在編寫教學計劃時，教師需要充分了解學生的需求和特點，確保教學內容和教學方法的適應性。下面是一些成功教學計劃的案例分享，希望能夠給大家提供一些借鑒和啟發。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇一

1、理解兩位數乘兩位數的筆算算理，理解乘的順序以及第二部分積的書寫位置。

3、在小組合作學習探究活動中感受學習數學的樂趣。

理解乘的順序以及第二部分積的書寫位置。

多媒體課件等。

1、口算。

12×20＝24×10＝50×20＝70×2＝。

21×10＝11×30＝60×40＝30×5＝。

2、談話導入。

師：同學們，我們已經學習了兩位數乘一位數的筆算乘法和兩位數乘兩位數的口算。今天，我們繼續兩位數乘兩位數的筆算乘法。（板書課題）。

師：為了使同學們更好地學習這一部分的知識，請看自學提示。（指名讀）。

看第63頁的情景圖，觀察并思考下列問題：

（1）圖中有哪些信息？把這些信息完整地敘述下來。（獨立思考解決）。

（2）根據題中的已知條件和問題列出算式，并算出結果。（嘗試用不同的方法進行計算）。

（3）試著用自己的話說一說筆算乘法的方法。（4人一組討論、交流）。

學生自學、討論。

指名回答自學提示中的問題，師隨著學生的回答板書。

1、板書：媽媽買了一套書12本，每本24元。媽媽一共要付多少錢？

2、24×12=（元）。

師：同學們，你能用已經學過的知識求出得數嗎？

師：你是從哪里看到的？

生：……（你真是一個有心的孩子。）。

師：其實，我們也可以把這個過程用豎式進行計算。請看（屏幕出示：）。

242448。

×2×10＋240。

48240288。

（1）師：剛才求媽媽12本書用288元，計算時一共用了3個豎式。我們共同嘗試一下，看能不能把這3個豎式合并起來寫成一個豎式呢？來，看著我們的計算過程。剛才的第一步我們是先算什么的？怎樣計算？（先算2本多少錢，用24乘2。）。

1計算24乘2先算什么呢？再算什么？（先算2乘個位上的4表示8個一；再算2乘十位上的2表示4個十，合起來是48。）。

2在48的旁邊注明24×2的積。

（2）此時教師揭去蓋在第二個因數十位上“1”的東西，并問第二步要算什么？怎樣算？（第二步算的是10本書一共多少錢，24乘10得240。）。

1、教師對著豎式說明：十位上的“1”表示10，所以用十位上的“1”去乘24就是用10去乘24；先用1個十乘4得40，“4”要寫在十位上，個位上寫“0”；再用10乘2得20，但是這個2表示2個十，所以10乘2得到的20也表示20個十，也就是200，這個“2”要寫在百位上。因此求得的積是240。

2、在240的旁邊注明24×10的積。

3、師：這次求得的積個位上的“0”應該如何處理呢？

生：“個位的0不寫”。

師：你是怎么知道的？

生：書上小括號里提示我們的。

師：你真是一個細心的孩子，大家應該向他學習。想想個0為什么可以不寫呢？

生：因為用十位上的“1”去乘24，得到的24就表示24個十，也就是240，所以在這里個位上的0不寫。

（3）第三步要算什么？（把10本書的錢和2本書的錢加起來，也就是把48與240加起來，得288。）。

4、師：誰能說一說這道題的計算順序和方法。

生：先用2乘24得48，得數的末位要與因數的個位對齊；再用1乘24得24，得數的末位要與因數的十位對齊；最后把兩次乘得的積加起來。

出示例1的豎式，引導學生總結方法。

1、以小組為單位說一說這道題的計算順序和方法，然后各組派代表說。

2、豎式中48和24比較，哪個數大，為什么？

3、計算兩位數乘兩位數時，先用第二個因數（）位上的數去乘第一個因數的每一位，得數的末位要與因數的（）位對齊；再用第二個因數（）位上的數去乘第一個因數的每一位，得數的末位要與因數的（）位對齊；最后把兩次乘得的積（）。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇二

教學內容：人教版四年級數學上冊第四單元第一課時。

教材分析：《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。

學情分析：學生在三年級時已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算。而三位數乘兩位數的筆算和兩位數乘兩位數的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況。

教學目標。

知識與技能：

2、培養學生類推遷移的能力和口算的能力。

過程與方法：

使學生經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。

情感、態度和價值觀：

培養學生認真計算的良好學習習慣。

難點：使學生掌握三位數乘兩位數的計算方法并正確計算。

教學過程。

一、復習導入；

1、口算：

23×30=47×20=。

42×19≈58×41≈。

2、筆算。

43×26=12×34=。

說一說筆算的方法是什么？

3、揭示并板書課題。

二、探究新知．。

1、默讀題目，你知道了哪些數學信息？要求的問題是什么？

2、怎樣解答？

4、怎樣計算145×12：

（一）、估算。

師：你們可以估算出145×12的大致范圍嗎？小組交流討論，你是如何估算的？

哪位同學把你的估算過程和想法跟我們分享一下呢？

生：把145看成150,150×10=1500,150×2=300，相加等于1800。所以我覺得，大約是1800千米，但比1800小。

（二）、筆算。

生：用豎式計算。

師：也就是筆算乘法（板書）。

師：那么要如何用豎式計算145×12的積呢？先在你們的練習本上試著算一算。

（學生嘗試計算，師巡視，找同學板演并說出自己的計算方法）。

生2：豎式計算。

（全班學生齊做，把學生做錯的幾種不同情況，板書在黑板上）。

師：我們一起來看看這幾位同學的豎式，有什么不一樣？你們覺得那位同學是正確的？

生：……。

師：我們一起用計算器來驗算一下積到底是多少？你算對了嗎？

讓板演正確的學生講一講“你是怎么算的”

師：那1與5相乘的積要寫在哪位數位上呢？是個位上，還是十位上？為什么呢？

生：寫在十位上，因為1在十位上，相同數位要對齊。

（此處，學生的表述可能不規范，可能說，“在這里的1表示的是10”，師要予以引導，得到這個之后，師可以再結合145×12=145×2+145×10，讓學生明白145×12豎式的算理）。

師：那列豎式計算145×12時，要先算什么？再算什么？怎么算？

生：2乘以145，再算10乘145。

師：積要寫在哪里？為什么？

生：10乘145的積寫在十位上，因為1在十位上，數位要對齊。

師：最后寫什么？

生：將兩次乘積相加。

師：那其他幾個同學的豎式有問題嗎？有的話，問題在哪里？

生：他沒有乘百位，……。

（師要強調我們現在算的是三位數乘兩位數，要記得乘百位，可以和45×12進行對比。）。

師：現在請同學們觀察45×12、的豎式有145×12什么不同？找出其相同點和不同點。

三、

知識運用。

1.做一做。

134。

第二部分積。

該怎樣寫？

×12。

2.做一做。

176。

×47425237。

3.說出下面計算中的錯誤，并改正過來。

134134。

×16×16。

十位上的1和4相乘，所得的積要對準十位。

4、學校要為各班新購買一套百科全書。全校共36個班，購買這些。

新書一共要花多少錢？

129元∕套。

四、仔細想想，談談收獲，歸納小結。

師：今天，你學會了什么？

生：

（1）先用兩位數個位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的個位對齊。

（2）再用兩位數十位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的十位對齊。

（3）然后把兩次乘得的數加起來，注意滿十進一。

五、作業：

（1）數學書47頁“做一做”。

（2）練習八1、2題。

教后反思：

本節課是一堂計算知識的新課教學。從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。我在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。

一、比較好的幾方面：

1、備課時把握住了知識的前后聯系。小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。

2、教學中成功創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。

3、有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫。

二、不足之處。

1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。

2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

三、今后改進方面。

1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。

2、課堂上加強學生的口算練習。

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇三

教材簡介：

本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數（20×3,200×3），兩位數乘一位數的筆算（每位乘積不滿十）（43×2），掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。

教材內容安排如下表：

教學目標：

1、會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

3、能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

教學重點：

教學難點：

教學建議：

1、讓學生通過解決問題學習計算方法。

2、讓學生主動探索計算方法。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化。

4、注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系，要做到三算互相促進，達到共同提高的目標。

課時安排：

9課時。

口算乘法。

第1課時。

教學內容：

58頁例1及做一做、練習十四1~4題。

教學目標：

經歷探索口算方法的過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

教學重點：

學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

教具準備：

口算卡片等。

教學過程：

一、回顧學過的口算方法。

口算下面各題：

40×460×530×3300×7200×8。

12×424×213×332×311×5。

自己選兩題，說說口算方法。

二、新課。

1、提出問題。

（1）仔細觀察例1圖。

（2）請學生提出問題。

（3）從學生回答中選擇例1的兩個問題：

郵遞員工作10天，要送多少份報紙？

工作30天，要送多少份報紙？

2、探討口算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

300×10300×30。

（2）小組討論：怎樣想出得數？

（3）各組代表向全班匯報本組的各種口算方法。

（4）評價。

3、嘗試解決問題。

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。

4、探討新的口算方法。

（1）出示：42×1023×3014×200。

請學生思考，討論怎么算？

（2）組織交流，并由教師評價每種方法。

三、練習。

1、完成做一做的8道題。

（1）先由學生獨立計算，集體訂正。

（2）引導學生總結，發現規律。

2、獨立完成練習十四1~2。

3、解決實際問題：練習十四3~4。

四、總結。

請學生談收獲。

第2課時。

教學內容：

59頁例2（估算）。

教學目標：

2、能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

教學重點：

教學過程：

一、復習舊知：

1、口算下面各題：

40×1060×2030×40300×70200×80。

12×400240×2130×330×311×50。

2、求下面各數的近似數：

321868729535842。

選擇幾個數說一說是怎樣求近似數的。

3、估算：

198×4305×6485×3182×5。

說一說你是怎么估的？

二、探究新知：

1、提出問題：

（1）出示例2圖：請學生仔細觀察。你從圖中了解到什么？

（2）把在圖中獲取的信息匯總，說成完整的一道題：

大會堂里共有18排座位，每排22個座位。有350名同學來聽課，能坐得下嗎？

2、探討估算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

18×2222×18。

（2）小組討論：怎樣估算得數？

（3）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。

方法一：18≈2022≈2020×20=400。

方法二：18≈2022×20=440。

方法三：22≈2018×20=360。

（4）比較、評價。

3、嘗試解決問題。

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。

三、練習。

1、完成練習十四的第7題：

（1）先由學生獨立計算；

（2）集體訂正，講講估算的方法。

2、練習十四第8題：

（1）學生認真讀題，理解題目要求。

（2）“已經種了的93棵樹苗是幾行？”這塊地有幾個93呢？

（3）請獨立列出算式并進行估算。

四、總結。

請學生談收獲。

第3課時。

教學內容：

口算乘法的練習課（完成練習十四的相關練習）。

教學目標：

1、通過練習，使學生進一步熟練口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

2、使學生進一步掌握兩位數乘兩位數的估算方法，結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

教學過程：

一、基本練習：

1、學生回顧上兩節課學習的內容。

2、開火車的形式進行口算練習：

50×1070×2040×40500×70600×80。

12×300240×2130×290×311×30。

選擇一部分題目讓學生說一說自己是怎樣口算的。

3、聽算練習：

40×1030×2030×50300×10300×80。

22×40330×2120×330×610×50。

4、估算：

42×1168×1032×47。

45×1726×1836×21。

四人小組互相說說是怎樣估算的？有多少種估算的方法？

二、解決問題：

1、養一張蠶需要桑葉約600千克，可產繭約50千克。

（1）小明家養了4張蠶，可產繭多少千克？需要桑葉多少千克？

（2）張村共養40張蠶，可產繭多少千克？需要桑葉多少千克？

學生仔細讀題，理解題目意思，并弄明白兩個問題的不同。

同桌合作完成，集體講評。

2、果園里有28行橘子樹，每行32棵。果園里大約有多少棵果樹？

先列出算式，想一想，是求近似值還是準確的值？該怎樣解決？

學生獨立完成。

三、綜合練習：

1、獨立完成練習十四第5、6題，比一比，誰在規定的時間內完成得最好。

2、分組進行“奪紅旗”比賽（練習十四第9題）。

3、合作完成練習十四第10、12題。集體講評。

四、學習總結：

生生互相談收獲。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇四

又問：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會列式嗎？（板書算式：18×20）。

再問：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算，探索方法。

讓學生先獨立完成，再小組交流，學生匯報，教師板書。

……。

3、巧理信息，探究明理。

根據學習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產生的原因，完成學習卡，小組匯報。

結果比實際結果小，不同的估算方法會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。

4、運用策略，解決問題。

引導學生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。

同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

5、指導看書，質疑釋疑。

(三)、應用提高，鞏固深化。

1、隨堂練習，檢驗效果。

讓學生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

2、配對練習，突破難點。

在引導學生列出算式后，讓學生幫老師拿個主意，應該選擇下面哪種建議？

a、12看成1010×19=190（元）。

b、19看成×20=240（元）。

在學生的爭論中，讓學生逐漸明白：像這種準備錢購物的情況應該盡量選擇估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。

同時作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

(四)、實踐生活，升華教育。

設計學生采訪的師生互動環節，鞏固所學知識。

內容a、我們組采訪的是老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內容b、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業（）本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。

看到這么大的數字，你有什么感受或想法？

(五)、互動總結，課外延伸。

互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。

四：說板書設計。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇五

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學三年級數學下冊第63~64頁的內容。

教學目標。

知識目標：學生經歷發現兩位數乘兩位數的計算方法的過程，體驗計算方法的多樣化。

能力目標：

1.通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生掌握優化策略的思想和方法。

德育目標：培養學生勇于探索的精神。

教學重點。

教學難點。

理解筆算兩位數乘兩位數的順序以及第二部分積的書寫方法。

教學準備。

多媒體課件、卡片、多個鞋形算式卡片（每張只有一個算式）。

教學過程。

一、導入。

1、回顧舊知。

學生獨立完成：

（1）用豎式計算：24×223×3。

（2）口算：24×1012×20。

2、引出新知。

多媒體課件出示例1的情境圖，引導學生觀察圖并說出圖意。

引導學生列出：24×12，為什么用乘法計算？

師：這里的乘法和剛才的乘法比較，有什么不同？

二、探究。

1、估算。

請你估算一下，24×12的積大約是多少？（同桌互相說一說，指名匯報）。

2、自主探索，組內交流。

（1）學生獨立計算。

（2）小組內交流算法。

（3）教師進行巡視指導部分學困生。

3、學生匯報。

請不同算法的同學上臺板演并說明算法。

4、師生評議。

請學生說一說，你喜歡哪種算法？為什么？

5、研究筆算。

（1）請學生打開課本第63頁，看看小紅的算法，并完成以下三個要求：

a、同桌互相說一說小紅的豎式計算過程。

b、自己試著算一算。

c、小組討論：怎樣筆算兩位數乘兩位數？

（2）學生匯報。

請學生說一說小紅的豎式計算過程。

（3）課件出示小紅的豎式計算過程，教師講解。

（4）通過上面的討論，你覺得怎樣筆算兩位數乘兩位數？

三、練習。

1、嘗試練習。

2333。

×13×31。

6933。

2、判斷練習。

讓學生先說出錯誤的原因，再改正錯題。

3、選擇練習。

出示：41×2132×1222×14各組選一道計算。

4、游戲。

貼出寫有數字的卡通人物，說明游戲規則，讓學生獨立計算，找出所需的結果。完成后，先檢查是不是算對了，再比一比哪組學生找到的鞋子最多。

四、總結。

這節課你學會了什么？

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇六

人教版實驗教材三年級下冊p59例2。

【教學目標】。

1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。

2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。

【教學重點】。

【教學難點】。

合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。

【教學過程】。

一、復習鋪墊，引出新知。

1、口算。

20×20=24×10=40×50=12×30=。

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈。

二、創設情景，自主探究。

1、創設情景，引出主題。

分析引導：完整地說一說你收集的信息？

“能坐下嗎”是什么意思？

要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？

2、嘗試估算，探索方法。

學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）。

方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。

3、巧理信息，探究明理。

師：同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？

四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。

分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。

4、運用策略，解決問題。

著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。

5、指導看書，質疑釋疑。

三、應用提高，鞏固深化。

1、隨堂練習，檢驗效果。

（1）、口算（書本p62第10題第一行）。

89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈。

（）（）（）（）（）（）（）（）。

（2）、（書本p59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？

2、配對練習，突破難點。

《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？

選擇答案：a、12看成1010×19=190（元）。

b、19看成2012×20=240（元）。

針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。

難點小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

四、實踐生活，升華教育。

勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。

內容a、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內容b、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業（）本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。

看到這些數字，你有什么感受？

五、互動總結，課外延伸。

互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。

附：板書設計。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇七

教學難點：

正確規范地計算和書寫乘法豎式。

教學設計：

一、復習鋪墊：

1、口算熱身：

23x20=42x30=。

2.估算：

23x19=42x29=。

3、豎式練練手:。

16x21=43x15=38x44=65x34=。

學生自己動手完成并思考：用豎式計算乘法你有哪心得可以與大家交流一下?

二、互動情境探索。

1、教學例1：張阿姨每時采摘123kg臍橙，她在果園里工作了32時;李叔叔每天包裝324筐臍橙，他在果園里工作了27天。

提問：張阿姨32時采摘臍橙多少千克?

獨立列式：123×32(板書)。

師：觀察這算式，你發現和我們以前所學得乘法算式有什么不同嗎?(三位數乘兩位數，兩個因數都沒有0……)。

123×32。

2、你能運用估算知識猜一猜：張阿姨能采摘多少千克臍橙嗎?

說一說你的想法。

3、嘗試用豎式計算出準確答案。

4、(1)學生獨立思考，教師巡回指導，特別關注有困難的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。

(2)反饋計算結果，要求學生回答：

先算什么(先算123x2)。

再算什么(再算123x30)。

最后算什么(2個123與30個123的和)。

板書：123x32=千米。

123。

x32。

-----------------。

246。

369。

---------------。

3936。

6、交流匯報、歸納解題策略。

7、同桌之間交流計算方法。

三.出示第二個問題，由學生自己獨立做題。

1.出示：李叔叔一共包裝臍橙多少筐?

列示：324x27。

2.學生獨立完成。

3.集體訂正。

四、鞏固練習。

142x23214x34。

(先完成前一個反饋后再練習，最后將214×34改為34×214)。

學生獨立用豎式計算，完成后，反饋交流。

小結：1、數位對齊;2、分位相乘;3、合并相加;4、滿十向前一位進1。

五、總結。

這節課我們學習了什么?

六、課堂作業：

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇八

在教學此例題時，學生都是采用第一種方法進行解答的，沒有一位同學采用第二種方法進行解答，那么怎樣讓學生進行這兩種方法的討論呢？于是我要求學生筆算出實際需要買票的錢，學生通過計算得知需要5096元。此時我問學生按剛才我們估算的結果只帶5000元錢能買到所有的票嗎？學生說不能。按我們估算的結果不能買到所有的票，我們估算的好嗎？學生說不好。那怎么辦呢？我讓學生討論，通過學生討論得知將104看成110就可以，那么引出第二種估算方法：49×104≈5500（元）。我問學生這兩只方法都對嗎？學生說都是對的；接著問以前我們怎么進行估算的？學生說先將題目中的數據按四舍五入法求近似數然后再進行計算的。接著我讓學生對比今天的兩種方法是不是按以前的`方法進行估算的？學生第一種是按以前的方法做的，第二種方法不是的。我又問這兩種方法哪一個更好呢？學生說第二種。為什么呢？學生回答說按第一種結果不能都買的票，第二種可以讓每一個人都能買到票。那么我們以后如何進行估算呢？按以前的方法還是用什么辦法？學生不知道了。

反思：1、學生為什么不能做出書上出示兩種方法？因為這一題學生是按求每一個數據的近似數后進行計算的，對于第二種方法104看成110，學生沒有這樣的經驗，因此不能做出這樣兩種解法。

2、如何引出第二種方法，如何滲透第二種方法大估的思想呢？我在教學前仔細想了又想，在于引出第二種方法只能通過學生實際算出準確值，然后比較這兩個值在通過思考能否都賣到票去思考，引出學生找出第二種方法。在滲透第二種方法大估上，我只能通過講述在實際情況中，如買東西考慮帶多少錢；坐車、乘船等都要考慮實際情況進行大估。可是學生還是不能理解。

困惑：如何讓學生根據實際情況進行估算？對于實際情況采取大估，這個實際情況是什么情況，如何讓學生更好理解這個實際情況，如何讓學生從實際出發進行估算很難。怎么更好的進行此類問題的教學呢？學生沒有這樣的經驗，怎么辦呢？是教師直接告訴，還是讓學生去探討？如果是讓學生去探討，那又如何去探討呢？我也沒有一個很好的辦法。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇九

人教版小學三年級下冊第四單元筆算乘法。

1.知識與技能目標：讓學生經歷探索兩位數乘兩位數的計算方法的過程，初步掌握筆算方法，理解算理與方法。

2.過程與方法目標：學生通過自主探索、合作交流，體驗計算方法的多樣化，并能進行自主優化。

3.情感態度與價值觀目標：在探索算法與解決問題過程中，增強相互交流的意識，體驗成功的喜悅，體會數學在生活中的應用價值。

在理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）的計算方法并正確計算。

理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。教學用具：課件教學方法：講授法教學過程。

一、復習。

1.口算。

50×11=18×30=12×40=21×30=50×11=30×60=2.筆算。

24×2=78×8=123×4。

二、導入。

2.回顧舊知：

過渡語：那我們一起來看一看！

（投影出示：每套書有14本，王老師買了12套）師：她告訴我們什么？問題一：一共買了多少本？14×12=3.引出新知：

這里的因數是幾位數？今天我們大家就一起來研究像這樣的兩位數乘兩位數。（出示課題：兩位數乘兩位數）。

三、算法探究。

1.自主探索：

同學們，你能想辦法算出24×12的得數嗎？想想看，看誰能用自己的'方法進行計算，想好了寫在小白板上。開始吧！教師進行巡視指導。

（注意點：a、學生中都出現了哪些算法？b、哪幾位同學出現了典型算法？）。

2.小組交流：

你剛才是怎樣算的？能不能讓你小組的同學也明白你的算法？請互相說一說。（學生組內交流）。

3.全班匯報：

哪一個小組愿意來說一說你的方法？預計學生可能會出現下列當中的幾類方法：

（2）連乘：14×2×6=16814×3×4=16812×2×7=168。

（3）拆數：14×10+14×2=16810×12+4×12=168。

（4）豎式：

4×。

2―――――。

814―――――1685.研究豎式：

若出現了豎式法，則14×12xx同學能用豎式直接計算，可真是了不起。可是老師這里有一點不明白：“下面這一個14是誰和誰相乘算出來的？為什么不和28對齊啊？若沒出現豎式法，則教師引導：分步計算需要三步，是不是可以在一道式子上完成呢？接著引出豎式，并且教學豎式的寫法。

(1)師：我們來看看14×12這個乘法的豎式。你能說說每一步的意思嗎？(2)師根據學生回答，課件出示每一步豎式的意義。

(3)問：計算時你認為應該注意些什么？（a.要先算個位，再算十位。從低位開始計算。b.算的時候應該注意數位。）。

師：現在你們明白14×12的豎式計算方法嗎？6.下面我們來算一算、說一說吧22×23=22先用個位上的（）乘22得（）。

再用十位上的（）乘２２得（）。

×23。

把（）和（）加起來得（）。————7.練一練。

23×13=33×31=41×21=32×12=8.小馬虎體檢中心。

四、鞏固練習。

課本p46做一做；p47練習。

讓做得快的學生上前展示成果，體驗成功的喜悅。然后讓下面的同學說明每一步的意思。

五、教學小結。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

六、作業布置。

課本第47、48頁練習。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十

１、結合計算浪費水的問題，經歷自主嘗試、學習兩位數乘兩位數（進位）的計算方法的過程。

２、會筆算兩位數乘兩位數（進位）的乘法。

3、在解決現實問題的過程中，認識水在人類生活中的重要性，增強節水意識。

多媒體課件。

設計意圖。

小水滴：大家好，我是你們真誠的朋友小水滴。水，是人們賴以生存的重要資源。中國是水資源緊缺的國家，在全國640個城市中，缺水城市達300多個，其中，有100多個城市嚴重缺水。據醫學專家介紹，一個健康的人，如果4天喝不到水，就會有生命危險。愛護水資源就是愛護我們的生命。可是在我們生活中有很多浪費水的現象，同學們，在你周圍有這種不好的現象嗎？學生發言。

以“小水滴”可愛的形象來引起討論的話題，親切自然生動，學生樂于接受。

通過小水滴的介紹，引起學生對浪費水現象的.思考，為新知的教學創設了良好的情境。

在浪費水的話題上學生可能會提到身邊發生的小事，例如：水籠頭沒有擰緊，總是滴水浪費的現象。老師應適時引入例題。

學生討論適可而止。

（1）教學例題。

（附3、4月份的月歷表）使學生了解“2個月”的含義。

讓學生自己試著算一算，然后和周圍的同學互相說一說自己是怎樣想的，怎樣算的。

在此學生可能出現的計算方法：

1、12×31=372（千克）。

12×30=360（千克）。

372+360=732（千克）。

2、31+30=61（千克）。

12×61=732（千克）。

12。

×61。

12。

72。

732。

答：2個月要浪費732千克水。

學生交流展示個性化的計算方法時，關注用豎式計算方法，并讓學生生討論：這個7是怎樣算出來的？幫助學生掌握進位的方法。

（2）情感培養節約用水。

學生從生活中的小事談一談如何節約用水。

小水滴發出號召：朋友，讓我們一起節約用水！

讓我們一起到神秘的海洋世界去游覽一番吧！你能解決可愛的小魚背后的題目嗎？

請選擇題目試一試吧。

（1）校園小主人。

學生獨立解決問題。全班交流。

（2）計算小能手。

學生自己完成，讓學生說一說驗算方法和驗算時出了哪些問題。

（3）小小超市。

讓學生自己計算、填表，再交流。

p41頁練習1—3題。

介紹古人計算乘法時用的一種巧妙方法—格子法。

這個環節充分調動了學生學習的主動性，積極性。學生自主探索、合作交流個性化的計算方法。在相互交流中解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法，在探索活動中解決問題，理解和掌握了數學知識。

關注學生豎式計算的方法，通過討論百位上的7是怎樣算出來的，幫助學生掌握進位的方法。培養學生細心認真的學習習慣。

認識水在人類生活中的重要性，從身邊小事作起增強節水意識。

通過情境創設，設計三道練習題，了解學生筆算方法的掌握情況。

在開拓學生思維的同時，培養民族自豪感。

在此過程中，學生在交流個性化的計算方法時，可能還會出現以下方法：

1、把兩個月都看作30天。

30×2=60（天）。

12×60=720（天）720+12=732（天）。

2、把兩個月都看作31天。

31×2=62（天）。

12×62=744（天）。

老師應及時鼓勵算法多樣化。當學生用豎式計算時會遇到進位的問題，可先讓學生自己試著計算，然后在小組中交流計算方法。

在練習“小小超市”一題中，36×31這道題中出現三次進位，老師應重點關注學生的計算過程，并酌情進行點撥引導。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十一

《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊p59頁的教學內容，包括例2以及相關的練習。

（二）教材簡析。

本課是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進行兩、三位數乘一位數的估算。學好本節課內容，能為今后學習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。

（三）教學目標。

根據“新課標”的理念，結合學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。

2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。

（四）教學重、難點：

難點：合理選擇估算方法解決生活中的.數學問題。

二、說教法學法。

1、說教法：為了培養學生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢買書、師生互動等生活場景，激發學生的主體探究熱情，讓學生主動結合生活情境進行估算。

2、說學法：本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點，采用個體探究、小組合作的學習形式，創設有利于學生參與探索活動的學習情境，使學法與教法和諧統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。

三、說教學過程。

為達到本節課的教學目標，我從以下五個環節設計教學。

1、復習鋪墊引出新知。

2、創設情景自主探究。

3、應用提高鞏固深化。

4、實踐生活升華教育。

5、互動總結課外延伸。

（一）復習鋪墊，引出新知。

1、口算。

20×20=24×10=40×50=12×30=。

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈。

[這里通過復習舊知，抓住知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十二

1、掌握兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地進行計算，能正確、熟練地計算。

2、提高學生計算能力和檢查能力。

3、通過把算式填完整，培養學生分析判斷能力和推算能力。

【過程與方法】。

通過獨立學習、小組合作等形式，培養學生計算、分析、概括等能力。

【情感態度與價值觀】。

通過合作交流培養學生的合作能力和評價能力，獲得成功的體驗。

在學習過程中，培養學生認真思考、細心的良好習慣。

【教學重點】。

查漏補缺，診斷、反饋出現的問題，進一步培養學生算法思維，提高學生的計算熟練度和準確度。

【教學難點】。

通過把算式填完整的變式練習，培養學生的分析判斷和綜合應用能力。

師：我們已經學習了100以內的加減法，今天我們來練一練兩位數加減兩位數的計算。（揭示板書課題：兩位數加減兩位數練習。

一、引入。

師：我們先來做一個搶答游戲，全班分成兩組，1-3為第一組，知道結果的同學請起立，4-7組為第二組，做小老師，用手勢判斷對錯。

師：你們100以內的加減法口算真快！

二、布置合作任務和要求。

接下來老師把難度增加到用（豎式）進行計算，這個本領你會么？

（一）復習計算法則。

1、媒體呈現：一道進位加法計算48+36。

師：你能完整地說出豎式計算過程嗎？（同桌交流）。

（板貼：相同數位對齊，從個位算起；滿十進一）。

師：你能完整地說出豎式計算過程嗎？（同桌交流）。

（板貼：退一作十）。

（二）改錯。

師：錯在哪里（個位、十位）？應該怎么改？

師：你有什么好方法避免這樣的錯誤？（回到計算法則）。

診斷——糾錯——避免錯誤的方法。

1、十位漏進1；個位上7+6=13，寫3進1，十位上2+3+1=6；當個位滿十，要向十位進一。

3、減數顛倒，直接用大數減小數；漏退1；個位上1-8不夠減，向十位借1做10，11-8=3，十位上5退掉1是4，4-2=2；當個位不夠減，向十位借1。

4、個位上減法誤看成加法；個位上2-6不夠減，向十位借1做10，12-6=6，十位上4退掉1是3，2-2=1；檢查。

（三）練習。

師：剛才我們既復習了豎式計算法則，還幫助小胖找出計算中的錯誤。

接下來，我們用這個本領來做個“奪星星比賽”的游戲，做對一道題，就可以得到一顆星。

21+55=38+57=65+19=18+36=。

打開學習任務單第二題，左邊有4道，右邊有4道，一共有8道計算題，計算的時候把豎式列在左邊，右邊用來訂正（投影展示）。時間是四分鐘，我說停你就（停），準備開始。

操作1：學生之間互相當小老師批改，將錯的圈出來，正確的畫一顆五角星。

操作2：展示做得最多的作業，幫助他核對。

反饋：你做了幾題，得到了幾顆星星？

看來我們不僅要做得快，還要做得對！

三、探究練習，拓展思路。

師：這些小朋友們在干什么？（摘水果）。

（一）猜一猜：蘋果和梨分別是幾？

1、師審題：兩個一樣的梨子相加等于4，兩個一樣的蘋果相加等于6。

跟左邊一樣，兩個一樣的梨子相加等于4，而兩個一樣的蘋果相加等于7。

你能猜猜它們分別表示幾嗎？

2、生交流：你是怎么想的'？

3、師小結：

a、梨子、蘋果表示的數量是一樣的。兩個梨子加在一起是4，一個梨子表示2；兩個蘋果加在一起是6，一個蘋果表示3。

b、十位上兩個蘋果加起來是7，想一想，兩個相同的數加起來一定是一個（雙數），7是（單數），那我們就要考慮下個位上進位了。現在，個位上兩個梨子加起來是14，一個梨子表示7，十位上進了1，所以兩個蘋果加在一起是6，一個蘋果表示3。

有小朋友摘了4個水果嗎？舉舉手。你們觀察得真仔細！

（二）填一填：水果背后的數字是幾？

師小結：

1、個位上：7+（）=1，考慮進位，7+（）=11，=4；

十位上：（）+2+1=8，=5。

2、個位上（）-4=6，考慮退位，（）-4=6，水果(6)=0。

十位上9已經借了1，9-1-（）=1，草莓=7。

（三）動腦筋。

同桌討論，在紙上填一填；學生交流想法，可以填哪些數。

師小結：如果考慮不進位加法，個位上（）+（）=5，十位上7+1=8；

如果考慮進位加法，個位上（）+（）=15，十位上7+1+1=9。

拓展：如果把加號變成減號呢？課下有興趣的同學可以繼續探究這個問題。

四、總結：你有什么收獲？

通過本節課的練習，我們小朋友不僅能夠更加仔細地對待兩位數加減法的計算，養成檢查的好習慣，還能用所學的知識進行分析判斷、解決問題。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十三

教材及學情分析：

本節教材內容是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上編排的，對于學生來說難度不大，在編排上有兩個特點：一是利用情境圖導入新課，激發興趣，二是突出重點，分散難點，本節主要解決不進位加法的“對位”這一難點，而進位的難點留在下節課解決，三是體現了計算方法的多樣性，如用你喜歡的方法計算。

教學目標：

3.獲得自主學習的成功體驗，提高學習數學的興趣。

教學重點：會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數加兩位數。

教學難點：會正確書寫不進位加法的豎式，強調“對位”。

教學過程：

一、情境創設，激發興趣。

觀察少年合唱團的情境圖，說說從圖中發現了哪些數學信息？怎樣解決問題？

二、自主探究與合作交流。

1、學生列式并交流自己的算法。

要求少年合唱隊一共有多少名學生，應怎樣列式？

老師根據學生的回答，板書：23＋22＝？

那么，要求23＋22＝？我們可以怎樣算呢？

請大家獨立想一想，然后同桌互相說一說自己是怎樣算的，再全班交流。全班交流算法時，只要學生匯報的思路準確，說得有道理就可以。

學生交流自己的想法。

可能有這些想法：

（1）23＋20＝4343＋2＝45。

（2）20＋20＝403＋2＝540＋5＝45。

（3）還可以用豎式計算。

（如果學生提不出這種算法，教師可以以合作者的身份提出來。）。

……。

2、討論用豎式計算的方法。

學生試算，再和同桌交流一下計算的過程和結果，最后全班交流。重點是豎式的對位和書寫及計算順序。

質疑：你還有什么不明白的？

完成試一試：教師出示試一試，學生獨立完成。

三、實踐應用，拓展提升。

1.完成練一練第一題。

教師重點檢查學生的計算是否正確，是否做到了相同數位對齊。

學生獨立完成，做完后同桌說一說自己是怎樣算的。

2.完成練一練第二題摘桃子。

設計一個摘桃子的游戲，比一比看誰摘到的桃子最多。

小組內以比賽的形式完成，做完后訂正。

3.完成身邊的數學。

教師出示圖和問題。學生讀題，理解題意，獨立完成。做完后說一說。

四、總結提升，自我建構。

通過今天的學習，你有什么收獲？

作業設計：

1、筆算。57+20=45+41=62+34=83+16=。

教學反思：

在本節課的學習中，大部分學生能積極參與到學習活動中，能想到多種方法計算，體驗到算法的多樣性，在用豎式計算時，通過學生試算，糾錯，掌握了豎式的計算過程，書寫比較規范。但個別學生還沒養成用尺子畫橫線的.習慣，要逐步培養。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十四

一、教材：

1、教學內容及簡析：

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。這部分內容是學生計算方面學習的重要轉折點。

2、教學目標：

知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

3、教學重點、難點：

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

二、教法、學法：

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生獻愛心活動為研究題材，貼合學生實際，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣；自主探索，研究算法；鞏固強化，拓展延伸。

（一）創設情境，以舊引新。

在教學的導入環節，老師充分依據學生原有的知識和經驗，從復習兩位數乘一位數、兩位數乘整十數，在此基礎上，再引出兩位數乘兩位數。老師有意識提問：你想怎樣學習新知識？讓他們運用已有知識經驗將難點轉化，以舊知解決新問題，從而滲透數學學習的方法。

（二）自主探索，研究算法。

1、滲透估算意識。教學過程中先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣使估算、筆算有機結合。

2、計算方法的多樣化到優化。計算教學，內容比較枯燥乏味。為激發學生的求知欲望，老師通過充分創設問題情境，多種方式體會兩位數乘兩位數的計算方法。學生可能出現3種情況，情況一：28×6×2；情況二：28×4×3；情況三：28×10＋28×2。讓學生從不同的角度、運用不同的策略去思考、探索計算的方法，通過比較認識到筆算方法的重要性，從而一起探索豎式計算的方法。

3、注重溝通，理解算理。在師生共同交流中引導學生理解把兩位數乘兩位數的計算分成三個部分，前面兩部分都可以看成是兩位數乘一位數、整十數，但著重讓學生明確第二次計算的書寫，第三部分，將兩次計算的結果相加。豎式計算的算理與學生前面的方法是一致的，教師要注重溝通，讓學生更好地理解算理，掌握每一步計算的意義。

4、歸納總結。兩位數乘兩位數的計算方法的敘述對三年級學生來說，有點困難，要求學生根據對算理的理解用自己的話來講就行了，教師簡要的板書為學生提供思考方向。

5、驗證結果，提高效率。在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么？總結出乘法的驗算方法。

（三）有效練習，鞏固延伸。

第一組安排的4題不同的練習，主要是讓學生在理解的基礎上從而進行獨立的計算過程，第1題明確得數數字相同意義卻是不同的，3、4兩題的計算都有向前一位進位的問題，拓展了例題的教學。

第2題糾錯題，讓學生進一步理解每一步計算的意義。

第3題解決問題部分的設計，是為了增加數學計算的趣味性，讓學生覺得數學學習與生活的緊密聯系。

第4題是開放性練習，也是提高了計算難度，有基礎練習、有提高性的進位練習，自己出題時還有可能兩次相乘都有進位。

練習中的習題從不進位到進位，主要是基于這樣的考慮，因為對于學生來說，順序方法都是一樣的，進位的問題也是在多位數乘一位數中學過了，對于學生來說，不是新問題，但會感覺有點困難。當然，計算要達到一定的正確率和熟練程度，必須要相當的練習量。

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兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十五

教學目標：

1、使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。

2、能靈活運用不同的方法解決簡單的實際問題，提高解決問題能力；感受數學在日常生活中的應用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

教學重點：

教學難點：

形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

教學準備：

小黑板。

一、情境導入。

師：這幾天，我們學習了兩位數乘兩位數的口算和筆算，這一節課，劉老師和同學們用兩位數乘兩位數的知識解決實際問題。先來看一下本節課的教學目標：

二、目標導學。

1、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。

三、獨立解答、小組合作解決問題。

師：每當夜幕降臨，街道上就亮起五彩繽紛的霓虹燈，我們的城市和建筑物在燈光的映射下顯得更加迷人和漂亮，請同學們打開課本36頁，我們一塊來欣賞一下這迷人的夜景。（學生們看書36頁夜景圖）。

師：夜景迷人嗎？（生：迷人）通過欣賞夜景圖，你都發現了哪些數學信息？

生一：48根燈條，每根71個燈泡。

生二：一個廣告燈一天的租金是45元，這條街上有29個同樣的廣告燈。

生三：a型車限乘25人，b型車限乘8人，a租4輛型車正好。

生四：5棵樹用75米彩燈線，用400米彩燈線裝飾剩下的25棵樹，夠嗎？

（通過讓學生說數學信息，培養學生完整、正確表達的好習慣）。

師：根據你發現的信息能提出哪些數學問題？

（學生各抒己見）。

師：剛才同學們提了很多數學問題，都非常的好，今天咱們著重來解決這四個問題，把其余的放入問題口袋，再一節課再來研究。

出示四個問題：

1、一共有多少個燈泡？

2、29個同樣的廣告燈一天的租金多少元？

4、5棵樹用75米彩燈線，用400米彩燈線裝飾剩下的25棵樹，夠嗎？

師：同學們看看這四個問題，你會解答嗎？下面請同學們在練習本上獨立解答出來。

（學生獨立解答，教師巡視大約10分鐘）。

師：劉老師看大部分同學做完了，而且發現沒做完的同學的原因是做題過程中遇到了一點小麻煩，不要緊，下面咱們以小組為單位，把你的解題思路先在小組內交流一下，不會的地方提出來，同學們共同幫助你，待會再在班內交流。

（學生小組交流，教師巡視，看看各小組討論情況）。

師：各小組都討論完了，下面請小組的同學上來匯報。

小組同學就各問題匯報，不對的和不完整的其余各小組及時糾正和補充。

師：剛才同學們講的都很棒，特別是第3個問題和第4各問題。第3個問題同學們想的很周到，生活中經常遇到這樣的問題，到底是舍去還是向前進一，根據生活實際情況解決；第4個問題同學們想到了那么多的解答方法，根據自己的情況選擇喜歡的解答方法。

四、自主練習。

教材37頁第3題和第5題（學生獨立解決，小組討論訂正，不會的再在班內交流）。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十六

兩位數乘兩位數的筆算乘法，學生通過前面學習不進位的筆算乘法，初步了解了乘的順序及部分積的書寫位置，理解筆算的算理。本課教學進位的，是為了進一步讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，從而幫助學生掌握筆算乘法的方法。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。掌握其計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。

“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。

學情分析。

“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。

教學目標。

1．結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題，在口算乘法的基礎上，掌握兩位數乘兩位數（不進位的）筆算乘法計算方法的過程。

2．培養學生的遷移推理能力，掌握其數學學習方法。

3．在與他人交流各自算法的過程中，體驗算法多樣化，提高學習數學的興趣。

教學重點和難點。

重點：理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）乘法的計算方法。

難點：理解用一個因數十位上的數去乘另一個因數，得數的末位要與十位對齊的道理。

教學過程：

一、創設情景，導入課題：

1．教師利用多媒體出示畫面：學校買了一些彩色筆要獎給數學競賽獲獎的同學，每盒彩色筆24枝。

2．讓學生觀察情景圖，了解圖中的數學信息，并根據畫面情景提出問題，自己嘗試解答。

3．全班交流，進行互評。

學生可能提出兩位數乘兩位數的乘法，這時就可以沿著這個問題導入新課的學習。如果沒有，教師也參加活動，提出問題。

比如：10盒一共多少枝？20盒呢？學生口答，說說你是怎么想的。

4．導入例題，猜測得數。

再問：如果買了12盒呢？學生獨立猜測，并記錄結果。

二、主動探索，驗證結果。

怎么驗證你猜測的結果是否正確？（教師引導學生明確應該計算出結果）。

1．教學24×12的算法。

（1）學生利用已有的知識，獨立思考解法，并用算式表示出來。（教師巡視，了解學生的解答情況，對有困難的學生進行幫助。）。

（2）明晰計算思路，匯報交流，體驗算法多樣化。（在電腦上展示學生的算法）以小組為單位匯報，其它小組要認真聽，及時補充。（學生的方法里可能有用豎式的方法，如果沒有，還需要老師繼續引導。）。

（3）討論哪種方法最簡便？

（4）統一認識，確定最簡便的方法，引導學生試寫成豎式。

（5）針對出現的情況討論，關鍵處教師點撥，讓學生領悟計算方法。

比如，討論大頭蛙提出的問題：這個“4”為什么寫在十位上呢？（看豎式）。

明確：因數12十位上的“1”乘24個位上的“4”得4個十，所以4要寫在積的十位上。

（6）練習：如果買了23盒呢？請一名學生板演，其它在本上做。

三、識應用，擴展思維。

1．第39頁練一練的第1、3小題。

2．趣味練習。11x1112x1213x13你能發現什么規律嘛？和同學說說吧！

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十七

1、知識與技能目標：

（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。

3、情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。

教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

啟發誘導法、講授法、探究法。

練習法、探究法、小組交流法、觀察法。

（一）引入新課。

師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！

（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。

師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？

（讓學生補充完整）。

師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的`語言當中也有這樣的對稱現象。

（老師點擊屏幕，出現——好人）。

藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！

（二）新課教學。

學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！

哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！

生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。

生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。

生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。

生：筆算。

那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的。可以坐直，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。

看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。

（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？

（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。

（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：

（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。

老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法。”

故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。

好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。

師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？

（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！

（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。

師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！

提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。

我看到已經有同學舉起了智慧的手！

（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）。

師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。

得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。

師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現？還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十八

教學目標：

知識與技能：

1、理解和掌握兩位數與兩位數相乘的計算方法，并能正確地進行計算。

3、根據具體題目情景，合理選擇解題策略。

過程與方法：

經歷自主探索、合作交流兩位數與兩位數相乘的計算過程，體驗算法多樣化，培養學生的算法思維，提高數學交流能力，逐步養成自覺選擇合理算法，發展計算的靈活性。

情感態度與價值觀：

調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，養成自主探索的學習習慣；通過估算，培養學生良好的計算習慣。

教學重點：

自主探究出多種兩位數乘兩位數的計算方法，并能正確地進行計算。

教學難點：

通過讓學生親身經歷兩位數乘兩位數的計算過程，培養他們的算法思維。

教學過程：

一、情景導入，激發學生學習興趣。

師：小朋友還記得小動物們在誰跑得快比賽中，誰獲得了冠軍？今天小牛要主持一場動物團體操比賽。

瞧！小刺猬上場了！每行12只，排了14行，共有多少只小刺猬參加團體操比賽？

二、自主探究。

（一）、探究算法。

1、列式：14×12＝。

2、14×12等于多少呢？

（1）學生獨立嘗試，教師巡視，及時捕捉學生生成性資源，對有困難學生進行指導。

（3）對有意見或有疑惑的算法展開討論與質疑，在討論與質疑中引出課題，引出估算，引出范圍。

（4）將上述方法進行整理歸類（小組討論）。

（5）同桌說說自己認為那種方法比較方便，最喜歡哪種方法？為什么？

（二）、體會算法；體驗不同的題，最優的方法也不同。

交流：你的同桌是怎么算的？（指他的同桌）他又是怎么算的？

師：看來小朋友不但會用自己喜歡的方法來算，而且還能從別人那里學到不一樣的方法，很會學習。

2、制造矛盾沖突，引發思考：是不是對每題都能用你覺得喜歡的方法來計算呢？

3、學生自己例舉判斷（如不行，教師出題：17×29）。

（1）、學生獨立計算17×29。

（2）、不同的題，有不同的好方法。

（3）、小結：先要觀察題目數字的特點，根據題目數字的特點選擇計算起來比較快的好方法。

4、出示25×24。

（1）思考：觀察題目數字的特點，對這題你會選擇那種方法呢？

（2）計時賽一賽，選前10名，統計不同算法名次。

（3）思考：這是巧合么？是這些同學寫字速度快，還是……?

（三）、練習47×7325×3285×16。

三、整理歸納，探究規律。

2、制造矛盾沖突，引發理性思考。

師：兩位數與兩位數相乘的積一定是三位數或四位數嗎？肯定嗎？

3、學生展開爭論。

4、獲得結論。

5、99×99怎樣計算會更方便？

四、課堂總結。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇十九

2．能熟練地進行豎式計算。

3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。

4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。

5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。

：條幅、flash課件、題卡、小黑板。

小棒、計數器。

一、舊知作引，做好鋪墊。

口算并說出算法：

32＋7＝30＋23＝21＋7＝。

40＋35＝28＋60＝。

二、合作探究，獲得新知。

（一）動畫激趣，導入新知。

（二）動手操作，形成表象。

師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成后，抽生匯報。可能有以下幾種算法。

生1：口算法：23＋20＝4343＋5＝48或者20＋25＝4545＋3＝4820＋20＝405＋3＝840＋8＝48。

生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。

生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。

生4……。

學生在說算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。

（三）拋出問題，合作解決。

我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。

1．媒體展現，感知豎式。

2．小組合作探究新知。出示小黑板出現探究問題。

a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。

b、為什么這樣列式，說出理由。

c、在列豎式中應注意什么，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。

3．小組匯報合成新知。

通過小組收集可能有以下幾種列式方式。

師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什么？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇二十

一、教學目標：

1.知識與技能目標：

（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

2.過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。

3.情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

二、教學重難點。

教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。

教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。

三、教學方法。

啟發誘導法、講授法、探究法。

四、學習方法。

練習法、探究法、小組交流法、觀察法。

五、教學過程：

（一）引入新課。

師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！

（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。

師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？

(讓學生補充完整）。

師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的語言當中也有這樣的對稱現象。

（老師點擊屏幕，出現——好人）。

藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！

（二）新課教學。

學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！

哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！

生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。

生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。

生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。

生：筆算。

那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的。可以坐直，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。

看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。

（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？

（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。

（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：

（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。

老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法。”

故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。

好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。

師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？

（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！

（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。

師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！

提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。

我看到已經有同學舉起了智慧的手！

（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？(老師同學一塊驗證）。

師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。

得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。

師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

……。

好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現?還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！

文檔為doc格式。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇二十一

課前構思：

這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加減法的基礎上教學的，起著承上啟下的作用。口算兩位數加減兩位數是100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。這部分內容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎，必須切實學好。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導學生在現實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班學生對“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數和整十數”、“兩位數減一位數和整十數”的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設想采用“創設情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練鞏固提高”的程序開展教學。通過教學不僅使學生掌握兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培養學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉化”的方法來解決新問題的數學學習方法。教學目標：

1、知識與能力：使學生在經歷兩位數加兩位數口算方法的探索和交流過程中，掌握其口算方法，并在解決問題過程中，體驗數學與生活實際的密切聯系，進一步發展解決問題的策略。

2、過程與方法：在復習兩位數加一位數，整十數加整十數口算的基礎上，經歷探索，交流兩位數加兩位數的口算方法過程。教學方法：合作式學習、探索式學習、小組活動式學習。

2、難點：理解兩位數加兩位數的算理，進一步強化計算方法，逐步提高計算能力。

一、游戲導入。

（一）猜歌名。

大屏幕上有4組題目，每組有2個算式，只要你回答對了，后面就會有一段音樂，這4組算式都回答出來，并且猜出是什么歌曲，闖關就成功了！成功了會有驚喜哦！

這是什么歌？（郊游）。

（二）說數的組成1．（）個十和（）個一組成45.2.31由（）個十和（）個一組成。

二、探索新知。

（一）創設情境，揭示課題。

同學們成功闖關，那這節課老師就要帶同學們去郊游了，在郊游之前，我們要來說一說，出去郊游的時候要注意些什么呢？（生自由發言）。

我們要去什么地方郊游啊？二年級這么多人怎么去呢？

嗯，鳥島在湖中央，所以我們要坐船去，而且老師已經把船都租來了。每條船限乘68人，我租來兩條船，怎樣乘船比較合理呢？（兩個班級合乘一條船）你想讓哪兩個班合乘一條船？（討論后設計以下三種方案）。

（1）23+31。

（2）23+32。

（3）23+39。

32+39。

31+39。

要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘船總人數，如果總人數接近或等于68人，才能既舒服又省錢得到達目的地。

（二）教學不進位加現在讓我媽一起來驗證吧！

我們先來看第一種方案：23+31怎樣計算？自己先想一想，然后和你的同桌討論一下，說一說你是怎么算的。（1、相同數位相加的方法。

2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。））。

23+31=54，二（1）班和二（2）班可以合乘一條船。

（三）教學進位加。

那我們再來看看二（3）班和二（4）班可不可以合乘一條船呢？

32+39怎么計算？（（1、相同數位相加的方法。

2、先加整十數，再加一位數的方法。

3、湊整十數的方法。）。

（四）小結計算方法。

（五）分組驗證。

下面請同學們用你們學到的方法計算方案二和方案三的算式。請第一組驗證方案二，第二組驗證方案三。

指名學生匯報：哪兩個班可以合乘一條船。

1、23+31紅燈。

2、23+32。

紅燈。

3、23+39綠燈。

32+39。

31+39。

31+32。

三、應用與拓展。

（一）乘船問題解決了，快讓我們排隊上船。船開起來了！

我們一路歡歌笑語，很快來到聞名中外的鳥島。鳥兒們正列隊歡迎我們呢！

快向他們問好吧！

導游告訴我們，在湖中有28種鳥，在湖面的島上有65種鳥，我想知道一共有多少種鳥呢？（用前面學過的口算方法試一試）。

（二）在我們前面飛來了6只小鳥，它們說：“親愛的小朋友們，我們迷路了，你們能送我們回家嗎？”

17+5836+3227+5451+2439+2933+42。

（三）把小鳥們送回了家，一轉眼，我們回家的時間到了。今天你們玩得開心嗎？

（四）通過今天的學習，你學會了什么？

學生在已有一位數加一位數、整十數加整十數、兩位數加一位數的口算基礎，口算兩位數加兩位數口算對學生而言并不難，本節課的重點就是意在創設情境在激發學生興趣的基礎上，讓學生通過自主探究、合作學習，明確算法的多樣性，并能通過比較得出最佳的方法，在多種形式的練習中進行鞏固，達到能夠準確而熟練地進行計算。

在情境創設方面，我始終以學生最感興趣的旅游為切入點，從出發到結束把數學知識始終貫穿于始終。而數學最注重的說算理，所以在教學中我始終把說理放在首位，讓學生既知其然，更要知其所以然。同時我也極力做到把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究、合作學習中學到新知。

不足之處，練習題設計還缺少點梯度，這是我今后對應注意改進的地方。

兩位數乘兩位數的乘法教學設計（專業22篇）篇二十二

兩位數乘兩位數的筆算乘法，學生通過前面學習不進位的筆算乘法，初步了解了乘的順序及部分積的書寫位置，理解筆算的算理。本課教學進位的，是為了進一步讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，從而幫助學生掌握筆算乘法的方法。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。掌握其計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。

“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。

學情分析。

“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。

教學目標。

1．結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題，在口算乘法的基礎上，掌握兩位數乘兩位數（不進位的）筆算乘法計算方法的過程。

2．培養學生的遷移推理能力，掌握其數學學習方法。

3．在與他人交流各自算法的過程中，體驗算法多樣化，提高學習數學的興趣。

教學重點和難點。

重點：理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）乘法的計算方法。

難點：理解用一個因數十位上的數去乘另一個因數，得數的末位要與十位對齊的道理。

教學過程：

一、創設情景，導入課題：

1．教師利用多媒體出示畫面：學校買了一些彩色筆要獎給數學競賽獲獎的同學，每盒彩色筆24枝。

2．讓學生觀察情景圖，了解圖中的數學信息，并根據畫面情景提出問題，自己嘗試解答。

3．全班交流，進行互評。

學生可能提出兩位數乘兩位數的乘法，這時就可以沿著這個問題導入新課的學習。如果沒有，教師也參加活動，提出問題。

比如：10盒一共多少枝？20盒呢？學生口答，說說你是怎么想的。

4．導入例題，猜測得數。

再問：如果買了12盒呢？學生獨立猜測，并記錄結果。

二、主動探索，驗證結果。

怎么驗證你猜測的結果是否正確？（教師引導學生明確應該計算出結果）。

1．教學24×12的算法。

（1）學生利用已有的知識，獨立思考解法，并用算式表示出來。（教師巡視，了解學生的解答情況，對有困難的學生進行幫助。）。

（2）明晰計算思路，匯報交流，體驗算法多樣化。（在電腦上展示學生的算法）以小組為單位匯報，其它小組要認真聽，及時補充。（學生的方法里可能有用豎式的方法，如果沒有，還需要老師繼續引導。）。

（3）討論哪種方法最簡便？

（4）統一認識，確定最簡便的方法，引導學生試寫成豎式。

（5）針對出現的情況討論，關鍵處教師點撥，讓學生領悟計算方法。

比如，討論大頭蛙提出的問題：這個“4”為什么寫在十位上呢？（看豎式）。

明確：因數12十位上的“1”乘24個位上的“4”得4個十，所以4要寫在積的十位上。

（6）練習：如果買了23盒呢？請一名學生板演，其它在本上做。

（7）師生共同歸納兩位數乘兩位數（不進位的）筆算方法。

三、識應用，擴展思維。

1．第39頁練一練的第1、3小題。

2．趣味練習。11x1112x1213x13你能發現什么規律嘛？和同學說說吧！