。

第三部分（19）：故事的發展部分。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。

第四部分（20—21）：故事的高潮。寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

第五部分（22—24）：故事的終結部分，也是矛盾沖突的結果。寫王小亮感受到了至愛真情。

四、探究。

這篇課文以優美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛。你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學交流。

讓學生通過讀、品、演、議、思，了解作品內容，深入角色內心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學生有不同的說法，鼓勵大膽發言。

五、品味語言。

研讀句子，討論問題。

1、“都放學了。”

“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子。”

2、下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。

王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。

學生討論、交流、明確：

1、“她”（過去的媽媽）知道中午放學后兒子王小亮沒有出校門回家，她更知道王小亮因為得不到現在的爸爸媽媽的愛撫而過著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學校里啃冷饃。

2、知道。因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道獨生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當晚“睡得特別香，特別甜”原來“他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。”

六、有表情地朗讀課文。

在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對話的不同語調、語氣。

七、小結。

這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

八、布置作業。

課后練習二。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇九

《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學中應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

1.認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

認字，寫字；正確、流利地朗讀課文。

在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

合作探究法、朗讀感悟法。

課件。

2課時。

第一課時。

一、游戲導入。

1.今天我們來玩個小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，

難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這節課，我們來學習17課。

2.板書課題，齊讀課題。

二、初讀感知，整體感知。

1.自己讀課文，讀通字音，讀通句子。遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。

2.檢查生字詞。

（1）自練帶拼音的生字。

（2）共同練讀不帶拼音的字。

及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。

（3）合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

（4）讀帶有生字的句子。

（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆。

也沒摘到。

（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴。

里送。

（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

3.指讀課文，想一想課文講了一件什么事情？

三、指導朗讀，讀中悟情。

1.看圖讀文，學習第1自然段：

（1）指導看圖：狐貍在干什么呢？

（2）找一找課文中寫小狐貍怎樣摘葡萄的句子，并劃下來。

出示：葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。（讀出“”）。

（3）指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃葡萄的著急心情。（指名讀，挑戰讀。）。

（4）用上“一會兒…一會兒”、“可是”、“于是”等詞練習說第一幅畫。

2.學習第4自然段。

（1）在這篇有趣的童話故事里，誰最先吃到葡萄，知道葡萄是甜的？

（2）比較：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

a.重點理解：迫不及待。

b.這只猴子可真是迫不及待啊，我們還可以說小猴子怎么樣爬上葡萄架呢？（換詞）。

c.你能用“迫不及待”說句子嗎？

d.指導朗讀第4自然段第2句.

（3）正當小猴子摘一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指導讀）。

a.演一演：咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！

3.學習2、3自然段。

（1）設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？

4.學習5、6、7自然段。

（1）比較：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

a.比一比，這兩個句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。

b.運用“大口大口地”的說話。

四、總結全文，揭示文意。

2.通過學習，你明白了什么道理？（懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。）。

五、作業。

1.認讀生字。

2.朗讀課文。

板書：

狐貍狡猾。

松鼠輕信。

兔子。

猴子聰明。

第二課時。

一、復習導入。

1.開火車讀生字詞。

2.分段朗讀課文，說說明白的道理。

二、書寫指導。

1.認讀生字，組詞。

2.觀察生字，哪個字容易寫錯，你來提醒大家。

“訴、兔”不要少一點；

“顆”與“棵”要區分。

3.教師范寫難寫的字，提示關鍵筆，學生觀察。

4.學生練寫，教師巡視指導。

5.展示學生作業，師生評價。

三、自由組合表演課文。

1.自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

（1）分析角色。

狐貍：狡猾。

小松鼠、小兔子：老實、輕信。

小猴子：聰明、敢嘗試。

（2）分配角色。

自主組織，競選角色，確定導演、演員。

（3）編排表演。

想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

（4）表演童話，評議。

四、總結拓展。

看來，同學們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個故事。如果有興趣，你們還可以給這個故事續編個結尾，比如：松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會說些什么？他們之間又會發生什么故事呢？相信同學們編得一定很有趣！

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十

出示一串葡萄，師：同學們，今天給你們帶來一串串葡萄。

你們猜猜，它是什么味道。

酸（到底酸的還是甜的）甜（可有的小動物卻說它是酸的）。

讓我們一起來到葡萄架下。

在學習課文之前，老師先來考考你們詞語掌握得怎樣？出片。

1．師：詞語讀得這么好，想念課文讀得更棒！

2．他們為什么都說葡萄是酸的呢？用自己方式讀1-3段。畫相關句子。

a．（指著狐貍）誰來說說，生找，說體會。板書：吃不到。

b（指著松鼠）那小松鼠呢？出片，說體會。

c（指著小兔子）說體會。

師：1人說酸，松鼠相信；2人都說酸，兔子更信了。

3．過渡：狐貍吃不到葡萄，才說酸，松和兔教師聽說的。

而小猴子呢？誰來讀。

同學們，你們看，葡萄架上持滿了葡萄，一串，兩串……。

a假如是你看到這一串串紫紅色的散發誘人香氣的葡萄，你想做什么？

聽你們這么一說，老師也想吃了，那小猴了呢？

b你從哪看出來的？（迫不及待）出片“迫”什么意思？體會心情。

c你還從哪些語句看出小猴子的“迫不及待”？（動詞）師可范讀。

d生活中，我們有許多像小猴子那樣迫不及待的時候？擴展。

5、正在這時，小兔子連忙說。

6．小猴子又是怎么對他們說的，他們又是怎么回答的呢？分角色讀吧！

7．小猴子聽了，心里想些什么？指名。

8．師出片：于是，他……。

看到此情此景，你們猜猜，這葡萄是酸還是甜？（甜）。

從哪讀出來的？讀出感受。

9．見他吃得這么開心，松、兔也嘗了一顆。板書：嘗。

師：啊，真甜！可這時，他們心里卻有了個疑問？出片，齊讀。

老師也有個疑問，什么是“硬說”？

是啊，這么甜的葡萄。狐貍為什么硬說是酸的呢？

10．師：讓我們再次回到課文的第一段，找出答案。

師：你們說他想不想吃，從哪看出來的？指名表演，說說它心里想的什么？

師：所以，狐貍硬說葡萄是酸的，來安慰自己。

1、同學們，不知不覺，我們已經來到葡萄架下很久了。

a．我們看看，這些小動物中，你最誰？為什么？

b．你想對其他小動物說些什么？

2．是啊，小動物這樣，人也如此，老師希望你們做一個……的好孩子。

3．其實，每個童話故事里面都蘊含著一個深刻的道理。出片。

4．想不想知道這串葡萄是酸的還是甜的。怎么辦？嘗文章。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十一

（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

（2） 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

（3） 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

（4） 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

(1）掌握本課要求認識的9個生字。

(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜

教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

一、實物嘗試，引入課題

1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

二、創造條件主體參與：

1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

三．朗讀感悟，想象體驗

1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。

2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

4．挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

5．同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？

6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

四．課后實踐

這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考

我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的.小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。

真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。

整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據，而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十二

課文寫了一只狐貍“吃不著葡萄說葡萄是酸的”，它用這種“精神勝利法”得到了心理的安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過這一頓美餐。從而揭示了做事要親自去嘗試，不能光聽別人的話的道理。

設計理念：

（1）根據學生身心特點及認知規律，從創設情境、激發興趣入手，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

（2）語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為體現這一指導思想，教師應讓學生自主地參與語文實踐活動，通過各種形式的實踐活動，逐步提高語文能力。

本文屬于連環畫故事。教學時，可以借助連環畫，閱讀課文，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾只動物的神態、動作，想象他們的語言，猜想他們的心理，并通過有感情地朗讀、表演課本劇體會深刻道理是本課的宗旨。

（1）有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力、表演能力。

（2）通過學生的.朗讀、表演等形式，幫助學生深入感悟。

（3）懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。教學重點、難點：

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十三

學習目標：

1．認識生“酸、狐貍、葡萄、”，會寫“狐貍、猴、兔”，培養學生識字、寫字的能力。

2．通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

認識7個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

學習難點：

寫好帶反犬旁的字。

學習準備：

生字卡片、多媒體課件。

學習過程：

一、談話揭題：

1、同學們，在你們吃過的東西中，哪些是酸的，哪些是甜的？（生自由說）

2、誰來讀題？正音：酸是平舌音。

現在請同學們快速地打開課文，去讀讀這個故事，看看課文里有哪些動物朋友？

二、初讀課文，整體感知

1、誰愿意把課文中的動物朋友的名字喊出來？

教師板書：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

讓我們趕緊和這些動物朋友打打招呼？

正音：狐貍的貍讀成輕聲。

2、這些動物中，誰認為葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的？（生說）

是的，這些動物朋友正在為樹上的葡萄是酸還是甜而煩惱不已呢？（出示葡萄：讀的時候注意讀成輕聲。）這是怎么回事？那咱們趕快去讀一讀課文的第一自然段？（自由讀、指名讀）

誰來讀？其他小朋友讀了之后都知道了什么？

預設：狐貍很想吃到樹上的葡萄。

你從哪里感受到？抓住句子，“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”你能抓住動作詞語來體會，真好。

看旁邊的這幅插圖，誰愿意來學一學狐貍？他除了一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他可能還會干什么？說一說。

他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，一會兒

一會兒 。可是一顆也沒摘到。

（預設）他一會兒抓抓腦袋，一會兒去找竿子，忙得不亦樂乎。

師：狐貍用了很多辦法辦法，可是始終摘不到樹上的葡萄。這時，他可能會怎么想？（生說）

狐貍這么想于是他就這么說：“出示狐貍的句子：這葡萄是酸的，不能吃。”

誰能邊讀邊做動作？讓我們齊讀。

3、那這葡萄到底是酸的還是甜的呢？

生說：甜的。你從哪里知道？（讀第七自然段）

4、出示句子：小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

你在哪種情況下，會大口大口地吃東西？（生說）

誰能讀出小猴子吃葡萄時那快樂的高興勁兒？（指名讀）

啊！真甜。這三個字誰來讀？

現在我們終于知道了葡萄是甜的，那是因為猴子親自嘗試了。（板書：嘗試）葡萄明明是甜的，狐貍、松鼠、兔子他們都沒嘗到，可是他們為什么卻都說是酸的呢？我們下節課來學習。

三、課堂學習寫生字詞

出示：“狐、貍、猴、兔”觀察他們的共同點和相差點。

指導書寫。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十四

一、分“糖”——情境導入

與同學們分享“糖”帶來的喜悅,拉近與同學們的距離,營造輕松的課堂氛圍,引出一個與“糖”有關的故事。

二、品“糖”——品味情節

1、引導學生用自己喜歡的方式閱讀微型小說《甜甜的泥土》。

2、品一品這篇微型小說的情節設置,品出其中的味道。

三、說“糖”——分析人物

再讀文章,合作交流,通過對文中語言的揣摩,分析人物形象,說說自己的看法。允許學生有不同的說法,鼓勵大膽發言。

人物一:母親(離異、遭受創傷、愛子等)

人物二:小亮(懂事、聰明、生活艱難、渴望親情等)

人物三:門衛(善良、有愛心) 人物四:后媽和父親(冷酷無情、缺少愛心等)

四、化“糖”——感悟主旨

“那泥土,甜絲絲的”,意蘊豐富,給人以無窮的聯想。引導學生對這一“詩化”的結尾進行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那樣寬廣,那樣慈祥,那樣公正的至親至愛;感悟離異家庭的孩子渴望得到溫暖和母愛的強烈愿望。

五、憶“糖”——拓展延伸

2、“詩化”的結尾讓人不禁有了詩般的迷離。回憶故事,老師出示現代詩《糖》,為課堂增添另一種甜蜜。

糖(張震義)

把我埋在這里/只為見證一個傳奇/苦苦等待/只盼絲絲甜蜜

靈魂不再尋覓/滲入大地/融化了我/融化了你

3、小說創作(課時作業)

美是生活,美是創造。羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”從生活中去發現美,去創作美的故事。回憶往事,寫下甜蜜。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十五

1、通過觀察各種蛋，讓學生知道除了雞、鴨、鳥會生蛋外，蛇、烏龜、壁虎也會生蛋。

2、知道蛋的大小、?色不同。

3、培養學生觀察、探索的興趣發展學生的思維。

1、已有知識經驗準備：回家練習打生雞蛋。

2、物質準備：每人一個熟雞蛋，一個生雞蛋，每桌一個生雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋；碟子若干；磁帶、錄音機；一個箱子；多媒體課件。

以孫悟空到班上作客，給我們小朋友送來一件禮物，引起學生興趣，并出示裝有禮物的箱子。

1、看孫悟空送給我們的第一件禮物是什么？（打開一扇小門拿出小紅花）?發現的問題最多，小紅花就獎給?。（調動學生積極性）

2、第二件禮物是什么？從箱子里拿出一盒磁帶，讓小朋友閉上眼睛，聽聽里面說了些什么：（各種動物生蛋后洋洋自得唱歌的聲音，并說把它們生的蛋送給小朋友），讓小朋友閉上眼睛，教師打開遮住蛋的紙條。

3、學生觀察

（1）教師：“這些蛋都一樣嗎？哪些地方不一樣？（讓學生用手掂一掂，引導他們說出蛋的大小、重量不一樣?色不一樣。）

小結：有的蛋大，份量重；有的蛋小，份量輕；有的蛋外殼是白色的，有的蛋的外殼有斑點。

（2）教師：“蛋是什么形狀的？兩頭一樣大嗎？”

小結：蛋是橢圓形的，放在桌上會滾動，蛋的一頭大，一頭小。

（3）教師：“小朋友用手摸摸，感覺怎么樣？”

小結：蛋的表面很光滑。

4、猜猜第三件禮物是什么？老師從第三扇門中拿出三封信。拆開第一封，有一個大問號，提出一個問題：孫悟空問小朋友知道雞蛋里面有什么？有什么辦法可以看到里面的東西？（敲碎蛋殼）

（1）請小朋友把盤中的雞蛋打碎。教師講打蛋的方法，指導學生動手打雞蛋。教師：“雞蛋里面有什么？蛋黃是什么?色？旁邊一些粘糊糊的透明的東西叫什么？蛋清煮熟后會變成白色。所以又叫蛋白。老師出示剝開的熟雞蛋讓學生觀察蛋白。

（2）教師：是不是每種蛋都有蛋黃和蛋清？我們把盤中的蛋全部敲開來看一看。

小結：每種蛋外面都有很薄的蛋殼，里面都有蛋黃和蛋清。

（3）教師：每種蛋的蛋黃和蛋清是不是一樣的？

小結：有的蛋黃大，有的蛋黃小，有的?色深，有的?色淺。

5、拆開第二封信，是一個小月亮，月亮里面有一個問題：蛋有什么用途？讓學生討論，然后出示畫片。教師趁機講蛋的營養。

6、拆開第三封信，是一顆小五星，后面也有一個問題：你知道還有哪些動物會生蛋：請學生討論回答，放映各種會生蛋的動物圖片，鞏固學生印象。

7、教師“我們看看孫悟空送給我們最后一件禮物是什么？（教師拿出一大袋煮熟的雞蛋）孫悟空送給我們每個小朋友兩個雞蛋。”每位學生發一個。

（1）教師：“孫悟空說只有一個蛋能吃，另一個是生蛋，小朋友想一想你有什么辦法能夠找出那只熟雞蛋？”讓學生自己動手操作，教師講幾種小朋友沒有想到的鑒別生熟雞蛋的方法，并示范，再讓學生動手操作，找出熟雞蛋。

（2）教師：“小朋友，孫悟空送給我們的雞蛋一定很好吃，又有營養，我們把它吃了吧。小朋友吃的時候看看熟雞蛋和我們碗里的生雞蛋有什么不同。”（放音樂）學生吃雞蛋。

學生在音樂中吃雞蛋，以把生雞蛋送給雞媽媽結束活動。

活動延伸：

1、美工：雞蛋娃娃，讓學生用蛋殼做不倒翁娃娃。

2、回家鑒別生熟雞蛋給爸爸媽媽看。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十六

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2.識字

讀中感悟，明白道理。

課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

(一)看圖識字，激趣導入

1.看圖識字：(課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”)你覺得葡萄成熟了嗎?成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。(出示狐貍圖，認讀“狐貍。”)

2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢?今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

3.板書課題：17酸的和甜的

指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

(通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。)

(二)初讀感知，自主、合作、游戲中識字

1.激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢?請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧!

2.生初讀課文，整體感知。

3.自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢!看，它們出來了，你會讀嗎?(學生先自己練，然后讀給你的同位聽。)

4.合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊?誰有好辦法記住這個字?

5.共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎?(指名讀與齊讀相結合。)

6.游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢!讓我們一起把它叫出來吧!

7.指讀課文，了解學情，集體正音。

(通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。)

(三)指導朗讀，讀中悟情

1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事?

2.看圖讀文，學習第一自然段：

a指導看圖：狐貍在干什么呢?

b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。(指名讀，挑戰讀。)

3.學習第2、3自然段：

a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢?

b指名讀二三自然段。

c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢?請自由讀4-7自然段。

1.在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

a生自由練讀。

b四人小組合作練讀。

c請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

2.齊讀感悟，學習第八自然段。

a引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀?讓我們齊讀最后一自然段。

b小朋友你們明白嗎?狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

3.總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理?

(把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。)

(四)情趣引入，指導書寫：

1.學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

2.投影出示，指導觀察。

3.教師范寫，學生練寫，注意評價。

(五)課外擴展：

課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢?(這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。)

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十七

1認識9個生字。會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3懂得做事要親自嘗試的道理。

教學安排。

第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。

第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。

教學準備。

1、多媒體課件（包括8幅連環畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）。

2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。

教學過程?。

第一課時。

一、看圖編故事，激趣揭題。

1、同學們，老師這里有幾幅連環畫，你能給它編個故事嗎？（出示8幅連環畫，請學生用1、2句話說說每幅圖的內容。）。

2、有位小朋友，根據連環畫也編了個故事（出示課題），題目是——（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本74頁，聽老師來讀故事。

3、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。

這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。

二、整體感知，識記生字。

1、請同學們自己來讀課文，要求：

a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

b、同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？

2、讓我們一起來交流交流：

a、（出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：

酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說。

b、讓我們一起來讀一讀（三遍）。

c、（出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。

狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃。”

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

d、你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）。

由詞至句，為學生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。

3、現在，誰能告訴老師，故事中出現了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）。

4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。

三、朗讀感悟，相互交流。

1、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內容，邊讀邊想，并從故事中找到有關的依據。

學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）。

2、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）。

1）小組里交流讀，班里指名讀。

2）（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）。

3）我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？

4、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）。

5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄來。

2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。

出示練習：1）小柳樹笑了。

2）小柳樹笑了。

1）丁丁關上窗戶。

2）丁丁關上窗戶。

對教學內容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。

四、感情朗讀，合作表演。

現在，讓我們把4—7自然段的內容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）。

五、課堂小結。

這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結論是怎么得出來的？酸的呢？

明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節課再來學習。

六、指導書寫。

2、你發現這幾個字有什么共同點？

3、指導范寫“反犬旁”。

4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？

5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。

6、學生練寫，教師巡視指導。

第二課時。

一、復習檢查。

二、書寫指導。

三、朗讀感悟。

1、讀第一段，說說狐貍為什么硬說葡萄是酸的？

2、指名讀讀狐貍的話，指導學生讀出狐貍酸酸的語氣。

3、讀第一自然段。

4、分角色朗讀課文。

5、復述故事。先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情。

四、實踐活動。

自選伙伴，編排童話劇，再演一演。

(一)分析角色。

狐貍：狡猾。

小松鼠、小兔子：老實、輕信。

小猴子：聰明、敢嘗試。

(二)分配角色。

自主組織，競選角色，確定導演、演員。

(三)編排表演。

想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

(四)表演童話，評委評分。

主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

(五)總結頒獎。

師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

附板書：

狐貍狡猾。

松鼠輕信別人的話。

兔子。

猴子聰明敢于實踐。

酸的和甜的教學設計（優質18篇）篇十八

這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個離異母親對孩子深愛，文筆細膩，文字優美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。

從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎，品味文學作品語言，體會母子深情，讓學生學會說話是重點，探究結尾新奇是難點。三大板塊層層推進。

課堂教學以學生為主體，讓學生自由說話，主動說話，積極討論，體會情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。

1．體會字里行間流露出來的母子深情。

2．感受語言的清新自然和筆法的細膩。

3．學習巧妙的構思。

一、導入：

看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現在，讓我們一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。

二、走進課文，整體感知：

1、談談對課題的理解：

泥土應該是苦澀的，怎么會是甜甜的呢？

2、這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。

(1)簡述故事情節，讓學生初步體會立意的新奇。

a、學生說說故事情節。

b、以小標題的形式擬。

如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖。

（開端）（發展）（高潮）（結局）。

(2)人物在怎樣的環境下活動，有何作用？（在文中勾畫環境描寫的語句）。

a、學生朗讀，標記環境描寫的語句。

b、環境描寫的作用：

a.交代故事發生的時令。

b.為下文把奶糖埋在雪中伏筆。

c.為人物的悲劇命運定下基調。

(3)說說文中人物：

明確：離異母親、小亮、同學、老師等。

三、閱讀體驗，品位語言。

1．你能從哪些字句中感受到母子情深？

學法指導：品讀語句，可結合人物描寫方法、用了哪些富有表現力的詞語或可進行一些聯想。

2．學生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會到_________________的句式說話。

3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了。”

賞析：我體會到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。

4.學生品讀語句,暢談感受和引起的豐富聯想。

5.師適時點撥引導深入,體會筆法細膩,文字優美：

a、“她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。”

“倚著”表明站立時間已久,句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的至愛親情呼之欲出。

b、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”

采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來的創傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動。

c、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”

采用動作描寫,富有表現力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。

d、“幾年級幾班?”“今年剛過八個生日”

看似答非所問的對話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。