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高中歷史論文（實用24篇）篇一

北京西北清華大學附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現在的頤和園學要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺樓閣，有中西風格的精美雕塑，還有無價的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營建起來的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進京，他們卻強行率軍艦闖進大沽口，遭到中國守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個罪惡野蠻的行為，強盜頭子下令燒毀全園。一時煙霧迷漫，火勢三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。

這是祖國文化史和人類文化史上無可估量的損失！

高中歷史論文（實用24篇）篇二

秦始皇，中國歷史上第一個大一統王朝——秦王朝的開國皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。

秦始皇是一個功大于過的皇帝。秦始皇吞并六國，開創了君主專制中央集權制度。秦始皇設郡縣制，奠定了封建統治的基礎；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術基礎。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規模極為龐大，濫用民力；焚書坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴苛，賦稅重，增大了人民的負擔。

我們不能僅僅把秦始皇修長城想作是濫用民力，統治殘暴的體現。修長城是為了抵御外族入侵，事實上也是如此。文獻斥責在工程進行時造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進一步發展，有助日后交通、經貿、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計較手段，不考慮人民的生活。

有人曾這樣評價，“在中國歷史上，真正做了點事的是秦始皇，孔子只說空話。幾千年來，形式上是孔夫子，實際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學生。”這種想法有道理，但并非說儒家不好。后世用“外儒內法”，是一種“外柔而內剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。

所以說，我們要辯證的看待秦始皇。

高中歷史論文（實用24篇）篇三

由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。

一、對學生進行分層。

根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。

二、對教學目標進行分層。

歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的'分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。

三、對歷史練習題的分層。

由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業任務的時候，也要進行分層。對優等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業中，教師要多下功夫，布置的作業以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據其發展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。

總之，學好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠發展。在高中階段，幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，可以幫助學生養成良好的解題習慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態去面對。作為高中歷史教師，我們的任務不僅僅是教會學生更多的歷史知識，還要教會學生掌握適合自身學習的學習方法和良好心態。在高中歷史教學中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學法進行歷史教學，不僅可以讓學生在已有的基礎上不斷進步，讓學生體驗成功的喜悅，在此基礎上還能激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，對學生今后的發展意義重大。

高中歷史論文（實用24篇）篇四

搞好高中歷史校本課程開發，要立足于從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程，而開發目的在于重視學校師生的獨特性。

高中歷史校本課程，就是以開發學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發，筆者想談談以下幾點看法。

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發，開發學校適用的歷史校本課程資源。

綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。歷史校本課程資源開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。

綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發最有用武之地的領域是地方和社區環境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，并能夠經常保持對問題的`敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的高中歷史課程資源來。

我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發展相對緩慢的時候和全國集中統一的體制下是適宜的，但在經濟發展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。

高中歷史校本課程開發過程，是新的課程開發實踐不斷發展、不斷完善的過程。國外校本課程開發的經驗證明，高中歷史校本課程開發包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發，高中歷史校本課程開發就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發的內容才能不斷豐富和發展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發具有不同于國家本位課程開發、地方本位課程開發的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯系。部分教師或全體教師要參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統角色，從原來的國家課程實施者轉變為學校課程的規劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發全新的學校課程。

高中歷史校本課程開發的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環境的獨特性。在高中歷史校本課程開發實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發學校的人文環境和當地實際的歷史教育環境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。

高中歷史校本課程開發標志著課程開發主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應該結合當地和學校的實際情況，成為課程開發中的一員。這種形式的校本課程開發，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。

高中歷史校本課程開發在歷史課程的設置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發策略，促進高中歷史校本課程的開發。

高中歷史論文（實用24篇）篇五

真正的`素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向；而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中亦為重要，因為高中學生較之于小學初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣、興趣是最好的老師，提升學生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。

首先，精辟開講，先聲奪人。“文如看山不喜平”一種新奇巧妙、引人人勝的課堂導入能使學生一上課就處于一種積極的學習準備心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于學習新課上。因此，教師應精心組織導入，或巧設疑問，或以情動人，或結合時事……通過不同的方式巧妙、自然地引導學生進入渴望獲取知識的境界，讓學生在積極的學習狀態中不知不覺地接受知識，提高能力。其次，求新求異，不斷創新；歷史是一幅有血有肉，豐富感人的畫卷，但大部分的學生不愛學習歷史，究其原因，我覺得主要還是由于歷史課堂教學不盡人意，缺乏趣味性；為此，我大膽探索，力求在“新”、“異”上創出特色來。最后，營造情景，以情求趣。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考；教師應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭？”周總理的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題，又關注高考熱點、難點問題；從古代的毀林開荒到今天的退耕還林到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

在課堂教學中改變傳統的教師講，學生聽的刻板的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的形式過程，少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、做做，議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發表自己的觀點，即讓學生自己去發現，自己去講解，自己去小結，不僅激活學生的思維，使課堂充滿生機活力，更使學生學會學習。波利曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，我努力創設條件，讓學生自己發現探求新知。通過學生自己的探索，找到了一些方法，學生情緒高漲，都為自己是一個發現者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？不僅讓學生掌握學習的主動權，而且培養學生的思維能力和說話能力。基于這種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可充分讓學生探索道理，講思考方法。這樣教學學生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了學生的表達能力，思維有深度，更有創新度。

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

最后，高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強的特點，尤其是中國近現代史，內容豐富而復雜，貼近現實生活，素來是歷史研究的活躍領域，給中學歷史教學提供了新的資料，也出了許多難題。如何教好訓中歷史是一個艱苦的探索課題，我也每個高中歷史教師的責任。這需要我們教師有較強的理論功力，但我相信，在我們大家的共同努力下，高中歷史教學一定能迎來一個新明天！

高中歷史論文（實用24篇）篇六

在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學科來說,怎樣通過高中歷史校本課程的`開發,更好地達到育人目標,成為高中歷史教學中一個值得期待的新問題.對于高中歷史校本課程的開發,筆者在教學實踐中進行了一些思考和探索.

作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

高中歷史論文（實用24篇）篇七

[內容摘要]創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣；運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用多媒體技術，培養學生的思維能力；創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關鍵詞]多媒體技術；歷史教學手段；作用；特點。

現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

一、創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的.情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授美國“南北戰爭”內容時，先播放有關美國總統林肯及“南北戰爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受“南北戰爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：“八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導致了一場戰爭“。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果又如何呢？”同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰結束后國內形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點。

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講古代中國“萬里長城”內容時，先播放有關介紹“萬里長城”的錄像及照片，引導學生觀察：“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考：“萬里長城”作什么用？在地處高山峻嶺地區、沒有機械設備的前提下，“萬里長城”是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引人多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

又如講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。

五、使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享們。

盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學法不應該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

在教學中應該長期堅持使用多媒體教學手段。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發揮多媒體輔助教學的諸多稗益，只不過是成為教師裝點門面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！

教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。當然所有采取“拿來主義”的課件、現成的課件功定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執教者的意圖，在充分考慮學生素質的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。

高中歷史論文（實用24篇）篇八

隨著近年來我國現代信息技術的全面發展，在教學工作中也有了越來越多的教師將先進的技術引進課堂，并且也在實際教學中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現代信息技術在教育中的應用有了全新的認識。在當前社會發展中，信息技術不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學帶來的積極作用也應該是我們關注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學展開研究，進一步探討怎樣借助現代信息技術對高中歷史教學進行優化，希望對廣大教學工作者起到一定的指導作用。

在傳統的教學過程中，教師開展歷史學科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學方式很難激發學生的學習興趣，此種背景下將現代信息技術結合到高中歷史課堂的教學中就十分必要。

信息技術可以對當前的教學現狀進行轉變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進的信息技術，幫助學生更直觀和準確地掌握教師所教授的內容，充分記憶所學的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設備，將歷史情境進行再現，讓學生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學方式不僅能站在很大程度上提升教學質量，同時將有效提升學生對歷史學科的學習興趣。

在對一般歷史現象進行學習的過程中，歷史事件中的內容和意義對學生們來說不僅僅是學習的重點，也是難點環節。在這個過程中對現代信息進行應用也能方便教師對歷史事件中的要點環節進行展示，從而讓學生產生更為直觀的記憶。

之后教師還可以借助多媒體技術對相關知識要點進行比較，幫助學生對當前所學的知識進行歸納與總結，這對加深學生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。

隨著當前我國教育改革工作的全面深入，傳統教學過程中所采用的教學方式和理念已經越來越難以滿足現代教育的基本要求。而信息技術作為當代科學技術的主要產物，不僅應該在生產和生活中得到充分利用，還應該被合理地應用在教學環節中，因此將這項技術合理應用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。

在歷史課堂的教學環節中，教師要加強對現代信息技術的應用，比如多媒體技術，使其能更好地發揮出積極作用。在高中歷史教學工作中，要求教師也要對多媒體技術進行利用，放映一些和課程知識相關的影片或是資料，從而借助其直觀性對學生的視覺和感覺進行沖擊。同時這種方法也可以幫助學生在課堂中更真實地感受歷史，對學生的歷史知識學習有著十分重要的幫助。

比如教師在對“戊戌變法”這一環節進行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學生以辯論的形式對兩種對立思想進行表達，模擬當時的歷史場景，并在課堂中播放關于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學生才能更有效地融入到課堂學習中，從而對歷史知識進行深刻理解。

隨著近年來我國素質教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學上也有了越來越深刻的體現。在高中的歷史教學環節中，對傳統教育教學方式進行轉變，制定更符合當前學生發展的教學目標，和社會發展趨勢有著很強的一致性。現代信息技術是科學技術和經濟高速發展背景下的重要產物，所以將其應用在實際教學過程之中，對實現歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。

現代信息技術應用在高中歷史教學中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準確地掌握，確保現代信息技術的作用得到更充分的發揮。此外，廣大教師還需要對現代信息技術設備的使用方法進行準確掌握，通過這種方式對教學形式和內容進行更有效的豐富，培養學生獨立思考的能力和意識，幫助學生養成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養。

綜上所述，將現代信息技術應用在高中歷史教學工作中是當前教育教學的基本要求，因此我們在實際教學工作中更需要對這一理念和技術有著更全面的認識，幫助學生對歷史能力進行提升。高中教育是當前素質教育中最為關鍵的組成環節，是教育工作中不可忽視的關鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學中進行探索與創新，不斷發展和掌握更多有效的教育指導方法，從而在今后的教學過程中幫助學生提升歷史素養，實現全面發展。

高中歷史論文（實用24篇）篇九

歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式。歷史地圖的優勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，成為學習和研究歷史的不可缺少的工具。中學生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的`歷史內涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史地圖的教學中，不僅要指導學生識記歷史地圖中的各種地圖符號，更要注意引導學生結合所學歷史知識，弄清它們的特殊的歷史含義。面對每一幅歷史地圖，要指導學生從以下三個方面去思考：

第一，該圖反映歷史現象或歷史事件的空間狀態，包括范圍區間、重要地名及相對位置、發展變化的方向或態勢，圖中使用了什么樣的地圖語言。

第二，圖中各種特殊符號（含地名）表達的歷史含義。

第三，綜合圖中的地圖語言，該圖反映的歷史主題。通過長期的訓練，就可以不斷地提高學生運用地圖語言分析歷史現象的能力。

高中歷史論文（實用24篇）篇十

為了進一步提高高中歷史教學水平，促進學生學習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議。

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

（一）選取合適的史料。

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）適當進行提問和解讀。

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、結語。

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

【參考文獻】。

[3]黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[d].重慶:西南大學,2011.

高中歷史論文（實用24篇）篇十一

隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發展正處于起步階段，在其發展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統教學模式存在的弊端出發，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關學者提供科學、有效的參考依據。

當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統教學模式，由歷史教師在課上講授相關知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現出神情渙散，注意力不集中的現象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網絡出現遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發現自我學習中存在的優勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應該充分了解不同學生的理論基礎以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設上。

1、創建情境教學。

情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結合教學目標，為同學積極創建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。

2、鼓勵學生合作學習。

合作學習是高中歷史教學必不可少的環節，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發展團結協作能力。在組織合作學習中，教師應該注重團隊成員的分配，盡量保持組內成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發言代表，向老師和同學匯報討論結果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發展自我，這對于提升高中歷史的學習質量是極其重要的。

3、組織自由討論活動。

自由討論中，每位學生可以通過協商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。

4、組織學生進行參觀總結。

參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結束后，教師應該及時引導學生進行知識總結，鼓勵學生進行想象和發揮，最好遵從自我的內心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質量具有極其重要的意義。

傳統歷史教學的方式受到了時代發展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發展高中歷史教學，使其在時代發展的今天站穩腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發展高中歷史教學，提升學生的學習質量起到了至關重要的作用。

結束語。

隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創新變得十分必要。然而，現階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。

參考文獻。

[3]靳彩玲.淺談新課改背景下的高中歷史教學[j].考試與評價,2013(11).

高中歷史論文（實用24篇）篇十二

所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統一的目標發展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統一的目標評價體系，自然會迫使他們統一價值觀、統一發展方向、統一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發展的積極性。

（二）過程同一性評價。

當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數是建立統一的學習模式、統一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。

（三）結果統一性評價。

結果一致性評價不僅出現在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。

高中歷史論文（實用24篇）篇十三

在高中新課程改革模式下，歷史教學越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學理念，試著培養學生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學中發揮了越來越發揮重要的作用，史料教學的水平對歷史教學的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經成為歷史教學的不二選擇。

高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學中的重要作用。

一、印證歷史，還原歷史，培養學生論從史出的歷史理念和意識。

歷史已經過去，人們必須通過史料才能再現歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”可見史料是從事歷史教學的基礎。

尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們為什么會有這樣的結論。所以在高中歷史教學中，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來，從深層次與歷史進行對話，使學生能更真實地了解歷史。在中學歷史教學過程中，教師應該憑借史料的總結整理，讓學生體驗感悟歷史，培養學生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。

二、創設教學情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發學生學習興趣。

我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統高中歷史教學中過分強調對知識點的講授，忽視過程和能力培養，學生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學生。

高中學生已經具備了一定的歷史基礎，一些生動的、有內涵的史料的呈現，會給他們以內心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發他們學習歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學科的特點。

三、引導學生自主探究，培養學生分析問題的能力和歷史思維能力。

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程改革以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養興趣的同時，不忽視其應試能力，是我們要重點研究的`課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學，一方面可以充分實現教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動，引導學生自主探究，充分發揮學生的學習能動性。

另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學的第二個階段，需要啟發學生以所學的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實現“論從史出，史論結合”。

最難的是全面分析史料。這是利用史料教學的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發展層面的局限性。這就既培養了學生閱讀分析問題的能力，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待，培養了學生的歷史思維能力。

四、促進教學方式和學習方式的轉變，培養學生的探究精神。

傳統的歷史學習重點在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，核心是轉換學生的學習觀念和學習方式。要想實現這種轉變，史料教學無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學帶給學生多樣性課程資源和開放式的學習環境，可以充分體現學生的主體地位，推動學生主動學習，主動思考，并且學會質疑。

史料教學改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發利用上，課堂教學的重心放在引導、訓練學生分析史料上。這改變了傳統教師角色，推動了教師教學理念和教學方式的轉變。

隨著教學方式和學習方式的轉變，整個課堂發生了翻天覆地的變化，教師的作用變為“導”,而不是“教”,學生也逐漸養成主動學習的習慣，培養了學生自主探究的精神。

總之，史料在高中歷史教學中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學的優勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學質量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應處理好史料與課堂時間和效果的關系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進行史料教學，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發揮應有的作用，才能達到歷史教學的理想境界。

參考文獻：

[1]龔愛琴。在史料教學中培養學生的思維能力[j].歷史教學問題，（2）.

[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學歷史教學中的運用和意義[d].陜西師范大學，.

高中歷史論文（實用24篇）篇十四

【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。

一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。

二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

三、完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。

結語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學中的社會史教學探討[j].知識經濟，2014（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，2017（16）：61+66.

高中歷史論文（實用24篇）篇十五

人工智能（ai）是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識，心理學和哲學。人工智能是包括十分廣泛的科學，它由不同的領域組成，如機器學習，計算機視覺等等，總的說來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠象人一樣思考。這可是不是一個容易的事情。如果希望做出一臺能夠思考的機器，那就必須知識什么是思考，更進一步講就是什么是智慧，它的表現是什么，你可以說科學。

家有智慧，可你決不會說一個路人什么也不會，沒有知識，你同樣不敢說一個孩子沒有智慧，可對于機器你就不敢說它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機器能夠嗎，那么什么樣的機器才是智慧的呢？科學家已經作出了汽車，火車，飛機，收音機等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個裝在我們天靈蓋里面的東西是由數十億個神經細胞組成的器官，我們對這個東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。

在定義智慧時，英國科學家圖靈做出了貢獻，如果一臺機器能夠通過稱之為圖靈實驗的實驗，那它就是智慧的，圖靈實驗的本質就是讓人在不看外型的情況下不能區別是機器的行為還是人的行為時，這個機器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點貢獻就會名垂表史，如果你是學計算機的就會知道，對于計算機人士而言，獲得圖靈獎就等于物理學家獲得諾貝爾獎一樣，圖靈在理論上奠定了計算機產生的基礎，沒有他的杰出貢獻世界上根本不可能有這個東西，更不用說什么網絡了。

科學家早在計算機出現之前就已經希望能夠制造出可能模擬人類思維的機器了，在這方面我希望提到另外一個杰出的數學家，哲學家布爾，通過對人類思維進行數學化精確地刻畫，他和其它杰出的科學家一起奠定了智慧機器的思維結構與方法，今天我們的計算機內使用的邏輯基礎正是他所創立的。

我想任何學過計算機的人對布爾一定不會陌生，我們所學的布爾代數，就是由它開創的。當計算機出現后，人類開始真正有了一個可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無數科學家為這個目標努力著，現在人工智能已經不再是幾個科學家的專利了，全世界幾乎所有大學的計算機系都有人在研究這門學科，學習計算機的大學生也必須學習這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現在計算機似乎已經變得十分聰明了，剛剛結束的國際象棋大賽中，計算機把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會注意到，在一些地方計算機幫助人進行其它原來只屬于人類的工作，計算機以它的高速和準確為人類發揮著它的作用。人工智能始終是計算機科學的前沿學科，計算機編程語言和其它計算機軟件都因為有了人工智能的進展而得以存在。

現在人類已經把計算機的計算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀領導計算機發展的潮頭，現在人工智能的發展因為受到理論上的限制不是很明顯，但它必將象今天的網絡一樣深遠地影響我們的生活。

在世界各地對人工智能的研究很早就開始了，但對人工智能的真正實現要從計算機的誕生開始算起，這時人類才有可能以機器的實現人類的智能。ai這個英文單詞最早是在1956年的一次會議上提出的，在此以后，因此一些科學的努力它得以發展。人工智能的進展并不象我們期待的那樣迅速，因為人工智能的基本理論還不完整，我們還不能從本質上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來自于什么，這種思考為什么得以產生等一系列問題。但經過這幾十年的發展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。

讓我們順著人工智能的發展來回顧一下計算機的發展，在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺計算機誕生了，從此以后人類存儲和處理信息的方法開始發生革命性的變化。第一臺計算機的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬的線重新焊一下我想現在的程序員已經是生活在天堂中了。

終于在1949發明了可以存儲程序的計算機，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因為編程變得十分簡單，計算機理論的發展終于導致了人工智能理論的產生。人們總算可以找到一個存儲信息和自動處理信息的方法了。

人類智力的結果都是一種反饋的結果，通過不斷地將結果反饋給機體而產生的動作，進而產生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個十分好的例子，水之所以不會常流不斷，正是因為有一個裝置在檢測水位的變化，如果水太多了，就把水管給關了，這就實現了反饋，是一種負反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實現反饋了，那我們應該可以用一種機器實現反饋，進而實現人類智力的機器形式重現。這種想法對于人工智能早期的有著重大的影響。

在1955的時候，香農與人一起開發了thelogictheorist程序，它是一種采用樹形結構的程序，在程序運行時，它在樹中搜索，尋找與可能答案最接近的樹的分枝進行探索，以得到正確的答案。這個程序在人工智能的歷史上可以說是有重要地位的，它在學術上和社會上帶來的巨大的影響，以至于我們現在所采用的方法思想方法有許多還是來自于這個50年代的程序。

1956年，作為人工智能領域另一位著名科學家的麥卡希（就是右圖的那個人）召集了一次會議來討論人工智能未來的發展方向。從那時起，人工智能的名字才正式確立，這次會議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會議給人工智能奠基人相互交流的機會，并為未來人工智能的發展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點開始變為建立實用的能夠自行解決問題的系統，并要求系統有自學習能力。在1957年，香農和另一些人又開發了一個程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對wiener的反饋理論有一個擴展，并能夠解決一些比較普遍的問題。別的科學家在努力開發系統時，右圖這位科學家作出了一項重大的貢獻，他創建了表處理語言lisp，直到現在許多人工智能程序還在使用這種語言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發展。

在1963年，麻省理工學院受到了美國政府和國防部的支持進行人工智能的研究，美國政府不是為了別的，而是為了在冷戰中保持與蘇聯的均衡，雖然這個目的是帶點火藥味的，但是它的結果卻使人工智能得到了巨大的發展。其后發展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學開發出了shrdlu。在這個大發展的60年代，student系統可以解決代數問題，而sir系統則開始理解簡單的英文句子了，sir的出現導致了新學科的出現：自然語言處理。在70年代出現的專家系統成了一個巨大的進步，他頭一次讓人知道計算機可以代替人類專家進行一些工作了，由于計算機硬件性能的提高，人工智能得以進行一系列重要的活動，如統計分析數據，參與醫療診斷等等，它作為生活的重要方面開始改變人類生活了。在理論方面，70年代也是大發展的一個時期，計算機開始有了簡單的思維和視覺，而不能不提的是在70年代，另一個人工智能語言prolog語言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠，它已經在進入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計算機這個機器代替人類進行簡單的智力活動，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對科學真理的無盡追求才是最終的動力吧。

高中歷史論文（實用24篇）篇十六

《我想》這首清新悠暢的小詩，以獨特的視角、親切的語言展現了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心、童趣。

詩歌教學最好的方法就是讀。本課教學運用多種手段引導孩子們反復誦讀，在誦讀中理解內容，體味情感，品味語言。在朗讀的過程中，面對優美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受。

孩子們由于在主動積極的思維和情感活動中，加深了對詩歌的理解和體驗，都有所感悟和思考，個個都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。

我因勢利導，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.

這時孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達到了高潮。下面是課堂精彩語錄：

崔輕揚：

我想把耳朵，

安在飛機上，

聽小鳥的歡唱，

聽太陽和月亮的聊天。

聽啊，聽啊。

藍天是我的樂園。

邢萬里：

我想把眼睛，

安在火箭上，

飛到遙遠的天空，

看星星玩耍，

看啊，看。

看到了宇宙的秘密。

張嘉林：

我想把自己，

種在大西北的土地上，

變成一場春雨，

讓小樹苗茁壯成長，

長啊，長。

長成一棵棵參天大樹。

竇曉玥：

我想把自己，

變成一粒種子，

種在家園上，

長啊，長。

長成一片片樹林，

讓家園更加美好。

高易達：：

我想把槐樹籽。

種在大地上，

伸進濕軟的土層，

汲取甜美的營養，

長啊，長。

長成一棵棵參天大樹，

綠化我們的家園。

張永琪：

我想把眼睛。

安在飛機上，

和太陽捉迷藏，

看星星和月亮玩耍，

望啊，望。

藍天是我的游樂場。

高中歷史論文（實用24篇）篇十七

最簡單的方法，往往是最有效的方法！在文科教學中，有許多知識是要求記憶的，而檢測記憶的最有效的方法就是對全體學生進行提問，課堂提問，由于時間限制，教師僅僅能了解個別學生的知識掌握情況，不可能對全體學生進行提問，否則，完不成本堂課的教育教學任務。課堂上聽寫，簡便易行，既減少了上述環節的弊端，又能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率這兩年我的'歷史作業，就是通過對上節課知識的聽寫完成的，效果不錯。通常，我是這樣做的！

首先：課堂強調，化繁為簡。

雖說是中考歷史和化學的分數都是60分，可就現在歷史的地位，以及學校對歷史學科的重視程度不禁讓歷史老師心寒，學生更是沒有時間看你這門小學科。課后沒有時間看，針對這種現象，就只能在課堂45分鐘要效益了。在課堂上，我通常是把知識點簡化成幾個關鍵詞叫學生識記。讓學生準備好下節課聽寫。

其次：聽寫前準備，再次強化。

上課后，和同學們一起復習上節課的知識點，是通過集體提問的形式進行的，就是把要聽寫的內容留下來叫學生說，當然，這一次的主要目的是鞏固知識點，范圍要比聽寫的內容多。

再次：聽寫，知識點檢測。

把剛剛復習過的知識點以填空、問答等形式在作業本上默寫下來。當然要注意把知識點有效的設計到題目中去，特別是結合考綱和課程標準創設情景題非常重要。

如在七年級下冊“元帝國拓展統一多民族國家基業”一課時，聽寫的五道題內容是：

（1）中華民族的歷史是由各民族共同締造的，少數民族對祖國邊疆的開發作出了極大的貢獻，中國歷史上疆域最大的朝代是由______民族建立的。

（2）是否順應歷史發展的潮流，是改革成敗的關鍵，元世祖積極推行漢法，學習中原先進文化，進行改革，鞏固了政權，寫出元世祖改革的兩方面內容_________、___________。

（3）西域都護的設置表明新疆在西漢時正式歸屬中央，元朝時宣政院轄地的設置，表明_________正式歸屬中央。

（4）民族融合是這一單元的主題之一，元朝新興的一個少數民族是_________。

（5）“省”級行政級別，是元代對后世影響深遠的一個見證，我們的家鄉――連云港所在的位置，在當時所屬的轄區是_________。

通過作業聽寫我覺得既能得到有效的教學反饋，又能使學生上課前自覺地準備將要聽寫的內容，養成良好的學習習慣，提高了學習效率。作業“聽寫”這一教學手段，既檢查了學生的復習、學習效果，又能及時發現問題。當然，教師在準備過程中，不要使聽寫內容過偏過難，否則會影響學生的積極性。應用聽寫這一形式進行教學，促進了學生養成閱讀課本的習慣，培養了持之以恒的毅力。提高了學生的記憶力、概括能力和書寫能力等，增強了學習歷史的興趣。使歷史教學走出了為考試而背提綱、大量做練習題的路子，將學習內容化整為零，化繁為簡，提高教學效率。

高中歷史論文（實用24篇）篇十八

擬選題目：

淺析中國古代法律的判例法特征。

選題依據及研究意義。

在當代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發揮著極其重要的作用。

在社會迅速發展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現得比較明顯，對判例法進行研究具有極強的現實針對性。

中國當代法制建設仍然受傳統法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統。

在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設提供有益借鑒。

研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統法律文化對當代法制建設的影響，并從判例法角度為當代法制建設提供有益的借鑒。

選題研究現狀。

我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：

中國古代判例的存在形式、效力及發展演變情況;判例與制定法的關系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的啟示。

關于古代判例法對當代法制建設的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設性意見。

研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。

一、基本思路。

筆者將依據古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進而總結出中國古代法律的判例法在其整個發展過程中所體現出的特征。

而后聯系實際，結合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的影響及啟示。

二、論文框架。

本文將從四個方面進行論文寫作：

第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結我國古代法律判例法特征的表現;第四部分闡述古代法律的判例法傳統對我國當代法制建設的現實意義。

三、主要研究方式。

本文采用層層遞進的方式進行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結合現實，闡述古代法律的判例法的現實意義。

四、研究方法。

(一)歷史分析法。

(二)比較分析法。

將中國古代法律中所存在的例與律進行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。

論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。

淺析中國古代法律的判例法特征。

一、中國古代法律中的判例。

(一)中國古代法律中判例的發展歷程。

從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎。

(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

從立法技術、立法機關與司法機關的關系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

二、中國古代法律的判例的地位與作用。

(一)例在中國古代法律體系中的地位。

主要從例與制定法的關系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。

(二)例在中國古代法律體系中的作用。

在前文分析的基礎上，結合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。

三、中國古代法律判例法特征的表現。

(一)以例破律。

從中國古代以例破律現象入手分析判例的法律效力。

(二)判例集匯編。

從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統治者對判例效力的認識。

四、古代法律的判例法對我國當代法制建設的啟示。

(一)“混合法”的法律發展趨勢。

在前文研究的基礎上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎和可能性。

(二)正確處理判例與成文法的關系。

結合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關系。

五、結語。

×××××××××××××××××××××××××××××××××。

論文主要參閱文獻。

[1]張晉藩：

《中華法制文明的演進》[m].

北京。

中國政法大學出版社，1999。

[2]張晉藩：

《中國法制通史》[m].

北京。

法律出版社，1999。

[3]張晉藩：

《中國法律的傳統與近代轉型》[m].

北京。

法律出版社，

[4]何勤華：

《秦漢時期的判例法研究及其特點》[j].

法律圖書館。

11.

24。

[5]汪世榮：

《中國古代的判例研究：

一個學術史的考察》[j].

中國法學，,(1)：

[6]汪世榮：

《陜甘寧邊區刑事調解判例判詞點評》[j].

中國審判，2xxx,(4)：

[7]武樹臣：

《“混合法”--成文法與判例法相結合》[j].

政治與法律，,(5.

)：

1

[8]湯唯：

《試論中國法律文化的發展道路》[j].

新疆社會科學，1994,(6)：

[9]姚旸：

《清代刑案律例發展的內因淺析》[j].

歷史檔案，2xxx,(2)：

[10]李玉年：

《元代法律體系之構建--元代法律組成解析》[j].

安徽史學，2xxx,(3)：

[11]王貴東：

《我國古代判例法的特征及其啟示》[j].

湖北廣播電視大學學報，2xxx,(6)：

[12]謝天：

《論中國古代法中的例》[j].

甘肅政法成人教育學院學報，2006,(4)：

[13]趙玉環：

《中國古代判例制度及其特征》[j].

政法論叢，2005,(5)：

[14]吳雪元：

《談我國實施判例制度的條件》[j].

法學，1991,(12)：

21。

研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。

1、完成開題報告、文獻綜述2xxx.

10.

5-2xxx.

10.

25。

2、完成一稿2xxx.

10.

26-2xxx.

12.

25。

3、完成二稿2xxx.

12.

30-2xxx.

2.

25。

4、完成三稿2xxx.

2.

27-2xxx.

3.

15。

5、完成定稿2xxx.

3.

16-2xxx.

3.

22。

【二】畢業論文開題報告論文題目。

1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”，中國社會科學院港澳臺學術交流中心主辦，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心、內蒙古師范大學歷史文化學院聯合承辦。

會議就清代滿蒙聯姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯姻問題成為現如今研究清代史的重要歷史活動。

2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權或同一種族的兩個不同政權的首領出于“我所用”的目的所進行的聯姻。

以聯姻達到某種政治目的，是古代王朝、政權、部族之間時常采用的一種手段。

而重視以聯姻為方式來鞏固其統治，在中國封建王朝中以清代為最。

其聯姻范圍、人數均遠遠超過以往任何一個朝代，在聯姻形式上也表現為多樣性。

這對統一多民族國家的鞏固與發展有著相當重要的影響。

陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

各位學者專家就清代滿蒙聯姻政策的內容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進行了詳細的闡述與論證。

3、研究動態通過查閱相關文獻及上網搜集資料可知，在研究滿蒙聯姻上，主要集中在以下幾個方面：

滿蒙聯姻政策的背景、內容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。

主要就和親政策本身進行闡述論證。

如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關系演變考述——以滿蒙聯姻為例》華立《清代的滿蒙聯姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》關于滿蒙聯姻政策影響方面的討論及通過聯姻政策進而認識滿蒙民族關系，清朝邊疆管理問題。

如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進行研究論證，較少以單獨一位帝王當政期間滿蒙聯姻政治活動進行研究，因此，本文將在前人研究的基礎上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯姻政策進行研究。

二、論文主要內容和觀點文章分為五個部分：

首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關的文獻進行綜述;第二部分為滿蒙聯姻研究現狀分析;第三部分針對滿蒙聯姻研究問題中以皇太極時期聯姻政策進行分析論述;第四部分為結論部分。

本文通過對現代史學界對滿蒙聯姻歷史研究的現狀，參考分析綜合其精華，并結合自己的研究課題進行闡述論證，本文認為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結成同盟，但二者的聯盟關系尚不穩定，集中表現為蒙古各部經常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。

高中歷史論文（實用24篇）篇十九

摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發生的地理環境完整地表現出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學的效果，它的出現為學生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學生對歷史形成深刻的印象。

歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。

（一）將歷史準確表達出來。

歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。

（二）更加系統地將歷史展現出來。

當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。

二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中。

一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。

在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。

在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。

三、結語。

歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。

參考文獻。

高中歷史論文（實用24篇）篇二十

歷史上的宋氏三姐妹因為各人的婚姻，最終導致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個中國近代史的發展進程。即使沒有看過《宋家皇朝》的人，也會知道宋家三姐妹的在那個年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個著名的_財閥;二姐_是國父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統一中國，但僅僅限于她丈夫的統治。中國民間稱：“宋家三姐妹，一個愛錢，一個愛國，一個愛權。”愛錢的是宋靄齡，愛國的是_，愛權的是_。

從表面上看去，_應當是宋家三姐妹中最要強的一個。_在一生中的亮點不外乎那場與_的那場婚姻。對于這場婚姻，《大公報》創始人胡霖這樣講：“_的婚姻是一次精心預謀的政治行動。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們。那時蔣也開始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財政方面的才干。但是如果說蔣沒有愛上美齡，那是不公平的。”

情感是相互的。_做了妻子應盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻上的挽聯是這樣寫的：介兄夫君安息。這其中，有沒有情感呢?上天當然曉得。

不過，依照_的聯姻設計看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號”專機，遠飛美國長島蝗蟲谷，開始了個人長達二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍紫的理想幻影變黑發死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。

當_全部看透之際，她老朽了，沒有孩子。_晚年，確實在想，如果自己能有一個孩子多好呵。可惜，一切全都渾似流水。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。

_的一生歷經世事滄桑，在理想和現實中來回奔波。

高中歷史論文（實用24篇）篇二十一

【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。

一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。

二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。

結語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

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[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.

高中歷史論文（實用24篇）篇二十二

任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統一天下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的`掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時機進行歷史故事講述。

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保證學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。

3.教師要用語言魅力再現故事。

歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。

4.課末總結故事吸引學生興趣。

一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發學生的思考，培養學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。

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高中歷史論文（實用24篇）篇二十三

論文摘要：工程造價管理，尤其走設計階段的工程遣價完全由設計人員所來用的工藝技術、材桿、設備、結構型式等因素決定。不同的方法也會得出不同的造價。

隨著時代的進步，工程造價管理在不斷的完善。現簡單的介紹國內外工程造價管理的發展歷史。

一、我國工程造價管理發展歷史。

改革開放以前，我國工程造價管理模式一直沿用著前蘇聯模式一基本建設概預算制度。改革開放后，工程造價管理歷經了計劃經濟時期的概預算管理、工程定額管理的“量價統一”、工程造價管理的“量價分離”，目前逐步過渡到以市場機制為主導、由政府職能部門實行協調監督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應20世紀50年代初期大規模的基礎建設而建立工程造價體制，并經過長期的工程實踐，形成了具有計劃經濟特色的工程造價管理體制并且日臻完善，對合理確定和有效控制造價起到了積極的作用。

建國以來，我國的工程造價管理經歷了以下幾個階段:。

第一階段，從建國初期到20世紀50年代中期，是無統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式。這一時期主要是通過設計圖計算出的工程量來確定工程造價。當時計算工程量沒有統一的規則，只是有估價員根據企業的累積資料和本人的工作經驗，結合市場行情進行工程報價，經過和業主治商，達成最終工程造價。

第二階段，從20世紀50年代到90年代初期，是有政府統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式，基本屬于政府決定造價。這一階段延續的時間最長，并且影響最為深遠。當時的工程計價基本上是在統一預算定額與單價情況下進行的，因此工程造價的確定主要是按設計圖及統一的工程量計算規則計算工程量，并套用統一的預算定額與單價，計算出工程直接費，再按規定計算間接費及有關費用，最終確定工程的概算造價或預算造價，并在竣工后編制決算，經審核后的決算即為工程的最終造價。

第三階段，從20世紀90年代至，這段時間造價管理沿襲了以前的造價管理方法，同時隨著我國社會主義市場經濟的發展，國家建設部對傳統的預算定額計價模式提出了“控制量，放開價，引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預算定額的基礎上，明確規定預算定額單價中的材料、人工、機械價格作為編制期的基期價，并定期發布當月市場價格信息進行動態指導，在規定的幅度內予以調整，同時在引人競爭機制方面做了新的嘗試。

第四階段，203月有關部門頒布《建設工程工程量清單計價規范》，年7月1日起在全國實施，工程量清單計價是在建設施工招投標時招標人依據工程施工圖紙、招標文件要求，以統一的工程量計算規則和統一的施工項目劃分規定，為投標人提供實物工程量項目和技術性措施項目的數量清單;投標人在國家定額指導下、在企業內部定額的要求下，結合工程情況、市場競爭情況和本企業實力，并充分考慮各種風險因素，自主填報清單開列項目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內的綜合單價與合計匯總價，并以所報綜合單價作為竣工結算調整價的一種計價模式。

二、國外工程造價管理發展歷史。

國際上，工程項目的造價通常是建立在對項目結構分解和工程項目進度計劃的分析上。通過項目結構分解對工程項目進行全面的、詳細的描述，結合這些活動的進度安排確定各項活動的所需資源(人工、各種材料、生產或功能設施、施工設備)，將其最低級別項目單元的估算成本通過匯總來確定工程項目的總造價。在建設工程造價管理領域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測量體系，以美國為代表的造價工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。

1、英國的工程造價管理。

英國是開展工程造價管理歷史較長，體系較完整的`一個國家。由政府頒布統一的工程量規則，并定期公布各種價格指數，工程造價是依據這些規則計算工程量，價格則采用咨詢公司提供的信息價和市場價進行計價，沒有統一的定額標準可套用。工程價格是通過自由報價和競爭最后形成的。英國工程計價的一個重要特點就是工料測量師的使用，無論是政府工程還是私人工程，無論是采用傳統的管理模式還是非傳統的模式都有工料測量師參與。

2.美國的工程造價管理。

美國在工程估價體系中，有一套前后連貫統一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點分為若干分部分項工程，并給每個分部分項工程編個專用的號碼，作為該分部分項工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區分建筑工程的各個分部分項工程。

3、日本的工程造價管理。

日本的工程積算是一套獨特的量價分離的計價模式，其量和價是分開的。量是公開的，價是保密的。日本的工程最計算類似我國的定額取費方式，建設省制定一整套工程計價標準，即“建筑工程積算基準”。其內容包括“建筑積算要領”(預算的原則規定)和“建筑工事標準步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標準步掛”的主要內容包括分部分項工程的工、料消耗定額。“建筑數量積算基準解說”則明確了承發包工程計算工程最時需共同遵循的統一一性規定。

4、法國的工程造價管理。

(1)工程單價的確定:施工單位在確定投票單價時，基本上都要對每一工程項目做市場調查。

(2)各階段工程造價的確定與控制:科學估算工程造價是法國工程管理的顯著特點。他們在工程造價估算方面有一套建立在對現有工程資料分析基礎上的科學方法。

(3)政府投資項目的造價控制:法國是市場經濟發達的國家，生產企業在高度自由的競爭環境中發展和生存，政府為整個社會經濟的正常運轉創造必要的條件，同時對國有企業進行宏觀指導和必要的控制。

高中歷史論文（實用24篇）篇二十四

高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學生比較頭疼的學科。大多數學生都感覺歷史學習最大問題就是記不住，關閉書本就遺忘。因此在學習過程中，就必須要采用有效的學習方式，激發人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運用思維導圖具有實用價值。

一、應用思維導圖的依據。

事實上，高中歷史按照年代串聯成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現出這條線上發生的重大事項。因此，針對這條線應用思維導圖非常合理，總體而言應用思維導圖的依據體現在如下幾個方面：

（一）思維導圖是歷史學習的理論依據；在歷史課堂上應用思維導圖，不但能夠體現出學生主體地位，培養學生學習歷史的興趣與主動性，還能夠構建歷史學科的知識體系，引導學生自主學習。通過思維導圖讓學生感受到歷史就是以一個統一、完整的事物形象出現，之后再劃分成許多部分被進一步認知。

（二）滿足歷史教學改革；學生在學習歷史知識時，就必須要不斷培養自身閱讀能力，選擇靈活的學習方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過分析、類比、綜合及歸納等各種認知活動，鍛煉學生歷史思維，從而養成了運用歷史解決現實問題能力。而且這些要求也是歷史教學改革需要滿足的基本目標。

二、思維導圖在高中歷史知識復習中的應用。

當復習高中歷史知識時，學生對歷史知識已經知道了大概，因此就需要學生針對歷史知識進行系統分析、總結及歸納。我認為應用思維導圖必須有一定流程，而不能夠過于隨意。

（一）思維導圖的流程。

1.回顧展望、系統梳理；思維導圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進行整體梳理與回顧，讓所學歷史知識更具有條理化與系統化，從而更加清楚究竟學到哪些知識，哪些是重點、哪些是難點，并且要結合高考考點實施梳理。既要將知識簡化為幾個提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關系（歷史邏輯）明晰化。

2.畫圖織網、構建體系；通過前面的回顧展望，依據依據課程標編織學生個人的知識網絡，這種最明晰、最有效及最簡單的方法，有效提高學生學習的積極性和主動性。這種思維導圖讓學生頭腦清晰，能夠理順復習知識脈絡。當然思維導圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個面，每一個面即為一張小的思維導圖。

3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點與考試要點，己即為學生自身的學習情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強，哪一些歷史知識是重點復習、重點訓練，在思維導圖上比較清楚的標注出這些內容，從而制定出一個整體學習計劃。這樣將思維導圖應用到歷史知識的復習中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應學習計劃。

（二）應用思維導圖方法。

1.準備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬不能夠只使用藍色或者黑色筆畫，因每一天都會面對黑色文字，因此在畫圖時依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發學生大腦的興趣，反而讓學生感受到莫名的煩躁。

2.將學生記憶中的.核心內容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內容寫下來。

3.認真看圖；當認真看圖時，人體大腦就會聯想到一定事物，比如大樹枝干，人體的神經或者雷電輪廓。思維導圖就是將需要記憶的內容猶如大樹枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個關鍵點都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結構分析。

4.在一些重點內容旁進行標注；就是將一些能夠體現內容的圖畫畫到某些內容旁邊；就是通過這種寫畫同時進行，雙管齊下，讓思維導圖中的圖不但美觀還實用。通過思維導圖確實能夠提高學生的學習興趣，提高學生的復習效果，當然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規律和記憶時間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時進行復習，一直到那張導圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運。當然思維導圖不但能夠運用到歷史知識復習中，還可以運用到其他科目中。應用思維導圖能夠加強人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導圖后，還必須要定期進行復習導圖的內容，加強理解力與記憶力。筆者在歷史知識復習中應用思維導圖，還按照其計劃了最佳復習間隔與每次復習的時間。10分鐘后：復習10分鐘24小時后：復習2-4分鐘1周后：復習2分鐘1月后：復習2分鐘6個月后：復習2分鐘1年后：復習2分鐘通過這些措施就能夠將歷史知識長期存貯在人的大腦中。事實上與其每次復習都將原圖復習一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進行一次思維導圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強歷史知識的記憶。